乘法分配律的教學反思優(yōu)秀

時間：2024-10-21 13:29:13 教學反思我要投稿

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乘法分配律的教學反思優(yōu)秀

　　身為一名人民老師，我們的工作之一就是教學，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，快來參考教學反思是怎么寫的吧！下面是小編精心整理的乘法分配律的教學反思優(yōu)秀，歡迎閱讀與收藏。

乘法分配律的教學反思優(yōu)秀

乘法分配律的教學反思優(yōu)秀1

　　乘法的分配律學生在本冊書中是接觸過的。譬如第４２頁的應用題第７題，其中就滲透了乘法的分配律。在數(shù)學一課一練上也有過這種類似的形式。以前在講的時候是從乘法的意義上來幫助學生理解。

　　一、抓住重點。讓學生理解乘法分配律的意義。

　　教材按照得出兩道算式，把兩道算式寫成等式，分析兩道算式之間的聯(lián)系，寫出類似的幾組算式。發(fā)現(xiàn)規(guī)律，用語言或其他方式交流規(guī)律，給出用字母式子表示的運算律。這樣的安排，便于學生經(jīng)歷觀察、分析、比較和根據(jù)的。過程。能使學生在合作交流的過程中，對簡潔分配律的認識由感性逐步上升到理性。教學用書上寫道：教學的重點和關(guān)鍵應是引導學生自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律，用語言或其他方式與同伴交流規(guī)律。

　　在教學時，我是按照如上的步驟進行教學的�？墒窃谖乙龑W生把算式寫成等式的時候讓學生觀察左右兩邊算式之間的聯(lián)系與區(qū)別之后，學生就根本不知道從何下手。在他們的印象中，聯(lián)系就是根據(jù)乘法的意義來進行聯(lián)系。根本沒有從數(shù)字上面去進行分析�？梢哉f，局限在原先的思維中，而沒有跳出來看。而讓學生寫出幾組算式后，觀察分析幾組等式左右兩邊的區(qū)別之后，學生也還是無法用語言來表達這一規(guī)律。場面一時之間很冷，后來我只好直接讓學生用字母來表示，變化為這樣的形式之后，有很多的學生都能夠?qū)懗鰜怼?/p>

　　我不明白這是為什么，時間我給了，小組也交流了，在小組交流時我已經(jīng)發(fā)現(xiàn)我們班上的學生根本無法發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，所以也根本無法用語言來進行表達。難道是坡度給得不夠嗎？還是平時的`教學中出現(xiàn)了問題。這些都要一一地去分析。

　　總之，這個關(guān)鍵今天并沒有完成好。

　　二、考慮學生的學習情況，尊重他們的主觀感受。

　　三、練習中注意乘法分配律的變式。

　　乘法分配律的意義是用，是為了計算的簡便。所以，在練習中我注意讓學生說清楚怎么使用的。尤其是想想做做第２題中的７４×（２０＋１）和７４×２０+７４.一定要學生說清楚括號中的１是從哪兒來的。但是簡便的思想滲透得還很不夠。學生在完成想想做做第５題的時候，一大半的學生都沒有采用簡算的方法。哪怕他們在經(jīng)過了第四題的練習時也是一樣。

　　今天教學了運算律——乘法分配律，對于例題的解決，學生能列出不同的算式，45×5+65×5和（45+65）×5，通過各自的計算得出計算結(jié)果相同，然后把這兩條算式寫成等式45×5+65×5=（45+65）×5，學生還能用自己的語言表述自己對等式的理解：45個5加65個5也就是（45+65）個5，然后又讓學生再仿寫了幾個算式后讓學生觀察等式總結(jié)自己的發(fā)現(xiàn)，學生會用字母表示出這一規(guī)律，但用語言表述有困難了。想想做做第1題只有幾個學生把第3小題填錯，其實包括后面的練習中，把A×C+B×C改寫成（A+B)×C的正確率要比把（A+B)×C改寫成A×C+B×C的正確率高，可能還是學生受以前：45個5加65個5也就是（45+65）個5的理解方法的限制而沒學會用自己的語言表述乘法分配律，從而也沒能真正掌握乘法分配律含義的緣故吧。想想做做第2題的第3小題74×（21+1）和74×21+74部分學生沒有發(fā)現(xiàn)它們是相等的，我讓認為相等的學生表述理由，學生能把算式改寫成74×21+74×1再運用乘法分配律變形成74×（21+1），學生理解后我補充77×99+77=□（□○□）讓學生填空，完成情況好多了，在拓展練習時補充了A×B+B=□（□○□）和A×B+B=□（□○□）讓學生進一步真正理解乘法分配律的意義。但學生在完成想想做做第5題時，學生多習慣列式48×3+48×2來計算，卻不能靈活運用所學知識列成（3+2）×48來計算，雖然運用乘法分配律進行簡便計算是下一課的學習內(nèi)容，但我也由此反思出我教學的不足之處，在例題教學時只關(guān)注了得出等式，卻忽略了讓學生比較等式兩邊的算式哪邊比較簡便。于是在第4題的算算比比中才補上了這一點。

乘法分配律的教學反思優(yōu)秀2

　　《乘法分配律》一課是四年級上冊第四單元的教學內(nèi)容，它相對于加法交換律、結(jié)合律，乘法交換律和結(jié)合律來說會比較抽象，學生較難于理解。因此把本課的教學重點定位為“探索并發(fā)現(xiàn)乘法分配律，理解乘法分配律的意義”，讓學生經(jīng)歷“觀察算式——仿寫算式——解釋規(guī)律——應用規(guī)律”的過程。

　　一、比賽導入激發(fā)探究欲望

　　課前創(chuàng)設比賽情境：老師能很快說出下面幾道題的得數(shù)，你信嗎？不信的同學敢跟我比一比嗎？（出示: 28×70+72×70(125+10)×8 34×101）在我既對又快的說出結(jié)果時，孩子們都很驚訝，于是我因勢利導：剛才的比賽老師算得快，是因為老師有一個取勝的秘訣，它可以使計算簡便，你們想知道嗎？學完這節(jié)課，你就能發(fā)現(xiàn)其中的秘密。學生個個躍躍欲試，瞬間充滿探究的欲望，很好地激發(fā)了學生學習的興趣。

　　二、自主探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律

　　在解決“一共貼了多少塊磁磚？”中，學生列出了四個算式：3×10+5×10、4×8+6×8、（3+5）×10、（4+6）×8后，在讓學生觀察四個算式之后，先引導學生將四個算式進行分類并說明分類的`標準。通過這個環(huán)節(jié)，學生對于相等的兩個算式的特征有了進一步的了解，知道將3×10+5×10和（3+5）×10分為一類，將4×8+6×8和（4+6）×8分為一類，是因為它們的數(shù)字都一樣，都是由3、5、10組成或是由4、6、8組成的，了解乘法分配律中有3個數(shù)；如將3×10+5×10和將4×8+6×8分一類，將（3+5）×10和（4+6）×8分為一類的，則從中明白一邊都是兩個積相加，另一邊則是兩個數(shù)的和與一個數(shù)相乘。通過這個分類活動，讓學生自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律，為理解乘法分配律做了很好的鋪墊。接著再讓學生仿寫算式，總結(jié)規(guī)律并解釋規(guī)律，最后再應用規(guī)律揭示課前比賽中老師獲勝的奧秘。

　　三、錯因分析防患未然

　　以往的教學經(jīng)驗告訴我，學生對于乘法分配律的運用經(jīng)常出錯，也很容易與結(jié)合律混在一起。為了防患于未然，在教學中創(chuàng)設了“小馬虎這樣做，你同意嗎？

　　（1）（6+30）×7 = 7×6+7×30

　�。�2） 25×（4+60）= 25×4+60

　�。�3） 16×5×8 = 16×5+16×8

　�。�4） 15×3+15×7 = (15+15)×(3+7)”

　　讓學生進行分析、判斷并修正。特別是第3題，讓學生對比乘法分配律和乘法結(jié)合律的數(shù)學模型，找出其中的區(qū)別，加以比較，從而發(fā)現(xiàn)模型左邊乘法結(jié)合律是兩個數(shù)的積，而乘法分配律是兩個數(shù)的和，而模型右邊乘法結(jié)合律是連乘的形式，而乘法分配律是兩個積相加的形式。這樣對比，加深對乘法分配律模型的認識和對其意義的理解。分析錯因后，還不忘讓學生說說：“你想對小馬虎說什么？”來提醒告誡學生，除了要養(yǎng)成認真細心的習慣外，還要運用好乘法分配律，注意分配律與結(jié)合律的區(qū)別，將錯誤扼制在搖籃里。

　　不足之處：雖然學生對于乘法分配律的理解比較到位，較好地達成了教學目標，但如能進行適時拓展，讓學生通過“兩個數(shù)的和與一個數(shù)相乘來聯(lián)想到兩個數(shù)的差與一個數(shù)相乘，兩個數(shù)的和除以一個數(shù)及兩個數(shù)的差除以一個數(shù)是否都可以應用乘法分配律這個數(shù)學模型？”會使課堂更豐滿，更有深度。

乘法分配律的教學反思優(yōu)秀3

　　①1355+5587=55（13+87）=5513+5587

　�、�8（125+9）=8125+9

　�、郏�100-7）25=10025+725

　　④9947=（100-1）47=10047-1

　�、�35201=35（201-1）

　�、�79125=125(80-1)=12580+1251

　　⑦79125=125(80-1)=12580-1

　�、�1252532=1258+425

　�、�88125=808125

　�、�24335=（245）33=10033

　　學生對于乘法分配律和結(jié)合律極容易混淆，而且符號容易抄錯。針對這些情況，在教學中應該注意什么呢？

　　1、乘法分配律的教學既要注重它的外形結(jié)構(gòu)特點，也要同時注重其內(nèi)涵。

　　教學時我們往往注重等式兩邊的外形特點，即a(b+c)=ab+ac缺乏從乘法意義角度的理解。這時教師可提出為什么兩個算式是相等的？這里不僅從解題的角度理解，如（2+7）3=23+73是相等的，還有從乘法的意義的角度理解，即左邊表示出3個9，右邊也表示出3個9，所以（2+7）3=23+73

　　2、注意區(qū)分乘法結(jié)合律與乘法分配律的特點，多進行對比練習。

　　乘法結(jié)合律的特征是幾個數(shù)連乘，而乘法分配律的特征是兩個數(shù)的和乘一個數(shù)或兩個積的和。在練習題中（40+4）25與（404）25這種題學生特別容易出錯。為了更好地掌握，可多進行一些對比練習，如進行題組對比25（8+4）和2584；25125254和25125+258；每組算式有什么特征和區(qū)別？符合什么運算定律？應用什么運算定律可以使計算簡便？為什么要這樣算？

　　3、讓學生進行一題多解的練習，加深對乘法結(jié)合律和乘法分配律的.理解

　　如：12588；10189你能有幾種方法？12588①豎式計算②125811③125（80+8）④（100+25）88等等。10189①豎式計算②（100+1）89③101（100-1）④101（80+9）⑤101(90-1)等。對于不同解法，引導學生進行對比分析，什么時候用乘法結(jié)合律簡便？什么時候用乘法分配律簡便？力爭達到用簡便計算法進行計算成為學生一種自主行為，并能根據(jù)題目的特色靈活選擇適當?shù)乃惴ǖ哪康摹?/p>

　　4、多練

　　針對題目多次練習。練習時注意練習量和時間的安排。剛開始可以天天練習，過段時間以后可以一兩天練習一次，再到一周練習一次，典型題型課選擇（40+4）25；（404）25；6325+6375；65103-653；5699+66；48102；4899等。

　　對于比較特殊的題目可以間斷性練習，對優(yōu)生提出掌握的要求，如：3698+72；6825+68+6874；3212525等。

　　只有在理解的基礎(chǔ)上反復練習，才能使孩子對于乘法分配律牢固掌握，我將在反思過程中制定出切實可行的計劃，盡快使孩子消化吸收。

乘法分配律的教學反思優(yōu)秀4

　　在教學本課之前，我安排了這樣的預習作業(yè)：將左右兩邊相等的算式用線連起來（共五組），我故意安排了兩組不相等的，居然大部分同學都上當了，說明他們對乘法分配律的認識僅僅停留在表面，沒有認識到其實質(zhì)。

　　在教學例題時我特別加強了“分別乘”的指導，不但結(jié)合實例讓學生明白為何要分別乘再相加，而且用一些形象的'箭頭讓學生感受分別乘的過程；而在學生探究了例題和試一試后，讓他們通過比較，體會在利用乘法分配律進行簡便計算時要根據(jù)具體情況選擇：有時合起來乘容易，有時分別乘更容易，要靈活運用。

　　但是，今天的課堂作業(yè)讓我十分失望，我本以為“分別乘”的指導比較到位，但還是有一些同學出現(xiàn)15×（20+3）=15×20+3這樣的錯誤，并且有兩名學生在解決實際問題中列出了（18+22）×15的算式后，還將它用乘法分配律展開計算，結(jié)果計算錯誤百出，如何讓學生靈活地運用所學的知識，我還得進一步地學習研究。

　　本節(jié)課主要應用乘法分配律進行簡便計算，培養(yǎng)學生靈活合理地進行計算的意識和能力。課的一開始，我就復習乘法分配律，抓住其特點：合起來乘轉(zhuǎn)化成分別乘再加起來或者分別乘轉(zhuǎn)化成合起來乘。接著通過例題和試一試的教學，中間結(jié)合類型分別練習相應的題目，再通過比較讓學生明白這兩組題：有的時候是合起來乘簡便，有的時候是分別乘簡便，要根據(jù)具體的題目來選擇。對于后面的練習，我注意引導學生比較和辨析，使學生較深刻地理解適合用乘法分配律進行簡便計算的題目的結(jié)構(gòu)形式，培養(yǎng)學生的審題能力，從而使學生更好地運用乘法分配律進行簡便計算。

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