說(shuō)課稿【優(yōu)】
作為一名老師，常常需要準(zhǔn)備說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識(shí)。怎么樣才能寫(xiě)出優(yōu)秀的說(shuō)課稿呢？以下是小編為大家收集的說(shuō)課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材
《翠鳥(niǎo)》是北師大版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第六單元“鳥(niǎo)兒”中第一課。作者對(duì)翠鳥(niǎo)的外形和活動(dòng)特點(diǎn)作了非常詳細(xì)的觀察，形象、生動(dòng)地描述了翠鳥(niǎo)羽毛鮮艷的外形和它捉魚(yú)時(shí)靈敏、神速的動(dòng)作。在老漁翁的啟發(fā)下，“我”體會(huì)到喜愛(ài)翠鳥(niǎo)應(yīng)把它當(dāng)作朋友，打消了捉翠鳥(niǎo)飼養(yǎng)的念頭。
抓住事物特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，是本課值得學(xué)習(xí)的地方。作者在介紹 翠鳥(niǎo)的外形時(shí)，抓住漂亮的特點(diǎn)，寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥(niǎo)活動(dòng)特點(diǎn)時(shí)，抓住“一動(dòng)不動(dòng)”地“等待”、“貼著水面疾飛”，表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動(dòng)作敏捷。
根據(jù)大綱要求，三年級(jí)階段著重進(jìn)行段的訓(xùn)練，本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生在觀察時(shí)抓住事物的特點(diǎn)有序地進(jìn)行描述。結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況確定本課的目標(biāo)為：
�。�、了解翠鳥(niǎo)外形的美麗和它行動(dòng)十分敏捷的特點(diǎn)。產(chǎn)生喜愛(ài)翠鳥(niǎo)，喜愛(ài)大自然的思想感情。
�。�、學(xué)習(xí)先基本概括后具體的描述方法，對(duì)自己喜歡的事物進(jìn)行有序觀察和具體描述。
教學(xué)重難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)先概括后具體描寫(xiě)的'方法進(jìn)行觀察和描寫(xiě)。
教具準(zhǔn)備：翠鳥(niǎo)圖片
二、說(shuō)教法
語(yǔ)文教學(xué)要遵循“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則。針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，我采取了以“你喜歡翠鳥(niǎo)嗎？為什么？”為中心，引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句，并朗讀自己畫(huà)的句子。學(xué)生積極、主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，小組之間進(jìn)行探究、合作學(xué)習(xí)。通過(guò)直觀教學(xué)法，用翠鳥(niǎo)圖片展示，讓學(xué)生理解作者先概括后具體，按一定順序描寫(xiě)的方法。朗讀體會(huì)法，指導(dǎo)學(xué)生在默讀中學(xué)會(huì)思考，在朗讀中想象翠鳥(niǎo)捕食時(shí)目光銳利、動(dòng)作敏捷。體會(huì)作者對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情，增強(qiáng)愛(ài)護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)。
三、說(shuō)學(xué)法
以思想教育為靈魂，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，是推行素質(zhì)教育的根本要求。因此，引導(dǎo)學(xué)生讀一讀、畫(huà)一畫(huà)、看一看、讀一讀的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生不但能領(lǐng)悟課文的主要內(nèi)容，而且培養(yǎng)了他們的朗讀和創(chuàng)新、實(shí)踐能力。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入
通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)你知道了什么？
（二）明確任務(wù)
你喜歡翠鳥(niǎo)嗎？為什么？從文中畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句，并把你畫(huà)的句子有感情地讀一讀。
�。ㄈ┬〗M內(nèi)交流
結(jié)合昨晚預(yù)習(xí)作業(yè)，現(xiàn)在小組內(nèi)交流。
�。ㄋ模┌嗉�(jí)展示
1、翠鳥(niǎo)外形顏色鮮艷、小巧玲瓏。
學(xué)生看圖觀察，體會(huì)作者先概括后具體，并按一定順序觀察的寫(xiě)作方法，有感情地朗讀。
2、翠鳥(niǎo)目光銳利、動(dòng)作敏捷。
抓住2小節(jié)中“疾飛”、“一眨眼”，說(shuō)明翠鳥(niǎo)飛行速度快。3小節(jié)“機(jī)靈”、“難以逃脫”來(lái)說(shuō)明翠鳥(niǎo)目光敏捷。“蹬開(kāi)”、“像箭一樣飛過(guò)去”、“叼起”、“貼著”，說(shuō)明翠鳥(niǎo)動(dòng)作敏捷。有感情地朗讀這兩自然段。
3、住處 陡峭的石壁上的石洞里
抓住“老漁翁”的話體會(huì)作者由“愿望---失望---希望”體會(huì)作者愛(ài)鳥(niǎo)的心情。
（五）、總結(jié)全文，升華主題。
愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)，愛(ài)護(hù)大自然，愛(ài)護(hù)環(huán)境。
說(shuō)課稿2
各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師：
大家好！
我說(shuō)課的內(nèi)容是義務(wù)教育人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)的第三課《荷花》。下面我從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)這幾方面作簡(jiǎn)要的說(shuō)明。
一、教材分析
《荷花》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)的一篇課文，是葉圣陶先生的作品。課文描述了公園里的一池美麗的荷花和“我”看荷花時(shí)的感受。全文文字簡(jiǎn)短，卻把一池的荷花寫(xiě)活了，表達(dá)了作者對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。 。課文按照看荷花的順序進(jìn)行敘述，語(yǔ)言樸實(shí)優(yōu)美，想象力豐富，對(duì)荷花的描寫(xiě)形象逼真，富于感染力，讓我們讀后產(chǎn)生一種美感，情操得到陶冶。課文一開(kāi)始先告訴我們清早一走進(jìn)公園的門(mén)，就趕緊往荷花池邊跑去，是因?yàn)橛幸魂嚭苫ǖ那逑阄恕拔摇�。直截了�?dāng)，引人入勝。接著，講那一池美麗的荷花——色彩鮮艷，形狀各異，就像一大幅活的畫(huà)。作者展開(kāi)豐富的想象，敘述上有聲有色，動(dòng)靜結(jié)合，真的把一池荷花繪成了一幅美麗的荷花圖。最后，作者把自己比作一朵荷花，將自己看荷花時(shí)的全部感情都融入到文字當(dāng)中去，感染了讀者，讓我們讀后不僅欣賞到一池美麗的荷花，而且也獲得了一種情感體驗(yàn)。 課文作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫(xiě)出了荷花的豐姿，而且寫(xiě)出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺(jué)。讓學(xué)生隨著教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)，入情、動(dòng)情、抒情、移情。通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，感受荷花的美麗，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)美的情趣和熱愛(ài)大自然的感情。我所教的三年級(jí)的孩子們思維活躍，接受新事物較快，但由于生活在農(nóng)村，對(duì)荷花了解甚少。正是考慮到這個(gè)特殊原因，在本課的教學(xué)中，我巧妙地運(yùn)用多媒體技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和欣賞荷花那不同尋常的美。
二、教法和學(xué)法
教法：
1、采用情境教學(xué)法，使學(xué)生感覺(jué)如臨其境，易于理解。
2、直觀教學(xué)法：通過(guò)多媒體的直觀演示，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，突破教學(xué)難點(diǎn)。
3、以讀代講法。教學(xué)時(shí)讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀，讀中理解，讀中體會(huì)。
學(xué)法：
1、遵循以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線的“三為主”原則，學(xué)生采用：看、聽(tīng)、讀、品的方法學(xué)習(xí)。
2、抓住重點(diǎn)詞體會(huì)句子。
3、采用探究性學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在閱讀后自主探究合作。
三、教學(xué)過(guò)程
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)的設(shè)定，我把荷花第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)定為三大環(huán)節(jié)：
�。ㄒ唬┱n件播放荷花圖片引入，整體感知（在初讀課文和激發(fā)動(dòng)機(jī)中——入情）
葉圣陶先生說(shuō)：“入境始于親�！毙抡n開(kāi)始，教師要讓孩子情感的河水蕩漾起來(lái)，使他們對(duì)新課的學(xué)習(xí)，形成一種期盼的欲望，關(guān)注的心理。為此，我設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)來(lái)導(dǎo)入新課：今天，我們先來(lái)個(gè)謎語(yǔ)“開(kāi)在炎炎烈日下，長(zhǎng)在清清碧波中，身陷污泥心地潔，芳香撲鼻醉人心�！边@么美的荷花，大家喜歡嗎？讓我們一起來(lái)欣賞。我利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，把孩子們帶到荷花池。如此激情導(dǎo)入新課，學(xué)生的.聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、思維、想象，“多頻道”運(yùn)作，情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好的課堂基調(diào)。教學(xué)也因?yàn)閷W(xué)生的入情，而進(jìn)入了積極的狀態(tài)。
（二）直奔重點(diǎn)，品味美麗（在感受課文描寫(xiě)的形象中——?jiǎng)忧?/p>
在欣賞畫(huà)面以后，讓學(xué)生聽(tīng)錄音并思考：“哪幾段直接寫(xiě)了荷花？”這一問(wèn)題的提出讓孩子直接去學(xué)課文的二、三自然段。
在學(xué)生充分讀后交流。交流的方法是：找出自己覺(jué)得美的句子，說(shuō)說(shuō)美在哪里，能講出理由更好。通過(guò)自主學(xué)習(xí)，孩子們一定能大膽地、自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。然后借助圖畫(huà)（課件出示）：從“挨挨擠擠”體會(huì)荷葉的茂盛之美；從“碧綠、嫩黃”體會(huì)顏色之美；從“冒、飽脹、破裂”體會(huì)荷花的長(zhǎng)勢(shì)之美；從“有的……有的……有的……”體會(huì)一池荷花千姿百態(tài)的美。
在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“冒”字，體會(huì)荷花競(jìng)相開(kāi)放的蓬勃生機(jī)，我設(shè)計(jì)了以下的教學(xué)過(guò)程：（按）首先從文字入手，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際和上文中的“挨挨擠擠”一詞初步感悟荷花向上“冒出”的生命力。接著引導(dǎo)學(xué)生讀悟這段文字，在頭腦中形成畫(huà)面。在此基礎(chǔ)上（按），向?qū)W生展示白荷花在挨挨擠擠的荷葉中冒出來(lái)，挺立
于荷葉之上盎然盛開(kāi)的畫(huà)面，并配上教師富有激情的語(yǔ)言渲染。學(xué)生的認(rèn)識(shí)得到了深化，體會(huì)到“冒”用得好。他們自主的再次誦讀課文，豐富情感體驗(yàn)。既而又從文中的“展開(kāi)”、“露出”、“飽脹得要破裂”等詞句中，體會(huì)出這一池美麗的荷花競(jìng)相開(kāi)放的生機(jī)與活力，至此，學(xué)生內(nèi)心對(duì)大自然這位高明畫(huà)家的無(wú)比贊美之情油然而生。
在品味荷花的美麗之后，我運(yùn)用課件再現(xiàn)畫(huà)面（按），感受一大幅活的畫(huà)，理解“畫(huà)家”，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感。然后我讓孩子們對(duì)著滿池的白荷花說(shuō)出他想說(shuō)的話。有前邊豐富的表象儲(chǔ)備，加上自己對(duì)表象的體驗(yàn)，孩子們一定會(huì)迫不及待地舉起小手、毫不拘束地暢談心得，又使他們心中美的體驗(yàn)得到升華。這是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花。這樣設(shè)計(jì)，借助文本而又超越文本，引導(dǎo)想象，既發(fā)展了學(xué)生的形象思維，又加深理解和豐富了課文內(nèi)容，培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。
如詩(shī)的畫(huà)面，優(yōu)美的文字，讓學(xué)生自讀感悟，互讀點(diǎn)評(píng)，用聲音之美展現(xiàn)文字之美、景物之美。最后就能熟讀成誦，由讀到背，必將十分順利地達(dá)到能力目標(biāo)中的背誦目標(biāo)。
（三）體會(huì)意境、升華情感（在表情朗讀和語(yǔ)言訓(xùn)練中——抒情、移情）
課文的第四自然段是寫(xiě)當(dāng)“我”仿佛就是一朵荷花時(shí)眼前出現(xiàn)的景象。學(xué)生理解想象文中“我”忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花時(shí)眼前出現(xiàn)的景象，這，是教學(xué)的另一個(gè)難點(diǎn)。我利用課件呈現(xiàn)一池生機(jī)盎然的荷葉荷花，（按）在優(yōu)美的背景音樂(lè)中，讓學(xué)生的視覺(jué)感受形之美，聽(tīng)覺(jué)感受聲之美，仿佛置身其中，課文中描寫(xiě)的那種想象的原來(lái)似乎不可捉摸的情境變得可聞可見(jiàn)了。（按停）這時(shí)，學(xué)生不由自主的產(chǎn)生了學(xué)習(xí)探究的欲望：“作者看到這一切，他又是怎么想的？為什么會(huì)產(chǎn)生這種想法呢？”于是，學(xué)生積極主動(dòng)的自讀自悟互相交流。“覺(jué)得自己就是一朵荷花，和滿池荷花在微風(fēng)中翩翩起舞”，就有了與作者相似的體驗(yàn)，情感上與作者產(chǎn)上了共鳴。通過(guò)感知領(lǐng)悟和積極豐富的想象，學(xué)生再用自己喜歡的方式讀出對(duì)荷花的美的感受。不僅理解了語(yǔ)言文字，想象力也得到了的發(fā)展。
誦讀之后，課件再次呈現(xiàn)一池美麗的荷花，（按）伴隨著優(yōu)美的
音樂(lè)，學(xué)生深情的觀賞，（看）這時(shí)，教師的話音柔和的響起：“在
這美麗的荷花池中，蜻蜓飛過(guò)來(lái)，小魚(yú)游過(guò)來(lái)，它們會(huì)跟荷花說(shuō)些什么呢？”（按停）畫(huà)面為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了語(yǔ)言實(shí)踐的情境和想象的廣闊空間,此刻，學(xué)生產(chǎn)生了表達(dá)語(yǔ)言的強(qiáng)烈的欲望。（按）學(xué)生插上想象的翅膀，進(jìn)入角色，在荷花池中盡情嬉戲，抒發(fā)內(nèi)心情懷。
四、板書(shū)設(shè)計(jì)
聞到：清香
葉：茂盛
�。òぐD擠、碧綠）
看到：荷花—美一大幅活的畫(huà)
花：姿勢(shì)多
�。ㄈ_(kāi)、剛開(kāi)、未開(kāi)）
�。ㄒ欢溆幸欢涞淖藙�(shì)）
想到：仿佛是荷花
板書(shū)內(nèi)容突出了課文的重點(diǎn)，符合兒童的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，能吸引學(xué)生的注意力，并能引導(dǎo)、發(fā)散學(xué)生創(chuàng)造性思維，也為背誦有困難的學(xué)生理清了思路。更多說(shuō)課文章，請(qǐng)?jiān)L問(wèn)說(shuō)課網(wǎng)頻道。
說(shuō)課稿3
一、討論（先分小組討論、再合班交流）
1、作者安排祥林嫂遭受挫折的時(shí)間都發(fā)生在春天或臨近春天，這樣安排有什么含義？
小結(jié)：春天是美好的季節(jié)，給人無(wú)限的生機(jī)和希望，但給祥林嫂的卻只是打擊與絕望。魯迅先生巧妙的安排更加突出了祥林嫂的悲劇性。
2、小說(shuō)為什么以《祝�！窞轭}，而不是祥林嫂？
明確：作者在一開(kāi)篇就首先為魯鎮(zhèn)籠罩了一片喜慶的祝福氣氛：“舊歷的年底畢竟最像年底，村鎮(zhèn)上不必說(shuō)，就在天空中也顯出將到新年的氣象來(lái)。”直到文末，仍然讓人們沉浸在祝福的歡樂(lè)中：“遠(yuǎn)處的爆竹聲聯(lián)綿不斷，似乎合成一天音響的濃云，夾著團(tuán)團(tuán)飛舞的雪花，擁抱了全市鎮(zhèn)。”小說(shuō)起于祝福，結(jié)于祝福，中間一再寫(xiě)祝福，情節(jié)的發(fā)展與祝福有著密切的關(guān)系，祥林嫂卻在這樣的氛圍中倒斃在雪地上，把悲劇性的情節(jié)安排在喜慶的大背景下，更顯其悲哀，更令人思索。從以上分析看出，作品就是在寫(xiě)祥林嫂一生的悲慘遭遇，題目用《祝�！范挥谩断榱稚�，通過(guò)標(biāo)題，形成對(duì)比，增加了祥林嫂遭遇的悲劇性。
另外以《祝�！窞轭}的意義更在于小說(shuō)起于祝福，結(jié)于祝福，中間一再寫(xiě)到祝福，情節(jié)的發(fā)展與祝福有著密切的關(guān)系。
3、“誰(shuí)是殺害祥林嫂的兇手”
（提示：從小說(shuō)情節(jié)分析、總結(jié)入手，為什么做工？為什么改嫁？為什么捐門(mén)檻？為什么行乞？——罪魁禍?zhǔn)资欠饨ㄖ贫�。�?/p>
4、閱讀小說(shuō)的基本方法，應(yīng)怎樣總結(jié)：
理請(qǐng)情節(jié)——分析人物性格命運(yùn)——理解環(huán)境描寫(xiě)的含義——理解主題
二、分析、討論寫(xiě)作特點(diǎn)：
�。�、精當(dāng)?shù)沫h(huán)境描寫(xiě)。
作者巧妙地把祥林嫂悲劇性格上的幾次重大變化，都集中在魯鎮(zhèn)“祝�！钡奶囟ǖ沫h(huán)境里，三次有關(guān)“祝�！钡拿鑼�(xiě)，不但表現(xiàn)了祥林嫂悲劇的典型環(huán)境，而且也印下祥林嫂悲慘一生的足跡。
�、俚谝淮问敲鑼�(xiě)鎮(zhèn)上各家準(zhǔn)備“祝�！钡那榫�。
祝福是“魯鎮(zhèn)年終的大典”，富人們要在這一天“迎接福神，拜求來(lái)年一年的好運(yùn)氣”，以便繼續(xù)他們貪得無(wú)厭的“幸福生活”，而制作“福禮”卻要像祥林嫂一樣的女人“臂膊在水里浸得通紅”，沒(méi)日沒(méi)夜地付出自己的艱辛，可見(jiàn)富人們所祈求的幸福，是建立在榨取這些廉價(jià)奴隸的血汗之上的。這樣通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)就揭露了人與人之間的矛盾沖突，預(yù)示了祥林嫂悲劇的社會(huì)性。同時(shí)，通過(guò)“年年如此，家家如此”，“今年自然也如此”的描寫(xiě)，也顯示了辛亥革命以后中國(guó)農(nóng)村的狀況：階級(jí)關(guān)系依舊，風(fēng)俗習(xí)慣依舊；人們的思想意識(shí)依舊。一句話，封建勢(shì)力和封建迷信思想對(duì)農(nóng)村的統(tǒng)治依舊。這樣，通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)，就揭示出祥林嫂悲劇的社會(huì)根源，預(yù)示了祥林嫂悲劇的必然性。
�、诘诙问菍�(duì)魯四老爺家祝福的描寫(xiě)。
祝福本身就是舊社會(huì)最富有特色的封建迷信活動(dòng)，所以在祝福時(shí)封建宗法思想和反動(dòng)的理學(xué)觀念也表現(xiàn)得最為強(qiáng)烈，在魯四老爺不準(zhǔn)“敗壞風(fēng)俗”的祥林嫂沾手的告誡下，祥林嫂失去了祝福的權(quán)力。她為了求取這點(diǎn)權(quán)力，用“歷來(lái)積存的工錢(qián)”捐了一條“贖”罪的門(mén)檻，但所得到的仍是“你放著罷，祥林嫂”。這樣一句喝令，就粉碎了她生前免于侮辱，死后免于痛苦的愿望，她的一切掙扎的希望都在這一句喝令中破滅了。就這樣，魯四老爺在祝福的時(shí)刻憑著封建宗法思想和封建禮教的淫威，把祥林嫂一步步逼上死亡的道路。
特定的環(huán)境描寫(xiě)，推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展，同時(shí)也增加了人物形象的'真實(shí)感與感染力。
�、鄣谌问墙Y(jié)尾通過(guò)“我”的感受對(duì)祝福景象的描寫(xiě)。
祥林嫂死的慘象和天地圣眾“預(yù)備給魯鎮(zhèn)的人們以無(wú)限的幸�！钡臍夥�，形成鮮明的對(duì)照，深化了對(duì)舊社會(huì)殺人本質(zhì)的揭露，同時(shí)在布局上也起到了首尾呼應(yīng)，使小說(shuō)結(jié)構(gòu)更臻完善的作用。
�。病⒏挥刑厣娜宋锟坍�(huà)：
第一次
肖像：頭上扎著白頭繩，烏裙，藍(lán)夾襖，月白背心，臉色青黃，但兩頰還是紅的。模樣還周正，手腳都?jí)汛�。（年輕，勤勞，樸實(shí)，新寡）眼睛：順著眼。（善良溫順）
表現(xiàn)：整天地做，似乎閑著就無(wú)聊，又有力，簡(jiǎn)直抵得過(guò)一個(gè)男子。做工不懈，食物不論，力氣不惜。（勤快耐勞）
變化：她反滿足，口角邊漸漸的有了笑影，臉上也白胖了。（要求極低，反襯出在婆婆家的遭遇）
第二次
肖像：頭上扎著白頭繩，烏裙，藍(lán)夾襖，月白背心，臉色青黃，只是兩頰上已經(jīng)消失了血色。
眼睛：順著眼，眼角上帶些淚痕，眼光也沒(méi)有先前那樣精神了。
與前面第一次來(lái)時(shí)比較，兩頰和眼睛發(fā)生了變化，說(shuō)明精神上受到刺激，極度悲傷。作者正是用白描手法，在對(duì)比中顯示人物內(nèi)心的痛苦和悲哀。
林嫂臨死前的肖像：花白的頭發(fā)全白了，臉上瘦削不堪，黃中帶黑，不再悲哀，仿佛木刻似的。
眼睛：眼珠間或一輪。
明確：（填入小黑板中的表格）（前兩次的內(nèi)容從略，也可以用幻燈投影。）從這一次的肖像描寫(xiě)中可以看出，祥林嫂遭遇悲慘，乞討無(wú)路，陷于絕境，內(nèi)心深處受到摧殘，精神麻木，已是瀕于死亡。
肖像描寫(xiě)是本文刻畫(huà)人物的一個(gè)特點(diǎn)。魯迅先生說(shuō)過(guò)：“要極節(jié)省地畫(huà)出一個(gè)人的特點(diǎn)，最好是畫(huà)他的眼睛�！北疚膰@人物的遭遇，三次刻畫(huà)了祥林嫂的肖像，尤其是她的眼睛。從開(kāi)始時(shí)的“順著眼”，到第二次來(lái)魯鎮(zhèn)時(shí)的“眼角帶著淚痕”，“沒(méi)有先前那樣精神”，捐了門(mén)檻以后“眼光分外有神”，可四嬸一聲喝，第二天“眼睛窈陷下去”，到臨死前的“瞪”著眼，“眼珠間或一輪”，都有豐富的內(nèi)涵。眼睛與其他肖像描寫(xiě)相配合，展示了人物的內(nèi)心世界，反映了祥林嫂悲劇的幾個(gè)過(guò)程，形象地反映了祥林嫂是怎樣一步步被封建禮教和封建思想逼到絕境的，也是對(duì)罪惡的封建社會(huì)無(wú)聲的控訴
３、倒敘的手法：
本文在序幕以后就寫(xiě)出了故事的結(jié)局，這是采取了倒敘手法。
三、拓展性課后作業(yè)：
1、讓學(xué)生寫(xiě)一篇小小說(shuō)或小短文——《假如祥林嫂生活在新社會(huì)》，既可以讓學(xué)生練筆，又可以在思想上加深對(duì)主題的理解。
2、課文中作者沒(méi)有寫(xiě)出魯四老爺?shù)男は�，�?qǐng)你通過(guò)想象，選擇一個(gè)場(chǎng)景，刻畫(huà)魯四老爺?shù)男は瘢貏e是眼睛。字?jǐn)?shù)為200字左右。
說(shuō)課稿4
一、教材分析
（一）教學(xué)內(nèi)容及設(shè)計(jì)理念《絕句》是人教版二年級(jí)下冊(cè)第五單元的開(kāi)篇之作。本單元的主題都是通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情。 《絕句》是唐代著名詩(shī)人杜甫的一首七言絕句。該詩(shī)畫(huà)面明麗，語(yǔ)言形象，情感歡悅，意蘊(yùn)暢達(dá)，描寫(xiě)了成都草堂明媚的春色，表達(dá)了詩(shī)人愉快的心情和對(duì)和平的向往。新課程強(qiáng)調(diào)落實(shí)學(xué)生的主題地位，教師的職能不再是“教學(xué)生念書(shū)”而是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地探索，研究性地學(xué)習(xí)。本節(jié)課的教學(xué)我充分體現(xiàn)以生為本，以讀為本，以自主發(fā)展為靈魂的教學(xué)思想，讓學(xué)生學(xué)習(xí)了本詩(shī)的色彩美，結(jié)構(gòu)美，意境美。
�。ǘ┙虒W(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)知目標(biāo)：掌握5個(gè)生字，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。理解“含”的妙用。
2、能力目標(biāo)：在學(xué)習(xí)古詩(shī)的過(guò)程中啟發(fā)學(xué)生依據(jù)詩(shī)句展開(kāi)想象，通過(guò)想象畫(huà)面，領(lǐng)會(huì)詩(shī)的意境，從而體驗(yàn)詩(shī)人作詩(shī)時(shí)的歡快心情。
3、情感目標(biāo)：通過(guò)誦讀古詩(shī)，感受春天的美好，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然的情感
�。ㄈ┙虒W(xué)重點(diǎn)
有感情地朗讀古詩(shī)，從中感受春之美，大自然之美。
�。ㄋ模⒔虒W(xué)難點(diǎn)
有感情的朗誦全詩(shī)，使學(xué)生在朗讀與想象中領(lǐng)悟詩(shī)的意境。
二、教法、學(xué)法
葉老說(shuō)：“課文無(wú)非是個(gè)例子”，我們的語(yǔ)文課一定要教學(xué)生方法，培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的能力。古詩(shī)的學(xué)習(xí)方法很多，本節(jié)課我教給學(xué)生最基本的學(xué)習(xí)方法，那就是：知詩(shī)人——解詩(shī)題——明詩(shī)意——悟詩(shī)情。
三、教學(xué)流程
本課的教學(xué)，我力求把詩(shī)歌的美貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。目的是為了讓學(xué)生感受大自然的美的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。整個(gè)教學(xué)程序我設(shè)計(jì)了5個(gè)環(huán)節(jié)。激情導(dǎo)入——讓學(xué)生期待美初讀古詩(shī)——讓學(xué)生體會(huì)本詩(shī)的色彩美再讀古詩(shī)——讓學(xué)生領(lǐng)悟本詩(shī)的結(jié)構(gòu)美品讀古詩(shī)——讓學(xué)生感受本詩(shī)的意境美拓展遷移——讓學(xué)生延伸美
�。ㄒ唬┘で閷�(dǎo)入——讓學(xué)生期待美新課伊始，我精心設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：“同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了“詩(shī)仙”李白的《望廬山瀑布》，詩(shī)人用極其夸張的浪漫主義創(chuàng)作手法再現(xiàn)了廬山瀑布的雄偉壯觀，今天我們又要讓李白的好友——“詩(shī)圣”杜甫帶領(lǐng)我們到四川成都浣花溪草堂去領(lǐng)略那里的美景，你們?cè)敢馊�？不過(guò)我們先來(lái)認(rèn)識(shí)一下這位大詩(shī)人及他的大作[課件出示杜甫簡(jiǎn)介，絕句簡(jiǎn)介]（這樣設(shè)計(jì)是為了激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲望）
�。ǘ┏踝x古詩(shī)——讓學(xué)生體會(huì)本詩(shī)的色彩美在初讀古詩(shī)，讀通古詩(shī)的同時(shí)，我讓學(xué)生劃出詩(shī)中表示顏色的詞語(yǔ)，再讀，再體會(huì)。詩(shī)人展開(kāi)語(yǔ)言的調(diào)色板，選用繽紛的色彩，將眼前的景物描繪成一幅絢麗多彩的畫(huà)面，使它產(chǎn)生了誘人的魅力。學(xué)生找出這些色彩，老師再加點(diǎn)撥。黃鸝、白鷺、翠柳、青天，四種景物顏色，黃綠相間，白藍(lán)輝映，讀來(lái)怎不令人心曠神怡?怎不令人心情舒暢?
�。ㄈ┰僮x古詩(shī)——讓學(xué)生領(lǐng)悟本詩(shī)的結(jié)構(gòu)美在熟讀了古詩(shī)的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生再讀古詩(shī)、細(xì)讀古詩(shī)，找出詩(shī)中的'數(shù)量詞。這首詩(shī)巧妙地將數(shù)字運(yùn)用于形象思維領(lǐng)域，既使詩(shī)在結(jié)構(gòu)上渾然一體，又獲得了獨(dú)特的藝術(shù)魅力，給人一種神思馳騁的時(shí)空美。該詩(shī)被奉為千百年來(lái)的蒙學(xué)讀物，數(shù)量詞不可不講。第一句“兩個(gè)”黃鸝，寫(xiě)“點(diǎn)”，是近寫(xiě)，也說(shuō)明鳥(niǎo)叫不是嘰嘰喳喳而是一唱一和，歡快而不嘈雜，熱鬧而不喧囂；第二句“一行”白鷺，寫(xiě)“線”，是遠(yuǎn)寫(xiě)，也可見(jiàn)此鳥(niǎo)排列有序，漸次遠(yuǎn)行，而不是轟然飛散，各奔東西；第三句“千秋”雪，寫(xiě)“面”，表明歷史久遠(yuǎn)；第四句“萬(wàn)里”船，展現(xiàn)空間的廣闊。簡(jiǎn)短四句詩(shī)，點(diǎn)、線、面相互交織；遠(yuǎn)、近、時(shí)、空彼此對(duì)照，構(gòu)成了這首詩(shī)內(nèi)在的結(jié)構(gòu)美，耐人尋味。這也是教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)。
�。ㄋ模┢纷x古詩(shī)——讓學(xué)生感受本詩(shī)的意境美在這個(gè)環(huán)節(jié)上我引導(dǎo)學(xué)生先閉上眼睛，聽(tīng)朗誦，想象畫(huà)面，再根據(jù)自己的想象作畫(huà)配詩(shī)。這樣的設(shè)計(jì)意圖主要是引導(dǎo)學(xué)生感悟詩(shī)的意境美。前兩句“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”由近及遠(yuǎn)，由低及高，寫(xiě)的是動(dòng)景，草堂周?chē)渚G的柳樹(shù)上成對(duì)的黃鸝在歡唱，一派愉悅景象，有聲有色，構(gòu)成了新鮮而優(yōu)美的意境。后兩句“窗含西嶺千秋雪，門(mén)泊東吳萬(wàn)里船”由遠(yuǎn)及近，寫(xiě)的是靜景，窗雖小，因“含”著，千年積雪而讓人感受到時(shí)間的久遠(yuǎn)；船雖泊但靜中寓動(dòng)，也因其行程萬(wàn)里使人頓覺(jué)天地開(kāi)闊，意境幽遠(yuǎn)，更顯示出詩(shī)人開(kāi)闊的胸襟！。詩(shī)雖短，但其境無(wú)窮。四句詩(shī)，有動(dòng)有靜，有聲有色，有山有水，有遠(yuǎn)景有近景，而且遠(yuǎn)近結(jié)合，動(dòng)靜交錯(cuò)，色彩明麗，春意盎然。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)中意境正是教學(xué)關(guān)鍵之所在。
（五）拓展遷移——延伸美在課即將結(jié)束時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)作業(yè)：課后收集一些杜甫的詩(shī)或描寫(xiě)春天的詩(shī)，在晨讀會(huì)上展示給同學(xué)們。古詩(shī)具有語(yǔ)言凝煉含蓄，韻律和諧優(yōu)美，意境深邃高遠(yuǎn)等特點(diǎn)，是陶冶學(xué)生情感，增強(qiáng)語(yǔ)言文字修養(yǎng)，提高審美能力的好教材。大量閱讀優(yōu)秀的古詩(shī)，能使學(xué)生掌握中華語(yǔ)言的精華，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)四、板書(shū)設(shè)計(jì)絕句兩個(gè)＼黃鸝＼＼鳴＼翠柳，一行＼白鷺＼＼上＼青天。窗含＼西嶺＼＼千秋＼雪，門(mén)泊＼東吳＼＼萬(wàn)里＼船。我的板書(shū)既是原詩(shī)又高于原詩(shī)，既讓學(xué)生掌握了詩(shī)句中的字詞，又使學(xué)生對(duì)本詩(shī)的節(jié)奏有了清晰，明了的認(rèn)識(shí)，更利于學(xué)生誦讀、記憶，體會(huì)詩(shī)歌的韻律美。當(dāng)然，我的設(shè)計(jì)還有很多不足之處，敬請(qǐng)各位評(píng)委老師批評(píng)指正，給我更好的建議，是我少一份遺憾，多一份完美！
說(shuō)課稿5
一、說(shuō)教材：
1、教材的地位與作用。
本節(jié)課是本單元的第一部分，也是本單元教學(xué)的前奏和基礎(chǔ)，它與后面的大氣熱力狀況、大氣運(yùn)動(dòng)以及許多天氣、氣候氣象知識(shí)都有直接聯(lián)系，如：臭氧對(duì)紫外線的吸收，二氧化碳的保溫作用，人類(lèi)活動(dòng)對(duì)大氣的影響等�？紤]到本校學(xué)生起點(diǎn)較高和需要開(kāi)發(fā)較多的思維能力和地理分析能力，既顧及了知識(shí)的整體性，又考慮了知識(shí)的層次性，為了讓學(xué)生下一步了解和學(xué)習(xí)大氣打下基礎(chǔ)，要在原有課文的知識(shí)基礎(chǔ)上適當(dāng)延伸知識(shí)和聯(lián)系實(shí)際，本節(jié)課教學(xué)效果如何將直接影響后面幾節(jié)課的教學(xué)。
2、教學(xué)目標(biāo)：
(1)知識(shí)目標(biāo)：理解大氣的.組成及其作用;理解大氣的垂直分層及各主要層次的主要特點(diǎn)。
(2)能力目標(biāo)：培養(yǎng)讀圖、閱讀和概括能力;運(yùn)用因果分析地理問(wèn)題的能力和推理能力。
(3)德育目標(biāo)：理解大氣的存在對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響，尤其是對(duì)流層和平流層、電離層與人類(lèi)活動(dòng)的關(guān)系，樹(shù)立人類(lèi)與環(huán)境相互協(xié)調(diào)、走可持續(xù)發(fā)展道路的觀念和意識(shí)。
3、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
重點(diǎn)：大氣主要成分對(duì)環(huán)境生命活動(dòng)的影響;大氣各層的特點(diǎn)和人類(lèi)活動(dòng)與各層大氣的關(guān)系
難點(diǎn)：大氣各層的氣溫垂直變化原因，大氣運(yùn)動(dòng)方向和天氣變化狀況之間存在著內(nèi)在的因果聯(lián)系。
4、教材處理可分兩部分：一是大氣環(huán)境和大氣的組成這一部分可設(shè)計(jì)表格或簡(jiǎn)單的設(shè)問(wèn)讓學(xué)生閱讀并小結(jié)，教師可以將大氣的作用知識(shí)適當(dāng)?shù)难由�，如與物理化學(xué)的聯(lián)系、大氣熱力作用聯(lián)系等。二是大氣的組成和垂直分層這部分是教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，知識(shí)前后因果關(guān)系密切，如大氣成分與大氣溫度的垂直變化密切相關(guān)、大氣溫度的垂直變化與大氣運(yùn)動(dòng)的聯(lián)系、大氣運(yùn)動(dòng)與天氣變化狀況的關(guān)系、天氣變化與人類(lèi)活動(dòng)的關(guān)系等。學(xué)習(xí)本部分內(nèi)容時(shí)重點(diǎn)從溫度的垂直變化特點(diǎn)入手，由因?qū)Ч�，層層深入，大氣各層的特點(diǎn)就比較容易理解和掌握。對(duì)于我校的學(xué)生可以將這一部分知識(shí)與第一章和下一節(jié)大氣運(yùn)動(dòng)適當(dāng)聯(lián)系，為學(xué)好下一章打下良好基礎(chǔ)。
二、說(shuō)教法。
1、教學(xué)及依據(jù)：因果分析方法、讀圖分析法、開(kāi)放式教學(xué)法。
“以學(xué)生參與為標(biāo)志，以啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為核心”。是本節(jié)教學(xué)法的主要目標(biāo)。雖然本課抽象內(nèi)容較多，但一方面對(duì)于重點(diǎn)中學(xué)生對(duì)本章有一點(diǎn)知識(shí)基礎(chǔ)，另一方面經(jīng)過(guò)本章節(jié)學(xué)習(xí)希望能提高學(xué)生的分折能力和推理能力，同時(shí)設(shè)置一些富有啟發(fā)性的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考分析，培養(yǎng)學(xué)生自我獲取知識(shí)的能力;培養(yǎng)學(xué)生參與意識(shí)，主體意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和能力;發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生主體地位。
2、教學(xué)手段及依據(jù)：多媒體教學(xué)。利用多媒體“圖、色、聲、像”功能，形象生動(dòng)直觀地層現(xiàn)相關(guān)地理事物、現(xiàn)象和提供資料，幫助理解和記憶。
三、說(shuō)學(xué)法指導(dǎo)
根據(jù)大綱的要求和本節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)，遵循地理教學(xué)的基本特點(diǎn)與規(guī)律，學(xué)法指導(dǎo)主要包括以下幾個(gè)方面：
1、指導(dǎo)學(xué)生具備學(xué)習(xí)地理的興趣。
本節(jié)知識(shí)點(diǎn)多且學(xué)習(xí)知識(shí)難度較大，我在講授時(shí)通過(guò)精心設(shè)問(wèn)來(lái)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
2、指導(dǎo)學(xué)生掌握識(shí)圖、讀圖、分折地圖的方法。本節(jié)許多知識(shí)都內(nèi)含于大氣的垂直分層圖中，如大氣各層的人類(lèi)活動(dòng)、地理現(xiàn)象等，本節(jié)可用多媒體和設(shè)問(wèn)幫助理解和記憶。
3、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)的方法。各種地理事物的規(guī)律，都是通過(guò)分折和比較而得出的，學(xué)生學(xué)會(huì)在適應(yīng)的時(shí)候?qū)Φ乩憩F(xiàn)象進(jìn)行歸納總結(jié)，會(huì)大大提高他們的理解能力，思維能力。本節(jié)中我通過(guò)設(shè)計(jì)表格和對(duì)比分折得出大氣垂直分層各地理要素之間的因果關(guān)系。
說(shuō)課稿6
各位評(píng)委：
大家好!
我今天要說(shuō)課的內(nèi)容是蘇教版實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)的一篇精讀文章——《泉城》。下面我將從教材解讀、教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教法學(xué)法以及教學(xué)流程作具體闡述。
一、教材解讀
《泉城》是一篇寫(xiě)景文章，介紹了濟(jì)南的一種風(fēng)物特征。從文章的篇章表達(dá)形式上來(lái)看，本文是采用總分總的結(jié)構(gòu)形式進(jìn)行布局謀篇的;先概述后分述，先面后點(diǎn);中間并列的分述部分構(gòu)段方式基本相同，都是先交代泉的地點(diǎn)在哪里，再通過(guò)幾個(gè)形象的動(dòng)詞來(lái)交代泉水的特點(diǎn)，如“珍珠泉”是“涌”，“五龍?zhí)丁笔恰皡R注”，“黑虎泉”是“噴吐”，“趵突泉”是“冒”。從文章的語(yǔ)言表達(dá)形式來(lái)看，文本的總起部分是工筆細(xì)描鋪成的，用“四個(gè)有的……”這樣的整體描寫(xiě)讓讀者初步感受泉城的獨(dú)特，這個(gè)文本跟其他文本有所不同的地方就是中間部分采用的是大量白描手法勾勒的。
在寫(xiě)泉的文章中，老舍先生的《趵突泉》從語(yǔ)言表達(dá)上來(lái)說(shuō)更勝一籌，那么這篇文章的價(jià)值又在哪里呢?我們可以借鑒從人教版教材編排的特點(diǎn)來(lái)審視。崔巒說(shuō)：“根據(jù)教材編排特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生寫(xiě)作能力發(fā)展需求，寫(xiě)景類(lèi)的文章必須要在四年級(jí)完成。三年級(jí)上冊(cè)做到有物，下冊(cè)做到有物、有序;在四年級(jí)上冊(cè)，學(xué)生需要形成的是有物、有序、有特點(diǎn)。到四年級(jí)下冊(cè)，做到有物、有序、有特點(diǎn)、有具體。寫(xiě)景類(lèi)的習(xí)作文章基本到此結(jié)束，學(xué)生完成一個(gè)能力訓(xùn)練。”我們的學(xué)生剛好是四上，需要形成“有物、有序、有特點(diǎn)”的寫(xiě)景類(lèi)文章的能力，這篇文章正好符合這個(gè)年段學(xué)生的能力發(fā)展需求，而《趵突泉》在蘇教版中安排在四下的目的也在于此。由此可見(jiàn)，《泉城》的價(jià)值在于它的篇章結(jié)構(gòu)更符合該年段的學(xué)生搭建寫(xiě)景類(lèi)文章一般意義上的圖式。
從寫(xiě)的角度來(lái)反思我們的閱讀教學(xué)。學(xué)生從三年級(jí)開(kāi)始接觸并學(xué)習(xí)寫(xiě)總分總，但是大部分到六年級(jí)還沒(méi)掌握，運(yùn)用崔巒先生的話說(shuō)就是“以讀促寫(xiě)太少了。”主要就是說(shuō)的太多，寫(xiě)的太少。
從語(yǔ)用學(xué)的角度來(lái)說(shuō)：語(yǔ)用的路徑就是通過(guò)寫(xiě)來(lái)帶動(dòng)對(duì)內(nèi)容的理解。在學(xué)本篇課文之前，本學(xué)期學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了《長(zhǎng)城》、《頤和園》等總分總的寫(xiě)景類(lèi)文章。那么，如果我們還從內(nèi)容上來(lái)理解的話，就完全喪失了這篇文本的價(jià)值，我們把這篇文本定位于是寫(xiě)作的一個(gè)樣品，(即王榮生博士對(duì)文本功能分類(lèi)中的一類(lèi)，主要是讓學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中主動(dòng)建構(gòu)文本的言語(yǔ)形式，表達(dá)結(jié)構(gòu)。)以讀促寫(xiě)，發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)。不是學(xué)總分總，而是運(yùn)用總分總的方式來(lái)寫(xiě)，實(shí)際上就是幫助建立學(xué)生寫(xiě)景類(lèi)文章的一般意義上寫(xiě)作框架，即圖式式地練寫(xiě)。
二、教學(xué)理念
1、以讀促寫(xiě)，建立圖式。
李海林先生曾說(shuō)：語(yǔ)文等于言語(yǔ)，等于語(yǔ)言的運(yùn)用;語(yǔ)文教育等于言語(yǔ)智慧的發(fā)展�，F(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)到了跟內(nèi)容分析式的閱讀教學(xué)說(shuō)“再見(jiàn)”的時(shí)候，轉(zhuǎn)向了“一個(gè)中心——以語(yǔ)言訓(xùn)練為中心點(diǎn)”，“兩個(gè)基本點(diǎn)——聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力和人文素養(yǎng)”，“16字——感受語(yǔ)言，理解語(yǔ)言，品味語(yǔ)言，借鑒語(yǔ)言”，我們始終圍繞為學(xué)生的言語(yǔ)智慧發(fā)展而進(jìn)行教學(xué)。我們把這篇文本當(dāng)做寫(xiě)作的一個(gè)樣品，以讀促寫(xiě)，發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)。幫助建立學(xué)生寫(xiě)景類(lèi)文章的一般意義上寫(xiě)作圖式。
2、建立以學(xué)為主的生本課堂。
建構(gòu)學(xué)為主的課堂就要關(guān)注學(xué)生學(xué)的完整性、連續(xù)性、層次性、交互性、再生性，真正展開(kāi)學(xué)的過(guò)程，完成從老師的教到學(xué)生的學(xué)的轉(zhuǎn)變。
本課將文本定位于樣品，因此，本文的教學(xué)重在將學(xué)生的學(xué)作為重要的內(nèi)容，完成第二文本的建構(gòu)，即雁蕩瀑布的寫(xiě)的練習(xí)。
三、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)
以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，結(jié)合教材的特點(diǎn)以及學(xué)生特點(diǎn)，擬定本課時(shí)的`教學(xué)目標(biāo)如下：
1、隨文識(shí)字，學(xué)會(huì)“濟(jì)、剔、”等生字，聯(lián)系語(yǔ)境、聯(lián)系生活、想象畫(huà)面等理解“虎嘯獅吼、明珠散落”等詞語(yǔ)的意思
2、潛心會(huì)文，通過(guò)圈圈畫(huà)畫(huà)重點(diǎn)詞、想象畫(huà)面等方法品味作者是怎樣寫(xiě)出泉水的特點(diǎn)。
3、深入文本了解文本結(jié)構(gòu)，關(guān)注生活，利用身邊的資源讀寫(xiě)結(jié)合建構(gòu)學(xué)生寫(xiě)景類(lèi)文章的基本結(jié)構(gòu)。
在我們的目標(biāo)體系當(dāng)中，我們的核心目標(biāo)是以讀促寫(xiě)，為真正
實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)而教。教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圈圈畫(huà)畫(huà)重點(diǎn)詞、想象畫(huà)面等方法品味作者是怎樣寫(xiě)出泉水的特點(diǎn)。深入文本了解文本結(jié)構(gòu)，關(guān)注生活，利用身邊的資源讀寫(xiě)結(jié)合建構(gòu)學(xué)生寫(xiě)景類(lèi)文章的基本結(jié)構(gòu)。這也是本課的難點(diǎn)。
四、教法學(xué)法
其實(shí)教法和學(xué)法是交融、交織的整體，因?yàn)榻痰倪^(guò)程就是學(xué)生學(xué)的過(guò)程;因此，在教學(xué)行進(jìn)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的品味、琢磨、習(xí)得則主要采用批注法和體驗(yàn)法。教師采用“情境引導(dǎo)”“移情體驗(yàn)”“以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合”的教法為學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)提供最大的可能。
五、教學(xué)流程
本課教學(xué)擬采用兩課時(shí)完成。
第一課時(shí)：學(xué)習(xí)字詞，梳理文章的脈絡(luò)，品味文章第一、二節(jié)，遷移練寫(xiě)《雁蕩山瀑布》的開(kāi)頭、結(jié)尾以及大龍湫。
第二課時(shí)：品味文章的三、四、五節(jié)，遷移練寫(xiě)《雁蕩山瀑布》的分述部分，完成第二文本的建構(gòu)。
下面我將詳細(xì)說(shuō)說(shuō)第一課時(shí)的教學(xué)過(guò)程，我預(yù)設(shè)了“揭題啟課——讀文解構(gòu)——泉水印象——賞珍珠泉——拓展延伸”這五個(gè)環(huán)節(jié)，具體操作如下：
一、揭題啟課
教學(xué)開(kāi)始，我這樣導(dǎo)入：孩子們喜歡玩嗎啊?到過(guò)哪些地方?玩完回來(lái)，最怕什么?預(yù)設(shè)大部分會(huì)說(shuō)“寫(xiě)作文”課件：“寫(xiě)游記有妙招”，接著揭示課題并板書(shū)，隨機(jī)教學(xué)“濟(jì)南”，學(xué)生書(shū)寫(xiě)“濟(jì)”字。
【上課伊始，教師就直接揭示本堂課的主要教學(xué)內(nèi)容就是解決他們的困難——學(xué)寫(xiě)游記的妙招，簡(jiǎn)潔明了�！�
二、讀文解構(gòu)。
1、檢查朗讀。先指名分節(jié)讀課文一節(jié)。在讀的過(guò)程中隨機(jī)學(xué)習(xí)“晶瑩剔透、明珠散落、虎嘯獅吼”等詞，并講講該段的主要內(nèi)容。接著指名讀第二節(jié)，說(shuō)說(shuō)寫(xiě)了什么?引導(dǎo)學(xué)生找出文章中與第二段相似的段落，并挑選其中的一段讀給同桌聽(tīng)。最后一節(jié)全班齊讀。
2、關(guān)注結(jié)構(gòu)。出示文章的機(jī)構(gòu)圖，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章“總分總”的表達(dá)方式。因?yàn)閷W(xué)生在此之前已經(jīng)學(xué)過(guò)《富饒的西沙群島》、《長(zhǎng)城》、《美麗的小興安嶺》、《頤和園》等總分總的游記，因此這個(gè)問(wèn)題難度不會(huì)太大。并適機(jī)出示《美麗的小興安嶺》、《頤和園》的總起和總結(jié)段，既加深學(xué)生的印象，又為下一步的寫(xiě)作了鋪墊。
3、以讀促寫(xiě)。你看看，好多作家都用這種方法。如果我們也用這樣的方法來(lái)寫(xiě)雁蕩山的瀑布，怎么寫(xiě)呢?為了降低難度，請(qǐng)生試著在作業(yè)紙上寫(xiě)開(kāi)頭或結(jié)尾。個(gè)別學(xué)困生仍覺(jué)得很難下筆，教師將引導(dǎo)他們看課外鏈接資料或者仿課文句式來(lái)減低難度。給足學(xué)生時(shí)間練寫(xiě)，寫(xiě)后交流評(píng)價(jià)。
三、泉城印象。
第三環(huán)節(jié)是我要重點(diǎn)闡述的一個(gè)環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)我主要分：
第一步：走近泉城，感受印象
孩子們，濟(jì)南的泉給你留下了什么印象?預(yù)設(shè)學(xué)生說(shuō)：多、奇、美等，請(qǐng)學(xué)生畫(huà)出相關(guān)句子。并出示：這些泉有的白浪翻滾，好像銀花盛開(kāi);有的晶瑩剔透，好像明珠散落;有的聲音洪大，聽(tīng)起來(lái)如虎嘯獅吼;有的聲音低細(xì)，聽(tīng)起來(lái)如秋雨瀟瀟。
這句話的教學(xué)，我預(yù)設(shè)以下幾個(gè)層次：
1、讀通順、流利。
2、引導(dǎo)想象。孩子們，哪一處的泉水最吸引你?預(yù)設(shè)有的學(xué)生會(huì)說(shuō)我最喜歡“有的白浪翻滾，好像銀花盛開(kāi)”。那么，教師就進(jìn)一步引導(dǎo)：走近這樣的泉水，你看到了這些浪花有的像——預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)說(shuō)(有的像美麗的牡丹，有的像可愛(ài)的喇叭花)，你側(cè)耳傾聽(tīng)，你聽(tīng)到了——預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)說(shuō)(我聽(tīng)到了“嘩嘩”的聲音，仿佛在唱一首動(dòng)聽(tīng)的歌曲)。預(yù)設(shè)有的學(xué)生會(huì)說(shuō)我最喜歡“有的聲音洪大，聽(tīng)起來(lái)如虎嘯獅吼�！苯處熞龑�(dǎo)：孩子，還沒(méi)走近這泉，你就聽(tīng)到了——預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)說(shuō)(聽(tīng)到前方傳來(lái)了“哄哄”的水聲，那聲音震耳欲聾)。走近他，你聽(tīng)到的聲音如虎嘯獅吼一般，讓你聽(tīng)了感覺(jué)——預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)說(shuō)(激動(dòng)、害怕等)。你看，這泉——預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)說(shuō)(這泉噴地很急，水花四濺等)。不管學(xué)生說(shuō)到上面四分句中的哪一句，教師都做進(jìn)一步的指導(dǎo)，引導(dǎo)他們?cè)凇翱磁c聽(tīng)”方面展開(kāi)想象并隨機(jī)做好朗讀指導(dǎo)。如果個(gè)別學(xué)生朗讀有困難，老師將采用范讀的方法來(lái)指導(dǎo)。
3、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者是從哪兩個(gè)角度來(lái)寫(xiě)“泉”的。由于第二部分充分鋪墊，學(xué)生自然就能發(fā)現(xiàn)是從“看和聽(tīng)”的角度來(lái)寫(xiě)的。及時(shí)小結(jié)：待會(huì)兒我們寫(xiě)瀑布的時(shí)候也要注意從不同的角度來(lái)寫(xiě)。
4、再次完整的讀句，之后出示圖片觀看并試著引導(dǎo)學(xué)生積累背誦。
5、小結(jié)批注：孩子們，讀著背著，我們對(duì)濟(jì)南的泉水有了整體的印象，像這樣的描寫(xiě)我們就叫做“整體描寫(xiě)”，給你們二十秒，把這四個(gè)字送到這句話的邊上，我們應(yīng)該留下一些學(xué)習(xí)的痕跡。
第二步：以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀。
1、出示雁蕩山的瀑布圖片讓生欣賞。
2、請(qǐng)生試著說(shuō)一說(shuō)。在學(xué)生交流的過(guò)程中，教師注重點(diǎn)撥他是從哪個(gè)角度來(lái)說(shuō)的如大小、粗細(xì)、形狀等，引發(fā)其他學(xué)生更多角度的想象。個(gè)別學(xué)生可能覺(jué)得有難度，站起來(lái)只能說(shuō)一兩句。教師就請(qǐng)學(xué)生把他們幾個(gè)講的連起來(lái)講從而形成一句完整的句子。真正做到為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。，
3、聽(tīng)了你們繪聲繪色的講，我都身臨其境了。孩子們，你最想去欣賞哪個(gè)瀑布?預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)說(shuō)單個(gè)詞語(yǔ)，如大龍湫、小龍湫等瀑布名。教師引導(dǎo)：把他們的話合起來(lái)，——其中最著名的要數(shù)……預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)說(shuō)其中最著名的要數(shù)大龍湫、小龍湫、梅雨瀑了。
4、課文中也有這樣的句子，出示句子。簡(jiǎn)介這樣的句子叫——過(guò)渡句。
四、賞珍珠泉
第一步：賞珍珠泉
1、讀文本。看來(lái)我們接下來(lái)就要寫(xiě)寫(xiě)這些瀑布了，該怎么寫(xiě)呢?請(qǐng)你們?nèi)プx讀課文第二段，看看作者是怎么寫(xiě)珍珠泉的，或許能得到一些啟發(fā)。生自由讀，多讀幾遍。
2、直接聚焦語(yǔ)言。孩子們，喜歡珍珠泉嗎?作者怎樣寫(xiě)出珍珠泉的美?文中哪些字詞寫(xiě)出了珍珠泉的美?請(qǐng)拿起筆來(lái)圈圈畫(huà)畫(huà)。在學(xué)生交流的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到“涌”。一個(gè)“涌”字讓你仿佛看到了什么?預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)說(shuō)吐著一個(gè)個(gè)小泡泡，一個(gè)接著一個(gè)，就像一串串珍珠等。同時(shí)，還請(qǐng)學(xué)生關(guān)注到“拎”。生活中，你拎過(guò)什么東西。預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)說(shuō)拎袋子，拎水桶等。你有想過(guò)“拎泡泡”嗎?點(diǎn)出作者用詞的與眾不同。
3、回讀整段話后小結(jié)：作者就是這么寫(xiě)珍珠泉的，用上想象，特別是這些與眾不同的動(dòng)詞。
第二步：以讀促寫(xiě)。
1、出示視頻、畫(huà)面，請(qǐng)生欣賞。
2、想象畫(huà)面：作者眼中泉水涌出的泡泡像一串串珍珠，在你的眼中瀑布又像什么呢?預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)說(shuō)奔騰的駿馬，寶劍，珍珠，天女散花等
3、提煉動(dòng)詞：這么美的形象你打算用哪些動(dòng)詞來(lái)寫(xiě)生動(dòng)呢?預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)說(shuō)奔騰、飛瀉、灑、飄落等詞
4、配樂(lè)寫(xiě)話，教師巡視指導(dǎo)筆并交流修改。
五、拓展延伸
1、小結(jié)：孩子們，就這么學(xué)著寫(xiě)著，你們不知不覺(jué)把寫(xiě)游記的妙招都學(xué)會(huì)了，就這么簡(jiǎn)單，按照一定的結(jié)構(gòu)，抓住景物的特點(diǎn)，展開(kāi)合理的想象，用上準(zhǔn)確的詞語(yǔ)就能夠?qū)懗鰧儆谀阕约旱木省?/p>
2、布置作業(yè)
在整個(gè)教學(xué)流程的預(yù)設(shè)中，我們遵循了如下幾個(gè)力點(diǎn)
一、遵循學(xué)生學(xué)的過(guò)程的完整性、連續(xù)性，(幾次的讀寫(xiě)結(jié)合)
二、化教為學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)為學(xué)服務(wù)。(降低習(xí)作的難度，為其做了充分的鋪墊)
三、關(guān)注言語(yǔ)特征，關(guān)注語(yǔ)用，實(shí)現(xiàn)從吸納到表達(dá)的過(guò)程。
(在第一段：對(duì)比發(fā)現(xiàn)作者描寫(xiě)的不同角度;關(guān)注整體描寫(xiě)與過(guò)度句;在第二段引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“涌、拎”)
說(shuō)課稿7
I.教材：
飲食與健康是第一節(jié)課的第四單元，第二卷，四年級(jí)，科學(xué)，第一個(gè)師范大學(xué)版，第一節(jié)課的主要目的是首先引導(dǎo)學(xué)生了解人體在食物中需要什么營(yíng)養(yǎng)素，然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)幾種識(shí)別食物營(yíng)養(yǎng)素的簡(jiǎn)單方法，最后教育學(xué)生合理營(yíng)養(yǎng)。本課程的教材分為四部分
第一部分：引導(dǎo)學(xué)生了解食物中的主要營(yíng)養(yǎng)素。
第二部分：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)方法識(shí)別食物中的三種營(yíng)養(yǎng)素。由于食品中所含的營(yíng)養(yǎng)素通常不容易直接觀察，因此需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)方法對(duì)其進(jìn)行鑒定。根據(jù)學(xué)校儀器設(shè)備的情況，教材選擇了蛋白質(zhì)、脂肪和淀粉三種營(yíng)養(yǎng)素的鑒定方法。
第三部分：為學(xué)生提供合理的營(yíng)養(yǎng)教育。主要介紹了中國(guó)居民均衡膳食報(bào)告的結(jié)構(gòu)、兒童青少年?duì)I養(yǎng)不良狀況、營(yíng)養(yǎng)午餐的事實(shí)、合理營(yíng)養(yǎng)原則等。
第四部分：讓學(xué)生運(yùn)用合理營(yíng)養(yǎng)的相關(guān)知識(shí)，開(kāi)展科學(xué)的飲食活動(dòng)。
II.教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)教材的編排意圖，結(jié)合四年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)。
基本目標(biāo)：
1、指導(dǎo)食品中所含的'主要營(yíng)養(yǎng)素
2、學(xué)習(xí)一種簡(jiǎn)單的方法來(lái)確定三種營(yíng)養(yǎng)素，如蛋白質(zhì)、脂肪和淀粉
發(fā)展目標(biāo)：
1、注意自身健康，養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣
教學(xué)準(zhǔn)備：
分組實(shí)驗(yàn)材料：蛋清、饅頭、葵花籽、花生、碘、酒精燈等
教學(xué)策略、方法和過(guò)程
“教學(xué)沒(méi)有明確的方法，最重要的是獲得方法rdquo。教學(xué)方法的體現(xiàn)必須以啟發(fā)性和主體性原則為指導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的求職欲望。本課程的指導(dǎo)思想是通過(guò)活動(dòng)組織教學(xué)，創(chuàng)造有趣的問(wèn)題情境，讓學(xué)生開(kāi)始參與實(shí)驗(yàn)，能夠積極設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，自主探索新的連接方法。往下看，讓我具體談?wù)剮讉�(gè)環(huán)節(jié)
（我）了解食物中的營(yíng)養(yǎng)
課后，課堂上講：人們每天都吃食物。你明白為什么嗎？然后讓學(xué)生討論并做一個(gè)簡(jiǎn)短的報(bào)告。課后提問(wèn)：你知道人體在食物中需要什么營(yíng)養(yǎng)素嗎？給學(xué)生一些時(shí)間交流，然后匯報(bào)，最后老師總結(jié)食物中的營(yíng)養(yǎng)成分。
此鏈接主要通過(guò)學(xué)生交流，讓每個(gè)學(xué)生都能積極思考，更好地了解食物中的營(yíng)養(yǎng)成分。
�。ǘ┳R(shí)別食物中的營(yíng)養(yǎng)素
1、學(xué)習(xí)測(cè)試食物中營(yíng)養(yǎng)素的方法
對(duì)話：我們?nèi)绾螠y(cè)試食物中的營(yíng)養(yǎng)素？
�。▽W(xué)生討論測(cè)試方法）
2、介紹實(shí)驗(yàn)方法：
實(shí)驗(yàn)1：在酒精燈上燃燒蛋白質(zhì)，詢問(wèn)是否有異味，并測(cè)試蛋白質(zhì)
實(shí)驗(yàn)2：將花生壓在紙上測(cè)試脂肪
實(shí)驗(yàn)3：將稀釋的碘點(diǎn)在食物上，并測(cè)試淀粉
3組織學(xué)生分組測(cè)試食物營(yíng)養(yǎng)素
�。ń處熆梢灾圃臁懊堋�，例如，讓學(xué)生猜測(cè)土豆中含有哪些營(yíng)養(yǎng)素，讓學(xué)生有不同的想法，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性）
對(duì)話：采用實(shí)驗(yàn)方法，我們可以測(cè)試食物中的營(yíng)養(yǎng)素。
說(shuō)課稿8
教學(xué)內(nèi)容：青島版教材五年級(jí)下冊(cè)第108~110頁(yè)，排列。
課標(biāo)要求：探索給定情境中隱含的規(guī)律。
課標(biāo)解讀：
行為動(dòng)詞是“探索”， 指的是獨(dú)立或他人合作參與特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)，理解或提出問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的思路，發(fā)現(xiàn)對(duì)象的特征及其與相關(guān)對(duì)象的區(qū)別和聯(lián)系，獲得一定的理性認(rèn)識(shí)。核心詞是“規(guī)律”。
由此看來(lái)課標(biāo)對(duì)這部分知識(shí)的要求是要求學(xué)生在解決具體問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在交流中內(nèi)化規(guī)律，并能進(jìn)行應(yīng)用。
教材分析：教材是通過(guò)三個(gè)人排列照相有多少種不同的排法。四個(gè)人小合唱固定一個(gè)人的位置又有多少中不同的排法。這樣兩個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解簡(jiǎn)單的排列，通過(guò)列舉等直觀方法幫學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律掌握解決問(wèn)題的策略和方法。同時(shí)讓學(xué)生初步的觀察、分析、推理及有序全面思考問(wèn)題的意識(shí)與能力。其中重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的思維方法，發(fā)展學(xué)生的思維能力。
教學(xué)目標(biāo)：
1、利用已有經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)和了解簡(jiǎn)單的“排列”，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)列舉等直觀方法幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握解決問(wèn)題的策略和方法，體會(huì)解決問(wèn)題策略的多樣性。
2、培養(yǎng)初步的觀察、分析及推理能力，能有序、全面地思考問(wèn)題。
3、嘗試用數(shù)學(xué)的方法來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，感受數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的廣泛應(yīng)用。
4、在數(shù)學(xué)活動(dòng)中養(yǎng)成與人合作的良好習(xí)慣，并初步學(xué)會(huì)表達(dá)問(wèn)題的.大致過(guò)程和結(jié)果。
教學(xué)重、難點(diǎn)：在探究的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)單事物的排列規(guī)律。
教學(xué)策略：
�。�1）情境教學(xué)法：通過(guò)創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及本節(jié)課所要研究的主要問(wèn)題。
�。�2）“探究——研討”法：學(xué)生在自主探究、合作交流的過(guò)程中，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而提高思維能力。
教學(xué)環(huán)節(jié)：
第二個(gè)環(huán)節(jié)是探求新知發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我提出了“三個(gè)人排一排照相，有那幾種不同的排法？”這個(gè)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考。首先讓學(xué)生獨(dú)立思考，在探究中體會(huì)有序思維方法，發(fā)展學(xué)生思維能力。然后小組交流，在交流中進(jìn)行思維的碰撞，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，體會(huì)到有序思考的優(yōu)勢(shì)，并嘗試運(yùn)用這種方法去解決問(wèn)題，而當(dāng)學(xué)生有序的把發(fā)生的所有可能列舉出來(lái)時(shí)，我又追問(wèn)以后解決此類(lèi)問(wèn)題時(shí)，我們需要把所有的可能都列舉出來(lái)嗎，從而引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突�？芍幌胍唤M，然后推算出共有多少種排法。這樣可以有效地培養(yǎng)學(xué)生觀察分析問(wèn)題的能力以及推理能力。
說(shuō)課稿9
我說(shuō)課的內(nèi)容是《杠桿》，選自人教版義務(wù)教育新課程九年級(jí)物理第13章第4節(jié)。下面我分四部分來(lái)談?wù)勎覍?duì)本節(jié)課的理解。
第一部分：教材分析。
1教材的地位與作用教材第12章分別各用一節(jié)介紹了力的作用效果和平衡知識(shí)，本節(jié)從新的角度，在不同層次上研究了這個(gè)問(wèn)題，其內(nèi)容是前面所學(xué)知識(shí)的擴(kuò)展，也是后面滑輪、輪軸等其他一些簡(jiǎn)單機(jī)械的基礎(chǔ)。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，繼續(xù)向?qū)W生滲透物理來(lái)源于生活，經(jīng)過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)等手段建構(gòu)物理模型，并解決生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問(wèn)題。所以本節(jié)課無(wú)論是在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法上，還是鍛煉學(xué)生思維能力等方面都起著重要的作用。
基于以上對(duì)教材地位的分析，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定為：
2：教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能目標(biāo)：
知道什么是杠桿，什么是杠桿的支點(diǎn)，動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂、阻力臂，能從常見(jiàn)的工具和簡(jiǎn)單的機(jī)械中識(shí)別杠桿。
過(guò)程與方法目標(biāo)：
通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)，了解杠桿的作用。通過(guò)探究，掌握杠桿的平衡條件。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀
通過(guò)學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生之間的相互協(xié)作精神。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)為：
3：教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)理解力臂和杠桿的平衡條件。
難點(diǎn)力臂的引入，用實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生總結(jié)出杠桿的平衡條件。
第二部分教學(xué)方法和手段。
本節(jié)課主要運(yùn)用研究體驗(yàn)式創(chuàng)新教學(xué)法，包括發(fā)現(xiàn)法、講練法、探究、合作等。輔之其他教學(xué)方法，研究體驗(yàn)式創(chuàng)新教學(xué)法給課堂教學(xué)帶來(lái)新的活力，使素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育得以更好的實(shí)現(xiàn)。并采用多媒體互動(dòng)教學(xué)。
第三部分教學(xué)程序設(shè)計(jì)
教學(xué)程序分四個(gè)環(huán)節(jié)
�、艅�(chuàng)設(shè)情景引入問(wèn)題
教師以復(fù)雜的機(jī)械都是由簡(jiǎn)單的機(jī)械組成為話題，提出疑問(wèn)。展示最簡(jiǎn)單的是桿，引出要研究的問(wèn)題-----杠桿。由簡(jiǎn)單到復(fù)雜是我們認(rèn)知事物的一個(gè)過(guò)程，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)創(chuàng)造了一個(gè)良好的開(kāi)端。
⑵研究發(fā)現(xiàn)展示新知
通過(guò)兩張圖片來(lái)認(rèn)識(shí)杠桿。第一張是阿基米德的豪言壯語(yǔ)，第二張是古埃及人在修建金字塔的時(shí)候，他們就利用杠桿來(lái)搬動(dòng)巨大的石塊。兩張圖片的魅力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提出物理問(wèn)題：杠桿是什么？你會(huì)用杠桿嗎？杠桿會(huì)省力嗎？問(wèn)題的提出，學(xué)生的注意力會(huì)迅速集中。進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
用多媒體展現(xiàn)蹺蹺板、船漿、抽水機(jī)、撬棒等文件，直接告訴同學(xué)：他們都是杠桿，讓同學(xué)們觀察并討論它們?cè)诠ぷ髦械奶攸c(diǎn)，教師借助洪恩多媒體教室管理系統(tǒng)與學(xué)生交流，歸納出杠桿的概念。這種發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法樣有助于發(fā)揮學(xué)生的潛力，有助于保護(hù)學(xué)生探究未知事物的興趣。
在同學(xué)掌握了杠桿的概念后，進(jìn)入問(wèn)題教學(xué)。
列舉生活中你熟悉的杠桿？教師點(diǎn)評(píng)。通過(guò)練習(xí)可以加深學(xué)生對(duì)杠桿的理解，并鍛煉了學(xué)生認(rèn)知事物的能力。
要進(jìn)一步了解杠桿，提出要掌握杠桿的五要素。讓學(xué)生將屏幕上的撬棒撬石頭的事例仔細(xì)觀察。介紹什么是支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力。力臂是本節(jié)課的重點(diǎn)。通過(guò)讓學(xué)生拔釘子，知道當(dāng)支點(diǎn)O到動(dòng)力作用點(diǎn)A的距離相等時(shí)，動(dòng)力F1和F2的作用效果不同，引出力臂的概念。然后通過(guò)多媒體演示動(dòng)力臂和阻力臂的畫(huà)法，這個(gè)例子很簡(jiǎn)單，但具有典型的示范意義，我覺(jué)得應(yīng)該充分運(yùn)用這個(gè)例子，教會(huì)學(xué)生如何將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為物理模型，借此讓學(xué)生掌握杠桿的五要素。接下來(lái)進(jìn)入練習(xí)。教師監(jiān)控屏幕，予于指導(dǎo)。
通過(guò)練習(xí)1讓學(xué)生知道：動(dòng)力和阻力是相對(duì)的；練習(xí)2讓學(xué)生明白動(dòng)力的作用效果除了與力的大小有關(guān)之外，還與力臂有關(guān)。。帶著力的大小與力臂有怎樣的關(guān)系的問(wèn)題進(jìn)入第三個(gè)環(huán)節(jié)。
�、钦n堂實(shí)驗(yàn)增強(qiáng)體驗(yàn)
本環(huán)節(jié)是教學(xué)的難點(diǎn)，會(huì)用到本節(jié)課一半的時(shí)間。我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)探究活動(dòng)。
探究活動(dòng)一：學(xué)生通過(guò)嘗試，可以得到很多種方法：只用一種工具或幾種工具的組合。讓學(xué)生明白使用杠桿可以省力，用不同的方式使用杠桿可以省不同的力。
探究活動(dòng)二：我準(zhǔn)備好一個(gè)書(shū)包、一根1.5長(zhǎng)的桿，請(qǐng)兩位同學(xué)做體驗(yàn)撬書(shū)包的方式和感覺(jué)，預(yù)測(cè)：書(shū)包和肩很近，學(xué)生感覺(jué)輕松；書(shū)包和肩很遠(yuǎn)，學(xué)生感到吃力。讓學(xué)生明白杠桿在不同的情況下既可以省力，還可以費(fèi)力。不同的方式達(dá)到都把書(shū)包撬起的相同效果，引出問(wèn)題：杠桿的平衡與哪些因素有關(guān)呢？讓學(xué)生再觀察剛才同學(xué)的表演并猜想，學(xué)生的回答的結(jié)果可能會(huì)很多，這時(shí)要正確引導(dǎo)，讓學(xué)生猜想到可能與動(dòng)力、動(dòng)力臂、阻力、阻力臂有關(guān)。接下來(lái)讓學(xué)生設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn)
探究活動(dòng)三：杠桿的平衡條件
本環(huán)節(jié)是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，課堂上將教師到不同的小組了解學(xué)生的設(shè)計(jì)方案，不管用哪種方法，教師首先要保護(hù)好學(xué)生的創(chuàng)新新意識(shí)，其次要認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生分析設(shè)計(jì)方案的可行性、合理性。通過(guò)嘗試，，參與并指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題：杠桿沒(méi)調(diào)平衡？始終讓動(dòng)力臂和阻力臂相等？力臂與刻度尺并不完全重合？不管學(xué)生出現(xiàn)了哪些問(wèn)題，教師應(yīng)該合理引導(dǎo)、指導(dǎo)，對(duì)于沒(méi)有設(shè)計(jì)完成實(shí)驗(yàn)的，教師要鼓勵(lì)學(xué)生，積極參與就是邁向成功的第一步。
接下來(lái)教師監(jiān)控部分學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析：可能出現(xiàn)的情況：F1與L1的乘積與F2與L2的乘積相等、相差很小、相差教大。教師要對(duì)不同的結(jié)果分析。
最后得到結(jié)論：F1×L1=F2×L2
運(yùn)用結(jié)論解決前面設(shè)置的問(wèn)題。
�。�4）：變式訓(xùn)練發(fā)散思維
采用電子舉手與學(xué)生互動(dòng)，檢驗(yàn)學(xué)校效果。而第四題通過(guò)演示，讓學(xué)生觀察蠟燭在鐵絲上的運(yùn)動(dòng)情況�，F(xiàn)象：蠟燭在鐵絲上左右晃動(dòng)。讓學(xué)生分析原因？讓學(xué)生明白杠桿的平衡是由四個(gè)物理量共同確定的。
第四部分反思與小結(jié)
在學(xué)生談體驗(yàn)和收獲的基礎(chǔ)上，教師把本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法總結(jié)如下1：概念建立2：轉(zhuǎn)化思想3：（反思）學(xué)習(xí)方法4：（反思）學(xué)習(xí)表現(xiàn)
布置作業(yè)必做題和選做題，課外題是學(xué)生觀察生活中的杠桿
教學(xué)設(shè)計(jì)
接下來(lái)我談?wù)勎业?教學(xué)設(shè)計(jì)：為了體現(xiàn)新課程的教學(xué)理念，我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，在轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為方式上進(jìn)行了大膽嘗試，1給學(xué)生時(shí)間與空間放手學(xué)生實(shí)踐，由概念的得出到課堂實(shí)驗(yàn)，教師始終關(guān)注每一位學(xué)生參與探索問(wèn)題的全過(guò)程，完成教師角色的轉(zhuǎn)變，教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者，咨詢者與合作者。只有完成這種轉(zhuǎn)換，才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。2物理教學(xué)是物理思維活動(dòng)的教學(xué)，本節(jié)課，力求做到在教學(xué)活動(dòng)中研究，在研究中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中提高。
各位評(píng)委老師上午好！
我是----號(hào)選手、我今天說(shuō)課的課題是《杠桿》，《杠桿》是人教版九年級(jí)物理第十三章第四節(jié)的內(nèi)容，是前面力知識(shí)的延伸，又為下節(jié)《其他簡(jiǎn)單機(jī)械》的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。教材內(nèi)容安排符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能夠體現(xiàn)從生活走向物理，注重科學(xué)探究的新課程理念。
通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)我計(jì)劃達(dá)到的目標(biāo)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)杠桿。知道杠桿平衡條件。經(jīng)歷認(rèn)識(shí)杠桿及平衡條件的探究過(guò)程。并在探究與合作學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神及交流合作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。
本節(jié)重點(diǎn)是：杠桿平衡條件的探究。難點(diǎn)是：畫(huà)力臂。
學(xué)情與教法、學(xué)法、分析、學(xué)生已具有初步的探究能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，為這節(jié)的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，因此我準(zhǔn)備大膽放手，開(kāi)展自主的、合作的、探究性的學(xué)習(xí).，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，我做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者、分享者，但學(xué)生抽象思維還不成熟，我應(yīng)用多媒體動(dòng)畫(huà)、圖片等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景、增強(qiáng)直觀性和形象性，實(shí)現(xiàn)由感性到理性的飛躍。從而達(dá)到多種教學(xué)方法的優(yōu)化組合。
下面為大家展示具體的教學(xué)過(guò)程、引入新課我先找一位大個(gè)子男同學(xué)和一位小個(gè)子女同學(xué)如圖進(jìn)行推門(mén)比賽，意外的結(jié)局使學(xué)生驚訝，為什么的念頭也就油然而生。然后啟發(fā)為什么大力士會(huì)慘遭失��？就讓我們帶著這個(gè)問(wèn)題開(kāi)始今天的學(xué)習(xí)。引入了新課、創(chuàng)設(shè)了情景、讓學(xué)生產(chǎn)生了疑問(wèn)和猜想，以觸發(fā)思維的興奮點(diǎn)，引發(fā)探究的欲望和動(dòng)機(jī)、打開(kāi)探究之門(mén)
1、什么是杠桿？2、杠桿有哪些要素？這兩個(gè)問(wèn)題我是這樣組織教學(xué)的，請(qǐng)觀看圖片，想一想它們?cè)谑褂脮r(shí)，有什么共同的特點(diǎn)，請(qǐng)小組討論分析并結(jié)合課本概括出"杠桿定義和杠桿的五要素"�？茨男〗M完成的更快、更好！學(xué)生通過(guò)討論與分析抽象出杠桿的特征。通過(guò)該環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生善于觀察、勤于思考、見(jiàn)物思理的習(xí)慣，提高了查閱資料、自主學(xué)習(xí)，分析概括的學(xué)習(xí)能力。
如何找杠桿的力臂？護(hù)眼儀是本節(jié)的難點(diǎn)，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的，先出示一種、動(dòng)力、阻力、支點(diǎn)都給出的杠桿讓學(xué)生結(jié)合課本自主學(xué)習(xí)畫(huà)力臂，你做對(duì)了嗎？使學(xué)生對(duì)如何畫(huà)力臂的有了初步的認(rèn)識(shí)。然后請(qǐng)學(xué)生用語(yǔ)言描述剛才是怎樣做出力臂的，加深理解。再來(lái)一個(gè)，這次成功率會(huì)非常的高。讓學(xué)生品嘗學(xué)習(xí)的快樂(lè)，最后給一個(gè)實(shí)物，需學(xué)生自己抽象出杠桿的特征，找出支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力，然后做力臂，有一定的難度。我采用小組合作來(lái)完成。我深入學(xué)生之中，積極地看、積極地聽(tīng)，感受學(xué)生的所作、所為、所思、所想，根據(jù)需要給學(xué)生適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，組織交流從而突破難點(diǎn)，學(xué)生強(qiáng)弱互助、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在相互的合作交流中共同進(jìn)步，在友好的展示與評(píng)價(jià)中增進(jìn)情感的交流，達(dá)到知識(shí)的增益、能力的拓展、心理和情感的升華。
探究杠桿的平衡條件。是本節(jié)的重點(diǎn)。由于新課標(biāo)注重學(xué)生經(jīng)歷探究的過(guò)程，所以初中物理教學(xué)就應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)豐富多彩的布滿設(shè)想與實(shí)踐的探究世界，因此這部分內(nèi)容我采用合作探究來(lái)完成。一、提出問(wèn)題，請(qǐng)大家回想我們玩蹺蹺板時(shí)，是如何保持平衡的？對(duì)此你能提一個(gè)讓我們探究的問(wèn)題嗎？創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情景，。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)："提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許只是一個(gè)技能而已，而提出新的問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力。因此應(yīng)讓學(xué)生充分思考，盡情的提問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。根據(jù)生活實(shí)例大膽猜想，培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，小組合作結(jié)合課本設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。我巡回指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決。然后組織學(xué)生交流。學(xué)生積極參與、大膽發(fā)言、張揚(yáng)了個(gè)性、掀火了和諧課堂的氣氛，拓展了思維的空間，漸進(jìn)了各自的理解深度。學(xué)生根據(jù)交流情況取長(zhǎng)補(bǔ)短、完善方案、進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。
進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)。我參與其中。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手的習(xí)慣。提高操作能力和收集數(shù)據(jù)的能力。在這里合作精神、團(tuán)隊(duì)精神、關(guān)愛(ài)他人的精神，都得到不斷地鞏固與加強(qiáng)，無(wú)論是成功與快樂(lè)、還是失敗與煩惱，都有助學(xué)生身心健康的發(fā)展。
組織學(xué)生分析與論證、評(píng)估與交流，從而完成了整個(gè)探究過(guò)程。整個(gè)探究經(jīng)過(guò)小組成員的精心的準(zhǔn)備、仔細(xì)的觀察、科學(xué)認(rèn)真的分析、再加上激烈而友好的爭(zhēng)論，每個(gè)學(xué)生對(duì)自己的探究都有成就感，這是一種快樂(lè)、一種幸福！播放正確結(jié)論讓學(xué)生再一次品嘗成功的喜悅。
杠桿在生活中有哪些應(yīng)用？請(qǐng)積極發(fā)言、說(shuō)一說(shuō)你見(jiàn)過(guò)或用過(guò)的杠桿，看誰(shuí)知道的更多？對(duì)生活觀察的更仔細(xì)！讓知識(shí)回歸生活。物理就是這樣，從生活中來(lái)到生活中去，學(xué)生列舉了許多的杠桿，引導(dǎo)分析進(jìn)行分類(lèi)得出杠桿的種類(lèi)。播放視頻讓知識(shí)以豐富的影像資料形式留在學(xué)生的記憶。鞏固與練習(xí)、加深知識(shí)的理解，提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題、
引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課進(jìn)行小結(jié)。通過(guò)該環(huán)節(jié)為學(xué)生提供自由表達(dá)思想、觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)思維飛躍的舞臺(tái)，同時(shí)也幫助學(xué)生養(yǎng)成反思的好習(xí)慣。另外我在板書(shū)中留下了空白，讓學(xué)生補(bǔ)充完整，讓理性的知識(shí)留在學(xué)生的腦海。起到此處無(wú)字盛有字的妙用。總之一切為了學(xué)生、為了學(xué)生的一切，讓我們努力地去做教學(xué)的有心人。
這些都是課前的設(shè)計(jì)，而教學(xué)過(guò)程是富有變化、動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中會(huì)產(chǎn)生許多的信息和創(chuàng)新的火花，教師要機(jī)智的將有價(jià)值的信息和問(wèn)題作為教學(xué)的焦點(diǎn)來(lái)重新組織教學(xué)。巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變化，保護(hù)創(chuàng)新火花，激發(fā)奇思妙想。實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性，使物理課堂充滿著生機(jī)與活力。教與學(xué)的過(guò)程也是我豐富自身知識(shí)、實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的過(guò)程，我會(huì)在此過(guò)程中不斷的學(xué)習(xí)，充實(shí)自己，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、生生奮發(fā)的目標(biāo)。謝謝大家！
說(shuō)課稿10
一．說(shuō)教材
《夾竹桃》是季羨林先生的作品。這是一篇文質(zhì)兼美的散文，描寫(xiě)了萬(wàn)紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃花期之長(zhǎng)、韌性可貴、花影迷離的動(dòng)人情景，表達(dá)了作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情。文章字美、文美、景美、情美，引人遐想不已，可以說(shuō)這是學(xué)生學(xué)寫(xiě)植物類(lèi)文章的典范之作。
二．說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：語(yǔ)文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操和趣味的熏陶。結(jié)合教材特點(diǎn)及六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平我制訂了以下教學(xué)目標(biāo)：
1．能找出直接描寫(xiě)夾竹桃的句子，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。
2．借語(yǔ)言材料，懂得作者為什么愛(ài)上夾竹桃，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣。
3．在潛移默化中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)植物類(lèi)的作文。
4．有感情地朗讀課文。
課標(biāo)提倡在讀中感悟，讀中體會(huì)，但感悟與體會(huì)不能泛泛而談，需要結(jié)合具體的詞句來(lái)談。而理解詞句，體會(huì)其表達(dá)效果又是學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到困難的，因此，本課的學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)定為：讓學(xué)生從文本的字里行間去揣摩作者對(duì)夾竹桃的韌性的贊美以及感受作者構(gòu)思的奇妙，想象的貼切、新奇，從而體會(huì)作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情。
三．說(shuō)教法
“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，是學(xué)生、教師、文本、編者之間對(duì)話的過(guò)程，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。””教學(xué)中，我結(jié)合本課特點(diǎn)，準(zhǔn)備采取以讀代講的形式，通過(guò)朗讀、默讀、瀏覽、速讀等多種形式，再加上想象、課件的展示等手段引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，在讀中自讀自悟，加深理解和體驗(yàn)，感悟夾竹桃可貴的韌性及花影迷離的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，體會(huì)作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情。
四．說(shuō)學(xué)法
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此在教學(xué)過(guò)程中，我注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)主動(dòng)探究的習(xí)慣；在學(xué)習(xí)過(guò)程中以朗讀為主線貫穿讀、說(shuō)、析、品、評(píng)，不知不覺(jué)讓學(xué)生受到熏陶，完成教學(xué)。
五．說(shuō)教學(xué)流程
這篇文章比較適合朗讀教學(xué)，因此在對(duì)文本具體語(yǔ)言文字的品讀中，“朗讀”始終貫穿整個(gè)課堂。
本堂課的設(shè)計(jì)主要分為兩個(gè)教學(xué)板塊：
第一板塊：對(duì)夾竹桃韌性的品讀。根據(jù)教材特點(diǎn)及六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，我主要采取“學(xué)生自學(xué)——交流展示——整合提高”這樣的教學(xué)流程。首先出示兩個(gè)問(wèn)題：（1）課文第3自然段寫(xiě)了什么?為什么這樣寫(xiě)？（2）精讀第四自然段，看看你是從哪些詞句中體會(huì)到夾竹桃的韌性的？劃一劃品一品！讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題自學(xué)第3、4小節(jié)，然后交流自學(xué)成果。
在交流展示的過(guò)程中，我做好學(xué)生活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，力求給更多的學(xué)生以展示的機(jī)會(huì)，并且隨機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)。
如交流第一個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生通過(guò)自學(xué)發(fā)現(xiàn)了其它三季花兒很美，作者之所以也作了具體描寫(xiě)，是為了對(duì)比映襯夾竹桃的花期之長(zhǎng)，韌性可貴。
再如交流第4自然段時(shí)，孩子們展示朗讀這一段話——：“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷�！焙汀皬拇禾煲恢钡角锾欤瑥挠夯ㄒ恢钡接耵⒒ê途栈�，無(wú)不奉陪。”我引導(dǎo)學(xué)生抓住“和煦的春風(fēng)、盛夏的暴雨，深秋的清冷、無(wú)日不、無(wú)不”這些詞語(yǔ)體會(huì)夾竹桃一年從春到秋，無(wú)論是氣候的變化，還是季節(jié)的更替，唯有夾竹桃花開(kāi)不敗，體會(huì)它的花期之長(zhǎng)，沒(méi)有任何一種季節(jié)性的花朵與之相比，從而體會(huì)夾竹桃的韌性可貴。
最后，我由夾竹桃再把學(xué)生的思維引到作者季羨林身上。因?yàn)榈谝徽n時(shí)學(xué)生已對(duì)季羨林有了了解，所以現(xiàn)在盡管是蜻蜓點(diǎn)水似的一帶而過(guò)，但是此時(shí)學(xué)生對(duì)夾竹桃以及作者季羨林的感受定會(huì)更深入一層。
第二板塊：感受月光下夾竹桃給人美好的幻想。在教學(xué)時(shí)，我著重抓住中心句“我特別喜歡月光下的夾竹桃”展開(kāi)的。問(wèn)學(xué)生：作者為什么喜歡月光下的.夾竹桃？
學(xué)生不難找到原因所在。于是，我順勢(shì)引領(lǐng)學(xué)生感受月光下夾竹桃的奇妙，由此再引出作者幻想的那三幅有趣的畫(huà)面。然后讓學(xué)生自由朗讀，教師也適當(dāng)?shù)丶右苑蹲x，再請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會(huì)。同時(shí)輔助于優(yōu)美的音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地想象。在朗讀中，在想象中感悟文字的美妙，感受夾竹桃的魅力。
在此基礎(chǔ)上，為了進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力，我還設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：設(shè)置情境，讓學(xué)生幻想夾竹桃還是什么？讓學(xué)生把自己的理解傾注于筆端，讀寫(xiě)結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能。
整堂課在一首小詩(shī)中結(jié)束，這可以讓學(xué)生再次感受夾竹桃的品質(zhì)美及文學(xué)本身給人的那種美的享受。作業(yè)的布置，我采用了“星級(jí)作業(yè)”，這可以讓不同的學(xué)生從作業(yè)中獲得不同程度的學(xué)習(xí)的成就感。
以上就是我對(duì)《夾竹桃》這篇課文的理解與課堂設(shè)計(jì)，不到之處敬請(qǐng)各位老師批評(píng)指正！
說(shuō)課稿11
一、說(shuō)教材
《畫(huà)》是北師大版教材一年級(jí)上冊(cè)第十一單元字與拼音（四）中最后一篇主體課文。這是一首五言謎語(yǔ)詩(shī)，詩(shī)人用優(yōu)美、易懂的語(yǔ)言為我們勾畫(huà)了一幅山水圖，扣住“畫(huà)”這個(gè)謎底，抓住畫(huà)的形象特征展開(kāi)描述。課文里有一幅經(jīng)過(guò)裝裱的山水畫(huà)，畫(huà)上有山、水、花、鳥(niǎo)，給人以鳥(niǎo)語(yǔ)花香、山水相襯的美感。圖文對(duì)應(yīng)，能使學(xué)生有滋有味地看圖讀文，感悟詩(shī)中所描繪的生機(jī)勃勃的景色。
編者將這首詩(shī)安排在拼音單元教學(xué)內(nèi)容完成之時(shí)，可能正是考慮到學(xué)生通過(guò)之前一個(gè)月左右對(duì)聲母、韻母及特殊拼音規(guī)則的學(xué)習(xí)已具備了一定的拼讀能力和較強(qiáng)的拼讀興趣，借機(jī)巧設(shè)一首繪景美、韻味足、字面淺的五言謎語(yǔ)詩(shī)，讓學(xué)生既能“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣(mài)”嘗試獨(dú)立拼讀識(shí)字，感受其中樂(lè)趣，又能在自己標(biāo)準(zhǔn)的普通話誦讀中去感受詩(shī)句美。另外本文識(shí)、寫(xiě)字考慮到了拼音知識(shí)點(diǎn)的點(diǎn)撥、強(qiáng)化，無(wú)形中對(duì)拼音單元的學(xué)習(xí)進(jìn)行了反饋。
二、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)教材特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平，我為本課擬訂了以下四個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
1、能夠正確拼讀拼音，讀準(zhǔn)古詩(shī)的每一個(gè)字音。正確流利地朗讀古詩(shī)的詩(shī)句，試著背誦。
2、隨文識(shí)字11個(gè)，會(huì)寫(xiě)4個(gè)字。
3、了解“遠(yuǎn)”和“近”、“有”和“無(wú)”、“來(lái)”和“去”是意思相反的詞。
4、生通過(guò)師點(diǎn)撥個(gè)別字詞、圖文對(duì)照感悟詩(shī)情、品讀詩(shī)韻，在自己的美讀去享受詩(shī)與畫(huà)中鳥(niǎo)語(yǔ)花香、山水相襯之美。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
（一）教學(xué)重點(diǎn)：
1、正確拼讀拼音，讀準(zhǔn)古詩(shī)的每一個(gè)字音。
2、會(huì)認(rèn)11個(gè)字，會(huì)寫(xiě)4個(gè)字
（二）教學(xué)難點(diǎn)：
1、讀準(zhǔn)詩(shī)句中“山有色”一詞
2、掌握“去”、“來(lái)”的筆順及關(guān)鍵筆畫(huà)
3、學(xué)會(huì)通過(guò)讀好詩(shī)句中的反義詞讀出詩(shī)句的美感、韻味。
四、教師教法
創(chuàng)設(shè)“賽詩(shī)會(huì)”情境貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，運(yùn)用啟發(fā)式、點(diǎn)撥式教學(xué)讓學(xué)生自己去嘗試自主拼音識(shí)字、實(shí)踐情感美讀詩(shī)，在學(xué)詩(shī)的過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)�！�
五、學(xué)生學(xué)法
讓學(xué)生通過(guò)“圈”找出生字，用自己喜歡的辦法去識(shí)字。用五星勾出翹舌音幫助正音。通過(guò)師滲透“遠(yuǎn)近”這組反義詞，嘗試找出其他幾組反義詞。然后嘗試透過(guò)圖文對(duì)照理解詩(shī)意、感悟詩(shī)畫(huà)美，自悟讀詩(shī)韻律感。
六、教學(xué)程序
（一）激趣開(kāi)場(chǎng)、創(chuàng)設(shè)情境
創(chuàng)設(shè)“賽詩(shī)會(huì)”情境，從學(xué)生表演、誦讀已學(xué)過(guò)的詩(shī)帶動(dòng)一股愛(ài)詩(shī)熱情，教師借機(jī)參與其中吟誦《畫(huà)》引出本詩(shī)的教學(xué)。
（二）自主識(shí)字、嘗試讀詩(shī)
學(xué)生自瀆《畫(huà)》，用“圈”的方式找出生字并用拼一拼的辦法認(rèn)識(shí)它。學(xué)生嘗試讀詩(shī)，師正音，采用多種形式進(jìn)行字音的檢測(cè)，激發(fā)學(xué)生賽讀興趣，讓他們都愿意讀好、多讀。師點(diǎn)撥畫(huà)五星標(biāo)注翹舌音的辦法強(qiáng)化普通話對(duì)字音的講究。生從讀通一句逐漸訓(xùn)練讀通全詩(shī)。
（三）點(diǎn)撥字詞、自悟韻律
組織“賽詩(shī)會(huì)”在學(xué)生評(píng)，老師評(píng)的過(guò)程中隨文識(shí)字、自瀆詩(shī)、互比較、自悟讀本詩(shī)節(jié)奏與韻律
（四）圖文對(duì)照、讀出美感
圖文對(duì)照，感受畫(huà)中的詩(shī)，詩(shī)中的畫(huà)，領(lǐng)會(huì)幾對(duì)反義詞的意義，體會(huì)山水花鳥(niǎo)相襯的美，從而自發(fā)的美讀古詩(shī)。
（五）游戲激趣、鞏固識(shí)字
通過(guò)翻滾列車(chē)、郵差寄信、畫(huà)中藏寶等游戲讓學(xué)生在快樂(lè)中識(shí)字，鞏固隨文識(shí)字效果
�。╈o心觀察、樂(lè)中書(shū)寫(xiě)
在學(xué)生在音樂(lè)中賞字、陶冶情操、靜心學(xué)寫(xiě)字
�。ㄆ撸┩卣褂�(xùn)練、模擬作詩(shī)
出示三幅山水畫(huà)，選一幅自己喜歡的畫(huà)，用上反義詞仿寫(xiě)一兩句詩(shī)。
七、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的方法
通過(guò)學(xué)生反復(fù)地拼讀，同桌正音等方法，使學(xué)生讀準(zhǔn)每一個(gè)字音。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)，自由朗讀，同桌互讀，分小組朗讀，齊讀等不同的訓(xùn)練方法，能夠流利地朗讀古詩(shī)的詩(shī)句，試著背誦。讓學(xué)生反復(fù)地讀課文，無(wú)形地識(shí)字，再通過(guò)多種形式讀詩(shī)及趣味游戲方法鞏固生字。通過(guò)學(xué)生自己找反義詞，讀反義詞，理解反義詞，進(jìn)而達(dá)到自己嘗試讀出韻律感、節(jié)奏感，讀出自己從詩(shī)、畫(huà)中體會(huì)到的真情實(shí)感。在音樂(lè)中陶冶詩(shī)情，讓學(xué)生不僅喜歡讀詩(shī)，還愿意寫(xiě)好詩(shī)中的字。
八、抓關(guān)鍵點(diǎn)的方法
本詩(shī)的教學(xué)我主要以讀為主要教學(xué)活動(dòng)，采用各種各樣的形式在各種不同的目標(biāo)引領(lǐng)下讓“讀”貫穿學(xué)習(xí)始終。老師在其中少范
讀、帶讀，把充分讀詩(shī)的機(jī)會(huì)交予學(xué)生，而老師在其中只需借機(jī)點(diǎn)撥關(guān)鍵點(diǎn)，讓學(xué)生能自信、自學(xué)、自瀆、自賞、自悟，成為學(xué)習(xí)的主人。我要給學(xué)生一個(gè)較為開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間，使他們自主學(xué)習(xí)顯現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性能得以張揚(yáng)。
九、板書(shū)及習(xí)題設(shè)計(jì)
1、板書(shū)：
畫(huà)
遠(yuǎn)山有色
近水無(wú)聲
去花還在
來(lái)鳥(niǎo)不驚
2、習(xí)題設(shè)計(jì)：出示三幅山水畫(huà)，選一幅自己喜歡的畫(huà)，用上反義詞仿寫(xiě)一兩句詩(shī)。這個(gè)設(shè)計(jì)從課本出發(fā)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作詩(shī)句的興趣并且滲透反義詞的用法。
《畫(huà)》教學(xué)反思
——崔永創(chuàng)
《畫(huà)》是北師大版一年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容。低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)不同于高年級(jí)，在這節(jié)課中，我將目標(biāo)定位學(xué)生初步了解課文內(nèi)容，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過(guò)的方法識(shí)字以及反義詞的教學(xué)。
一、做得較好的方面：
1。激趣導(dǎo)入。《畫(huà)》這首詩(shī)是一個(gè)謎語(yǔ)，所以一開(kāi)始的時(shí)候，我利用學(xué)生已知的謎語(yǔ)進(jìn)行導(dǎo)入，引起學(xué)生興趣，并且告訴學(xué)生，今天我們就來(lái)猜猜謎語(yǔ)。
2。識(shí)字教學(xué)。這節(jié)課主要讓學(xué)生采用自己喜歡的方式來(lái)識(shí)字，老師檢查，糾正。
3。反義詞的教學(xué)。在對(duì)三對(duì)反義詞教學(xué)時(shí)，進(jìn)行了多種情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在多種情境中體會(huì)和感受反義詞。“遠(yuǎn)—近”這組反義詞，通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)學(xué)校離家的遠(yuǎn)近，坐位離黑板的遠(yuǎn)近以及離你近的同學(xué)和遠(yuǎn)的同學(xué)等方式，讓學(xué)生對(duì)遠(yuǎn)和近能夠理解。同樣的。“來(lái)—去”是讓學(xué)生在門(mén)口表演來(lái)和去這兩個(gè)動(dòng)作；“有”和“無(wú)”是讓學(xué)生對(duì)拿東西和不拿東西進(jìn)行對(duì)比，通過(guò)這些情景的對(duì)比，讓學(xué)生感受到反義詞是相反的。這也讓我認(rèn)識(shí)到，對(duì)小學(xué)生的教學(xué)，一定要善于創(chuàng)設(shè)各種情景讓學(xué)生去理解課堂中學(xué)到的，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際來(lái)學(xué)習(xí)。
4。朗讀的訓(xùn)練。吸取前一次教訓(xùn)，在這節(jié)課的朗讀中，同樣讓學(xué)生帶上動(dòng)作朗讀，并且舉行了男女對(duì)決朗讀，學(xué)生積極性特別高。
教師是學(xué)生學(xué)習(xí)和組織的領(lǐng)導(dǎo)者，教師要善于創(chuàng)設(shè)情景與運(yùn)用多種形式，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生能偶?jí)蛴兴校兴@，是我這節(jié)課最大的收獲。
二、存在的不足：
�。ㄒ唬⒃谡n堂教學(xué)方面，對(duì)學(xué)生的學(xué)情估計(jì)不足。
1、在前面的學(xué)習(xí)中，孩子們就已經(jīng)對(duì)看圖理解課文不陌生了，但這節(jié)課上，我認(rèn)為：學(xué)生看到圖就能想象的到遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去山是有顏色的，而水是聽(tīng)不見(jiàn)聲音的。當(dāng)我提出：“從高高的'山上流下來(lái)的水有聲音嗎？”孩子們說(shuō)：“有，有聲音�！倍乙埠芸隙�，真是出乎我的意料，一時(shí)讓我措手不及。
2、對(duì)于課文中的生字的處理，我僅限于邊讀詩(shī)句邊讀生字，讓孩子在文中去識(shí)記生字，忽略了生字的應(yīng)用，學(xué)生在識(shí)記了生字后，沒(méi)有及時(shí)地進(jìn)行口頭組詞的訓(xùn)練。課后，領(lǐng)導(dǎo)和老師們?cè)谠u(píng)課時(shí)及時(shí)地給我提出來(lái)了。我認(rèn)真地反思自己，是不是自己提出的問(wèn)題學(xué)生不清楚，不明白。這讓我想起語(yǔ)文新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)的：“教師要在教學(xué)過(guò)程中充分地尊重學(xué)生的主體地位，教師的教學(xué)要為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。”我在自己的備課過(guò)程中，由于過(guò)于注重教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，而忽略了學(xué)生的學(xué)情。
（二）、在課堂組織教學(xué)方面
講課過(guò)程中，看到孩子們?cè)谟欣蠋熉?tīng)課的情況下，還是有孩子在不斷的動(dòng)，有的坐不住，有的不舉手就發(fā)言，我站在講臺(tái)上，還要隨時(shí)提醒他們，真是感覺(jué)有些力不從心，很是擔(dān)心亂了課堂紀(jì)律，完不成教學(xué)任務(wù)，但在擔(dān)心之余，我也在分析其原因。
1、課堂上對(duì)孩子的即時(shí)性評(píng)價(jià)，僅僅停留在口頭上的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，實(shí)效性不強(qiáng)。如果在課堂上對(duì)守紀(jì)律的孩子我及時(shí)給予一個(gè)實(shí)物蘋(píng)果圖片或一朵漂亮的花朵，對(duì)舉手發(fā)言的孩子給予“文明守紀(jì)標(biāo)兵”的牌子，可以想象是怎樣的課堂情景。試想，沒(méi)有良好的課堂秩序作保障，怎樣來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)呢？
2、課堂常規(guī)體現(xiàn)在細(xì)微的地方。比如，拿書(shū)、拿筆、拿本子時(shí)，不應(yīng)當(dāng)有聲音；寫(xiě)字時(shí)，課桌椅不出聲，這些都是教學(xué)過(guò)程中非常細(xì)微的問(wèn)題。在課上，聽(tīng)到孩子們放書(shū)噼里啪啦，課桌椅丁冬丁冬的聲音，我心里有一種說(shuō)不出的滋味。在深入地反思后，我想在平時(shí)的課堂教學(xué)中，應(yīng)該重視這些細(xì)節(jié)。不管你的課設(shè)計(jì)的再好，學(xué)生出現(xiàn)這樣的常規(guī)問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)顯得特別浮躁，也會(huì)使教學(xué)效果大打折扣。
總之，對(duì)于低年級(jí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)，我還要多學(xué)習(xí)、多討論、多反思，虛心學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中不斷錘煉、提高。
說(shuō)課稿12
尊敬的各位評(píng)委老師：
大家好！我是xx號(hào)考生。
今天我要說(shuō)課的內(nèi)容是《功》。
下面我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面來(lái)展開(kāi)我今天的說(shuō)課。
一、首先談一談我對(duì)教材的理解（教材分析）
【教材的地位、作用和意義】
《功》選自人教版高中物理必修2第七章第2節(jié)，本節(jié)的內(nèi)容是在第一節(jié)給出能量的概念后，接著對(duì)功進(jìn)行研究和討論，并得出力的方向跟物體運(yùn)動(dòng)方向相同時(shí)，功的計(jì)算式，再通過(guò)分析、推理的方式得出功的一般公式，最后分析得出功的一般意義。
功和能的概念是物理學(xué)中重要的基本概念，且貫穿在全部物理學(xué)中，功的計(jì)算常常能為能量的定量表達(dá)以及能量轉(zhuǎn)化提供理論分析基礎(chǔ)，所以在整個(gè)物理的學(xué)習(xí)中具有承上啟下的重要作用。
二、其次談一談我所教授的學(xué)生（學(xué)情分析）
高中階段的學(xué)生通過(guò)初中階段的學(xué)習(xí)，已掌握了一般的學(xué)習(xí)方法，他們空間思維能力、想象能力比較豐富，邏輯思維比較成熟，但是自主歸納總結(jié)的能力還有待提高；再加上學(xué)生的知識(shí)面有限，生活閱歷不夠豐富、對(duì)知識(shí)的運(yùn)用方面不熟悉，需要在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。
三、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，我確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)如下：（教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)）
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)與技能
理解功的概念和做功的兩個(gè)要素以及會(huì)利用有關(guān)公式進(jìn)行計(jì)算。
2、過(guò)程與方法
通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)幫助學(xué)生掌握物理規(guī)律的一般方法，以及培養(yǎng)學(xué)生利用物理知識(shí)解決相關(guān)實(shí)際問(wèn)題的能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀
體驗(yàn)物理方法在生產(chǎn)生活中的廣泛運(yùn)用，激發(fā)探究的興趣和學(xué)習(xí)物理的.熱情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
理解功的概念以及正負(fù)功的意義。
【教學(xué)難點(diǎn)】
利用功的定義式解決有關(guān)問(wèn)題。
四、科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一。
為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我將采用以下的教學(xué)方法：（教學(xué)方法）
以情境教學(xué)法、小組討論法為主，并配合講授法，讓學(xué)生通過(guò)分析討論、歸納總結(jié)得出結(jié)論。
五、下面我將核心介紹我的教學(xué)過(guò)程，它分為四個(gè)環(huán)節(jié)（教學(xué)過(guò)程）
1、首先是導(dǎo)入環(huán)節(jié)：
我會(huì)通過(guò)多媒體給學(xué)生們展示以下三組圖片，分別為貨物被起重機(jī)豎直吊起，握力器在壓力的作用下變形，列車(chē)在牽引力的作用下越來(lái)越快。
學(xué)生從這三個(gè)情境中分析能量變化與做功的關(guān)系，并根據(jù)多媒體的圖片展示，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際舉出做功的例子，引發(fā)學(xué)生們回憶初中所學(xué)的功的概念，從而引出我們這節(jié)的課題——功（板書(shū)）。
意圖：通過(guò)這樣的導(dǎo)入方式，能夠讓學(xué)生體會(huì)物理來(lái)源于生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生初步建立功和能的關(guān)系。
2、接下來(lái)是新課教學(xué)環(huán)節(jié)
�。�1）（拿起板擦舉例）首先看這里的一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，我給板擦一個(gè)水平的拉力，然后提出問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中我的拉力所做的功應(yīng)該如何計(jì)算？
提問(wèn)學(xué)生，學(xué)生會(huì)利用原來(lái)已學(xué)的知識(shí)得出此時(shí)功的計(jì)算公式為W=F*s；（板書(shū)）
（2）隨后我再給板擦一個(gè)與水平方向有一定夾角的力，那么這時(shí)這個(gè)拉力又該如何計(jì)算呢？
針對(duì)該問(wèn)題，采用小組討論的方式，學(xué)生們會(huì)利用必修一所學(xué)的關(guān)于矢量分解的知識(shí)來(lái)求解，然后派學(xué)生代表總結(jié)發(fā)言，可以將力分解到位移的方向上，也可以將位移分解到力的方向上，（講解詳見(jiàn)板書(shū)）進(jìn)而和學(xué)生共同總結(jié)得出這節(jié)課的重點(diǎn)——功的表達(dá)式：W=（見(jiàn)板書(shū)）。
意圖：采用小組討論的方式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，觸動(dòng)思維，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生懂得合作與交流在學(xué)習(xí)與科學(xué)研究中的重要性。
3、第三個(gè)環(huán)節(jié)是鞏固提高
�。�1）首先繼續(xù)請(qǐng)同學(xué)們觀察這個(gè)表達(dá)式，還注意到了什么？引出
有正有負(fù)，那么功也有正有負(fù)，進(jìn)而提問(wèn)功是矢量還是標(biāo)量呢？
從我們導(dǎo)入的圖片啟發(fā)學(xué)生思考功往往和能量相關(guān)，然而能量是沒(méi)有方向的，能是標(biāo)量，因此師生共同討論得出功是標(biāo)量，并且分類(lèi)列舉（板書(shū)），這是對(duì)功的進(jìn)一步的理解。
（2）接下來(lái)我將結(jié)合課本上的例題，進(jìn)一步加深學(xué)生們對(duì)功的計(jì)算公式的理解和運(yùn)用，引發(fā)學(xué)生們思考對(duì)于合力的功該如何求解，并對(duì)該習(xí)題進(jìn)行總結(jié)歸納，得出結(jié)論合力的功是各個(gè)力所做的功的代數(shù)和。（板書(shū)）W=
意圖：這部分內(nèi)容一方面圍繞教學(xué)重難點(diǎn)，一方面突出高考考點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)分析總結(jié)歸納運(yùn)用，可以印象深刻地突破難點(diǎn)問(wèn)題，不但使所學(xué)的知識(shí)得以領(lǐng)悟，還有利于下一步教學(xué)。
4、最后一個(gè)環(huán)節(jié)是小結(jié)作業(yè)
�。�1）對(duì)于本節(jié)課知識(shí)的歸納，我將采用讓學(xué)生梳理本節(jié)課的知識(shí)體系，然后復(fù)述，我必要時(shí)加以補(bǔ)充，總結(jié)過(guò)知識(shí)體系之后，我還會(huì)重點(diǎn)突出學(xué)習(xí)方法的回顧。
意圖：這樣由學(xué)習(xí)主體復(fù)述課堂知識(shí)有利于學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
�。�2）在總結(jié)之后，我會(huì)給學(xué)生布置兩個(gè)作業(yè)內(nèi)容，一個(gè)是基礎(chǔ)題型，一個(gè)是發(fā)散題型。
意圖：這樣分層次作業(yè)，有目的地選擇不同復(fù)雜度的習(xí)題，把握好因材施教和循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。
六、教學(xué)設(shè)計(jì)（略）
為了體現(xiàn)教材中的知識(shí)點(diǎn)，以便于學(xué)生能夠理解掌握，我的板書(shū)設(shè)計(jì)注重直觀、系統(tǒng)、簡(jiǎn)潔、明了。
以上就是我今天說(shuō)課的全部?jī)?nèi)容，謝謝大家！
說(shuō)課稿13
一、教材分析
1、 本課的地位與作用。
我說(shuō)課的課題是：七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)，第五單元，第一篇課文《風(fēng)箏》。這篇課文在本冊(cè)課文中的地位是： 《風(fēng)箏》是一篇在誤解和沖突中蘊(yùn)含親情的文章，在七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)中，它被放在親情單元之首，具有奠基的作用。本文也體現(xiàn)了魯迅文章一貫的風(fēng)格：語(yǔ)句深?yuàn)W，含義深刻，感情深切，思想深邃。
學(xué)習(xí)本課有以下幾個(gè)作用：提高學(xué)生的情感體驗(yàn) ，培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞文學(xué)作品的能力。
2、 教學(xué)目標(biāo)及依據(jù)
根據(jù)《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體要求，結(jié)合教材， “重視 語(yǔ)文豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生的熏陶感染作用” ，培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。本著面向全體學(xué)生、使學(xué)生自主全面主動(dòng)發(fā)展的原則”，我確定本課的.教學(xué)目標(biāo)如下：
�、僦R(shí)與能力目標(biāo)：：積累詞語(yǔ)，能有感情地朗讀課文，要在整體感知課文內(nèi)容的上，體會(huì)文中所蘊(yùn)含的濃濃的親情。借鑒本文在誤會(huì)和沖突中寫(xiě)親情的方法。多角度、有創(chuàng)意地理解課文，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，討論、解決問(wèn)題的能力。
�、谶^(guò)程與方法目標(biāo)：發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，理解文章的主題。
�、矍楦�、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：感悟親情，了解科學(xué)的兒童教育思想;學(xué)習(xí)魯迅的自省精神;理解作品的批判意義。結(jié)合自己的人生經(jīng)驗(yàn)，在閱讀中明辨是非，追求真善美。
3、 重點(diǎn)與難點(diǎn)突破及途徑。
本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)是：整體感知文意，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小兄弟癡迷風(fēng)箏的童心，了解“我”對(duì)小兄弟施以精神虐殺的殘暴以及“我”由此而產(chǎn)生的痛悔和無(wú)法把握的悲哀，從而使學(xué)生受到一次人文情懷的教育。
難點(diǎn)：整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，多角度、有創(chuàng)意地理解課文理解本文含蓄深沉的立意。
說(shuō)課稿14
《統(tǒng)計(jì)》說(shuō)課稿
一、說(shuō)設(shè)計(jì)理念
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要讓學(xué)生感受生活中處處有數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
基于這一理念，我在教學(xué)過(guò)程中力求聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生感興趣的素材，設(shè)計(jì)新穎的導(dǎo)入與例題教學(xué)，給數(shù)學(xué)課富予新的生命力。課堂中力求構(gòu)建一種自主探究、和諧合作的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的探究過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生感受生活中的數(shù)學(xué)和用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題的能力，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。
二、教材分析：
�。ㄒ唬┙滩牡牡匚缓妥饔糜嘘P(guān)統(tǒng)計(jì)圖的認(rèn)識(shí)，小學(xué)階段主要認(rèn)識(shí)條形統(tǒng)計(jì)圖、折線統(tǒng)計(jì)圖和扇形統(tǒng)計(jì)圖�？紤]到扇形統(tǒng)計(jì)圖在日常生活中的廣泛應(yīng)用，《標(biāo)準(zhǔn)》把它作為必學(xué)內(nèi)容安排在本單元。本單元是在前面學(xué)習(xí)了條形統(tǒng)計(jì)圖和折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)和作用的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。主要通過(guò)熟悉的事例使學(xué)生體會(huì)到扇形統(tǒng)計(jì)圖的實(shí)用價(jià)值。
�。ǘ┙虒W(xué)目標(biāo)
1、聯(lián)系生活情境了解扇形統(tǒng)計(jì)圖的'特點(diǎn)和作用
2、能讀懂扇形統(tǒng)計(jì)圖，從中獲取有效的信息。
3、讓學(xué)生在觀察、比較、討論和交流中體會(huì)扇形統(tǒng)計(jì)圖反映的是整體和部分的關(guān)系。
�。ㄈ┙虒W(xué)重點(diǎn)：
1、能讀懂扇形統(tǒng)計(jì)圖，理解扇形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)和作用，并能從中獲取有效信息。
2、認(rèn)識(shí)折線統(tǒng)計(jì)圖，了解折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)。
�。ㄋ模┙虒W(xué)難點(diǎn)：
1、能從扇形統(tǒng)計(jì)圖中獲得有用信息，并做出合理推斷。
2、能根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖和數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)變化趨勢(shì)的分析。
二、學(xué)情分析本單元的教學(xué)是在學(xué)生已有統(tǒng)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)新知的。六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了條形統(tǒng)計(jì)圖和折線統(tǒng)計(jì)圖，知道他們的特點(diǎn)，并具有一定的概括、分析能力，在此基礎(chǔ)上，通過(guò)新舊知識(shí)對(duì)比，自然生成新知識(shí)點(diǎn)。
三、設(shè)計(jì)理念和教法分析
1、本堂課力爭(zhēng)做到由“關(guān)注知識(shí)”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生”，由“傳授知識(shí)”轉(zhuǎn)向“引導(dǎo)探索”，“教師是組織者、領(lǐng)導(dǎo)者�！睂⒄n堂設(shè)置問(wèn)題給學(xué)生，讓學(xué)生自己獲取信息、分析信息，自主探索、合作交流，參與知識(shí)的構(gòu)建。
2、運(yùn)用探究法。探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容以問(wèn)題的形式出現(xiàn)在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主探究，讓學(xué)生在課堂上多活動(dòng)、多思考，自主構(gòu)建知識(shí)體系。引導(dǎo)學(xué)生獲取信息并合作交流。
四、說(shuō)學(xué)法
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能單純的依賴(lài)模仿和記憶，動(dòng)手操作、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。教學(xué)時(shí)，我通過(guò)學(xué)生感興趣的話題引入，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的數(shù)學(xué)，使學(xué)生體會(huì)到觀察、概括、想象、遷移等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，在師生互動(dòng)中讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)口，動(dòng)手，動(dòng)腦。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
說(shuō)課稿15
一、說(shuō)教材
《愛(ài)蓮說(shuō)》是繁花似錦的古代散文園地里的奇葩。
它選自九年義務(wù)教育人教版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第五單元第22課，與本課另一篇短文《陋室銘》相似，都運(yùn)用了托物言志的手法;但又與其有很大的區(qū)別：《愛(ài)蓮說(shuō)》的句式更富于變化，語(yǔ)言講究駢散結(jié)合。
全文119字，星然篇幅短小，卻字字珠現(xiàn)，筆筆傳神，句句融情�！稅�(ài)蓮說(shuō)》寫(xiě)“蓮”是實(shí)，寫(xiě)“愛(ài)”是虛，以實(shí)托物，以虛言志，境界深速，讀之如品香茗，唇齒留香。
二、說(shuō)學(xué)情
蓮在齊市很少見(jiàn)，學(xué)生知之甚少，因此，課前需收集有關(guān)“蓮”的知識(shí)信息，以此培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力。
八年級(jí)大部分學(xué)生對(duì)古文的學(xué)習(xí)已有了初步的認(rèn)識(shí)、了解，能利用工具書(shū)，教材的注解，理解大意�；A(chǔ)薄弱的學(xué)生應(yīng)在加強(qiáng)基礎(chǔ)復(fù)習(xí)的同時(shí)，提高他們的能力。學(xué)生受年齡和閱歷地影響，理解主題會(huì)有難度，我將結(jié)合時(shí)代背景做好鋪墊。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)對(duì)教材和學(xué)情分析，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)中三維目標(biāo)的要求，我設(shè)定如下
教學(xué)目標(biāo)：
1.【知識(shí)與能力】了解“說(shuō)”這種文體，準(zhǔn)確、流暢地背通《愛(ài)蓮說(shuō)》。
2【過(guò)程與方法】通過(guò)小組討論和朗讀，掌握本文以花喻人、托物言志的寫(xiě)作手法。
3.【情感態(tài)度與價(jià)值觀】體會(huì)作者潔身自好、不與世俗同流合污、不慕名利的高尚品格。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：背通《愛(ài)蓮說(shuō)》，掌握托物言志的寫(xiě)作手法
難點(diǎn)：體會(huì)作者潔身自好不與世俗同流合污的高尚精神，培養(yǎng)學(xué)生 “出淤泥而不染〞的思想意識(shí)。
五、說(shuō)教法
1、導(dǎo)入新課，營(yíng)造氛圍
我將在大屏幕上放一張百花的圖片，并用這樣的語(yǔ)言來(lái)創(chuàng)設(shè)情境：一朵盛開(kāi)的花，是一株怒放的生命，花開(kāi)有度，花落無(wú)聲，面對(duì)著人世的悲歡，花無(wú)言，花盡知。古往今來(lái)，許多的文人騷客都喜歡以花自喻，同學(xué)們，能用一句詩(shī)來(lái)形容一下你們喜歡的花嗎?這時(shí)我的學(xué)生可能會(huì)回答：寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)�；蛉碎g四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)等。我會(huì)讓學(xué)生帶著這樣的熱情，順勢(shì)引出本節(jié)的新課《愛(ài)蓮說(shuō)》，讓學(xué)生來(lái)感受周敦頤先生是如何來(lái)描寫(xiě)他所獨(dú)愛(ài)的蓮花。
2、誦讀課文，整體感知
下面我將給學(xué)生五分鐘的時(shí)間，讓他們大聲朗讀課文，并提示他們注意讀準(zhǔn)字音，讀通語(yǔ)順，讀出節(jié)奏。在朗讀結(jié)束后，基于研讀課文的需要，我會(huì)讓學(xué)生結(jié)合書(shū)下注釋進(jìn)行翻譯，并對(duì)翻譯過(guò)程中可能出現(xiàn)的難點(diǎn)進(jìn)行講解，如中通外直，不蔓不枝，可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉。進(jìn)而在此基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生分析課文的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)題入手，從而導(dǎo)入本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，掌握托物言志的寫(xiě)作手法。
3、深讀課文，加深理解
體悟作者高潔的品質(zhì)和高雅的`情懷是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，為了使學(xué)生體悟到作者的情感，我將設(shè)置以下問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論：作者從哪些方面來(lái)描寫(xiě)蓮花的?作者明明要贊美蓮花，卻為何要寫(xiě)菊花和牡丹?三種花分別象征了什么?作者又對(duì)其持以一個(gè)怎樣的態(tài)度?
通過(guò)這樣一個(gè)問(wèn)題鏈，和學(xué)生共同總結(jié)出：菊花象征著人間的隱逸者，作者對(duì)它持贊揚(yáng)的態(tài)度，運(yùn)用了正襯的寫(xiě)作手法;牡丹象征著人間的富貴者，作者對(duì)它持鄙棄的態(tài)度，運(yùn)用的反襯的寫(xiě)作手法;蓮花象征著人間的君子，作者對(duì)它持贊美的態(tài)度，并借以自喻。從而導(dǎo)出本節(jié)課的第二個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，即托物言志的寫(xiě)作手法。
4、擴(kuò)展延伸，發(fā)散思維
那么作者獨(dú)愛(ài)蓮花，牡丹和菊花等別的花就真的不好嗎?我會(huì)這樣來(lái)問(wèn)我的學(xué)生，這時(shí)有的學(xué)生會(huì)說(shuō)牡丹和菊花也好，那么我會(huì)就此問(wèn)題設(shè)計(jì)一個(gè)辯論活動(dòng)，讓學(xué)生暢談愛(ài)花的理由。通過(guò)辯論，我將告訴學(xué)生，花是客觀存在的，本身沒(méi)有好壞之分，只有寄托了人的情感，它才變得豐滿且有意義。
5、小結(jié)作業(yè)、鞏固提高
在課程的最后，我將與學(xué)生一同回顧本課的重點(diǎn)，即說(shuō)這種文體和托物言志的寫(xiě)作手法，并再一次點(diǎn)明作者說(shuō)蓮的原因，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)知。
在作業(yè)部分，我會(huì)給學(xué)生留一個(gè)小練筆，讓學(xué)生用托物言志的寫(xiě)作手法，贊美自己喜愛(ài)的事物，以求讓學(xué)生掌握托物言志的寫(xiě)作手法。
以上就是我的說(shuō)課內(nèi)容，請(qǐng)老師批評(píng)指正。
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