教學模式心得體會
當我們受到啟發(fā)，對生活有了新的感悟時，應該馬上記錄下來，寫一篇心得體會，通過寫心得體會，可以幫助我們總結(jié)積累經(jīng)驗。那么心得體會怎么寫才恰當呢？下面是小編精心整理的教學模式心得體會，歡迎閱讀與收藏。
教學模式心得體會1
一、理論追溯
提高課堂教學效率，促進青年教師的專業(yè)成長，規(guī)范課堂教學行，追尋理想課堂，是我們一直為之努力奮斗的目標，廣泛開展有導學測互動教學模式研討活動。本學期，學校開展了開展導學測互動教學模式教學研討現(xiàn)場會，我研讀了中心校推薦老師研讀的十篇學科教研論文有浙江省教育廳教研室斯苗兒的《課堂教學改革面臨的困惑和思考》、華東師范大學教育學系周彬的《課堂教學改革的六大趨勢》、《如何提高課堂教學效率》、興化市教育局基教科整理的《杜郎口模式摘要》、西郊中心校張峰云的《快樂學習，幸福成長》、西郊中心校陳糲的《課改，我們在路上》、李中中心校朱學群的《自主創(chuàng)新以人為本》、《杜郎口教學模式》、摘自《當代教育》的《課堂教學中如何激發(fā)學生學習主動性》、《提高課堂教學的有效性，向四十五分鐘要質(zhì)量》等書籍，并溯源至皮亞杰建構(gòu)主義學習理論，他認為：知識既不是客觀的`東西（經(jīng)驗論），也不是主觀的東西（活力論），而是個體在與環(huán)境交互作用的過程中逐漸建構(gòu)的結(jié)果。這與我們的理論研究具有相通之處，值得研究與探究。
二、建構(gòu)體系：
1、導學測互動教學模式是以導學結(jié)合和互動探究為特征的教學體系。它的基本理念是變教為導，以導促學，學思結(jié)合，導學互動。即強調(diào)學生的主體作用，將教為學服務的理念進行具體化、規(guī)范化、程序化，將教師的課堂教學行為提升至一個前所示有的業(yè)務理論的高度，為今后課堂教學的發(fā)展指明了方向。
2、基本框架：
一是以課時作為基本單位，把知識的學習過程進行系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、科學化，以課堂訓練達標作為控制的教學過程。二是程序化，將課堂有限的40分鐘里教師所要完成的任務進行科學分工，對必須達成的目標進行鋼性規(guī)定。即課堂教學模式是四個模塊：
1、復習舊知，引入新知；
2、呈現(xiàn)目標，自主學習；
3、互動（合作）探究，拓展提高；
4、當堂檢測，點評反饋。并且規(guī)定每個模塊的目標必須達成。
3、以導學提綱為中心組織教學活動，導學提綱是一切教學活動的出發(fā)點和歸宿。這里強調(diào)了教師應將精力主要放在備課上，對課堂的發(fā)展進行提前預設，設計出行之有效的教學策略，在課堂實施時進行有效的即時調(diào)控，以保證課堂目標能夠達成。
4、以導學互動作為教學的基本組織形式。導學互動教學模式改變了過去教師單純講授，學生被動聽的滿堂灌教學模式，充分體現(xiàn)了教師的主導作用和學生的主體作用，有利于培養(yǎng)學生自主、合作、探究等學習能力，提高學生的創(chuàng)新能力。教師應根據(jù)導學提綱及學生情況，設計出合理的教學活動形式。
5、分層實施。教師在課堂教學實施過程中，面向全體，關注學困生及優(yōu)等生，對于學困生，著力于從坡形學習目標的最底層，努力使他們基本掌握知識、技能，實現(xiàn)基礎知識的牢固掌握；對于優(yōu)等生，著力于學習方法與解題思路提點指導，實現(xiàn)思維飛躍與學習思路方法的創(chuàng)新。
6、當堂檢測。在課堂知識教學結(jié)束時，用精心設計的練習題對課堂上學生所掌握的知識技能進行檢測，及時反饋，為下一步教學提供依據(jù)。練習題題型設計要求教師在課前多方參考，精心設計，層次清晰，基礎為主，面向全體，適當拓展。
7、此模式在實施過程中，可根據(jù)不同情況，如學科特點，教學內(nèi)容、學生情況等進行微調(diào)，但一定要保證講授時間不超過20分鐘，師生、生生互動時間保證在1015分鐘，當堂訓練保證在10分鐘左右，以達到精講多練，充分發(fā)揮學生在學習過程中的主體性作，調(diào)動學生學習積極性，提高課堂效率的目的。
三、其操作流程及基本要求如下：基本
理念三大流程八個環(huán)節(jié)師生活動實施策略
教師
�。ㄖ鲗В⿲W生（主體）
變教為導，以導促學，學思結(jié)合，導學互動。導入預習（基礎、準備）導綱預習精思目標提點學綱依綱預習
記錄問題具體化學習目標，注重知識和能力。學法指導應明確，導學練習有層遞。
新課導入創(chuàng)設情境，
激情導入集中注意提高興趣
明確學習目標任務精心設計課堂導語，充分明確激發(fā)意圖。導入形式可多樣化，調(diào)動學情啟發(fā)思維。導學是教學的主線，
互動是組織形式。培養(yǎng)學生自學能力，大面積提高課堂教學效益。導學互動（學生自主、合作、探究性學習）呈現(xiàn)目標針對學情呈現(xiàn)目標閱讀理解
明確目標目標設計要明確，針對性強，易實施。一般不要超過3個
自主學習巡視指導，
發(fā)現(xiàn)問題自己學習尋找重點，圍繞導綱解答問題。運用評價，督促學習。巡視提點，關注全面，了解并解決學困生問題。
互動探究激發(fā)討論，
重點講解圍繞問題小組討論，大組交流分享成果�；樱荷涣�，師生互動。精講：點撥疑惑，針對性強。
拓展提高引導探究，
方法指導梳理知識提煉精要，關聯(lián)前后形成思維線索及知識網(wǎng)絡。教師巧妙引導：精練板書理清思路。學生歸納：
融匯學習技能與方法。
測試是有效教學行為檢測的重要依據(jù)，可以為下一次的課堂教學提供依據(jù)。當堂訓練（鞏固、延伸）導學訓練精編習題，
檢查反饋當堂完成訓練習題，消化鞏固反饋信息。訓練：方式靈活，突出重點。 評價：面向小組，明確任務，促成合作。
點評反饋對學生知識掌握、練習正確率情況準確把握明確錯誤所在，鞏固糾錯。呈現(xiàn)學習成果，當堂點評，點撥啟發(fā)，總結(jié)方法，適當評價。
教學模式心得體會2
近來，太谷縣的“24字教學模式”在伊濱區(qū)各中、小學中生根發(fā)芽，它給課堂教學改革帶來新的啟示，吹來了一股教育新風。作為一名新教師，在這一個月的時間里，我通過看書、研習資料、接受老教師們的言傳身教，慢慢體會到了“24字教學模式”的精髓，感覺到這是促進教育改革，改變教學模式，提高課堂效率的非常好的方式。這一模式將使學生的課堂主體地位再一次以新的方式受到重視。同時，這一模式也使得教師在課堂上教的輕松、教的智慧。
“24字教學模式”即閱讀感悟、自學檢測、合作交流、展示點評、分層訓練、拓展延伸。這種教學模式要求根據(jù)教學內(nèi)容靈活組織課堂教學，強調(diào)突出學生的主體地位，充分調(diào)動學生的積極性，提高課堂效率。教學中采用“學生互助”的辦法，在二人小組或四人大組中實行“互為資源”學習，培養(yǎng)表達、傾聽、欣賞、互助等能力，將學習資源最大化，達到最佳學習效果。
一、閱讀感悟。
這一措施是要強調(diào)個性發(fā)展，將課堂還歸學生。在課堂上留給學生足夠的自學時間，讓學生初步感知學習內(nèi)容，初步用所學知識解決問題。在這個環(huán)節(jié)中應尊重學生的個性特征。閱讀文學作品時，人們會說“一千個讀者心目中有一千個哈姆雷特”，同樣，語文教學中，同樣一篇文章，每個學生有每個學生的理解和想法，在教學中，我們要讓他們把不同的看法、獨特的見解都表達出來，從而使每個學生獲得最大限度的發(fā)展。這種教學模式改變了學生被動聽的“滿堂灌”的教學模式，充分體現(xiàn)了教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。
二、自學檢測。
在學生充分的自學后，教師要根據(jù)課標要求，用基礎知識組題檢測，觀察了解學生的自學成果。在這一環(huán)節(jié)組題時教師可以出一些基礎性的題目，而這些題則是既能體現(xiàn)教材實際，有能力求反映學科大綱和教材的要求，同時也要注意學生原有基礎和發(fā)展水平，其目的不在于檢測分數(shù)的高低，而是能更清楚地了解到學生掌握知識的情況，以便能夠做到有的放矢。檢測可以采用口試、筆試、講練及小組評議等方法，題型可以活潑多樣，題量不宜過大。
三、合作交流。
以學習小組為單位，讓不懂的同學有時間發(fā)問，讓學的好的同學有知識升華的機會。合作交流這一方法不僅能提高好同學的思維能力，解決問題的能力，而且提高了相互協(xié)作、融入集體的意識。通過相互探討、相互幫助，學生們展示自我并學習他人所長，融合眾多觀點，這樣能夠?qū)λ鶎W知識有更深層次的了解，使學生收獲更多。
四、展示點評。
畢竟學生在合作交流中解決問題的能力是有限的，這時就需要教師在課上抽出不超出10分鐘的時間把共性問題予以講解。展示點評的過程是檢測學生合作交流成果的過程，也是教師了解學生閱讀感悟能力的過程，更是對學生的學習成果進行賞識教育并激發(fā)學生學習興趣的過程。展示點評中，學生除了匯報自己小組明白的問題，還可以就合作交流過程中未得到解決的問題提出來，其他小組則可以討論回答該問題，討論后仍不明白或無結(jié)果時，教師來作相應引導。這種情況下，學生能夠就不懂得問題得到深刻的印象，學習能夠取得良好的效果。
五、分層訓練。
所謂分層訓練，即教師要根據(jù)教材，創(chuàng)造性地編排好三組練習題。
（1）基礎題：要體現(xiàn)鞏固當堂所學知識點。
（2）鏈接題：要把所學知識和其它知識鏈接形成知識鏈。
（3）思考題：讓學有余力的同學完成。
分層訓練實際上是對以上四個特色實質(zhì)性的.檢驗，三種題型從不同層面檢驗了課堂學習的效果同時也對不同水平的學生作出了不同要求�！盎A題”檢驗了后進生的基礎知識掌握情況�！版溄宇}”使得學生對先前所學和現(xiàn)在所學知識形成了一個完整的體系�！八伎碱}”則給予了優(yōu)秀學生思維拓展的提示。
六、拓展延伸。
即把所學知識靈活運用，解決生活實際問題，真正做到“學以致用”，并為下一步的學習做好鋪墊。拓展延伸性的知識不僅能引導學生開展豐富多彩的語文實踐活動，而且能用所學知識解決生活實際問題，做到學好語文、用好語文，兩者的結(jié)合也開發(fā)了學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。真正讓學生體會到學有所用的時候，他們的學習興趣會變得異常高漲，學習效率會倍加提升。拓展延伸這一步不僅學習效率提高，而且能夠提升學生的綜合素質(zhì)。
二十四字教學模式真正做到了讓學生學的輕松、老師教的輕松，從而使課堂效率大大提升。在今后的教學過程中我將細細體會這種模式的內(nèi)涵，將之更好地應用到教學之中，力爭讓這種教育新風惠及我的每一個學生。
教學模式心得體會3
自從前幾天去清怡中學聽課，好像作為一個局外人，看別人的課堂教學，對于課堂教學有了新的認識。
那位看官要說了，你每天上課，也有時候聽課，為什么單單這次才有認識呢？俗話說，不識廬山真面目，只緣身在此山中。當局者迷，旁觀者清。雖然自己每天上課，但都是從自己的角度去認識問題，從自己的主觀愿望出發(fā)，到底作為一個聽課的人的角度，應該怎樣認識課堂教學呢？這是原來思考比較少的問題。
其實，原來就經(jīng)�？刺K霍姆林斯基的論述，我們教師，在上課之前的所謂的備課，不是單單考慮知識的傳授，而是要更多的考慮作為一個學生該怎樣思考，怎樣認識和把握這些知識。
好，書歸正傳，說說我的心得。
從聽課的感受來講，大致我覺得有兩類，第一類就是文綜類，還包括藝術類。這樣的課堂應該給聽課的人，包括學生和聽課的老師，讓他們感受美，欣賞美，進而創(chuàng)造美。例如語文課，要體驗美麗的語句，試著讓學生去高水平的朗讀；音樂課，要感受美的旋律；等等。要是這樣的課堂教學，被上課的老師搞的很枯燥，那就不成功。
理綜類的課程呢，應當讓學生或聽課的人有成功的體驗，覺得，我會了，我對于生活中的現(xiàn)象明白的更多了，我更加清晰的認識了這個世界。
總之，學生或者聽課的老師應當是享受的，欣賞的，愉悅的。而不應當是枯燥的，迷茫的，被動的，煎熬的。
在最近的課堂教學中，我有意的`注意了這個問題。在上課之前，想辦法要我們的課堂教學變得有成功的體驗，因為我是教物理的。想辦法讓我們的同學在課堂教學中題目"會了"，自然現(xiàn)象"明白了"。對身邊的事物，例如樓頂上的鋼筋干什么用？（防雷）高壓線上最上面有一根細線，干什么用？（防雷）家里的燈泡工作電壓是多少？有沒有辦法測量燈泡的工作電壓？燈泡的電阻有沒有辦法測量？哪些為什么導線用銅線和鋁線？等等等。
通過這樣搞，我們的課堂教學真的變得很生動，很活潑，很享受。當然，這里不但是學生享受，老師也覺得上課很有趣，把課堂教學，就是我們的本職工作，變成了一件很享受的事情。你看，我們工作，是享受。休息，更不用說。我們的生活其實是時時刻刻都在享受，這就是高質(zhì)量的生活狀態(tài)。
教學模式心得體會4
20xx年12月10日，我跟隨培訓中心的領導與老師們一起去商河參加“XX縣三名工程專家報告會”，寧波國家高新區(qū)外國語學校林良富校長作了“自主課堂，讓學生學會學習”的報告，重點介紹了“三環(huán)六學”教學模式，讓我感到受益匪淺。
此教學模式的基本理念是：指導學生學會自學，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，形成較強的自學能力；課堂上把大部分時間交給學生，培養(yǎng)學生與人分享學習成果，合作探究疑難問題的能力，充分發(fā)揮學生的學習主動性，變要我學為我要學、我能學，最終達到我會學的效果；教師則主要起“導”和“助”的作用，創(chuàng)設問題情景，組織學生討論，對重點、難點進行點撥、誘導、啟發(fā)，并組織、引導、協(xié)調(diào)學生自主學習、合作學習，使每個學生在學習中獲得明顯進步。
“三環(huán)六學”教學模式流程中三環(huán)即：
先學環(huán)節(jié)——后教環(huán)節(jié)——練習環(huán)節(jié)。六學即引學、試學、組學、展學、研學、固學。
第一環(huán)，先學環(huán)節(jié)。
主要包括引學與試學，教師要對學生先學給予必要指導，指導要具體、明確，到位但不越位；對個別小組和個別學生進行有針對性地幫助；對全班先學活動的狀況進行了解與調(diào)控。學生則根據(jù)老師要求，積極主動、獨立緊張地進行思考或操作；總結(jié)學會的內(nèi)容和解決的問題；概括不會的內(nèi)容和未決的問題。通過先學，使學生獨立嘗試解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題，找到最近發(fā)展區(qū)的問題。
第二環(huán)，后教環(huán)節(jié)。
要讓學生在先學的基礎上，分同桌、小組和全班等不同形式進行交流展示，教師一定要保證讓所有學生在交流展示中都學有所得。交流中，要關注相同點、不同點和創(chuàng)新點。教師要指導“小先生”講學，對課堂教學中的各種信息和問題進行篩選和提煉，針對性地講解提升。學生要主動展示個人的見解以及小組的討論；認真傾聽同伴的發(fā)言，并作出積極的回應；積極互動，包括小組互動、師生互動和全班互動。通過后教，使學生對嘗試學習獲得提高性和深刻性的認識，解決未知和未決的問題，生成并探索有意義的新問題。
第三環(huán)，練習環(huán)節(jié)。
課堂練習一方面能使學生將剛剛理解的知識加以應用，在應用中加深對新知識的理解；另一方面能及時暴露學生對新知識理解應用的不足。教師要設計具有適切性和價值性的作業(yè)和問題，進行及時和有針對性的反饋、講評，對全班練習活動的狀況進行整體組織調(diào)控。學生要在規(guī)定時間內(nèi)練習，進行自我批改、訂正和反思，小結(jié)本課的學習收獲和問題。通過練習環(huán)節(jié)，要使將學生知識轉(zhuǎn)化為技能，對知識進行拓展或應用，鞏固并活化所學知識。
我自己在實際語文教學中，經(jīng)常把一節(jié)課分為預習、自學、思考、討論、一幫一幾個階段，我認為：
第一，預習是基礎。
如果在安排學生預習環(huán)節(jié)時，采取“放羊式”預習，讓學生自己看書，教師不聞不問，這就會導致有些學生根本就不動腦筋，也有學生看書看不到重點，自學效果不好。有時沒有按照學習內(nèi)容安排好預習時間，給學生的預習時間太短，學生無法完成預習，容易走過場；有時給學生的預習時間太長，學習能力較強的學生無事可做，課堂太亂。我在授課時，根據(jù)內(nèi)容合理安排好預習時間。面對學生知識現(xiàn)狀和能力的不同，明確給出預習內(nèi)容。對學生的預習有布置、有檢查。教師的抽查與小組內(nèi)學生互查相結(jié)合。
第二，合作是關鍵。
學生在自學后對知識有了初步理解，這時要通過學生自由交流，讓學生的自學成果充分展現(xiàn)出來。但在小組交流時，我發(fā)現(xiàn)有些學生游離在小組外，沒有全員參與、因預習沒有到位、小組交流參與度較差，所以，教師要有針對性地檢查，提出預習中存在的問題，糾正預習中的錯誤，布置交流問題。充分利用小組討論的過程讓學生融入學習活動之中，為所有學生提供主動參與和自我改變的.機會，形成一種主動質(zhì)疑的能力。
第三，展示激興趣。
展示環(huán)節(jié)是學生表現(xiàn)自我的舞臺，是激勵學生學習的好時機。展示環(huán)節(jié)是最容易激發(fā)學生參與積極性的環(huán)節(jié)。課堂展示要選擇有代表性的重點問題和學生普遍有疑惑的問題。如果不加選擇的展示，則是一種變相的“滿堂灌”，是不達標的課堂。要面向全體學生，擴大展示的參與面，讓更多的學生通過各種展示途徑表現(xiàn)自己。
總之，我認為，“三環(huán)六學”自主課堂教學模式，處處“以學生學”為核心，體現(xiàn)了學習個體的主體性、學習過程的探究性、知識生成的建構(gòu)性、學習組織的合作性�！叭h(huán)六學”教學模式，助生自助，實現(xiàn)了自主課堂，讓學生學會了學習。
教師以人為本，充分相信學生。學生只有在課堂上真正擁有了時間和空間，才真正落實學生的主體地位，才有可能是自主學習。由此我想到我們的課堂教學，盡管不再是以前的“滿堂灌”，但是學生沒有完全地參與到課堂的教學中，只是被動地聽，這樣就大大地助長了學生對老師的依賴心理。因此，在以后的教學中，我們教師應積極調(diào)動學生的學習興趣，讓學生自主地讀，大膽地說，創(chuàng)意地寫，讓學生積極地參與到學習中，在學生的“動”中提高他們的語文素養(yǎng)。
教師精心備課，使學生的課堂真正達到了積極參與和有效參與的統(tǒng)一。教師為主導，學生為主題，“211”課程模式把課堂真正地還給了學生。老師真正輕松了嗎？如何具體落實課程理念中的“大輸入大輸出”的問題。因此可以說“功夫在課外”，教師的任務更重了。只有充分備課，具體各種預設，才會有豐富多彩的課堂展示。要使學生在課堂上的活動有意義，學生也要加強預習。學生的預習實際上在老師指導下的自學。幫助學生明確目標任務，引導學生掌握學習方式方法。教師的精心備課準備，充分地把學生帶入了一種想學能學，強者學的氛圍之中。
回想兩天的培訓學習，除了收獲之外，還留給了我很多的困惑：在考試的指揮棒的有效指揮下，在世俗的眼中，評價一個學生的語文成績不是看你的閱讀量，不是看你的寫作能力，而是語文分數(shù)，這是最直觀的答案。評價一個老師的語文教學水平不是看你的學生語文素養(yǎng)怎么樣，而是平均分，及格率。如何能做到其中的平衡點，從而不僅做到不搞形式，讓學生的思維在課堂上發(fā)散起來，讓學生的靈感生長起來，我們的課堂精彩起來，而且也做到讓孩子學會考試的技巧，讓成績提高起來。
教學模式心得體會5
本期我校開始學習高效課堂“五步三查”教學模式。這兩個多月的學習探索使我受益頗多，同時也思考了許多。
一直提倡課堂教學改革，從六步式教學模式到五步三查模式，我都有過一些嘗試，一些體會，也有一些迷茫和遲疑。通過這兩個多月以來的探索，我更堅定了信心，提高了對課堂改革的認識和對傳統(tǒng)教育弊端的了解。
首先，傳統(tǒng)教學方法過程統(tǒng)一化。在當前教學中，強調(diào)教師對學生的知識傳授以及教師主導作用的發(fā)揮，追求學生在考試中獲得高分，因而特別講究向?qū)W生講授系統(tǒng)的知識，采取統(tǒng)一的方法，按統(tǒng)一的進度以及統(tǒng)一的要求來開展教學。不論是優(yōu)等生還是落后生，在當前教學過程中的各方面沒有多少區(qū)別，優(yōu)秀生吃不飽，中等生吃不香，學困生吃不了。還有些教師還在填鴨子，往往認為只要講得多，講得細，學生就可以學得多，就不至于在應試中失敗�？山Y(jié)果往往是教師講得口若懸河，學生聽得昏昏欲睡。這種教學實在是談不上學生個性的發(fā)揮和教學中因材施教的實現(xiàn)。
其次，傳統(tǒng)教學評價單一化。雖說近年來，我國對中小學考試制度進行了一定的改革，教育行政部門對學校、校長和教師的評價也在不斷的發(fā)生變化。然而，依然有很多人認為評價就是測驗或考試，就是考查學生對書本知識的掌握情況，并根據(jù)考試分數(shù)對學生進行評等和排隊。每次根據(jù)學生成績的優(yōu)劣對教師業(yè)績的排隊排名是教師的榮辱榜。半期的學習和嘗試，解決了自己心中的困惑，專家們都談到了小組評價的問題，如果沒有對小組的多種形式的評價可能對調(diào)動學生學習的積極性就成了一個很大的問題，所以，通過嘗試，使我對小組建設，小組評價有了更深的認識。解決了小組建設，小組評價的問題。也為高效課堂打下了堅定的基礎。
再次，傳統(tǒng)教學目標知識化。當前教學注重的主要是如何通過課堂教學，把要考試的知識和內(nèi)容灌輸給學生；學生通過學習雖然獲取了相應的書本知識，但在素質(zhì)各方面沒有得到發(fā)展。依據(jù)素質(zhì)教育的要求，教學是一種師生互動的雙邊活動，而不是教師唱獨角戲，學生當觀眾被動接受的'單邊活動。由此可見，現(xiàn)在的教師不應是站在講臺上滔滔不絕的講演者，而應是流動于學生（演員）之間的導演者，參與者。素質(zhì)教育中的師生關系有如下特點：民主和諧、平等和作、互敬互愛。素質(zhì)教育觀念中的優(yōu)秀學生不是那些認真聽講、全盤接受、不假思考的學生，而是那些善于發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、提出問題、解決問題、敢于創(chuàng)新的學生。高效課堂“五步三查”模式在這方面非常成功。相信通過參與這種學習模式的學生多方面的能力將的到長足地提高。
總之，通過學習專家的報告和自己的體驗，我對高效課堂模式有了更深地認識。我深信，在縣教育局和我校的大力支持下，積極探索課堂教學改革，充分調(diào)動學生積極性，把課堂還給學生。面對困難和問題，冷靜思考，善于總結(jié)，終會取得高效課堂改革的成功。
教學模式心得體會6
1、新課引入
時間：不超過3分鐘
方式：以復習、講評、習題訓練、實驗、故事、圖片、視頻等
2、預習交流
導入新課后，多媒體展示教學目標及預習試題，各學習小組圍繞教學目標及預習試題進行自學，著重了解本節(jié)課的教學內(nèi)容，分析其中的重點、難點及需要討論的問題，時間控制在10~15分鐘。這段時間，老師穿插巡視各學習小組，觀察、答疑、抽查、詢問。
3、師生探究
全班進行重點、難點交流，教師因勢利導、串講點撥，組織學生信息加工、實驗探究、歸納整理。充分運用實驗設備，設計各種活動，實施情景教學。時間控制在10分鐘左右。
4、學以致用
在學生了解基礎知識的.基礎上，教師出示相應習題（有一定的層次性：多數(shù)為基礎題，1~2題提高題），學生各自獨立解題。做好后，小組間互相講評糾錯，基礎題組內(nèi)解決，提高題集中討論，最后教師點評。時間控制在10分鐘左右。
5、總結(jié)歸納
組內(nèi)交流，總結(jié)本節(jié)課教學內(nèi)容（包括知識點、學科思想和有關實驗等）、典型試題及解題思路。教師根據(jù)情況進行補充、糾正或點評，對表現(xiàn)優(yōu)秀的師徒予以表揚、激勵。最后教師再出示知識體系，作簡要的強調(diào)。時間控制在5分鐘左右。
教學模式心得體會7
一、對先學后教，當堂訓練的認識。
通過看視頻、網(wǎng)上收集資料、個人學習，我對洋思學�！跋葘W后教，當堂訓練”這一教學理念有了新的感悟。這種課堂模式的特點是：“準備充實、結(jié)構(gòu)樸實、訓練扎實、效果真實”。
“先學”環(huán)節(jié)。并不單純讓學生去看書、理解。而是在教師已給出的自學指導下，讓學生明確任務，在一定的時控下進行自學相關的內(nèi)容，完成檢測題。在自學指導中明確了，自學時間、內(nèi)容、標準、學法、驗收辦法。并不是幾道簡單的預習提示題。該環(huán)節(jié)中教師的“教”是隱含地，給學生留足了自主學習的空間，真正實現(xiàn)了學生的自主學習。
“后教”環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)是數(shù)學課堂的關鍵環(huán)節(jié)，是學生提高認識、形成方法的主陣地�！昂蠼獭辈皇墙處熉䶮o目的地教，是在學生通過先學環(huán)節(jié)，在檢測中暴露出的有關問題的基礎上進行的。首先讓大面積學生充分闡述自己的觀點，板演不同的結(jié)果、答案。將學生的答案、思想、方法完全展示在同學面前，讓學生從中類比異同，尋找最好的方法、思路。多讓學生說一說為什么錯，使知識得到了細化，學生明白了為什么，便于從中選擇出適合自己的'方法。該環(huán)節(jié)教師要充分利用優(yōu)、中、差三層次學生解決問題。凡是他們能講明白的觀點，教師絕不參與，只做補充、更正講解、總結(jié)歸納、拓展延伸講解，真正實現(xiàn)了“兵教兵”，充分調(diào)動了學生積極性，又合理利用了優(yōu)生、中等生資源，克服了教師“一言堂”、“滿堂灌”。提高了課堂效率，效果顯著。
“當堂訓練”環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)是鞏固雙基，形成能力的主陣地，是建立在教師精心設計訓練題的基礎上。要求教師每節(jié)課必須有一套高質(zhì)量、有梯度、高強度的綜合訓練題。教師要做好學生的學法指導，要求學生在一定的時間內(nèi)獨立完成，像考試一樣真實嚴格。營造有序、緊張的課堂氛圍，并要要求學生有錯必糾，教師做到有錯必改。真正強化了“雙基”，扎扎實實進行訓練，達到一定真實檢測效果。
二、今后實際中的努力方向
1、教師要轉(zhuǎn)變觀念、解放思想、相信學生、大膽放手，學生能做的教師堅決不講。不能將學生困的過死，對學生總不放心。
2、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂效率。課堂教學，要突出一個“實”字，沒有花架子。凡是學生自己能解決的問題，教師一律不講。課堂的講解靈活地控制在十分鐘左右，訓練時間努力保證在二十分鐘以上。教師不就題講題，或只對答案，對每個問題要多問幾個為什么，尋找規(guī)律，真正使學生知其所以然。對于每道題多讓學生說一說做題方法，教師不多說一點廢話。做好學生的引導著、點撥著，為學生自學、思考、討論、答疑，當好參謀。讓學生被動的接受變?yōu)橹鲃犹剿鳎蔀檎n堂主人。發(fā)揮合作學習的作用，提高學習的積極性，從而推動課堂效率的提高。
3、重視對知識的落實。在“先學后教，當堂訓練”模式中，我們不難看到，永威人的理念中突出對知識的落實，“四清”工作就是體現(xiàn)。反思平時工作，這一點我做的不夠好。具體到數(shù)學課，結(jié)合我們學生實際，關鍵是落實“堂堂清”、“日日清”。教師要做好練習題數(shù)量的控制，質(zhì)量的提高，測試的真實性。改變過去貪多嚼不爛，最后草草收兵的現(xiàn)象。通過節(jié)節(jié)課知識點過關，學生就能有效的自主學習，學興趣不斷提高，形成良性循環(huán)。
4、重視學法研討和學法指導�！把笏肌闭n堂上出現(xiàn)最多的語言是“為什么？”和“說說你的方法”。這就要求我們必須加強學法討論和指導，因為“題是無限的，法是有限的”。
總之，在學習“洋思”經(jīng)驗中，我們必須不斷地反思，及時總結(jié)，實踐，適時地改進，相信我們的教學水平定會提高。
教學模式心得體會8
帶著期盼，帶著重托，和著新一輪課程改革的步伐，我們踏上了去杜郎口中學學習的路途。我們的基礎課程改革確實已經(jīng)到了非改不可的地步，接受課改新理念，感受課改新思維，使用課改新教材，自始至終課改給人一種煥然一新的感覺。它是一次革命，一場對話，一座平臺，一把邁向成功教育的鑰匙。這次學習，雖然只是匆匆而過，但留給我的印象和感受是深刻的，也讓我感覺到了視覺上的沖擊。下面我談一下杜郎口中學給我的印象和自己在這次學習中的認識與收獲。
走進杜郎口中學，“為學生的生命質(zhì)量負責，為學生的終身發(fā)展奠基”、“課堂因互動而精彩，學生因自主而發(fā)展”的標語映入眼簾。教室里更是多種多樣的鼓舞人心的誓詞：“在最后的沖刺時刻，莫讓別人指著你的鼻子說你笨，一切用行動說話”�！白屨n堂用活躍代言，讓成績用精品裝點”等等�？傊�，在這樣的教室里，學生會自覺的進入學習狀態(tài)。杜郎口中學最有特色的是它的課堂。一是：三面全是黑板的教室、學生們爭先恐后的發(fā)言、大膽張揚的青春個性、人頭攢動的聽課場面都讓人嘆服不已，其示范意義更是廣泛的，前來聽課的有來自全國各地學校的教師。二是：教師微笑授課；學生積極主動、勇于自我表現(xiàn)，課堂形式多樣、情趣濃厚；學生動腦、動手、動耳、動口，具有創(chuàng)新意識、實踐能力；三是：學生活動量大，討論熱烈，辯論激烈。一種感覺是課堂亂了，學生反了，老師不講了。而學生就是在這樣的課堂上培養(yǎng)了學習的自信心、形成了合作交流的意識、養(yǎng)成了獨立思維的習慣。
一、把握新課程，努力創(chuàng)設“好課”模式。
我聽的第一節(jié)課是英語課，教室中的課桌分組放置，每一小組的成員相對而坐，“散亂”的室內(nèi)擺放，“零亂”的各具特色的.坐姿。一會兒，教室更“亂”了，一名女生在前面黑板上抄了趣味搭配，另一名女生寫了本節(jié)課的練習題，還有一伙學生在東面的黑板上進行練習，之后是學生和老師的點評，此時所有學生全部圍在一起聚精會神地聽著，不時有人“發(fā)表”自己的意見。不僅有題意的分析，還有解題的思路，同時還有相關知識點的回顧，更使我感到“驚詫”的是還有本題的易錯點提示。有人說好課兩個基本特征：一是要能夠給學生提供自主探索的空間，創(chuàng)設適合學生發(fā)展的寬松的學習氛圍。課堂上不能只看到教師的聰明才智，更要看到學生的聰明才智；二是課堂教學既要關注學生的學習結(jié)果，更要關注學生在學習過程中的變化與發(fā)展，如學生的參與度、學習的自信心培養(yǎng)、合作交流意識的形成、獨立思維習慣的養(yǎng)成等。“本次聽課與其說是領略了我理想中的好課”風采“，倒不如說是讓我見證了”好課“的特征是如何在課堂教學中得以顯現(xiàn)的。
二、把握課程目標，轉(zhuǎn)變教師的教學方式
新課程從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度規(guī)定了全面的課程目標，其目的是實現(xiàn)促進學生的全面發(fā)展。杜郎口課改的實施過程和模式的形成注意了學生的知、情、意的全面發(fā)展；關注了學生的知識技能的發(fā)展并兼顧其情感、態(tài)度、價值觀等方面的培養(yǎng)；在授課過程中突出學生的主體地位，注意對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。各學科都根據(jù)其特點，充分、合理的創(chuàng)設情景，培養(yǎng)學生的學習興趣，鼓勵學生提出問題，充分調(diào)動學生學習的主觀能動性，使學生在不斷的學習中，發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，總結(jié)問題的規(guī)律，提高解決問題的能力。從聽課和交談中我也發(fā)現(xiàn)這些學生在課堂上確實是”我想說、我要說、搶著說“，真正實現(xiàn)了”我要學“、”我想學“、”我樂學“的境界，在一個完全自主、開放的環(huán)境中，學生們主動積極，沒有任何思想壓力，任何一個學生都在抓住點滴機會展示個人的才華。正因為如此，杜郎口中學的課堂才因互動而精彩，學生才因自主而發(fā)展。在今后的教學中我將不斷探索、摸索，教給學生解決問題的方法，獲取能力的手段，充分相信學生的自主學習能力，不包辦代替，不扼殺學生的創(chuàng)新思維。
三、以人為本，改變學生的學習方式
杜郎口的教學模式激活了僵化多年的課堂，倡導自主、合作、探究式的學習，把學習的權(quán)力真正還給學生，同學之間開展合作，相互質(zhì)疑，共同探究，一起進步。教師指導學生學會探究方法，充滿探究熱情，增強探究意識，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在杜郎口中學的課堂教學中，沒有傳統(tǒng)課堂中的教師”侃侃而談“，閃現(xiàn)出來的是學生智慧的火花，教師在教學過程中設置很多問題情境，師生之間、生生之間有問有答，教師將課堂組織得”熱鬧非凡“，將學生調(diào)動得”興趣盎然“，”以人為本“在這里得到了具體的體現(xiàn)，”關注生命“在這里得到了有效落實。
任何成功的做法和好的經(jīng)驗都不能采取”拿來主義“，而是要很好地內(nèi)化和吸收。通過這次學習，通過對新課程理念的理解，我縣的小學英語課堂教學改革應從以下幾方面加強改進：
1、聯(lián)系實際，努力創(chuàng)設情境和氛圍。
要從學生的生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā)，同時借鑒其他學科好的辦法，結(jié)合杜郎口的課堂模式，不斷激發(fā)學生的學習興趣，研究教學過程中的現(xiàn)實問題，創(chuàng)設適當?shù)慕虒W情景，使教學與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，使學生親近英語，感受到學習英語的快樂。
2、鼓勵激勵，融洽師生關系。
在教學中，充分關注學生情感態(tài)度變化，采取積極的評價，較多地運用激勵性的語言，如：Very good、Excellent、Welldone、You are great等等！調(diào)動學生積極探求知識的欲望，激發(fā)學生學習的情感，讓每個學生體驗成功，增強自信心。同時教師經(jīng)常贊賞學生，能促進師生間的融洽與友誼，使學生真正親近教師、親近英語。
3、合作學習，培養(yǎng)合作精神。
在今后的教學中，要盡可能多的組織學生運用pair—work，group—work或team—work等方式進行合作。這樣小組內(nèi)優(yōu)劣互補，互相幫助，有利于共同提高。他們共同努力，完成老師布置的各項任務，組長帶頭、組員隨后，每個人都努力，這樣學生會有一種被重視、被接受和被尊重的感受，自尊心和自信心大大增強，學習效果會明顯增強。
4、堅持、積累。
英語的學習是一個漫長的過程，且在這個過程中一定要堅持每天接觸英語。大多數(shù)學生在上學期間做的還可以，但在周六日及假期就放松對英語的學習。如此做法對英語的學習極其不利。從而導致英語成績起伏不定，不能達到持續(xù)穩(wěn)定提高。因此要經(jīng)常給學生灌輸這種英語學習的思想，使學生意識到這一點。同時英語學習不僅是一個堅持不懈學習的過程，還是一個不斷積累的過程。沒有量變就沒有質(zhì)變。
愿我們大家努力學習，努力實踐，創(chuàng)造新的課程模式，讓新課程改革在實踐中取得豐碩的成果。
教學模式心得體會9
我們班最小的寶寶楊媛茜是個不滿三歲的小女生。她雖小，但是膽子很大�？伤灿袀�不好的習慣，就是喜歡摸別人的耳朵。在平時也是個小機靈鬼，總是喜歡亂跑，坐不住，你叫她回來她也不聽，有時還會撒嬌的坐在地上不起來 。我覺得象她這種愛跑，不聽老師喊的寶寶。你要具有愛心，耐心和細心。如果你硬是強來的話，很容易造成寶寶對你的反感。剛開始我叫不聽楊媛茜時我會說;“你不過來等下老師媽媽不請你玩游戲噢~·”可是這樣她根本不聽，然后我生氣了，便會大聲說;“茜茜寶寶，你在不過來，等老師媽媽過來了拉。”照樣也還是不怕，當我走過去想牽她坐好時，她就撒嬌的坐在地上不愿意起來，這讓我很頭疼。 可是我發(fā)現(xiàn)，當我很耐心的去和她溝通時，她其實很明白事理，也很聽話的坐好。我觀察到她其實是想上廁所，或是聽課太久了感到無趣時她就會想找東西玩，不想坐那里，就會到處亂跑。 其實每個寶寶都有自己的方式及方法來發(fā)現(xiàn)及掩飾自己的內(nèi)心世界，只要善于觀察及細心教導，就能夠走進幼兒的內(nèi)心，強硬制的方法是不可取的，那樣做只能更令幼兒反感，不聽老師的話。
隨著新年的到來，小班上學期所有課程結(jié)束了。今天我們與家長和小朋友們歡聚一堂，一起分享快樂，迎接新年的.到來。 聯(lián)歡會的節(jié)目豐富多彩，孩子們的歌表演、打擊樂、英語律動、三字經(jīng)等，得到家長們高度贊揚;搶椅子的親子游戲?qū)⒙?lián)歡會再次推到高潮，老少齊上陣，玩得不亦樂乎。 可愛的小兔子蹦蹦跳跳離我們遠去，龍年伊始，萬象更新。希望大家在新的一年里龍馬精神，萬事如意!
教學模式心得體會10
本學期開學初，學校聚集領導班子和骨干教師代表，圍繞如何進一步提升我校教學質(zhì)量召開了專題會議。借此機會，教導主任傳達了中心校會議精神，明確本學期的重點工作將圍繞學習和嘗試“五步三查”教學模式，打造高效課堂，全面提升教學質(zhì)量。班子會議上，我們分析了近幾年學校教學質(zhì)量忽高忽低的重要原因：
其一是教學質(zhì)量比較好的班級，這些輔導老師屬于典型的包班發(fā)展，在教學上雖然沒有自己的特色，卻起早貪黑，勤勤懇懇，培優(yōu)補差抓的比較實在，教學質(zhì)量得到了保證，屬于典型的功夫型。
其二是教學質(zhì)量不高或者下降較為明顯的班級，這些班級的輔導老師多數(shù)為年輕教師，對教學充滿激情，但因為經(jīng)驗不足，對課標把握不夠準確，教學方法單一，駕馭和管理課堂的能力欠佳，沒有自己獨特的教學風格，教學質(zhì)量無法得到提高甚至較之前有所下降。隨著課堂的規(guī)范，我們?nèi)绻�采用過去包班制已經(jīng)是不可能了，現(xiàn)如今只有規(guī)范課堂教學，努力打造高效課堂，加強家校合作，方能全面提升學校教學和育人質(zhì)量。最終班子一致決定學習和嘗試新的教學模式，我們不僅可以借力來提升質(zhì)量，在某些方面我們還占有很大優(yōu)勢：班額不大，家長支持，教師隊伍年輕，接受新事物較快，又恰逢上級提出學習“五步三查”教學模式，對我們來說可謂是機遇難求！
一、提高教師學習力，用理論作導向
1、集中學習，共同嘗試
孔文權(quán)教務主任帶領全體班子先學習“五步三查”教學模式的具體內(nèi)容，并結(jié)合學校實際情況談談各自的理解情況，同時要求教師利用課余時間先在網(wǎng)絡上自學，利用每周教研時間談談各自對所學內(nèi)容的理解和所教學科的感受。
2、采購書籍，汲取智慧
赴安陽殷都中小學學習，專門為老師們采購了《導學案的編制與使用》《怎樣讓課堂展示更精彩》《課堂檢測與堂堂清》《高效課堂走進殷都低年級》《考試大變臉》《殷都特色的教育教學評價》等書籍，書中將理論知識和課堂實錄有機結(jié)合，給每一位教師指明了課改勢在必行的大形勢。書中有三句話給了我啟示，也給老師們以啟迪：一是把孩子交給我們3年、6年，我們就要為孩子30年奠基，為民族100年負責！——這是教育人的胸懷。二是孩子等不得，教育等不得，我們要先行在路上，在行動中解決一切可能遇到的困難�！@是教育人的氣魄。三是改革就是破與立的協(xié)調(diào)，我們必須遵循教育規(guī)律，腳踏實地地走好課改的每一步�！@是教育人的智慧。
二、激發(fā)教師內(nèi)動力，向?qū)嵺`求真知
1、與其兩難，不如選擇痛
或許是大家對“五步三查”教學模式學習的不夠透徹，還擔心嘗試之后會不會事與愿違，造成邯鄲學步。導致剛開始班子成員和部分教師還有為難情緒，都覺得不嘗試新的教學模式今后的路也很難走，嘗試新的教學模式路也不好走，與其很難走還不如大膽的學習、嘗試“五步三查”教學模式。于是語數(shù)英教研組長、和骨干教師逐步大膽嘗試，并不斷反思，每次教研的主題均圍繞“五步三查”來研討交流，及時總結(jié)再實踐。
2、廣開渠道，借助于外力
孔主任在網(wǎng)絡上搜尋到個別“五步三查”教學模式視頻資料，組織教師觀摩、研討交流。摸著石頭過河來嘗試新的教學模式的滋味不好受，領導班子陷入沉思，只有空洞的理論卻沒有實質(zhì)性的經(jīng)驗，這對于學校經(jīng)驗不深的年輕教師來說無非是一種挑戰(zhàn)。有幸安排了部分骨干教師聆聽了培育小學舉辦的專家講座，內(nèi)容是關于構(gòu)建小組文化和導學案的編寫和使用。為此我們對這次活動進行了錄制，為的就是讓每一個未能參與的老師再次學習，仿效。
3、督查與完善評價機制有機結(jié)合
通過摸底排查，實際教學中數(shù)學學科老師一直堅持嘗試，語文學科和英語學科教師有個別教師在嘗試，有個別老師的.課堂卻是穿新鞋走老路，學生聽課積極性不高，教學進度推不動，造成課堂質(zhì)量耗時低效。為此我們組織班子，出謀劃策，積極推進嘗試教育模式的力度，班子成員對使用“五步三查”教學模式的老師采用了跟蹤、引導、談話、鼓勵、抽查、反饋等多種形式和方法，效果還是有的。不管是何種原因，學校還要加大查看教師備課力度，落實導學案的編寫，重視小組建設的培訓和指導，逐步完善課堂教學評價機制等，敢于向低效課堂亮劍，以表我們嘗試“五步三查”教學模式，打造高效課堂的決心和魄力。
三、提升教師反思力，以創(chuàng)新孕希望
我們主張高效課堂的實施需要經(jīng)歷“臨帖——入帖——破帖”的階段。通過“臨帖”，規(guī)范和矯正教師的教學行為，轉(zhuǎn)變教師的教育教學觀念，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和學習能力。從這個角度講，高效課堂教學模式是推行初期階段必須經(jīng)歷的一個過程，且不可以教學是個性化的藝術為由，而否定模式在這個階段推行的必要性和重要性，否則又誤入經(jīng)驗教學的泥潭，導致課改不倫不類，直至最終失敗�！白呷肽Ｊ健笔菫榱烁玫亍白叱瞿Ｊ健薄ⅰ吧赡Ｊ健�，這種建立在熟能生巧的技術之上的教學行為，方為真正的創(chuàng)造，直至最終形成本土化的教學特色或者個性化的教學藝術。
“一所農(nóng)村學校，不僅想著讓學生考出高分，還想著讓學生“學會學習”，還想著讓教師留下來待得住，更讓教師在這里找到了工作的激情，學會了研究，不滿足維持現(xiàn)狀，敢于朝自己“動刀”，用改革贏得發(fā)展先機……”山林學校用20年的探索，走出了一條適合師生發(fā)展的教育之路。《山林學校的鄉(xiāng)村教育路》讓孩子快樂而不是痛苦地學習；讓學校在改革中敢于承擔壓力、破除阻力，看到希望；讓教師不僅是教知識更要在工作中收獲幸福。作為教育工作者，要提升教學質(zhì)量，我們必須要經(jīng)歷刮骨療傷之痛，改變原有的、陳舊的教學方式，不斷創(chuàng)新，不斷實踐、不斷反思，不斷完善，才能適應和滿足現(xiàn)代學生學習的需求。
鄉(xiāng)村教育家王山林校長說得好“任何一種教學模式都不是盡善盡美的，只有不斷創(chuàng)新，才會富有活力，才會更遠更久�！苯�(jīng)過短暫的學習和實踐，雖然我們做的還不夠精彩，但是我們?nèi)匀粓孕�，課改之路，只要走就會越來越寬；教學質(zhì)量的提升，只要努力，就會看到希望。
教學模式心得體會11
本學期學校提倡開展“5+3+1”有效課堂教學模式，在學校領導提出這一建議之時，我想起了去年到晉江一中聽課時，其中一個班的學生他們就有開展課堂5分鐘知識儲備這一環(huán)節(jié)，如今想來倒是值得借鑒的。
在第二周時，我就分別在所任教的初二年1、2班布置好課前5分鐘知識儲備的要求和方法，原則上都從1號開始演講，爭取每個學生可以輪到2至3次，演講的內(nèi)容可以是學生較感興趣的，比如一本書的簡介紹、一則故事、一則新聞等，要求上臺演講的學生必須大聲、語言表達清楚，能夠讓在座的學生聽清楚所表達的內(nèi)容，而臺下的學生全體都必須安靜、認真地傾聽。到現(xiàn)在已經(jīng)第9周了，可以說每個輪到的學生都能夠積極準備，所演講的.內(nèi)容較為多樣，C=1較偏向科學、推理、歷史等方面，C=2則較偏向文學、故事、寓言等，這體現(xiàn)了兩個班級不同的特點。
在“5+3+1”有效課堂教學模式中，30分鐘精講、10分鐘課堂練習這兩個環(huán)節(jié)做得還不夠好，主要是教師講的內(nèi)容還是占了課堂教學的大部分時候，留給學生課堂練習的時間不夠�？赡苁墙虒W和學習慣性，學生對老師的依賴性還是比較強的，大部分學生都沒能做好課前預習工作，所以上課老師用來講解的時間就會較多。在今后的教學工作中，我會特別注意改進這兩個環(huán)節(jié)，努力讓課堂真正有效起來。
教學模式心得體會12
隨著新課改的進一步實施，本人在新課改的過程中，結(jié)合自身的教學實踐經(jīng)驗，在初中語文課文教學中運用自主學習方法，取得了良好的教學效果。具體操作如下：
一、讓學生明確學習目標，自主定向
教師創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習動機，引起學生學習興趣，引導明確學習目標。根據(jù)建構(gòu)主義理論，讓學生自主定向，使學生學有目標，攻有方向。在自主定向的過程中，學生初次與文本對話、與老師對話、與學生對話。如《小石潭記》的教學可以從學生原有知識出發(fā)，引導學生從整體把握文章整體情緒，抓住理解文章主旨的關鍵所在，把握文章情感基調(diào)。在學生整體感知文章，在教師指導和學生討論的基礎上明確學習目標：通曉文章大意，了解一些文言實詞與虛詞的用法；寫景及借景抒情的寫作方法；理解文章抒發(fā)的抑郁憂傷之情。這樣學生在教師的引導下明確了目標，有利于學生從整體上感知、把握文章。
二、激發(fā)疑問，讓學生主動探究習得
引導學生從教學目的出發(fā)，緊扣教材，提出問題。對于學生提出的問題，教師無論會不會答，都應給予熱情的表揚和鼓勵，贊揚他們勤于思考的可貴精神，鼓勵他們敢于在別人未發(fā)現(xiàn)問題的地方大膽質(zhì)疑，充分尊重學生的學習權(quán)利和學習個性，真正保證學生的學習主體地位。例如，《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》這篇課文較長，如果教師眉毛胡子一把抓，那么學生肯定會無所適從。在教這篇課文時從文章題目入手，引導學生只提了兩個問題：一是為什么要打鎮(zhèn)關西？二是魯提轄是怎樣打死鎮(zhèn)關西的？由這兩個問題作為課堂討論的向標，學生圍繞這個問題自由發(fā)揮提出問題。在發(fā)現(xiàn)問題、學生自主學習的過程中老師要放手于學生。自主學習，提出問題的過程中目標的達成是通過小組內(nèi)部交流答案，探討最佳方案，教師巡查情況，學生合作交流的過程中實現(xiàn)的。這一環(huán)節(jié)中最核心的問題是發(fā)現(xiàn)問題，質(zhì)疑交流。教師通過讓學生自己提問來組織教學，引導學生積極參與、主動探索，為他們創(chuàng)設動腦、動口、動手、釋疑解難的機會，通過交流，培養(yǎng)獨立思考，解決實際問題的能力，從而發(fā)揮學生的主體作用，發(fā)展學生的創(chuàng)造能力。
三、在學生合作探討中進行自主學習
問題提出來了，如何解決，常用的辦法是以小組為單位抽樣展示嘗試結(jié)論，教師適時進行學習方法指導，便于學生舉一反三，拓展視野。學生自由發(fā)言評價，展開討論，對學生而言，這是學習語文最需要實實在在行動的一個階段，學生將帶著問題回到文本中去有針對性地閱讀，展開較有深度的思維。如，在學習《同志的`信任》一課時，學生提出了六十多個問題。經(jīng)過分類和篩選，把學生可以自己查閱工具書解決的問題，全部都交由學生自己查找討論來回答；把牽涉到文章主題的學生提問，做了一個統(tǒng)計和歸納：
1、這篇課文主要寫到了誰？
2、誰寫信？
3、誰收信、看信、藏信、送信？
4、這是一種什么記敘順序？
5、同志的信任到底是誰信任誰？
6、誰才是文章的主人？
7、主人公有什么樣的優(yōu)秀品質(zhì)？
8、這些優(yōu)秀品質(zhì)體現(xiàn)在哪幾個方面？
9、作者又是用哪些寫作手法來表現(xiàn)的？
經(jīng)過合并處理，重新安排后，學生提出的問題，就形成了一個層層設疑、步步啟發(fā)的提綱。在這些問題優(yōu)化初中語文教學策略的探究與實踐中，再把比較淺顯的，仍然放手讓學生去尋根究底，充分發(fā)揮不同層次學生的互助性和互動性，讓他們在相互爭論中，去補充和校正，得出相對一致的看法，最終獲得問題的答案。這一過程是全體教師指導下自主學習、探究研討、合作交流的過程，而學生的自主學習是其核心。
教學模式心得體會13
在“五步十環(huán)節(jié)”的教學模式中，都要遵循一個原則，就是“小徒弟”會的先讓“小徒弟”講，“小徒弟”不會的時候“小師傅”再給“小徒弟”講，“小徒弟”會了再講給“小師傅”聽。師徒都不會的時候，再由“小師傅”自主地向其他“小師傅”請教后再講給自己的“小徒弟”聽。教師及時了解情況后，就重難點進行糾正點評。這樣，學生的學習方式發(fā)生了質(zhì)量的變化。
“和諧互助”課堂教學模式特別關注了“小徒弟”學習的主動性與積極性，也為“小師傅”展示自己為師者的風采提供契機。沒有學習動機，就不會有積極主動的學習活動。學生的學習動機并不會無緣無故的產(chǎn)生，而要靠教師在師生、生生的交往中去激發(fā)、去培養(yǎng)。
這種課堂模式讓學生免除機械記憶、重復練習之痛苦，以自我表現(xiàn)的形式，一方面消化、深化知識，并內(nèi)化成自身素質(zhì)，另一方面凸現(xiàn)主體、張揚個性、加強合作，養(yǎng)成活潑自信的品格和團結(jié)協(xié)作的精神。課上主要在“動”字上下功夫，教師采用或模擬表演、對抗辯論，或演講朗誦，或趣味游戲等形式鼓勵學生動起來，做到身動、心動、人人動。
一堂課的學習活動是否成功，關鍵要看教學的質(zhì)量。因此，教師在課堂上運用一些具有挑戰(zhàn)性的問題來強化學生的創(chuàng)新意識。比如，學生解答一個問題后，教師可提問：這是不是最佳辦法?此題是否還有其他解法?換一種說法是否效果更好?這里是否有錯誤或漏洞?以此鼓勵學生質(zhì)疑書本，鼓勵學生創(chuàng)新思想，鼓勵學生動手實踐，身體力行。
教師徹底擺脫那種生澆硬灌的教學模式，突出讓學生“自主求索”，體現(xiàn) “教在學后，學在教前”，師生交流中教師真正做到“三不講”，即學生通過預習能學會的不講，學生通過討論能弄懂的不講，學生通過自學、獨立思考能明白的不講。在課上一般采用“師徒交流法”、“問題討論法”、“主題研究法”等方式展開教學活動。從形式上看，教師已經(jīng)退居次要位置;其實，教師的作用又無時不在，只不過這個作用是更好地發(fā)揮了全班學生的能動性而已。因此教學的整個過程變“講授知識”為“主動求知”。
“學生問學生、學生教學生、學生幫學生、學生檢查學生、學生影響學生、學生引領學生”，幾乎顛覆了原有的課堂教學以教師為主的教學方式。互助的意義不僅是學習上的互相幫助、共享共贏，更重要的是個性的張揚互補和人格上的相互影響及共同發(fā)展�；ブ蟠笤黾恿藢W生表達、交流、思維碰撞、展示鍛煉的機會，提高了學生多方面的能力。從而使學生變得“膽大包天”，變得異常自信。由此，學生從以個體學習為主轉(zhuǎn)向了以互助學習為主，“以講為主”的課堂被“以學為主”的課堂所取代。課堂不再是教師講授表演的舞臺，而是學生互助在自主學習、研究、交流的場所，先生的“講堂”真正變成了學生的“學堂”，有力的促進學生自主和諧的發(fā)展。
首先是教學內(nèi)容不拘泥于課本，體現(xiàn)開放性。教師在創(chuàng)造性地使用教材的基礎上，利用講義便于發(fā)散，便于拓展，放眼豐富多彩的現(xiàn)實生活，在教材之外尋找活的教學資源，讓課堂充滿生活的氣息、現(xiàn)實的光彩、文化的內(nèi)涵和情感的魅力。其次是學習形式不拘一格，靈活多變。靈活多變的學習形式，引起學生思維的興趣，引發(fā)學生的大膽想象和創(chuàng)新求異，使學生的思維呈現(xiàn)開放性、豐富性，進而產(chǎn)生思維的深刻性，形成問題解決策略的`多樣化，使學習成為一個富有個性化的知識、智力、情感、人格意義的構(gòu)建過程，讓課堂富有生命的活力。再者是學習時空的開放。課堂不局限在教室內(nèi)，充足的校外時間讓學生走出教室，走出學校，親近自然，擁抱生活，在社會生活這個“大課堂”中學習知識、提高能力。
作為協(xié)作學習的一種——和諧互助學習，是圍繞呈現(xiàn)不同側(cè)面的情境所獲得的認識展開學生兩人之間的互助。在互助過程中，每個學生的觀點在和其他學生以及教師一起建立的社會協(xié)商環(huán)境中受到考察、評論，同時每個學生也對別人的觀點、看法進行思考并作出反映。并在此基礎上由學習者自身最終完成對所學知識的意義建構(gòu)。課堂中，師生關系是主體之間的對話、合作、互動的關系�！皩υ挕币馕吨献�，意味著互動。教學過程中，老師充分發(fā)揚民主精神，尊重學生的人格，放下了指導者的架子，改變了居高臨下的“發(fā)問”習慣，搭建民主的平等“對話”平臺，教師、師傅、徒弟均成為平等學習伙伴。讓學生輕松起來、愉快起來，在輕松中積極思考，在愉快中大膽展示，讓學生內(nèi)在的生命熱情和潛能盡情發(fā)揮，這樣學生的心智之燈時時閃現(xiàn)智慧的火花。
總之，通過這一次的山東之行，認識到我們的教學難以顧及每一個學生的認識前提，更難以解決屬于每個學生自己的問題，而認知前提(即學生已有經(jīng)驗)是影響學習成效最敏感的因素之一，每一個學生都有自己的認知前提;認識到和諧互助教學策略采用師徒一對一的跟進式講解，學生教學生，由于是同齡人，更容易溝通，更容易找到恰當?shù)恼Z言來表述知識點，學生的講解具有更強的針對性，不僅就題講題，而且在講解過程中能夠適度的拓展，認識到在“和諧互助”教學中，“小師傅”常常為了很好地給“小徒弟”講解，首先自己鉆研教材，而“小師傅”在給徒弟的重復講解過程中也加深了對知識的鞏固和理解，小師傅又一次“溫故而知新”;認識到這種“兵教兵”、“兵練兵”、“兵促兵”、“兵強兵”最終實現(xiàn)了“兵”與“兵”的雙贏，大大提高了課堂有效學習時間，提高了課堂容量和效率;也深深的讓我們認識到自己學校的教學弊端，促使我們下定決心實施課堂教學改革。
教學模式心得體會14
“以學為主，當堂達標”教學模式，有利于培養(yǎng)學生的自學能力，更有利于分層推進，這就需要教師一步一步地扔掉原來的不好的方法和經(jīng)驗�！耙詫W為主，當堂達標”教學模式最主要的就是：學生是主體，在知識的學習中主要以學生自學、學生講解為主。如果學生總結(jié)的深度不夠或者各方面不全，那是老師“引導”這個工作沒有做好。就需要我們在“引導”的內(nèi)容上下功夫。只要引導得當，學生可能比老師想得全面。如果能正確地分析學習中的各個環(huán)節(jié)，并把已經(jīng)成功的目標教學、創(chuàng)新教學應用到教學中去，課堂教學水平肯定有質(zhì)的飛躍。
1、課堂有了明確的指向標，避免了以往課堂的隨意性
“以學為主，當堂達標”這一模式使教師們做到了心中有數(shù)。因為既然模式要求“當堂達標”，那么無論是老師還是學生都要首先明確這個“標”是什么，這節(jié)課主要“學什么”。只有心中有了指向標，講課時才不會信口開河、離題萬里。所有的老師都有明確的學習目標，有的老師還添加了設置教學目標的依據(jù)，這樣，不但教師講課目的明確，還使得學生對整堂課的學習清楚明了。有了目標，教師講課才會有的放矢。這樣，目標的設立規(guī)范了老師的課堂內(nèi)容，使得整節(jié)課即使容量大但也紊而不亂。但是目標決不能形同虛設，要追求它的實效性，所設目標最終是否達標，還要和學生的學習行為和學習效果結(jié)合起來。因此重視學習目標的確立并追求實效性，是實行這一模式后最突出的優(yōu)點。
2、切實體現(xiàn)了教師“導”的作用，重視了學法引領。
法國一位教育家曾經(jīng)說過：21世紀最困難也是最有價值的，是讓教師閉上他的嘴。教師要能想方設法設計好學生合作探究的課堂教學模式，開啟學生的口，動起學生的手，解放學生的腦，恰如其分地引導啟發(fā)學生。因此要體現(xiàn)“以學為主”，就要教給學生“如何學”。根據(jù)不少老師編寫的學案看，很多老師在這方面頗費了一番心思，真正起到了啟發(fā)學生智慧、引領學生學習、激發(fā)學生興趣、構(gòu)建學科知識的作用。各位老師都能針對本學科的特點，教給學生切實可行的方法。這樣學生有法可依，自學起來就會眉頭舒展，不至于一頭霧水，長此以往學生們的自學能力就會逐步提高。
3、讓學生做課堂的主人翁，給予他們施展自己個性的空間。
我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，很多教師在這次模式的實施中注重了自己角色的轉(zhuǎn)變。讓學生成了課的主宰，教學過程是學生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的過程，整堂課學生都是在老師的引導下通過自學，合作探究來完成學習目標的'。即使是總結(jié)歸納，也是學生獨立思考、合作交流的產(chǎn)物。課堂上，經(jīng)�？吹嚼蠋煼畔录茏�，走下講臺，俯下身子，以平等的身份參與學生的討論、爭辯。在這里，老師尊重學生獨特的理解、感悟和體驗，老師是學生閱讀的導師，培養(yǎng)的是富有創(chuàng)意的讀者。在這里，學習氣氛濃厚，師生關系融洽。這里，成了學生表演的舞臺，成了學生放飛夢想的寶地。
4、注重達標檢測的實效性
不難發(fā)現(xiàn)，這一模式實施后的課堂不是老師們張揚個性的舞臺，不是老師才情展示的場所，也不是加工、作秀，而是抓落實，看效果。老師們不再在乎同事們?nèi)绾卧u價自己這堂課講的是否精彩，而關注的是學生掌握了多少，自己的教學效果如何，達標情況怎樣。因此，無論是口頭達標、小黑板達標還是大屏幕達標、講義達標，都以學過的內(nèi)容必須記住為前提，而真正掌握才是他們所要的。為此，老師們所設計的達標檢測都是精心篩選的，問題設計也是由易到難，體現(xiàn)了分層，既有雙基的落實，又有能力和創(chuàng)新的體現(xiàn)，這樣，設計的達標檢測不但緊扣學習目標，強化學習重點，也充分調(diào)動了學生參與的積極性。
課堂教學改革是我校確立的教學主題，要全面推行這項教學改革，大面積提高教師的素質(zhì)還有很長的路要走。學校下了決心，必須將改革進行到底，我們會認真總結(jié)經(jīng)驗教訓，不斷改革學校管理制度，以改革形成特色，以改革提高質(zhì)量。
教學模式心得體會15
教學方法和手段的改革進行了多年，如何體現(xiàn)先進性，提高教學。通過“優(yōu)化教學模式構(gòu)建高效課堂”教改實驗順利進行、積極開展實驗研究工作，今天我就自己的教學情況，進行了歸納、整理，總結(jié)。對韓立福教授的“先學后導，問題評價”教學模式的框架、操作辦法通過培訓、觀摩、實踐都有了初步的認識，明確“優(yōu)化教學模式構(gòu)建高效課堂”這一實驗的主題。認真制定了 “優(yōu)化教學模式構(gòu)建高效課堂”實施方案，明確此項活動的每一個步驟和要求。為教改實驗的正常開展、真正實現(xiàn)“更新教育觀念，深化課程改革，聚焦教學、提高教學質(zhì)量”的總體目標。打下了基礎。
課堂講授突出重點、難點、新知識點，做到精講和略講相結(jié)合，學生能自主掌握的、不大重要的內(nèi)容，可以略講，反之則精講，充分利用課堂教學的40分鐘。同時，構(gòu)建自學指導和課外訓練體系，并布置適量的作業(yè)題、思考題引導學生合理利用網(wǎng)絡資源，以便較快地獲得新的研究成果，開闊學術視野，形成有限課內(nèi)、無限課外的教與學生學習的新局面，充分調(diào)動學生學習的積極性。
通過賽課、聽課、評課，我學習別人的長處。構(gòu)建高效課堂的'幾個環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)在課堂上學生讀學習目標，教師加以講解，使學生明確本節(jié)課的學習目標。學生讀學習重點、難點，學生掌握學習的重點。第二環(huán)節(jié)然后指導學生看書強化預習，每個學習小組合作完成問題生成單。比一比看哪一個小組最先完成任務，調(diào)動學生的積極性。第三環(huán)節(jié)學生討論完成后教師指導學生回答較難的問題。比一比哪個小組完成最好。通過實踐我認為在第二、第三環(huán)節(jié)上要奪下功夫，構(gòu)建以學生為主體、教師為主導的課堂教學模式。要充分調(diào)動學生的積極主動性。發(fā)揮學生教學生、學生管理學生的優(yōu)點；以教促學，提高課堂40分鐘的學習效率，使學生逐漸培養(yǎng)成好學、樂學的學習習慣。
如何上好一堂優(yōu)質(zhì)高校課我有幾點想法：首先鉆研教材，認真?zhèn)湔n。備課是上好課的前提，教師要深入地挖掘教材，充分把握重難點，對所講內(nèi)容做到心中有數(shù)，應力求全面，不要落下知識點。
二、精心設計教學環(huán)節(jié)
我們應針對教學內(nèi)容選取適合學生的教學方法，不要讓一些與教學無關的環(huán)節(jié)占用教學時間。例如：老師在上課時讓學生喊口號，看似沒有什么毛病，可細想起來這一環(huán)節(jié)是無效的，它和本課的內(nèi)容沒有關系，我們所采取的教學方式應為我們的教學內(nèi)容來服務。
三、要關注學生，進行課堂調(diào)控
教師要時刻關注學生的學習情況，看學生對所講內(nèi)容感到疑惑時，我們要適當停止，問一問學生有什么疑問，然后重點講解一下，這樣有助于他們進一步理解所學內(nèi)容。
我們要注意學生的聽課狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)有不注意聽講的孩子要及時地加以提醒，也可以想一些方法引起他們的注意。只有學生的注意力集中，才會收到事半功倍的效果。
四、要激發(fā)學生的學習興趣
有人說“興趣是最好的老師”，我們要充分激發(fā)學生的學習興趣，可以采用唱一唱、畫一畫、演一演等方式，讓學生在樂中學、玩中學，這樣教師會教得輕松，學生會學得更加愉快。
五、要采用“自主、合作、探究”的學習方式
教師要把學習的主動權(quán)還給學生，讓他們主動地去獲取知識，學會合作學習，能夠進行深入地探究。學生們在合作學習中可以互相啟發(fā)、共同提高。
六、要設計有針對性的課堂練習
課堂練習可以起到檢測的作用，我們應根據(jù)教學內(nèi)容精心設計練習題，發(fā)現(xiàn)學生有不會的地方要及時講解。
七、要注重板書設計。
板書的設計要突出重點，應體現(xiàn)主要內(nèi)容，這樣可以起到強調(diào)的作用。
八、學案是提高課堂教學有效性的重要方法。
學案不等于題案，應重在學法指導學案作為教師將學習理論、教學理論與自己的教育教學實踐相結(jié)合的產(chǎn)物，其設計與編制，應有利于學生的學習。
九、學案應有利于學生的質(zhì)疑、探究、創(chuàng)新。
愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要�！睂W案在問題設置、素材提供時，不能滿足于解決了多少問題，而應關注引起了學生多少新問題，并以此來檢驗學案的成敗。教師要引導、鼓勵學生積極質(zhì)疑問難。可以讓學生揣摩出題用意或意圖，以激起學生的疑問；也可以將課本同生活相聯(lián)系，鼓勵學生用課內(nèi)所學的知識去解決生活中的實際問題，引導學生進行探究；也可以將所學內(nèi)容打亂順序進行重新編排，激起學生創(chuàng)新的意識。方法是多種多樣的，關鍵是教師要轉(zhuǎn)變觀念，并將這種觀念貫穿在學案編制的過程中。十、學案的設計要體現(xiàn)分層教學的原則，適應不同學生個性發(fā)展的要求。
不同的學生有不一樣的學習興趣和要求，所表現(xiàn)的學習的興趣點也不相同，分層教學在中學教學喊了很多年，但一直得不到有效的貫徹和實施。學案導學的教學模式應該可以很好的體現(xiàn)分層教學的原則。教師在編制學案時要考慮到不同學生的特殊要求，可以通過必做題、選做題的方法讓學生根據(jù)自己的實際需要進行選擇；也可以提供學習的輔助材料，給有需要的同學以適當?shù)膸椭�。雖說這樣會給教師的工作帶來很多的不便，但事實證明這樣做的效果是明顯的，這樣的課堂也才是適應不同學生的真正有效的課堂。
構(gòu)建有效課堂，提高教學質(zhì)量，我們要一直努力！風景就在我們前行的路上！理想就在不遠處向我們招手！
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