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《晁錯》說課稿
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，時常會需要準備好說課稿，認真擬定說課稿，那要怎么寫好說課稿呢？以下是小編收集整理的《晁錯》說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《晁錯》說課稿1
各位領(lǐng)導老師：
上午好，我的說課題目是《晁錯》。下面我將從教材、教法和學法、教學過程和教學反思四個方面對本課進行說明。
一、說教材
《晁錯》是魯人版選修課《史記》中的第一單元第二課，該單元以“以國家利益為先”為主題展開。本課通過塑造晁錯這一人物形象，展現(xiàn)人物不計個人得失，從國家利益出發(fā)，維護國家尊嚴的崇高精神境界。
對文言文，課標要求：能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實詞虛詞、文言句式的意義或用法，注意在閱讀中舉一反三。再結(jié)合本課特點，我確立了如下教學目標：
1、掌握“治、疾、奇、善、傾”等重點實詞以及“以、因、乃”虛詞。
2、掌握文中的特殊句式。
3、提高文言文閱讀能力。
4、分析晁錯這一人物形象。
其實，以上四點教學目標可歸納整合為兩點：一是積累基礎(chǔ)文言知識，提高文言文閱讀能力，這也是本課的學習重點；二是本課的學習難點，理解晁錯這一人物形象。
二、說教法和學法
科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統(tǒng)一�；诖�，我采用的教法是點撥法。如在學案中補充與課文知識相關(guān)的“知識鏈接”和“課前導學”，做好學生課前預習的點撥引導工作。以及對學生在學習過程中存在的知識障礙適時進行點撥，引導學生自己思考與研究，尋找解決問題的途徑和方法�！包c撥法”能充分發(fā)揮教師的主導性和學生的主體性。
學法上，我貫徹的指導思想是“把學生的主動權(quán)還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是：
1、誦讀品味法
這是學習文言文最基礎(chǔ)、最重要的方法，也是最有效的方法。讓學生在誦讀中體會文章大意，感受作者塑造的人物形象以及寄予的感情，在誦讀中逐步提高閱讀的能力。
2、歸納法
我建議我的學生，在各小組展示文言知識學習成果時，采用歸納法，可分為難辨字音、重點字詞、重要語句的翻譯三大類�！蛾隋e》這一課，四個小組的課前成果展示就運用此法，學生找到的知識點也比較的全面準確到位。
3、練習法
這是鞏固知識發(fā)展能力的有效方法，“練”不求多應(yīng)求“精”，要用最少的練習題鞏固所學的知識，培養(yǎng)學生的能力。所以設(shè)計了四個鞏固練習題，作為當堂訓練。
三、說教學過程
為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學過程我從以下六個環(huán)節(jié)展開：
環(huán)節(jié)一，導入新課。
我是以“晁錯之死”引入本課。晁錯是西漢著名的思想家，他知識淵博，深得文、景二帝的賞識和寵信。他提出的削藩政策，以我們現(xiàn)代的眼光看也無疑是正確的治國方略，可當時晁錯削藩未成，倒引發(fā)吳楚之亂，落得個腰斬于東市慘死的結(jié)局，這是為什么呢？讓學生帶著這個問題進入本課的學習，大大地激發(fā)了學生的學習探究興趣。
環(huán)節(jié)二，解讀文本，落實文言基礎(chǔ)知識。
此環(huán)節(jié)采用高效課堂模式，由四個小組的學生代表以板書的形式展示各小組討論學習的成果，要求各段知識點采用歸納分類法，整理出重要知識點。同時加強誦讀的要求，強調(diào)學生要在誦讀的基礎(chǔ)上，理解文意，把握文言知識點。這樣要求的好處是將學生置于閱讀的主體地位，以調(diào)動學生的主動性和積極性為出發(fā)點，讓學生在閱讀中思考，在互助合作探究學習過程中學會學習，提高學習能力，解決教學重點。
我的工作是在四個小組的學生講解完文言知識點時，更正錯誤知識點和補充遺漏或相關(guān)的知識點。如在本文中“丞相申屠嘉心弗便”中的“便”字，由學生讀準字音確實有一定的難度，我提示學生可以據(jù)義定音。便（pián），本義是安逸，引申為滿意，意思是丞相申屠嘉心里不滿意。讀biàn時，是便利、方便之意，如本文中的“因上便宜事”。另外，本課中有一重要的特殊句式，“時言削諸侯事及法令可更定者”，本句屬于“中心詞+定語+者”這一模式的定語后置句。對這一模式的定語后置句，學生們并不陌生，以前就學過，如第四冊《蘇武傳》中“乃遣武以中郎將使持節(jié)送匈奴使留在漢者”，還有上一課《廉頗與藺相如》中的“計未定，求人可使報秦者，未得”。三個例句放在一塊，稍一點撥，既讓學生鞏固了已有知識，又汲取了新知識，強化了對這一知識點的理解。同時，也是告訴學生在解讀新文言文時，一定要有意識地聯(lián)系以前學過的知識點。
環(huán)節(jié)三，問題導讀，分析晁錯這一人物形象。
此環(huán)節(jié)也同樣采用高效課堂模式，由學生根據(jù)學案設(shè)計的問題逐步深入分析晁錯這一人物形象。首先從晁錯的性格特點入手，分析種種性格特點給他造成的正反兩方面的影響。晁錯之死，被稱為西漢初年一大冤案，不光我們現(xiàn)代的人認為他死得很冤，就是當時的人也這么認為，文中司馬遷就借鄧公之口表達了這一觀點。晁錯，為國忘家，為理想而獻身，死得奇冤，但他死得并非毫無價值，我們能從他身上學到什么呢？引導學生反思晁錯這一人物形象，能各抒己見，從他身上學到做人做事的道理。重點是引導學生發(fā)現(xiàn)晁錯身上以國家利益為先，不計個人利益得失，為理想而現(xiàn)身的崇高精神品格，激發(fā)起學生為高考夢想為人生理想而奮斗的熱情。
環(huán)節(jié)四，展示平臺，角色體驗。
此環(huán)節(jié)找了兩位極富有表演天賦的學生編排了一幕話劇，將晁錯父子相見的情節(jié)搬上了舞臺，這一環(huán)節(jié)不僅考察了兩位學生對文章的整體掌握情況，話劇臺詞的`改編能力，也考察了對晁錯父子這兩個人物形象的把握能力。同時，讓其他學生在欣賞中更深入地體會了晁錯這一人物形象。事實證明，兩位學生表演得非常成功，達到了預期的效果。
環(huán)節(jié)五，處理鞏固練習題，鞏固課文重要的文言知識點。
這部分題講求精練，側(cè)重于考察學生對本文字音、古今異義詞、一詞多義、詞類活用及特殊句式的掌握情況。從學案所做的情況看，學生掌握情況良好，問題出在“上令晁錯衣朝衣斬東市”中的“衣”這個詞類活用的翻譯上。衣，名詞活用做動詞，應(yīng)翻譯為穿著，表示晁錯被斬殺時的穿著狀態(tài)，而大部分學生都翻譯成了“穿上”。此知識點可引導學生聯(lián)系以前學過的《齊桓晉文之事》中的“老者衣帛食肉”中的衣，加深對這個知識點的理解。
環(huán)節(jié)六，分發(fā)下一課《郅都》學案，要求學生做好課前預習。
四、說教學反思
沒有一節(jié)課是一無是處的，也沒有一節(jié)課是完美無缺的。每上完一節(jié)課我都會認真反思，是設(shè)計上的不足，還是運行中的失誤。反觀《晁錯》這一課，我認為學案設(shè)計合理，學習目標明確，相關(guān)知識補充充分，既重視了基礎(chǔ)文言知識，又注重課外知識的拓展延伸，同時又關(guān)注了學生的精神世界。這是我們高二語文組通課備課后集體智慧的結(jié)晶。關(guān)于我自己，存在的不足，我認為是在課外知識拓展延伸這一環(huán)節(jié)引導不夠，以后一定注意加強。
以上，是我從教材、教法和學法、教學過程和教學反思四個方面對本課進行的說明，我的說課到此結(jié)束。我真誠希望各位領(lǐng)導各位老師多提意見，給我成長的機會。謝謝大家！
《晁錯》說課稿2
教材分析：
《晁錯》一文節(jié)選自《史記·袁盎晁錯列傳》，屬高中語文教材《史記選讀》第一單元，這一單元定義為“以國家利益為先”。本文主要通過寫晁錯力主改革政治，法令多所更定，并倡議削減諸侯封地，遭到諸侯王和貴族官僚的強烈反對和嫉恨，為政敵所害的情節(jié)，體現(xiàn)人物不計個人安危得失，從國家利益出發(fā)的愛國主義精神。同時，這又是一篇文言文，《語文教學大綱》對文言文閱讀的要求是：誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。掌握課文中常見的文言實詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學習用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向。大綱在語文教學目的闡述中還有這樣的話：“要進一步培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字，熱愛中華優(yōu)秀文化的感情，培養(yǎng)高尚的審美情趣和一定的審美能力……”，這也是與文言文教學密切相關(guān)的。
因此，根據(jù)本單元特點，結(jié)合大綱要求，我確立了如下三個目標：
一、知識目標：
1、了解相關(guān)背景資料
2、積累重要文言知識二能力目標：
(1)通過學生自主學習，探究合作，培養(yǎng)訓練閱讀文言文的能力，養(yǎng)成善于思考，勤于總結(jié)的良好學習習慣。
(2)把握人物形象，賞析人物的優(yōu)秀品質(zhì)，培養(yǎng)鑒賞評價能力。
3、情感態(tài)度和價值觀目標：
學習人物不計個人安危得失，從國家利益出發(fā)的愛國主義精神。
教學重難點：
1、理解常見文言實虛詞在文中的含義：治善疾恨便乃因以為
2理解與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法：判斷句、被動句、省略句、倒裝句
3通過梳理矛盾沖突來把握人物形象體悟人物精神風貌，陶冶自我情操。
教學方法：
1.誦讀、探究、講解
2、精講與精練相結(jié)合，引導學生理解知識點后，通過一定的練習加以鞏固。
教學時數(shù)：一課時
教學過程：
一、導入：因李陵一案而遭受酷刑中最為恥辱的腐刑后，司馬遷曾
想過死，但一想到“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”，他猶豫了，因為他把事業(yè)、理想看得比一切都寶貴，他毅然活了下來，發(fā)憤著書，終于完成了被魯迅先生稱為“史家之絕唱，無韻之離騷”的《史記》。今天，我們要走近的這個人物對理想的執(zhí)著如司馬遷，他在危機四伏的困境中，依然置個人生死于不顧，以國家利益至上，他就是漢代著名的改革家晁錯。
二、目標出示
三、背景鏈接：
晁錯（前200～公元前154年），潁川（今中國中部河南禹縣）人，西漢（公元前206年～公元前8年）文景時期著名的政論家。他年輕時曾學過法家學說，后來又學今文《尚書》，不久任太子舍人、門大夫，升任博士。他很得當時的太子劉啟（后來的景帝）的賞識，被稱為劉啟的“智囊”。
晁錯對于匈奴的不斷侵擾、土地兼并等問題非常關(guān)心，幾次上書主張積極備戰(zhàn)，迎擊匈奴，以及采取措施大力發(fā)展農(nóng)業(yè)。他還詳細地剖析了西漢兵制與匈奴兵制，進而提出遷移百姓充實邊境主張，他還建議讓商人貢獻糧食到邊塞，然后用拜爵和免罪的方式給以獎勵和補償，受到漢文帝的'贊賞，后來升任中大夫。
然后，他又向文帝提出了削奪諸侯王、修改法令等主張，這都是當時急需解決的國家大事。在景帝即位之后，晁錯升為內(nèi)史，不久任御史大夫，成為舉足輕重的國家重臣，很受景帝器重。他依舊主張削奪同姓諸侯王的封地，達到鞏固中央集權(quán)的目的。在《削藩策》一文中，他提出：“今削之亦反，不削亦反。削之，其反亟，禍�。徊幌髦�，其反遲，禍大�！币馑际峭硐鞣蝗缭缦鞣＞暗圩罱K采納了他的建議，并且要削奪吳王濞的封地。在這時候，晁錯的父親從潁川趕來，勸他小心屈從。到了景帝三年，即公元前154年，吳、楚等七國以“誅晁錯、清君側(cè)”為借口，一起發(fā)動了大規(guī)模的叛亂，這就是歷史上的吳楚七國之亂。
外戚竇嬰等人原來就和晁錯矛盾很深，此時見有機可乘，于是提議景帝殺晁錯來平息叛亂。景帝聽信了竇嬰之言，將晁錯腰斬于長安東市，他的同族不分老少也都被殺。晁錯死后，吳楚七國之亂并沒有平息，最后景帝還是派名將周亞夫出征，才很快將叛亂平定。
晁錯文三十一篇，今存者不到十篇，以《論貴粟疏》《守邊勸農(nóng)疏》、《言兵事疏》為最有名，論述關(guān)于經(jīng)濟兵事、邊防等問題，主張守邊備塞，勸農(nóng)力本，廣積糧食。其文論事說理，切中要害，分析利弊，具體透徹，唯文采略遜于賈誼。
四、知識梳理重點落實
步驟：學生自主探究學生合作探究師生共同探究
通讀文章，依據(jù)課文注解和工具書，疏通文句，對應(yīng)高考要求落實本文基礎(chǔ)知識，并完成學案練習1-5一、
實虛詞
1、善
�。�1）稱贊例：太子善錯計策。 (2)好，正確的例：公言善。
2、故
�。�1）原來例：獨聞濟南伏生故秦博士(2)所以例：故請削地以尊京師
3、便
（1）滿意例：丞相申屠嘉心弗便(2)方便例：門東出，不便
4、遂
�。�1）最終例：丞相遂發(fā)病死(2)于是，便例：遂飲藥死
5、以
(1)憑借
例：以文學為太常掌故；以其辯得幸太子；錯以此愈貴
(2)用
例：以《書》稱說；以誅錯為名；
(3)連詞
例：詔以為太子舍人、門大夫、家令（介詞，把）；力未有以傷（連詞，來）；吾當先斬以聞（連詞，相當于“而”表遞進）；故請削地以尊京師（連詞，來）
6、為
�。�1）被（為？?所）例：為兒所賣。
(2)替例：外為諸侯報仇。
(3)認為例：臣竊為陛下不取也。
(4)擔任
例：以文學為太常掌故；詔以為太子舍人、門大夫、家令；遷為中大夫；以錯為內(nèi)史；謁者仆射鄧公為校尉，擊吳楚軍為將；乃拜鄧公為城陽中尉。
（5）做
例：錯為人峭直刻深；因言錯擅鑿廟垣為門；吳王為反數(shù)十年矣(6)作為
例：欲因此過為奏請誅錯；以誅錯為名7、因(1)趁機
例：因上便宜事；因言錯擅鑿廟垣為門(2)依靠，憑借
例：欲因此為過奏請誅錯。
《晁錯》說課稿3
【學習目標】
1、積累重要文言知識，以提高閱讀文言文的能力。
2、把握人物形象，賞析人物的優(yōu)秀品質(zhì)，提高鑒賞評價能力。
【學習課時】1課時
【學習方法】自主合作交流
【學習過程】
一、導入：
“以先國家之急而后私仇也�！保ɑ脽�1）藺相如用行動對這句話做了最好的詮釋。歷史上踐行這句話的有很多人。今天我們要了解的這一位就是在危機四伏的困境中，將個人生死置之度外，以國家利益為先的西漢景帝時的重臣——晁錯。（幻燈2）
二、學習目標（幻燈3）（齊讀）
1、積累重要文言知識，提高閱讀文言文的能力。
2、把握人物形象，提高鑒賞評價能力。
三、文本處理
熟讀，才能精思�，F(xiàn)在，我們就自己來檢查自己讀的情況。
1、請同學們出聲地自由朗讀，注意掌握字音，不會的可以借助工具書。
2、現(xiàn)在抽測一下同學的朗讀情況。找同學給大家朗讀這兩段。注意字音、斷句情況。（幻燈4、5）
3、小組合作研究文本，注意基礎(chǔ)知識的落實。先自己看，特殊注意字詞有疑問的地方，然后與同學交流，也可向老師求助！
4、教師檢查小組合作學習的情況。（幻燈6、7）
（堅實的基礎(chǔ)為我們的分析創(chuàng)造了有力的條件，現(xiàn)在我們就看看本文……）
四、深入閱讀
1、 本文主要記述了晁錯哪些事跡？其中影響最大的是哪件事？（①自己找②小組討論③成果展示）（幻燈8:▲學《尚書》▲善辯才▲論削藩▲改法令▲敗政敵▲父力勸▲斬東市）
教師適時解析：
▲被派去齊向伏生學習，他學習回來后上書講述其所學，得到文帝的賞識。 ▲晁錯善于辯論，智謀出眾，深得太子寵信，稱他為“智囊”。 ▲多次上書孝文帝，探討削弱諸侯的事以及更改法令的事。
▲景帝時更改了許多法令制度。
▲擊敗了丞相對自己的中傷。
▲向景帝提出削藩策，在朝廷內(nèi)外引起極大震動，諸侯以此為借口發(fā)動叛亂。（其中影響最大）
2、晁錯最后落得腰斬東市的結(jié)果，原因有哪些？從原文中找根據(jù)，談?wù)勛约旱目捶�。（幻�?）
削弱諸侯勢力，觸動了諸侯的根本利益。
晁錯一介書生，對諸侯王對中央政權(quán)的危害是看得透徹，可是卻沒估計到各諸侯王聯(lián)合反叛會有怎樣的后果。
為人過于嚴肅，又不能容忍別人的過錯，一人立于朝廷之上，孤危無援。只依仗皇上的寵信，有些有恃無恐。
其政敵伺機陷害。
他的削藩策略還不夠成熟。
�。ɑ脽�10）（蘇軾的《晁錯論》是這樣看的，他說：“昔者晁錯盡忠為漢，謀弱山東之諸侯，山東諸侯并起，以誅錯為名；而天子不以察，以錯為之說。天下悲錯之以忠而受禍，不知有以取之也�！庇美钯椀脑捳f：“晁錯可以說他不善謀身，不可說他不善謀國。）
3、司馬遷塑造的`晁錯這個形象，性格鮮明，主要是通過哪些手法來表現(xiàn)這個人物的？（幻燈11）
在矛盾沖突中表現(xiàn)人物。通過人物的言行表現(xiàn)人物。通過反面襯托和側(cè)面烘托表現(xiàn)人物。
五、（對于晁錯的評價也是眾說不一，現(xiàn)在請你用簡練的語言評價晁錯。(從下面的兩種格式中任選其一）（幻燈12）
他是一個；
他又是一個。
他不是個；
但他是一個。
參考：（幻燈13）
他是一個滿腹才華，口才雄辯、舍己為公、忠心耿耿的大忠臣；他又是一個嚴峻剛正、苛刻嚴酷獻身于帝國大業(yè)的政論家。
他不是個好兒子，為理想搭上性命賠上全家；但他是一個忠臣，在忠孝難兩全之時，他選擇了大者。
�。ㄟ@個人，今天依然為我們做著他的貢獻）
六、素材積累：如果用晁錯的事例作為論據(jù)，可用來證明什么觀點？（思考、回答）（幻燈14：為大家舍小家/學會包容/做事要講究策略方法/性格決定命運……）
教師適時補充：
（1）為實現(xiàn)自己的理想，即使粉身碎骨渾不怕。正如鄧公所說，“晁錯患諸侯強大不可制，故請削地以尊京師，萬世之利也”。
�。�2）要學會包容，不能斤斤計較，要站得高看得遠：
為人過于嚴肅，又不能容忍別人的過錯，一人立于朝廷之上，孤危無援。
（3）成功要有廣泛的群眾基礎(chǔ)，要有大多數(shù)人的擁護。群眾是基礎(chǔ)，百姓如水，能載舟也能覆舟：只依仗皇上的寵信，有些有恃無恐。
七、結(jié)語：
通過這節(jié)課的探究與學習，我們看到了一個為國忘家的忠臣，他用忠貞鐫刻生命的意義，用生命捍衛(wèi)自己的理想。
他的忠，天地可鑒；
他的忠，世人敬仰；
他的忠，值得我們每個人用心去品味。
八、作業(yè)
從文章中找出五個句子翻譯到作業(yè)本上，注意重點字詞的落實。
請為晁錯寫副對聯(lián)。
對聯(lián)參考：
◆才傾朝野，一心削藩地
命斷東市，千年憫丹心
◆忠國家，報皇恩，原不分晁氏劉氏
削藩地，殉禮度，何須辨美名罵
◆直言上諫，力主削藩，欲促漢朝大一統(tǒng)
疏人骨肉，腰斬東市，不惜以身顯忠義
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