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普羅米修斯教學反思

時間:2024-10-21 20:08:49 教學反思 我要投稿

普羅米修斯教學反思(匯編15篇)

  作為一名到崗不久的人民教師,課堂教學是重要的任務(wù)之一,寫教學反思能總結(jié)我們的教學經(jīng)驗,那么什么樣的教學反思才是好的呢?以下是小編整理的普羅米修斯教學反思,希望對大家有所幫助。

普羅米修斯教學反思(匯編15篇)

普羅米修斯教學反思1

  《普羅米修斯》是根據(jù)古希臘神話故事改編的。這個故事情節(jié)曲折、生動、感人。全文主要從普羅米修斯“拿取火種——遭受懲罰——重獲自由”三方面來寫,人物形象鮮明,個性是其中的主人公——普羅米修斯,他的機智、勇敢、極富同情心給學生留下了深刻印象。

  學習這篇課文的目的,一是使學生對外國神話故事有所了解,明白普羅米修斯是古希臘神話中的'一位神,是英雄的化身,具有為人類謀利益不畏強權(quán)、勇于犧牲的精神;二是進一步學習把每部分資料連起來歸納課文主要資料的方法;三是激發(fā)學生讀神話故事的興趣。

  在上課前先讓學生古希臘神話中一部分神的名字(其實就是本篇故事中的人物名字):普羅米修斯、宙斯、赫拉克勒斯、赫淮斯托斯。初讀課文后讓學生選取一個神,說說普羅米修斯與他之間發(fā)生了什么事,然后把這些人物之間的事連起來說一說,水到渠成地訓練學生概括課文的主要資料。在教學拿取火種部分,運用說話訓練,讓學生想象,自從普羅米修斯拿取火種后,給人類帶來了怎樣的變化,從而感受普羅米修斯為人類所造的福。感受普羅米修斯遭受懲罰部分,重點抓住“死死地”、“高高的”“既不能……也不能……”“日夜”、“風吹雨鄰”等關(guān)鍵詞句,體會普羅米修斯所承受的漫長的痛。抓住普羅米修斯所說的話“為人類造福,有什么錯,我能夠忍受各種痛苦,但決不會承認錯誤,更不會歸還火種!”讓學生反復(fù)誦讀,從而感受普羅米修斯為人類拿取火種后所遭受的痛苦,感受普羅米修斯的偉大精神。

普羅米修斯教學反思2

  《普羅米修斯》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書人教版四年級下冊語文第八組的一篇課文,普羅米修斯是古希臘神話傳說中的提坦神。他創(chuàng)造了人,同時仿造音神,終于使人類發(fā)出聲來,而且教給人類知識和技術(shù)方法,同時他同眾神之王宙斯及其對人類的統(tǒng)治霸權(quán)發(fā)起挑戰(zhàn)。本文就是寫普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦,不惜觸犯天規(guī),勇敢地盜取天火,從而給人類帶來光明和智慧,并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說,頌揚了普羅米修斯不畏,為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。

  一、感悟作品的人物形象。

  《語文課程標準》在第二學段的閱讀目標中要求學生"能初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言,關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂,與他人交流自己的喜怒哀樂"!镀樟_米修斯》語言真摯感人,包含著豐富的思想感情。課文通過語言和行動描寫來表現(xiàn)人物形象,本課意在通過研讀普羅米修斯在面對緊鎖的鐵鏈,懸崖絕壁,惡鷹的啄食,日復(fù)一日的折磨面前的表現(xiàn)來體會他不畏,不屈不撓的品質(zhì)。在教學時巧妙地突破文本重點抓住文本留有空白的有用資源,適時對學生進行語言文字訓練,在訓練中加深學生的體驗,在多種形式的朗讀中促進學生對普羅米修斯品質(zhì)的進一步感悟。

  其中我在教學中,抓住文本空白處,讓學生充分聯(lián)系自己的生活實際,大膽想像,從而豐富學生的語言,使學生更準確地理解文章的內(nèi)容,提高語言文字的運用能力。

  二、在讀中引導(dǎo)學生感悟文本,體會人物的內(nèi)心世界。

  自主是學習內(nèi)核,感悟是個性化閱讀有效的途徑!墩Z文課程標準》指出:"閱讀是學生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐!耙湟晫W生獨特的感受,體驗和理解!

  課文中普羅米修斯個性鮮明,主要是從他的語言和行動表現(xiàn)出來的,要引導(dǎo)學生有感情地朗讀課文,通過讀來表現(xiàn)人物的個性,培養(yǎng)學生的語感。在本次教學中,我采用了多種形式的朗讀,讓學生在讀中體會普羅米修斯的優(yōu)秀品質(zhì)。

  朗讀指導(dǎo)中,我重點注意到這些句子,從一開始,普羅米修斯就已經(jīng)看到了盜火的后果——冒生命危險,但他還是毅然決定去為人類取火。每學習一段文本,都讓學生回到普羅米修斯的語言"為人類造福,有什么錯 我可以忍受各種痛苦,但決不會承認錯誤,更不會歸還火種!"中來,讓學生通過不同形式的朗讀感受他的"堅定",感受他甘愿為人類犧牲自己的決心。緊緊圍繞這句話,使它做為課文的主旋律,學生層層深入體會普羅米修斯為人類造福那堅定不移的決心。對于"盡管如此,普羅米修斯就是不向宙斯屈服"采用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓,利用引讀"許多年來,普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。"突出普羅米修斯的所承受的苦難。

  在本課教學中,我采用了層層推進的朗讀訓練,讓學生感悟普羅米修斯,幫助學生不斷完善對普羅米修斯的認識,學生的感受十分豐富,真正走進了文本,走進了人物內(nèi)心。

  三、通過媒體優(yōu)化情境,幫助學生探究文本意境。

  學習動機激發(fā)起來后,學生會興致勃勃地學習文本。文本是語言符號的堆積,如果單純地依靠學生自己是無法體會出文本中的意境的。教師要根據(jù)文本提供的豐富形象的語言描繪,將它創(chuàng)設(shè)成為一種具體可感的'情境,并將他們引入情境,從而保持思維的敏捷,使他們對文本的探究能不斷進行。在《普羅米修斯》的課件中我安排了兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟的畫面,畫面真實可感,給學生視覺上很大的沖擊,幫助學生入情入境地體會普羅米修斯的勇敢機智、堅強無畏。這樣有效、適時地使用媒體,增強了文本的感染力。

  盡管如此,這節(jié)課有許多的不足之處。如:

  1、教師缺乏教學機智,當學生回答不夠準確時,教師沒有很好的引導(dǎo)學生,只是重復(fù)地問:“你體會到什么?”用這種方式機械地引導(dǎo)學生說出答案,最后導(dǎo)致超時3分鐘。

  2、設(shè)置問題較多,應(yīng)騰出更多時間讓學生讀,以讀促悟,從而更好的理解普羅米修斯受難時的痛苦。

  3、學生回答問題的面不廣。

  4、當學生回答問題不夠完整時,教師沒有全指出,等等。這些在以后的教學中需要多注意的。

普羅米修斯教學反思3

  《普羅米修斯》講述了一個動人的神話故事。故事講述了普羅米修斯為人類取火,受到嚴厲的懲罰,最后獲救的故事。反思自己的教學過程,我覺得自己基本達成了自己預(yù)定的教學目標,并體現(xiàn)了幾個特色。

  一、給學生開一扇窗,讓讀書興趣自然萌芽

  本組單元主題為“故事長廊”,向?qū)W生展示了多種體裁的文章。本課屬于神話,意在讓學生對古希臘神話有所了解。根據(jù)課文特點,我本著“有效”的原則,來進行教學。在本課教學中,從課前談話到導(dǎo)入新課,由中國神話向外國神話過渡,激發(fā)學生的閱讀興趣。在探究閱讀的過程中,我引導(dǎo)學生從讀通外國神話的人物名字入手,感受到它與中國神話的區(qū)別。然后抓住“眾神各自有什么樣的內(nèi)心想法?”這一問題來進行探究性閱讀。逐步感受普羅米修斯的精神。在閱讀、思辨、對話的'過程中,學生一直興味盎然。本課只能算是眾多世界文學作品中的冰山一角,老師在這給學生打開一扇文學的、文明的、文化的窗口,讓孩子們對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣,而且引向課外。我認為本節(jié)課對于閱讀興趣的激發(fā)與保持是有效的。

  二、給學生遞一根拐,讓學生領(lǐng)悟人物心情

  本課情節(jié)復(fù)雜、人物眾多,所以學習方法的相機授予就顯得尤為重要了。本課我向?qū)W生滲透“融入文章中讀、扣住關(guān)鍵詞想”的學習方法,來領(lǐng)悟人物的心情。領(lǐng)悟普羅米修斯的心情時,我先是抓住“想法”,品讀心情;然后扣住“做法”,領(lǐng)悟“心情”;感受宙斯的心情時,采用品評想象,刻畫心情;理解火神的心理時則采用自由練筆、抒寫心情的方法。無論怎么領(lǐng)悟,我始終要求學生將心融入文中去讀書,扣住關(guān)鍵詞來體會。并將學法的使用貫穿始終,即“提示學法——展示學法——小結(jié)學法——遷移學法”,讓學生真正的得法于課內(nèi),得益于課外。學生的品讀感悟,我認為是有效的。

  三、給學生搭一座臺,讓情感智慧走向超越

  教學是一種對話。在本課教學中,我特別注意引導(dǎo)學生與文本、與同學進行對話。在探尋“普羅米修斯”的內(nèi)心想法時,我引導(dǎo)學生扣住反問句和“堅定”一詞感情朗讀,讓學生融情于文本中。神話的顯著特點就是想象。在課中,我抓住文中的空白處,多次引導(dǎo)學生想象。如:傾聽樂聲,想象火種來到人間的“快樂”,理解“氣急敗壞”時,想像宙斯的表情。這樣不斷的進行著對話,因而,學生學得積極主動,本課的對話也是有效的。

  在教學過程中,也有些不如人意的地方,比如教學機智不夠,對學生的點評還缺乏激勵、點撥,需要不斷改進。

普羅米修斯教學反思4

  《普羅米修斯》是根據(jù)古希臘神話故事改編的。這個故事情節(jié)曲折、生動、感人,語言準確,結(jié)構(gòu)清楚,在課文中,還非常注意人物的個性描寫,特別是其中的主人公——普羅米修斯,他的勇敢、極富同情心、為人類造福給學生留下了深刻印象,不過,通過對課文的研讀,宙斯的狠毒同樣也躍然紙上,給人留下了深刻的印象。

  一、揭題激趣

  對于課題,這次我沒有按照平時的質(zhì)疑課題的`方法,因為課文已經(jīng)將題目《普羅米修斯盜火》改成了《普羅米修斯》,但是孩子們對于希臘神話卻比較感興趣,我要求大家先讀完資料袋,然后自己再補充知道的神話故事主角的資料,再講課文,引起了同學們的興趣。

  二、讀中生情

  語文新《課標》中指出:“應(yīng)該重視朗讀的訓練,中高年級應(yīng)該注重默讀能力的培養(yǎng)!币虼嗽谄綍r的教學中,我試著培養(yǎng)學生默讀課文的能力。在教學“普羅米修斯盜火”這一過程時,我范讀了講述普羅米修斯盜火的一段,然后,我問:“你們有沒有發(fā)現(xiàn)老師讀的語氣跟平時有什么不同?你們也來放低聲音去讀這一段,看看有什么新的感悟嗎?”學生輕聲讀完之后紛紛舉手。有的學生說:“低聲讀,這樣更能體現(xiàn)普羅米修斯的勇敢機智。”有的學生說:“普羅米修斯很聰明,做事應(yīng)該非常小心!边有的學生說“這樣讀說明盜火不容易,體現(xiàn)了普羅米修斯的小心翼翼。”這樣學生就自主地抓住了普羅米修斯的機智勇敢的特點,從而加深了對人物形象的深刻把握。有時老師簡單的范讀,能起到非常好的教學效果。

  另外我抓住一些關(guān)鍵詞,比如“死死地鎖”,“既不能……也不能……”“啄食”等等詞語能夠體會出普羅米修斯遭受的痛苦,同學們對他產(chǎn)生了同情,對宙斯的手段認為很殘忍,達到了預(yù)設(shè)的效果。

  三、不足

  今天的課仍有不足,主要是在于對課文的朗讀還不夠,這一直是我上課的一個弱點,另外就是對神話故事拓展還不夠,以后將重視這幾塊的學習!

普羅米修斯教學反思5

  上完課,總覺得沒上出味道來,分析如下:

  1、字詞沒品透。

  我有意識地讓孩子們抓住關(guān)鍵字詞去體會人物的品質(zhì)。孩子們也找出了“堅定”“決不會”“更不會”“死死地”“日夜遭受”“兇惡”“尖利”等詞,但由于時間緊迫,我沒有讓他們說說為什么找這些詞,讀一讀就過去了?傊,我就是為了照顧自己的教案,沒有真正落實字詞訓練。

  2、孩子們沒有入情入境。

  我非常注意朗讀,盡量想讓孩子們在讀中感悟人物的心情。但他們讀來讀去,就是沒有讀出味道。是我的感情不夠嗎?是我沒有引導(dǎo)好嗎?為什么老師和學生沒能產(chǎn)生共鳴?為什么學生和文本沒有產(chǎn)生共鳴?是我只備教材而沒有備學生造成的.。

  3、花了很多精力備課,花了很長時間備課,上出來的效果卻不如人意。

  這讓我深深認識到:教學設(shè)計很重要,但不能光考慮怎樣設(shè)計好每一個環(huán)節(jié),怎么樣把知識點、德育點、語言點、思維點都照顧到。要在解決一個大問題的時候著重教會學生理解、運用語言文字,這才是語文課應(yīng)該解決的主要問題。千萬不能因為追求教案的完美,而忽略課堂的實際情況。以后備課,心中要有學生,把學情擺在第一位。

普羅米修斯教學反思6

  小學課文普羅米修斯教學反思1今天,我和孩子們一起愉快的學習了第14課《普羅米修斯》,其中最搞笑的一句話,讓我捧腹。那就是“斯”字輩的,哈哈,趙麗蓉小品的句子在這里用上了。

  這個故事的梗概是這樣的:人類因為沒有火,生活悲慘,天神普羅米修斯為了幫助人類,勇敢地道太陽神阿波羅那里“盜”取火種,宙斯派火神赫淮斯托斯讓普羅米修斯承認錯誤,普羅米修斯拒絕認錯,宙斯派了一只鷲鷹啄食動物的肝臟,普羅米修斯不屈不撓,后來得到大力神赫拉克勒斯的救護,終于獲得自由的故事。普羅米修斯是為民造福、不惜犧牲自己的精神典范。這里三個人都帶“斯”字,孩子們都樂了。在整個學習的過程中,通過朗讀、想象,借助插圖理解故事內(nèi)容,感受課文神奇的想象。在此基礎(chǔ)上,與同學交流觸動自己的情節(jié),體會普羅米修斯不屈不撓的人物形象。

  通過這一課的學習,我越來越認識到,教師指導(dǎo)要點的關(guān)鍵和到位,不是說得越多越好,而是越精越好。

  小學課文普羅米修斯教學反思2《普羅米修斯》是一篇希臘神話,節(jié)選自《一千零一夜》,這篇課文的重點和難點是感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神、從有關(guān)語段的描寫中體會人物的心情,學習復(fù)述故事。

  在第二課時的教學中,為了更好地解決重難點,我采用了先讓學生找出受懲罰的原因的有關(guān)句子,然后通過指名讀、齊讀的方式,感悟宙斯的氣憤。然后,再找出普羅米修斯受到了哪些懲罰?劃出相關(guān)句子,學生回答完以后,想象普羅米修斯在接受懲罰的時候會想寫什么呢?然后開始指導(dǎo)學生朗讀。因為這是文章的重點,在讀的時候,采取了不同的方式:指名讀、男女生分角色讀、齊讀。為的是讓學生體會普羅米修斯的不屈服,讀完以后,我設(shè)計了一個問題:普羅米修斯在你心中是怎樣的一個人?這個問題的設(shè)計,強化了學生對普羅米修斯的認識。學生回答是堅強勇敢,他們還不會用到“不屈服”三個字,為了引導(dǎo)學生去感悟,我?guī)ьI(lǐng)學生回到前面火神勸說普羅米修斯的一段話,師生分角色讀,讀出普羅米修斯的`堅定。再結(jié)合后面的殘酷畫面,引導(dǎo)學生用文中的話說是“就是不向宙斯屈服”,體會他不屈服的精神。我認為這樣設(shè)計,恰到好處地解決了重點和難點。

  在課快要結(jié)束的時候,讓學生來評價文中的四個人物形象:宙斯、火神、普羅米修斯和大力神。這個環(huán)節(jié)設(shè)計很有必要,通過課文的描述,來感知人物形象,學生認識到了宙斯的心狠手辣、冷酷無情,火神的正義、軟弱,普羅米修斯的勇敢、正義、不屈服,大力神的正義敢作敢為。

  進得去,還要走出來,學生通過本節(jié)課,不僅領(lǐng)悟了神話的傳奇,更重要的是體會到了普羅米修斯的偉大。

普羅米修斯教學反思7

  我在教學時巧妙地突破文本重點抓住文本留有空白的有用資源,充分利用主題學習網(wǎng)站,適時對學生進行語言文字訓練,在訓練中加深學生的體驗,在多種形式的朗讀中促進學生對普羅米修斯品質(zhì)的進一步感悟。

  一、抓住文本空白處,讓學生充分聯(lián)系自己的生活實際,大膽想像,從而豐富學生的語言,使學生更準確地理解文章的內(nèi)容,提高語言文字的運用能力。

  教學中的有幾個小細節(jié),在學生根據(jù)網(wǎng)站自學后,我就充分利用了文本的空白,讓學生大膽想像:

  1,看到人們沒有火的痛苦,同學們很痛苦,說明你們很有同情心,同樣,普羅米修斯看到人們生活在寒冷和黑暗中,此時,他會怎么想,怎么說?

  2、從沒有見過火的你,此時得到了火的用處,你最想干什么?看著人們艷如桃花的燦爛笑臉,看著人間富有生氣的裊裊炊煙,你想對普羅米修斯說點什么呢?

  3、普被宙斯用鐵鏈鎖在高加索山的懸崖峭壁上,他還會遭受什么痛苦呢?你仿佛看到了什么?聽到了什么?可他堅持著不屈服。你想對他說什么?

  教學中這幾處句的訓練,猶如一根彩線把學生對課文的理解串聯(lián)了起來。第一處,主要講普羅米修斯對人類的同情,下決心要為人類盜取天火;第二處講普羅米修斯盜取天火為人類帶來的福音,人類對普羅米修斯的感激之情;第三處講面對普羅米修斯忍受折磨不屈服,表達對普羅米修斯的敬仰之情。學生通過這樣說的訓練,層層深入,步步含情,提升了對文章的理解,對人物的感悟,深刻地反映了學生與文本的對話。

  二、在讀中引導(dǎo)學生感悟文本,體會人物的內(nèi)心世界。

  自主是學習內(nèi)核,感悟是個性化閱讀有效的`途徑!墩Z文課程標準》指出:“閱讀是學生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐!薄耙湟晫W生獨特的感受、體驗和理解!

  課文中普羅米修斯個性鮮明,主要是從他的語言和行動表現(xiàn)出來的,要引導(dǎo)學生有感情地朗讀課文,通過讀來表現(xiàn)人物的個性,培養(yǎng)學生的語感。在本次教學中,我采用了多種形式的朗讀,讓學生在讀中體會普羅米修斯的優(yōu)秀品質(zhì)。

  朗讀指導(dǎo)中,我重點注意到這些句子:“看到人類沒有火的悲慘情景,決心冒著生命危險,到太陽神阿波羅那里去取火”一句,要讀出普羅米修斯盜火的決心。因為從一開始,他就已經(jīng)看到了盜火的后果──冒生命危險,但他還是毅然決定去為人類盜火。每學習一段文本,都讓學生回到普羅米修斯的語言“為人類造福,有什么錯?我可以忍受各種痛苦,但決不會承認錯誤,更不會歸還火種!”中來,讓學生通過不同形式的朗讀感受他的“堅定”,感受他甘愿為人類犧牲自己的決心。 對于“盡管如此,普羅米修斯就是不向宙斯屈服”采用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓,利用引讀“許多年來,普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。”突出普羅米修斯的所承受的苦難。

  在本課教學中,我采用了層層推進的朗讀訓練,讓學生感悟普羅米修斯,幫助學生不斷完善對普羅米修斯的認識,學生的感受十分豐富,真正走進了文本,走進了人物內(nèi)心。

  三、課內(nèi)學習與課外延伸相結(jié)合。

  如果我們能在教學中喚起學生的“問題意識”,激起他們開展課外閱讀的興趣,我想這才能體現(xiàn)“大語文觀”。課本就是一座橋梁,如何在目標達成的基礎(chǔ)上,生成新的資源,生成新的目標,真正讓語文課堂走向開放,這是我設(shè)計教學尾聲時的思考。所以在本課的最后,我安排了學生進入了主題網(wǎng)站的精彩推薦,并介紹奧運圣火,欣賞雪萊的詩歌,推薦學生課外閱讀,目的就是為了將學生由課內(nèi)引向課外,做到課內(nèi)學習與課外延伸相結(jié)合。希望能通過這節(jié)課,激發(fā)學生去推開《希臘神話》寶庫的大門。

  

普羅米修斯教學反思8

  《普羅米修斯》是本冊第八組的一篇精讀課文,課文介紹了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦,不惜觸犯天規(guī),勇敢地盜取天火,承受了巨大痛苦,給人類帶來光明和溫暖。學習課文一是讓學生體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神;二是抓住有關(guān)語句揣摩人物的心理。

  經(jīng)過查找資料、觀摩優(yōu)秀教師教學視頻研究備課,我確定了教學思路:緊抓一條主線,貫穿全課;邊扶邊放,培養(yǎng)學生自主學習的能力;精講多讀,在讀中感悟升華。

  在教學中,我先以游戲“猜神話名字”開始,引入希臘神話,進而引入本課。讓學生帶著問題讀課文。通過檢測學生在預(yù)習時認讀詞語的效果,正音,鞏固。然后由問題“故事主要講了什么?”從而概括出本文兩大部分“冒險取火、巨大痛苦”,并圍繞這兩點學習課文,對比學習人類沒火和有火的生活,并讓他們發(fā)揮想象那兩種生活。讓學生體會有火的生活多么幸福,而這一切都是普羅米修斯帶來的,從而自然引出課文中的問題“我知道火神為什么敬佩普羅米修斯。”學對于普羅米修斯承受的痛苦,我主要采用通過讓學生充分朗讀、想象,通過穿插圖片讓學生充分體會感悟再讀的方式進行學習。

  現(xiàn)反思一節(jié)課,我個人感覺整節(jié)課教學思路比較明確,要教給學生什么知識,要培養(yǎng)學生什么能力,都體現(xiàn)得比較突出,教學各環(huán)節(jié)過度也比較自然。課堂語言也比原來大方了。在學生的朗讀指導(dǎo)上,也有一定程度的進步。其中也穿插了一定的`說話訓練。

  然而不足之處也是很多,現(xiàn)將需要改進的地方總結(jié)為以下幾點。

  第一,課件背景可改進。在呈現(xiàn)普羅米修斯所承受的巨大痛苦時,第一次朗讀的內(nèi)容,背景是藍白的,而如果把圖片打暗作為背景,讓學生看著背景朗讀,也許感受會深一些。

  第二,配樂朗讀個別讀效果更好。在讀第七自然段時,指名學生讀,待學生提高后,可指名一兩個同學配樂讀。而我是讓學生齊讀的,這樣效果就不顯得那么好了。

  第三,課堂調(diào)控能力有待加強。在講普羅米修斯遭受痛苦一段時,有一名學生的回答偏離了主題,很多學生就因此笑了起來,這個時候作為教師應(yīng)該把學生的思路再次拉回到課本中,而我在這個地方的處理并不是很好。所以,在平時課堂中要注意自己這方面的訓練。

  通過這次“同課異構(gòu)”活動,我又有了進步。相信我通過自己的努力,刻苦鉆研,一定能使自己和學生都有提高。

普羅米修斯教學反思9

  新課標指出:“閱讀是學生個性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,獲得思想啟迪。要珍視學生的獨特體驗!薄叭绾卧陂喿x教學中珍視學生的獨特體驗?zāi)兀?/p>

  1、珍視學生的獨特體驗,教師準確把握文本的價值是前提:

  教師自己首先要能正確理解課文內(nèi)涵,準確把握文本的價值取向,練就一雙“火眼金睛”,才能對學生的“節(jié)外生枝”,迅速而準確的做出反應(yīng)與引導(dǎo)。稀里糊涂的`一味肯定與斷然否定本質(zhì)相同,都不是真正意義上的珍視。

  2、“沙里淘金”、“點石成金”是課堂教學中珍視學生獨特體驗的基本方法:

  在教學片斷中,學生甲提出了一個觀點──因為普羅米修斯觸犯了天規(guī),所以宙斯嚴懲他是公正的,從而不能認定宙斯兇殘冷酷。這與文本所蘊含的人文精神和價值取向是相違背的,但有其合理成分。教者采用了“沙里淘金”的方法,一方面剔出其錯誤成分──宙斯嚴懲普羅米修斯是公正、無奈的,并非兇殘冷酷,加以因勢利導(dǎo);一方面淘出從中迸出的“金子”──敢于突破定型思維,從不同角度來思考問題、評價人物的思維方式與敢于發(fā)表自己獨特見解的學習精神,加以細心呵護,取得了不錯的教學效果。

 。场⒄湟晫W生的獨特體驗,要把激活全體學生的思維,形成深刻的個性化體驗為目的:

  可見,珍視學生的獨特體驗,乃是教師在準確把握文本價值取向的基礎(chǔ)上,以欣賞的眼光、開放的思維、積極的心態(tài),來傾聽、理解、甄選學生的獨特體驗,燃起學生的思維、情感之火,點石成金,在課堂上“不合諧”的音符走出更動聽的樂章!

普羅米修斯教學反思10

  《普羅米修斯》是古希臘的一個神話故事。異國傳說獨特的魅力深深地吸引學生。

  課堂上有兩個環(huán)節(jié)令我印象深刻。一是小軒同學主動查閱了宙斯之妻之子的資料,跟大家分享。一是學生提問題環(huán)節(jié),提出了很多“稀奇古怪”的問題,發(fā)人深思。我問小軒為什么想到要查宙斯之妻之子的資料,他說他最近恰好看了一部相關(guān)電影,然后他對這個問題很感興趣,就主動上網(wǎng)查資料,并且記錄下來,要和大家交流。我很欣慰今天給了他一個展示的機會,讓他探究問題、查閱資料的興趣更濃了。我也借機鼓勵其他同學主動探究自己感興趣的.問題,用多種方式查閱資料。當我給學生自由發(fā)問的機會時,真沒想到孩子們提出了五花八門的問題。有的孩子問:“書上的插圖中普羅米修斯怎么不穿衣服?”有的問:“他是神,怎么能被拴?”還有的說:“為什么大力神敢救普羅米修斯?”等等。這些問題如一顆顆石子,激起了學生思維的層層波浪。我啟發(fā)大家多思考,多提問,而且主動去解決問題。孩子們的提問體現(xiàn)了他們的個性化思考,是創(chuàng)造力的源泉。

  反思這兩個環(huán)節(jié),我深刻地感受到了充分發(fā)揮學生學習主體性的重要。當學生的內(nèi)因起作用了,那么學習就變成了一件很愉快的事情,學習的效率就自然提高了。在我的語文課堂上,我希望通過榜樣引領(lǐng)和開放空間促進學生敢于質(zhì)疑,主動探究,呈現(xiàn)“百花齊放”“百鳥爭鳴”的真學、真思、真情!

普羅米修斯教學反思11

  一、以“英雄”為文眼,融會貫通

  開始,即以問題“普羅米修斯是什么樣的人?”導(dǎo)入,“英雄”形象初步確立;接著,全班齊聲呼喚英雄的名字——普羅米修斯;從此,為全文定準基調(diào),確定了主題。然后,老師分別用范讀,指導(dǎo)學生讀、學生感悟、背誦、說話等多種手段,使“英雄”形象逐漸高大,深入學生的心里。如讀“普羅米修斯堅定地說:……”一段,采用了老師范讀,使人聽之心動。后啟發(fā)學生“誰用聲音來塑造這位英雄?”通過讀,感受“英雄”的形象。

  接下來,要求學生把普羅米修斯的話背下來,把英雄的聲音留在心里。最后,要求用一句話贊美英雄,以及作業(yè)——讀《黃繼光》等,這一系列的活動,無不突顯“英雄”的主題,融會貫通,水到渠成。

  二、抓關(guān)鍵詞,抓重點句,抓主要標點,立足語文教學

  語文教學,應(yīng)該注重知識,注重積累,注重閱讀,注重思考,注重實踐。李老師在本環(huán)節(jié)主要采用抓住關(guān)鍵詞、句、段、標點等,注重對學生能力的培養(yǎng)。

  例如:“死死地”“堅定”“不會……更不會”等詞;感嘆號的用途,以及把文中的句號讓學生換成感嘆號來進一步理解;將普羅米修斯說的.話背下來;前后對比朗讀;圖文對照朗讀……立足語文教學,注重能力培養(yǎng)。

  三、巧妙整合教材,接受人格的洗禮

  李老師在本堂課對教材重新進行了整合,主要是把對比度較大的段落合在一起,或同一主題的段落合在一起。例如:先進行的一個環(huán)節(jié)是:“人類獲取火種前后各是什么樣的?請用筆劃出來!边@分別是課文的第2段和第5段。然后,一句過渡語:普羅米修斯給人類帶來了幸福、溫暖、愛,而他的命運如何呢?(默讀第6段)他所忍受的巨大痛苦讀4、7、8自然段……

  這樣,通過可對比的對比,可聯(lián)系的聯(lián)系,使人物形象更加鮮明,便于學生加深印象,使人物形象豐滿于學生心中,增強感受。演繹了一曲呼喚英雄——走進英雄——贊美英雄的英雄贊歌,令人蕩氣回腸,接受一次人格的洗禮。

普羅米修斯教學反思12

  普羅米修斯是古希臘神話傳說中的提坦神。他創(chuàng)造了人,同時仿造音神,終于使人類發(fā)出聲來,而且教給人類知識和技術(shù)方法,同時他同眾神之王宙斯及其對人類的統(tǒng)治霸權(quán)發(fā)起挑戰(zhàn)。本文就是寫普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦,不惜觸犯天規(guī),勇敢地盜取天火,從而給人類帶來光明和智慧,并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說,頌揚了普羅米修斯為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。

  課文重點寫了普羅米修斯盜取火種后所受的殘酷懲罰。宙斯讓火神把普羅米修斯鎖在懸崖上,讓他日夜遭受風吹雨淋的痛苦,普羅米修斯不屈服;宙斯又派兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯的肝臟,讓他的肝臟日食夜長,痛苦沒有盡頭,普羅米修斯被折磨了許多年,依然沒有屈服,直到被大力神所救。

  學習這篇課文的目的,一是使學生對外國神話故事有所了解,知道普羅米修斯是古希臘神話中的一位神,是英雄的化身,具有為人類謀利益不畏強權(quán)、勇于犧牲的精神;二是進一步學習把每部分內(nèi)容連起來歸納課文主要內(nèi)容的方法;三是激發(fā)學生讀神話故事的興趣。

  學習課文前,我首先讓學生查找有關(guān)古希臘神話中諸神的資料,這樣學生就對課文有了了解。在教學時,我首先讓學生用自己喜歡的`方式把課文讀通,讀順。對課文中難讀的字音,不理解的詞語,鼓勵他們查字典,聯(lián)系生活實際或聯(lián)系上下文等辦法解決,也可以通過向老師,同學請教或和老師同學討論來解決。

  課文中普羅米修斯個性鮮明,主要是從他的語言和行動表現(xiàn)出來的,所以要引導(dǎo)學生有感情地朗讀課文,通過讀來表現(xiàn)人物的個性,培養(yǎng)學生的語感。朗讀指導(dǎo)中,我重點注意到這些句子:“看到人類沒有火的悲慘情景,決心冒著生命危險,到太陽神阿波羅那里去取火”一句,要讀出普羅米修斯盜火的決心。因為從一開始,他就已經(jīng)看到了盜火的后果——冒生命危險,但他還是毅然決定去為人類盜火。

  我還有意識地培養(yǎng)學生探究性讀書的能力,圍繞“普羅米修斯、宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯”是怎樣的神這一問題,引導(dǎo)學生讀中感悟,透過詞句揣摩人物的心理,以此來認識人物的不同特點。

  由于學生年齡的特點,他們對故事特別感興趣,發(fā)言涌躍,聽的同學也十分認真。雖然學生都知道這并非是真實的故事,但大家都感受到了古代神話的魅力,了解了古代人民的想象力。

  沒想到學生查到的資料如此豐富,我想在以后的教學中要讓他們經(jīng)常查資料,鍛煉他們查找資料的能力,提高學生的學習興趣。

普羅米修斯教學反思13

  一、滲透讀書方法。

  這是一篇希臘神話故事,故事中的人名、地名讀起來非常繞嘴,就專門挑出來,通過反復(fù)讀、范讀等方式引導(dǎo)學生讀順。并向?qū)W生講明,遇到難讀的人名或者是地名,反復(fù)讀,讀順了,就不會影響閱讀速度,還會幫助我們把握、理解課文。

  二、抓住課文空白處,引導(dǎo)學生大膽想象

  在短文中,文章根據(jù)表達的需要,有意留下了一些藝術(shù)的空白,使之“句中無其辭,句外有其意”。針對作者在行文中的韻外之致、弦外之音,我在教學這一神話故事時,抓住課文空白處,讓學生聯(lián)系生活實際,挖掘已有的知識儲備,大膽發(fā)揮合理想象,還原空白,使空白處不再空白。這樣不但加深其理解,豐富其語言,而且撥動其情感,豐富其感受。在教學中的我設(shè)計了兩個小細節(jié):

  1、高加索山的懸崖絕壁上,氣候是變化無常的,普羅米修斯除了要經(jīng)受風吹雨淋的折磨,還可能會遭到怎樣的折磨呢?

  2、這就是兇惡的鷲鷹,這就是被鷲鷹啄食的普羅米修斯。同學們,烈日的曝曬、暴雨的`抽打、寒冬的侵襲……普羅米修斯后悔了嗎?動搖了嗎?屈服了嗎?此時,你心中一定又多了一份對普羅米修斯的情感,如果你在享受著普羅米修斯帶來的溫暖和光明時,看到普羅米修斯在遭受著如此的苦痛,你想對普羅米修斯說點什么?

  學生通過這樣說的訓練,層層深入,步步含情,提升了對文章的理解,對真正的英雄有一個正確的認識。在對人物的感悟中,提高學生運用語言的能力。

  三、本節(jié)課的不足

  在教學過程中,引導(dǎo)不到位,激勵性的語言跟不上,使得學生在學習的過程中學習的熱情不能持久的高漲,因此,在今后的教學中,有意識地鍛煉自己的專業(yè)性的語言,能根據(jù)學生的學習的實際情況,有針對性地進行評價、指導(dǎo)、激勵,促使學會有較高的學習熱情和濃厚的學習興趣。

普羅米修斯教學反思14

  如何理解普羅米修斯盜火,是一種大愛的行為?

  光憑一味的說教,力量是蒼白的;光憑標簽式的解讀,力量是微弱的;必須從文本中來,從閱讀中來,從語言文字中獲得實實在在,真真切切的感受,才能打動孩子們的心。

  于是,我在課堂上引領(lǐng)孩子門置換角色,想象自己就是普羅米修斯,你能用上這樣的句式,說說你當時的想法嗎?

  “雖然……但是……因為……”

  孩子們稍作思考,開始潛入到文本中,尋找,提煉,組合,練說。就像潛入到大海深處的水手,發(fā)現(xiàn)了隱藏在海底的秘密。

  文中的語言材料,開始進入他們的視野,被他們呼喚出來,變成自己的語言。不同的形式,不同的組合,不同的表達,但是目的只有一個,那就是深入走進普羅米修斯的心中,走進他的'世界,走進他的生活,在乎他的在乎,呼吸他的呼吸,痛苦他的痛苦,歡樂他的歡樂,才能被深深打動。

  一個簡單的句式的回答,可以引領(lǐng)孩子升華情感,培植他們對普羅米修斯的深情。這時候,再來理解他盜火的行為,就水到渠成,自自然然了。沒有隔靴搔癢之感,沒有蜻蜓點水之感。課堂上設(shè)計問題的角度,是否恰切,是否能喚起學生言意轉(zhuǎn)換的內(nèi)在需要,需要我們深入思考。

普羅米修斯教學反思15

  本課是一篇古希臘神話故事,記敘了普羅米修斯為了讓人類過上幸福、溫暖、文明、健康的生活,不惜觸犯天規(guī),并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說,頌揚了普羅米修斯不惜犧牲一切為民造福的偉大精神。這個故事情節(jié)生動、感人,語言準確,結(jié)構(gòu)清楚,在課文中,還非常注意人物的個性描寫,特別是其中的主人公——普羅米修斯,他的善良、無私、勇敢、堅強給學生留下了深刻印象。

  1、在教學時,我巧妙地突破文本重點,抓住文本留有空白的有用資源,適時對學生進行語言文字訓練,在訓練中加深學生的體驗,在多種形式的朗讀中促進學生對普羅米修斯品質(zhì)的進一步感悟。

  朗讀指導(dǎo)中,我先指導(dǎo)這個句子:"為人類造福,有什么錯我可以忍受各種痛苦,但決不會承認錯誤,更不會歸還火種!"從一開始,普羅米修斯就已經(jīng)看到了拿取火種的后果——會有生命危險,但他還是毅然決定去為人類取火。每學習一段文本,我都讓學生回到普羅米修斯的這句堅定回答,讓學生通過不同形式的朗讀感受他的"堅定",感受他甘愿為人類犧牲自己的決心。緊緊圍繞這句話,使它作為課文的主旋律,學生層層深入體會普羅米修斯為人類造福那堅定不移的決心。對于"盡管如此,普羅米修斯就是不向宙斯屈服"采用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓,利用引讀"許多年來,普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。"突出普羅米修斯所承受的苦難。“許多年”是多少年?(三萬年來)三萬年,普羅米修斯所承受的痛苦讓學生們回歸文本體會。

  2、文本是語言符號的堆積,如果單純地依靠學生自己是無法體會出文本中的意境的。所以,我根據(jù)文本提供的豐富形象,進行語言渲染,將它創(chuàng)設(shè)成為一種具體可感的情境,并將他們引入情境,從而保持思維的敏捷,使他們對文本的探究能不斷進行。在課件中,我安排了普羅米修斯被死死地鎖在高加索山,以及兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟的畫面,畫面真實可感,給學生視覺上很大的沖擊。同時,我讓孩子發(fā)揮想象:你看到了什么?聽到了什么?幫助學生入情入境地體會普羅米修斯的勇敢機智、堅強無畏,增強了文本的感染力。

  3、抓住重點詞語也是幫助孩子們理解文本的一種好的方法,比如第五自然段中的“堅定”、“各種痛苦”、“決不會、更不會”體會普羅米修斯的堅定品質(zhì)。第六自然段中的“死死地鎖”、“風吹雨淋”讓孩子感受普羅米修斯所遭受的巨大痛苦,相機指導(dǎo)孩子想象:他還不能做為什么?吹在他身上的風是什么樣的`風?淋在他身上的雨又是怎樣的雨呢?第七自然段中的“啄食”、“每天”讓孩子們體會到普羅米修斯的堅強不屈。

  4、結(jié)尾,一首《普羅米修斯贊歌》配樂朗誦,使得學生對普羅米修斯的情感得到升華,崇敬和贊美之情溢于言表。

  5、整節(jié)課孩子們都沉浸在文本之中,感受普羅米修斯的優(yōu)秀品質(zhì),心靈得到了深深地震撼。盡管如此,課堂中還是有些許的遺憾。特總結(jié)如下:

 、僬n堂駕馭能力還有待提高,當學生朗讀感情不夠時,我沒有很好地指導(dǎo),也讓我明白了,平時教學就應(yīng)該滲透朗讀訓練,注意讓學生體會文本中的深刻含義。

  ②設(shè)置問題不夠簡潔,應(yīng)騰出更多時間讓學生抓住重點詞語朗讀,以讀促悟,從而更好地理解普羅米修斯受難時的痛苦。

 、燮樟_米修斯遭受了三萬年的痛苦,這三萬年來,他都想了些什么?應(yīng)該注意引導(dǎo)孩子去體會他的堅強不屈。

 、堋镀樟_米修斯》只是古希臘神話中的一個故事,其實古希臘神話中還有很多能夠給我們啟示,教學時可以把課內(nèi)知識拓展到課外,讓學生去讀,去悟。

  這些都是我要注意的問題,在以后的教學中,我會改進教學方法,引導(dǎo)學生扎入文本,更深刻地去理解課文。

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