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余映潮中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主張心得體會(huì) 讀余映潮的《這樣教語(yǔ)文》有感
當(dāng)品讀完一部作品后，大家心中一定有不少感悟，記錄下來(lái)很重要哦，一起來(lái)寫(xiě)一篇讀后感吧。那么讀后感到底應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？以下是小編收集整理的余映潮中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主張心得體會(huì) 讀余映潮的《這樣教語(yǔ)文》有感，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
余映潮中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主張心得體會(huì) 讀余映潮的《這樣教語(yǔ)文》有感1
余xx是我國(guó)語(yǔ)文特級(jí)教師，語(yǔ)文教育界的泰斗，創(chuàng)建了全新的“板塊式、主問(wèn)題、詩(shī)意手法”閱讀教學(xué)藝術(shù)體系。利用假期時(shí)間仔細(xì)閱讀了余老師的《余xx講語(yǔ)文》《這樣教語(yǔ)文》《余xx的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主張》等幾本書(shū)，收益頗豐。尤其是在《余xx的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主張》這本書(shū)中，余老師從“別處心裁研讀課文”、“教學(xué)創(chuàng)意的美妙角度”、“教材處理的生動(dòng)手法”、“板塊式思路和主問(wèn)題設(shè)計(jì)以”及“語(yǔ)文老師閱讀教學(xué)的基本技能和作文教學(xué)的基本素養(yǎng)”等多方面，闡釋了自己對(duì)中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)探索和鉆研，字字句句句給我思想的甘泉。在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出“能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求”。其實(shí)在于余xx老師看來(lái)，這是對(duì)朗讀的基本要求，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師更應(yīng)該“追求朗讀教學(xué)的詩(shī)意美”“朗讀教學(xué)，既是語(yǔ)感的、技能的、又是審美的。在日常教學(xué)中，沒(méi)有朗讀的語(yǔ)文課很難說(shuō)是美的語(yǔ)文課”。在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，雖然知道朗讀的重要性，但設(shè)計(jì)方法卻缺乏變化，學(xué)生也顯得沒(méi)有興趣。余老師的這本書(shū)，給了我很好的啟發(fā)。
一、高雅的課堂教學(xué)藝術(shù)手法——趣讀課文
余老師的課很有變化，講求方法，他有一個(gè)很好的方法，讓我印象深刻，那就是趣讀。所謂趣讀，就是用有趣的方法讀課文，在閱讀的過(guò)程中會(huì)感到趣意盎然。趣讀，其過(guò)程往往表現(xiàn)出閱讀的機(jī)敏和思維的靈動(dòng)；讀之所獲，也常常帶有一些奇趣與妙趣。教師趣讀課文的最大好處是，可以將自己趣讀的方法與收獲直接用于課堂教學(xué)，那時(shí)就是趣教。在朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)方面，余老師采用的方法是文中集美，用精選課文美句的方法，形成同名的微型美文。余老師例舉了《紫藤蘿瀑布》一文，讓學(xué)生精選描寫(xiě)紫藤蘿的美句，結(jié)尾以議論抒情結(jié)尾。這樣學(xué)生就形成了一篇優(yōu)美的寫(xiě)景抒情類(lèi)微型散文，既學(xué)習(xí)了描寫(xiě)景物的方法，又學(xué)習(xí)到了借景抒情的表現(xiàn)手法。在這里，朗讀是必不可少的，整體感知的時(shí)候要朗讀，段落分析的時(shí)候要朗讀，當(dāng)形成課文集美的微型散文時(shí)，學(xué)生更要美美的朗讀，這樣有趣的、講究方法的課堂是多么得讓人難忘啊！
我想到余老師在《荷葉母親》一課中也運(yùn)用到了語(yǔ)文術(shù)語(yǔ)學(xué)習(xí)和課文集美的方法，形成了一篇優(yōu)美的微型散文。其實(shí)課文集美的方法，略做改變，就形成了語(yǔ)言卡片，有利于學(xué)生語(yǔ)言的積累。比如說(shuō)在古代散文的教學(xué)中，余老師就提出了這樣的方法。在《赤壁賦》一課中，余老師設(shè)計(jì)了寫(xiě)景美句、寫(xiě)聲美句、寫(xiě)事美句、寫(xiě)感美句、抒懷美句、說(shuō)理美句的集美。這樣，學(xué)生可以美美的讀，美美的品析、美美的朗誦直至背誦下來(lái)。詩(shī)歌是非常強(qiáng)調(diào)朗讀的，但如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，卻是讓我煞費(fèi)苦心，而余老師的朗讀設(shè)計(jì)卻讓我茅塞頓開(kāi)，余老師提出就詩(shī)歌的朗讀進(jìn)行“角色設(shè)計(jì)”與“角色分配”，在此過(guò)程中盡情地品味、咀嚼、欣賞、揣摩。
例如《秋天》一文，余老師就進(jìn)行了“角色設(shè)計(jì)”和“角色分配”。男生女生各選出領(lǐng)讀，然后整首詩(shī)歌分別由男生領(lǐng)讀、女生領(lǐng)讀、男女領(lǐng)讀合、男合、女合以及全體合的形式進(jìn)行朗誦，形式多樣，也吸引學(xué)生的朗讀興趣。我覺(jué)得在現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)中很多可以采用這種“角色設(shè)計(jì)”和“角色分配”的方法，比如說(shuō)《黃河頌》、《沁園春·雪》和《理想》等等。分角色朗讀課文是學(xué)生最喜歡的`一種朗讀方式了。在朗讀中試著去揣摩人物的性格和心理。如《皇帝的新裝》這篇課文就是一個(gè)很好的例子。
二、巧妙的課堂手法——引導(dǎo)悟讀，以讀帶析在語(yǔ)文老師的教學(xué)技能中，從細(xì)節(jié)來(lái)看，最需要提升的是朗讀指導(dǎo)技能。平常的朗讀教學(xué)我們經(jīng)常掛在嘴邊的話(huà)是：大聲的有感情的朗讀課文、讀準(zhǔn)字音、讀出節(jié)奏、用自己喜歡的方式去朗讀？這樣的朗讀設(shè)計(jì)不具體，指向不明，學(xué)生需要的是細(xì)致有效的朗讀指導(dǎo)，這就離不開(kāi)具體的分析指導(dǎo)。以讀帶析，這種教學(xué)設(shè)計(jì)的視點(diǎn)已經(jīng)不在于單純的朗讀訓(xùn)練，而是融合了閱讀分析能力訓(xùn)練的因素，既進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，又進(jìn)行文章分析訓(xùn)練。這樣的設(shè)計(jì)，既有藝術(shù)性，又有實(shí)用性�！督鹕ā愤@篇文章就可以采用以讀帶析的方法。朗讀指導(dǎo)如：
�、�、假如我變成了一朵金色花，為了好玩，長(zhǎng)在樹(shù)的高枝上，笑嘻嘻的在空中搖擺，又在新葉上跳舞，媽媽你會(huì)認(rèn)識(shí)我嗎？（注意讀出孩子的調(diào)皮，得意，驕傲。）
�、�、你要是叫道：“孩子，你在哪里呀？”
�。ㄗ⒁庾x出母親的焦急惦念。）
�、邸ⅰ拔也桓嬖V你，媽媽。”
�。ㄗ⒁庾x出孩子的淘氣、機(jī)靈、撒嬌、調(diào)皮和對(duì)母親的愛(ài)戀。）
�、�、“你到哪里去了，你這壞孩子？”（注意讀出母親的嗔怪、擔(dān)憂(yōu)、焦慮和欣喜。）？
三、朗讀為線，分層品析
朗讀，是閱讀教學(xué)的一種基本課型，是閱讀教學(xué)過(guò)程中的一條常用教學(xué)線索，也是一個(gè)靈動(dòng)多姿的教學(xué)細(xì)節(jié)。朗讀教學(xué)的理想境界是層次細(xì)膩、過(guò)程生動(dòng)、形式活潑。余老師建議我們，將朗讀指導(dǎo)或訓(xùn)練設(shè)計(jì)成若干步驟，穿插在課文閱讀分析的幾個(gè)步驟之中，此時(shí)的朗讀就成為一條教學(xué)線索。余老師提出了兩張?jiān)O(shè)計(jì)思路，它們是小步邁進(jìn)——層次分明，角度精確——過(guò)程生動(dòng)。所謂“小步邁進(jìn)”，是將我們?cè)瓉?lái)比較籠統(tǒng)的“大家有感情地讀起來(lái)”之類(lèi)的朗讀要求細(xì)化為經(jīng)過(guò)切分的有步驟的朗讀訓(xùn)練活動(dòng)，也就是說(shuō)，經(jīng)過(guò)多個(gè)小的步驟的訓(xùn)練，達(dá)成一次課堂朗讀教學(xué)的目標(biāo)。比如在余老師《沁園春.雪》的課例中設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)模塊，穿插了四次朗讀，第一次朗讀讀出字詞句的力度，目的是感受詞中雄偉瑰麗的景物描寫(xiě)，詩(shī)人深厚的愛(ài)國(guó)主義思想感情和議論百代評(píng)說(shuō)帝王的氣魄，并且請(qǐng)學(xué)生用一個(gè)四字詞表達(dá)讀后的感受；第二次朗讀是讀出兩個(gè)字的長(zhǎng)度，就是要讀好上下闕中兩個(gè)“領(lǐng)字”的長(zhǎng)度，目的是讓學(xué)生能明確上下兩部分的層次；第三次朗讀是讀出幾個(gè)句的高度，并完成了字句的賞析；第四次朗讀是讀出全詩(shī)的情感美度。這四個(gè)教學(xué)模塊，穿插四次朗讀，完成的是整體感知、層次概括、字句賞析和思想情感的理解，連點(diǎn)成線，朗讀就成為了教學(xué)的線索，同時(shí)又表現(xiàn)出一種穿插手法。所謂角度精確，指的是從課文教學(xué)的角度來(lái)組織好對(duì)課文的朗讀，這樣的朗讀可以完全摒棄原來(lái)籠統(tǒng)的要求，而是變化為每次朗讀有具體細(xì)膩的角度要求。
比如余老師的課例《口技》的朗讀流程是這樣設(shè)計(jì)的：第一次讀，讀得流暢響亮；第二次讀，讀得字正腔圓；第三次讀，讀得層次分明；第四次讀，讀得有情有境；第五次讀，讀得有急有緩。這樣的朗讀要求具體，角度明確，覆蓋周全，活動(dòng)充分，形式富于變化。余老師在書(shū)中說(shuō)到，我們可以將朗讀作為一種課型來(lái)設(shè)計(jì)，可以將朗讀作為一種教學(xué)線索來(lái)設(shè)計(jì)，可以將朗讀作為一種欣賞過(guò)程來(lái)設(shè)計(jì)，可以將朗讀作為一種教材處理的手法來(lái)設(shè)計(jì)，可以將朗讀作為一種信息提取的活動(dòng)來(lái)設(shè)計(jì)等等。所以，在課堂實(shí)踐中，我要在教學(xué)步驟中，設(shè)計(jì)精當(dāng)有效好操作的朗讀訓(xùn)練，使之成為有效的教學(xué)手段。
讀完全書(shū)，我仿佛看到無(wú)數(shù)個(gè)深夜，頭發(fā)花白的余老師在昏黃的燈光下認(rèn)真鉆研教材的辛勤身影。余老師的這本《余xx的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主張》真是語(yǔ)文老師教學(xué)的甘霖，我不但學(xué)到了很多中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的好的方法、技巧，更更新了自己的教學(xué)觀念，同時(shí)更有一份沉甸甸的責(zé)任感，使我意識(shí)到應(yīng)加強(qiáng)個(gè)人閱讀教學(xué)的基本技能，讓學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中掌握受用終身的閱讀和表達(dá)能力，學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律，用優(yōu)質(zhì)的課堂培養(yǎng)出優(yōu)異的學(xué)生。當(dāng)然，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，我將上下而求索”，今后的工作中，我一定奮馬揚(yáng)鞭，鞭策自己不斷奮勇向前。
余映潮中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主張心得體會(huì) 讀余映潮的《這樣教語(yǔ)文》有感2
暑假期間，我認(rèn)真地閱讀了特級(jí)教師余xx的《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主張》一書(shū)。其中，有關(guān)主問(wèn)題設(shè)計(jì)的章節(jié)給我啟發(fā)頗多，讓我對(duì)主問(wèn)題的性質(zhì)、特點(diǎn)、教學(xué)魅力及設(shè)計(jì)技巧有了更為系統(tǒng)而又深刻的認(rèn)識(shí)。主問(wèn)題是指對(duì)教學(xué)起主導(dǎo)作用、支撐作用，從整體參與性上引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解、品析，能起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”立意高遠(yuǎn)的重要問(wèn)題或提問(wèn)。主問(wèn)題是深層次課堂活動(dòng)的引爆點(diǎn)和粘合劑。高質(zhì)量的主問(wèn)題是教師鉆研教材設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)智慧的結(jié)晶。其設(shè)計(jì)要能激勵(lì)學(xué)生積極思考，激活學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生養(yǎng)成敏捷思考，迅速回答問(wèn)題的良好習(xí)慣。做為一線教師，我們應(yīng)深入研讀教材，挖掘教材，精心設(shè)計(jì)具有針對(duì)性、啟發(fā)性、創(chuàng)新性，能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的主問(wèn)題。
由主問(wèn)題設(shè)計(jì)而形成的獨(dú)特教學(xué)思路和教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)意，用精、少、實(shí)、活、美的提問(wèn)來(lái)激活課堂、創(chuàng)新教學(xué)，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂有序?qū)W習(xí)活動(dòng)中的主體地位，這就是主問(wèn)題設(shè)計(jì)的教學(xué)魅力之所在。課堂教學(xué)中主問(wèn)題的設(shè)計(jì)，是語(yǔ)文教師必須具備的教學(xué)手段、必須掌握的教學(xué)技巧。如果我們把課堂教學(xué)比作高塔的話(huà)，那么主問(wèn)題就是引領(lǐng)學(xué)生步入課堂教學(xué)佳境的梯子。與“連問(wèn)”、“碎問(wèn)”、“追問(wèn)”相比而言，主問(wèn)題設(shè)計(jì)更為重要的意義在于它既能“讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的`規(guī)律”，又能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成“獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感”。
主問(wèn)題的巧妙設(shè)計(jì)，需要教師有厚實(shí)的技能基礎(chǔ)，要極具耐心，認(rèn)真細(xì)致，方法多樣，別出心裁的研讀課文。就技巧而言，主問(wèn)題的設(shè)計(jì)要兼顧：課文整體閱讀、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力、簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒、強(qiáng)調(diào)內(nèi)容綜合、利于實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展、利于課文深讀美讀、利于激發(fā)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行研討性學(xué)習(xí)等。不但如此，主問(wèn)題的設(shè)計(jì)還應(yīng)關(guān)注其在教學(xué)流程中的運(yùn)用，讓其在明快單純的教學(xué)線條中激蕩出豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容。我在魯迅的《風(fēng)箏》這篇文章教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生討論：小兄弟聽(tīng)“我”講當(dāng)年破壞風(fēng)箏的事，笑著說(shuō)“有過(guò)這樣的事嗎？”時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)主問(wèn)題——小兄弟真的忘了嗎？看似不起眼的一個(gè)問(wèn)題，卻起到意想不到的作用。當(dāng)時(shí)班里像炸開(kāi)了鍋，就連平時(shí)最不愛(ài)發(fā)言的同學(xué)這時(shí)也在下面爭(zhēng)論。大家紛紛舉起了手，同時(shí)有兩種聲音比較響亮：忘了！沒(méi)忘！一個(gè)小小的問(wèn)題引發(fā)了一場(chǎng)激烈的爭(zhēng)論，同學(xué)們的思維在爭(zhēng)論的撞擊中迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，課堂真正“活”了起來(lái)。教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成。在教學(xué)《范進(jìn)中舉》這篇課文時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：你認(rèn)為范進(jìn)中舉做官后會(huì)是個(gè)清官嗎？學(xué)生遵循著教師指出的正確方向，在反思、討論、爭(zhēng)辯中獲得明悟，深入地理解了課文，體會(huì)到成功的愉悅。
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余xx是我國(guó)著名的語(yǔ)文特級(jí)教師，他一流的研究成果和一流的教學(xué)藝術(shù)深受語(yǔ)文教師的喜愛(ài)。我就是懷著對(duì)余xx老師的喜愛(ài)和敬仰之情拜讀《余xx的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主張》的。果然，在閱讀完這本書(shū)之后，得到了諸多啟發(fā)，現(xiàn)將主要的幾點(diǎn)記錄如下：
一、從細(xì)處入手
余xx老師強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的教學(xué)要從細(xì)處入手，特別是閱讀方面的教學(xué)。他的教學(xué)活動(dòng)中，可以從課文的某一個(gè)點(diǎn)著手來(lái)建構(gòu)起整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，這些“點(diǎn)”既可以是文章的一句話(huà)，也可以是課文的一個(gè)部分或一種表達(dá)手法。這樣深入挖掘課文的一點(diǎn)，進(jìn)而向其他方面延伸，把課文的其他知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生在體會(huì)課文美感的同時(shí)又掌握了必要的語(yǔ)文知識(shí)。余xx老師講到，要做到深入一點(diǎn)，就要對(duì)課文進(jìn)行反復(fù)地研讀，要對(duì)課文相關(guān)問(wèn)題的論文進(jìn)行必要的研究。教師有了那么多的知識(shí)儲(chǔ)備才能在備課時(shí)做到“厚積薄發(fā)”，以一雙慧眼來(lái)審視課文。對(duì)于經(jīng)驗(yàn)缺乏的新教師而言，這種抓住細(xì)節(jié)、注重細(xì)處的教學(xué)思想無(wú)疑是一種快速提升自己的好方法。新教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材重難點(diǎn)并不熟悉，如果只是靠著平時(shí)備課的時(shí)間來(lái)熟悉課文的話(huà)，將會(huì)極大地影響教學(xué)水平和技能的提高。只有靠著反復(fù)閱讀，甚至是朗讀課文，一遍又一遍地感知文章，才能做到對(duì)文章的知識(shí)點(diǎn)了然于心，才能把知識(shí)準(zhǔn)確無(wú)誤地傳授給學(xué)生。
二、用“美”來(lái)教學(xué)
余xx老師還特別關(guān)注語(yǔ)文教學(xué)中“美”的重要性，不光是要讓學(xué)生體會(huì)課文的美感，還要在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)創(chuàng)意等方面體現(xiàn)出美�？梢哉f(shuō)，余xx老師的整個(gè)教學(xué)過(guò)程都是力求充滿(mǎn)美，這包括教學(xué)創(chuàng)意的美、教學(xué)思路的美、教學(xué)手法的美、教學(xué)語(yǔ)言的美等等。他把美得感受貫穿于整個(gè)教學(xué)中，在對(duì)“美”的關(guān)注下，他帶領(lǐng)學(xué)生賞析課文的章法、語(yǔ)句、手法，讓學(xué)生在體會(huì)形式美的同時(shí)也感受到了內(nèi)容美。余xx老師的美感教育、藝術(shù)教育的思想，完全符合了語(yǔ)文學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生審美能力，進(jìn)行美育的.要求。他的美育不僅僅是單一的、孤立的一個(gè)方面，而是把課文的形式美和內(nèi)容美相互交融起來(lái)，通過(guò)形式的探究而感知內(nèi)容美，通過(guò)內(nèi)容的分析而體會(huì)形式美，這樣就形成了立體的美的感受。既交給了學(xué)生該傳達(dá)哪些美的內(nèi)容，又交給了學(xué)生如何傳達(dá)這些美的內(nèi)容。在這種思想的指導(dǎo)下，學(xué)生得到的有語(yǔ)文知識(shí)的積累和語(yǔ)文技能的提升，更得到了思想的洗禮和升華，從而使自己的精神世界更為豐富多彩。
作為傳輸“美”的重要使者，我的責(zé)任十分重大，但現(xiàn)階段的教學(xué)活動(dòng)中，只有涉及到對(duì)內(nèi)容美的把握，還沒(méi)能夠把形式美，以及形式與內(nèi)容相得益彰的品味在課堂上展現(xiàn)出來(lái)，需要繼續(xù)向余xx老師學(xué)習(xí)。
三、多角度的思想
采用多個(gè)角度來(lái)看待課文又是余xx老師的另一個(gè)特點(diǎn)，這包括著多角度反復(fù)賞析課文，多角度設(shè)計(jì)教案，多角度品析課文，多角度比較分析相似的課文。比如，他在讀《赫爾墨斯和雕像者》這篇簡(jiǎn)短淺顯的課文時(shí)，竟用了五種角度來(lái)閱讀；《說(shuō)‘屏’》一課竟有五種相去甚遠(yuǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)。這種多角度看待教學(xué)過(guò)程和思想的理念，既是創(chuàng)新精神的體現(xiàn)，又是對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的磨練。只有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法十分豐富才能有多角度的資本。多角度的思想有利于教師把課文吃深、吃透，當(dāng)一個(gè)教師用各種角度把課文研讀完畢時(shí)，他已經(jīng)能夠很全面地掌握這篇課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也能夠在課堂上應(yīng)對(duì)學(xué)生提出絕大部分問(wèn)題了；另一方面，多角度的思維方式又能促進(jìn)教師不斷進(jìn)行嘗試，探索出一種更適合于學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法，從而又豐富了教師的經(jīng)驗(yàn)。在這一方面，我做得不盡如人意，因而更要廣泛閱讀有關(guān)教學(xué)的書(shū)籍，開(kāi)闊視野，做好教學(xué)過(guò)程中多創(chuàng)新、多角度的工作。
以上幾點(diǎn)只是我對(duì)余xx老師思想、教法的粗淺認(rèn)識(shí)和體會(huì)，還沒(méi)有進(jìn)行深入體會(huì)和實(shí)踐，但是我相信，在今后不斷的教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中，我能更好地感悟余xx老師的思想精髓，并把它發(fā)揚(yáng)光大。
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