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測量小燈泡的電功率說課稿
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，通常會被要求編寫說課稿，說課稿有助于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。說課稿應該怎么寫才好呢？以下是小編為大家收集的測量小燈泡的電功率說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
測量小燈泡的電功率說課稿1
我說的課題是：測量小燈泡的電功率。以下我將從教材分析、教學模式、教法與學法設計、教學過程設計四大方面來進行說明。
一、教材分析
�。ㄒ唬┍菊n特點、地位及作用
1、本節(jié)課是人教版《物理》八年級下冊第七章——《電功率》中的第三節(jié)。該冊教科書是新版教材，與原有的教材相比，突出了學生的探究活動，把科學方法的學習和科學知識的學習放到同等重要的地位，而且更加注重讓學生自己去體驗物理規(guī)律的得出過程,幫助學生體驗成功，幫助學生樹立自信心。本節(jié)課也有這樣的特點。
2、《測量小燈泡電功率》是這一章的重點內(nèi)容之一，是在學電能和電功率的基礎上，進一步學習認識小燈泡的額定功率和實際功率的區(qū)別及其在生活中的應用，后面又將學習電和熱。所以，本節(jié)課既是對電功率的進一步理解，又為后面的知識學習打下了伏筆，真正起到了承上啟下的重要作用。
3、本節(jié)教材主要安排了一個＂測量小燈泡的電功率＂的探究實驗，這是培養(yǎng)學生重視實驗和歸納，親自感知獲得知識過程的一個很好的機會，也是提高學習能力的好素材。另外，為了加強學生的自主學習，在課程中還安排了通過觀察室內(nèi)燈泡的發(fā)光情況來判斷燈泡電功率的大小這一內(nèi)容，這樣即降低了難度又提高的興趣，使得課堂與生活緊密聯(lián)系，真正體現(xiàn)了從物理走向生活，從生活走向物理這一理念。
�。ǘ┙虒W目標：
根據(jù)新課程標準的要求和對教材的理解，同時結(jié)合學生的實際情況。我將此課教學目標定為：
�。�1）知識和技能：加深對電功率的理解，鞏固電流表和電壓表的操作技能，培養(yǎng)根據(jù)理論知識和探究設計實驗方案、選用實驗器材的能力；通過總結(jié)、交流與合作培養(yǎng)學生的表達和交流能力。
�。�2）過程與方法：我關注的是，學生上課是不是真正地參與科學的探究過程，了解科學探究的過程，是否學會對實驗過程中信息的記錄，并能順利地完成合作從而得到正確的結(jié)論；通過測量，體驗額定功率和實際功率的區(qū)別；根據(jù)公式（P＝UI）設計實驗方法的能力。
（3）情感、態(tài)度、價值觀：讓學生在探究中領略物理現(xiàn)象的神奇，獲得成功的喜悅，并培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度；通過討論和交流，培養(yǎng)合作學習的意識和態(tài)度；初步認識人類生活離不開科學，而科學也真正的服務于社會。
�。ㄈ┲攸c與難點:
根據(jù)教學目標，我確立的重點和難點如下
�、僦攸c：用伏安法測定小燈泡的額定功率和不在額定電壓下的功率；在探究過程中培養(yǎng)學生的能力。
②難點：額定功率、實際功率的理解，使用電流表、電壓表和滑動變阻器的能力；分析信息得出正確結(jié)論。
相應對策：在組織實驗探究的過程中，讓學生自己進行實驗觀察，引導學生歸納、補充，完成重點的落實。結(jié)合實驗時對小燈泡發(fā)光現(xiàn)象的觀察，突破學生在理解額定功率和實際功率的區(qū)別時的難度，同時在總結(jié)時，也可利用事先做好的多媒體課件幫助完成重難點的教學。
二、教學模式：
根據(jù)本節(jié)內(nèi)容的特點、目標的確立，為了有效的突出重點，突破難點我采用“探究式教
學模式”
三、教法與學法：
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教育學理論認為,教學方法要根據(jù)學科特點、教學任務、教學模式和學生的年齡特點來選用,蘇霍姆林斯基說過“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者”。因此結(jié)合本節(jié)課的要求和特點我采用的教學方法為目標導學法（明確學習目標，使學生學有方向，有的放矢，促使學生積極探索、發(fā)現(xiàn)）、教師引領學生自主探究，然后師生共同歸納總結(jié),使學生思維清晰,邏輯通順,對知識點的認識從直觀感受升華到理論規(guī)律。
�。ǘ⿲W法的指導：通過教學不僅要使學生學會知識，更主要的是要學生體會知識獲得的探究過程�！敖探o學生方法比教給學生知識更重要”。因此本節(jié)課我著力為學生提供動手、動腦、相互交流的平臺，把課堂交給學生，最大限度的啟發(fā)、挖掘?qū)W生的潛力。所以應引導學生主要用實驗探究法和討論法來完成本節(jié)內(nèi)容,鼓勵學生自己感知知識發(fā)生、發(fā)展過程，并提醒學生學會交流與合作，共同體驗成功的愉悅。當然要進行必要的實驗指導，如：
實驗中為什么要選擇變阻器？
為什么要限制高于額定電壓的上限？如何根據(jù)信息分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。
四、教學過程設計及時間分配：
依據(jù)本節(jié)教材編排的順序及內(nèi)容，依據(jù)學生的認識規(guī)律，根據(jù)選擇的教學模式，我設計了下面的教學程序和相應的具體操作：
�。ㄒ唬⑿抡n引入（約5分鐘）
小活動：請每一位同學拿出準備好的小燈泡上的數(shù)據(jù)進行觀察，說明數(shù)據(jù)的物理意義，并計算出小燈泡的額定功率（P＝UI，為測量小燈泡的電功率打下伏筆）。教師演示燈泡亮暗變化的實驗后，提出問題，引入課題。
提出問題：燈泡的亮度發(fā)生變化時，它的`功率是否改變？
�。墼O計意圖：大家都知道興趣是最好的老師，具體活動比泛泛而談的語言引課更具吸引力，更易激發(fā)學生的學習興趣，即使是象小燈泡亮度發(fā)生變化這樣很普通的實驗，而事實也證明了這一點。提出問題是思維的動因，是探究過程的起點，教師從具體現(xiàn)象中提出問題可以將學生的胃口調(diào)動起來。
�。ǘ⑦M行小燈泡電功率的測量的探究
探究，應該遵從一定過程有目的的進行，因為我們畢竟是在課堂上進行的教學過程，他有一定的時間性和明確的目的性，所以在實驗探究中應引導學生按部就班的按照探究的一般步驟進行。探究的過程：
1、提出問題：
由于學生剛剛接觸新教材，多年來被動式的學習已使學生的“問題意識”鈍化，要使學生把觀察到現(xiàn)象“問題化”，還需一段時間的訓練和培養(yǎng)。故此問題可以由教師提出，這樣能使學生盡快的明確學習目標。
2、猜想與假設：（約5分鐘）
學生會主動根據(jù)問題去猜想結(jié)論是“變”或者“不變”。但對猜想的依據(jù)可能表達的不夠全面，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)是由于學生現(xiàn)有經(jīng)驗和知識缺乏或不足導致的。為此在教學中還應不斷啟發(fā)學生學會觀察日常生活現(xiàn)象，鼓勵學生根據(jù)生活中的切身體驗大膽的進行猜想，說出猜想依據(jù)，把學生引導到從生活走向物理的軌道上來。
教師繼續(xù)發(fā)問：我們用什么方法來驗證你的猜想是否正確？這時學生會說出用“實驗法”，教師板書課題。
3、制定計劃并設計實驗：（約8分鐘）
根據(jù)對問題的猜想或假設，由學生在預習的基礎上分組討論，最后選出小組代表展示本組設計的實驗電路圖和實驗數(shù)據(jù)表，并說明自己的想法與計劃安排，要求說出所選器材，選擇原因。培養(yǎng)學生根據(jù)理論知識和探究目的設計實驗方法、選擇實驗器材的能力。這一過程會較順利，因?qū)W生已有伏安法測小燈泡電阻的實驗設計經(jīng)歷，從某種程度上講這兩個實驗設計是全完相同的，但應注意的是必須引導學生弄清在這個實驗中選擇變阻器的目的與伏安法測電阻的區(qū)別，從而加深對科學探究的目的性，以培養(yǎng)學生嚴緊的科學態(tài)度和較強的邏輯思維能力。分化難點，突出重點。教師根據(jù)學生的設計情況，用多媒體展示實驗電路圖。允許不同計劃組進行說明，并允許按自己的計劃進行探究，當然得符合科學規(guī)律。
最后，通過計劃的交流，共同確定大體思路是：（1）測出小燈泡在額定電壓下的功率，記錄發(fā)光程度（2）測出高于額定電壓下的功率，記錄發(fā)光程度（3）測出低于額定電壓下的功率，記錄發(fā)光程度。然后對這些數(shù)據(jù)進行比較，得出結(jié)論，進而驗證猜想的正確性。
4、進行實驗并收集證據(jù)（約7分鐘）
根據(jù)設計實驗方案，在進行實驗前，教師要進一步引導學生在實驗中應注意的事項或問題，達到鞏固兩塊表操作技能提高的目標。使學生養(yǎng)成良好的實驗習慣，提高學生的實驗能力。在實驗中教師參與到學生中，有針對性地進行實驗研究的指導，并提醒學生做好記錄，為分析論證做好鋪墊。充分體現(xiàn)“教師主導，學生主體”的教學原則，突出本節(jié)課的教學重點。
5、分析和論證：（約5分鐘）
學生通過計算在三種情況下小燈泡的實際功率，和它的額定功率相比及與小燈泡發(fā)光程度的對照，想一想你發(fā)現(xiàn)了什么?小組合作，共同發(fā)現(xiàn)問題，共同解決問題。然后請小組代表在多媒體上展示本組數(shù)據(jù)及計算結(jié)果，與猜想對比驗證猜想的正確性，得出正確結(jié)論。進而加深對額定功率和實際功率的理解，完成目標（1），達成目標（2），突破本節(jié)課的難點。
6、交流與評估（約3分鐘）
各組之間相互交流在實驗中遇到的困難、解決辦法，提供自己的成功經(jīng)驗，交流得到的實驗結(jié)論，彌補不足之處。并組織好語言，力求最為清晰干練的表達，達成目標（3）。這一過程學生說的可能相對少些，因為學生還不習慣這種學習方式。
測量小燈泡的電功率說課稿2
尊敬的各位領導，各位老師：
大家好!我今天說課的內(nèi)容人教版初中物理九年級全一冊第十八章第三節(jié)測量小燈泡的電功率。首先我們對這節(jié)教材進行一個分析。
一、教材分析
《測量小燈泡電功率》是這一章的重點內(nèi)容之一，是在學習了電能和電功率的基礎上，進一步學習認識小燈泡的額定功率和實際功率的區(qū)別及其在生活中的應用，后面又將學習電和熱。所以，本節(jié)課既是對電功率的進一步理解，又為后面的知識學習打下了基礎，真正起到了承上啟下的重要作用。
本節(jié)教材主要安排了一個"測量小燈泡的電功率"的探究實驗，這是培養(yǎng)學生重視實驗和歸納，親自感知獲得知識過程的一個很好的機會，也是提高學習能力的好素材。另外，燈泡的亮度由實際功率決定學生難以理解，通過實驗觀察即降低了難度又提高的興趣，使得課堂與生活緊密聯(lián)系，真正體現(xiàn)了從物理走向生活，從生活走向物理這一理念。
二、說學情
學生在前面的內(nèi)容中已經(jīng)學習了電功率的概念及計算公式。并且已經(jīng)有了使用電壓表和電流表的經(jīng)驗。同時，本節(jié)實驗電路圖與利用伏安法測電阻的實驗電路圖一致。學生可以在鞏固熟練前面實驗操作的基礎上，順利完成本節(jié)內(nèi)容的自主實驗探究�？梢猿醪脚囵B(yǎng)學生解決相關問題的能力。
三、教學目標
【知識與技能目標】
1.知道用伏安法測定小燈泡功率的原理;
2.知道如何測定小燈泡的額定電功率和實際電功率;
3.能夠根據(jù)探究內(nèi)容設計實驗、完成實驗，分析、處理實驗數(shù)據(jù)，得出實驗結(jié)論并在實驗過程中加深對實際功率和額定功率的區(qū)別的'理解。
【過程與方法目標】
通過實驗，體驗小燈泡的電功率隨它的兩端電壓的變化而變化的規(guī)律，知道用電器不同電壓下工作實際功率的變化特點。
【情感、態(tài)度與價值觀目標】
1.通過學習過程中的討論和交流，培養(yǎng)學生合作學習的意識和態(tài)度;
2.通過實驗中的觀察和比較，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度和良好的學習習慣。
四、教學重難點
【重點】
會利用電功率計算公式作為實驗原理，用伏安法測量小燈泡不同電壓下的實際功率與額定功率的方法和步驟，區(qū)分額定功率和實際功率。
【難點】
能夠根據(jù)測量小燈泡電功率的實驗原理，設計出符合實驗目的的實驗方案、實驗步驟，并得出實驗結(jié)論。
五、教法和學法
(一)教法：
根據(jù)本節(jié)課的教學要求和特點我采用的教學方法是引導學生自主探究，小組討論交流，然后師生共同歸納總結(jié)相結(jié)合的方法,使學生思維清晰,邏輯通順,對知識點的認識從直觀感受升華到理論規(guī)律，從而有效地提高課堂質(zhì)量。
(二)學法：
本節(jié)課著力為學生提供動手、動腦、相互交流的平臺，把課堂交給學生，最大限度的啟發(fā)、挖掘?qū)W生的潛力。引導學生主要用實驗探究法和討論法來完成本節(jié)內(nèi)容,鼓勵學生自己感知知識發(fā)生、發(fā)展過程，并提醒學生學會交流與合作，共同體驗成功的愉悅。
六、教學過程
環(huán)節(jié)一：導入新課
首先通過提問的形式，讓學生回顧所學知識，為學生新課的學習做好提前的知識的回顧和整理。
問題1：電功率的計算公式是什么?電功率是表達什么的物理量?
問題2：這些表達式當中哪些量可以直接測量?用什么工具來測量?
問題3：回顧一下用伏安法測量小燈泡電阻的實驗，畫出實驗原理圖。
通過三個遞進問題的回答，學生鞏固了前面所學內(nèi)容，為下面自主設計實驗打下基礎。
環(huán)節(jié)二：新課引入
測量小燈泡的電功率
【提出問題】
1.如何測量一個額定電壓為2.5V小燈泡的額定功率?
2.電壓高于或低于額定電壓下，小燈泡的電功率如何變化?亮度如何變化?
學生在前面的復習中，回顧了伏安法測電阻和電功率知識，可以通過問題引導的方式，讓學生思考如何進行測量小燈泡電功率電路設計。
學生根據(jù)自己的猜想，則可以進行實驗。
【實驗器材】電源、開關、小燈泡(2.5V)、電流表、電壓表、滑動變阻器
【實驗原理】
【實驗電路圖】
【實驗注意事項】
1.在連接電路前，應斷開開關，滑動變阻器移至最大值處。
2.多次測量，求平均值。
【實驗過程】根據(jù)教學目標的要求，因此將學生分為三個大組進行對比試驗探究。觀察不同電壓對小燈泡亮度及電功率的影響。
第一大組：使小燈泡在額定電壓下發(fā)光，并記錄電流表、電壓表數(shù)值。
第二大組：使小燈泡兩端電壓低于額定電壓，并觀察小燈泡亮度，并記錄電流表、電壓表數(shù)值。
第三大組：使小燈泡兩端電壓是額定電壓的1.2倍，并觀察小燈泡亮度，并記錄電流表、電壓表數(shù)值。
在實驗的過程中，引導學生注意電學實驗操作中，注意電路安全及電路元件的保護。認真觀察學生的操作過程中及小組合作中的問題，在交流討論活動中進行分析、探究。
學生在實驗的過程中，通過小組合作和大組對比，可以深刻體會不同電壓下小燈泡的實際功率與額定功率的區(qū)別，認識到實際功率是變化的，額定功率是不變的。
【交流討論】
1.實驗中，一位同學連接好電路，在閉合開關時發(fā)現(xiàn)小電燈不亮，電流表無示數(shù)，但電壓表有示數(shù)。試分析電路中可能出現(xiàn)的故障。
2.另一位同學連接好電路后，閉合開關時發(fā)現(xiàn)小燈泡特別亮。這說明他在閉合開關前沒有?
通過兩個問題的設計，首先可以讓學生根據(jù)實驗中的現(xiàn)象，找出電路連接時產(chǎn)生的故障，培養(yǎng)學生初步解決問題的能力。同時引導學生學會知識的遷移，將伏安法測電阻的實驗的方法和經(jīng)驗遷移到測量小燈泡的電功率的實驗中來。
環(huán)節(jié)三：鞏固和提高
拓展實驗
安排學生，分組測量二極管在與小燈泡亮度相當情況下，二極管兩端的電壓和電流值，并計算實際功率。比較亮度相當時，二極管的實際功率與小燈泡實際功率的差異。
拓展實驗的設置，首先是為了讓學生鞏固本節(jié)課所學知識，同時也讓學生從物理走進生活，去發(fā)現(xiàn)二極管的節(jié)約能源的特點，引發(fā)學生對二極管的應用的探究和思考的興趣。
環(huán)節(jié)四：小結(jié)和作業(yè)
小結(jié)：老師讓學生分享本節(jié)課收獲，并做適當點評。
小結(jié)的過程既是對本節(jié)內(nèi)容的回顧和總結(jié)，也為學生形成一個完整的知識體系添磚加瓦。學生通過交流和自主實驗得出的結(jié)論和收獲，記憶的更加深刻。
作業(yè)：
1.思考：實驗中三個大組對小燈泡的實際功率進行了三次測量，是否可以將三次測量的功率求平均值?
2.觀察家庭用電器，記錄三種用電器的額定功率。分析比較哪一個用電器更費電?為什么?
兩個思考題的設置，是從生活中的物理走向?qū)嶒炇椅锢恚缓笤倮^續(xù)回答生活中去，體現(xiàn)了從物理走向生活，從生活走向物理這一理念。同時也讓學生貼近生活，提升學生學習能力和初步設計實驗方案，進行實驗探究的能力。
七、板書設計
測量小燈泡的電功率說課稿3
各位指導、教員：
大家好！
我的說課題是：測量小燈泡的電功率。以下我將從教材剖析、教學形式、教法與學法設計、教學進程設計四小氣面來停止說明。
一、教材剖析
�。ㄒ唬┍菊n特點、位置及作用
1、本節(jié)課是人教版物理九年級電功率中的第三節(jié)。本節(jié)課將重點突出了先生的探求活動，把迷信方法的學習和迷信知識的學習放到同等重要的位置，而且愈加注重讓先生自己去體驗物理規(guī)律的得出進程，協(xié)助先生體驗成功，協(xié)助先生樹立自決計。
2、測量小燈泡電功率是這一章的重點內(nèi)容之一，是在學電能和電功率的基礎上，進一步學習看法小燈泡的額外功率和實踐功率的區(qū)別及其在生活中的運用，前面又將學習電和熱。所以，本節(jié)課既是對電功率的進一步了解，又為前面的知識學習打下了伏筆，真正起到了承上啟下的重要作用。
3、本節(jié)教材主要布置了一個＂測量小燈泡的電功率＂的探務實驗，這是培育先生注重實驗和歸結(jié)，親身感知取得知識進程的一個很好的時機，也是提高學習才干的好素材。另外，為了增強先生的自主學習，在課程中還布置了經(jīng)過觀察室內(nèi)燈泡的發(fā)光狀況來判別燈泡電功率的大小這一內(nèi)容，這樣即降低了難度又提高的興味，使得課堂與生活嚴密聯(lián)絡，真正表達了從物理走向生活，從生活走向物理這一理念。
�。ǘ┙虒W目的：
依據(jù)新課程規(guī)范的要求和對教材的了解，同時結(jié)合先生的實踐狀況。我將此課教學目的定為：
�。�1）知識和技藝：
加深對電功率的了解，穩(wěn)固電流表和電壓表的操作技藝，培育依據(jù)實際知識和探求設計實驗方案、選用實驗器材的才干；
經(jīng)過總結(jié)、交流與協(xié)作培育先生的表達和交流才干。
�。�2）進程與方法：
我關注的是，先生上課是不是真正地參與迷信的探求進程，了解迷信探求的進程，能否學會對實驗進程中信息的記載，并能順利地完成協(xié)作從而失掉正確的結(jié)論；
經(jīng)過測量，體驗額外功率和實踐功率的區(qū)別；依據(jù)公式（P＝UI）設計實驗方法的才干。
�。�3）情感、態(tài)度、價值觀：讓先生在探求中領略物理現(xiàn)象的神奇，取得成功的喜悅，并培育實事求是的迷信態(tài)度；
經(jīng)過討論和交流，培育協(xié)作學習的看法和態(tài)度；初步看法人類生活離不開迷信，而迷信也真正的效勞于社會。
�。ㄈ┲攸c與難點：依據(jù)教學目的，我確立的重點和難點如下
�、僦攸c：用伏安法測定小燈泡的額外功率和不在額外電壓下的功率；在探求進程中培育先生的才干。
�、陔y點：額外功率、實踐功率的了解，運用電流表、電壓表和滑動變阻器的才干；剖析信息得出正確結(jié)論。
相應對策：在組織實驗探求的進程中，讓先生自己停止實驗觀察，引導先生歸結(jié)、補充，完成重點的落實。結(jié)合實驗時對小燈泡發(fā)光現(xiàn)象的觀察，打破先生在了解額外功率和實踐功率的區(qū)別時的難度，同時在總結(jié)時，也可應用事前做好的.多媒體課件協(xié)助完成重難點的教學。
二、教學形式：
依據(jù)本節(jié)內(nèi)容的特點、目的確實立，為了有效的突出重點，打破難點我采用〝探求式教學形式〞
三、教法與學法：
�。ㄒ唬┙谭ǎ�
教育學實際以為，教學方法要依據(jù)學科特點、教學義務、教學形式和先生的年齡特點來選用，蘇霍姆林斯基說過〝在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研討者，探求者〞。因此結(jié)合本節(jié)課的要求和特點我采用的教學方法為目的導學法，教員引搶先生自主探求，然后師生共同歸結(jié)總結(jié)，使先生思想明晰，邏輯遲滯，對知識點的看法從直觀感受升華到實際規(guī)律。
（二）學法的指點：
經(jīng)過教學不只要使先生學會知識，更主要的是要先生體會知識取得的探求進程。〝教給先生方法比教給先生知識更重要〞。因此本節(jié)課我著力為先生提供入手、動腦、相互交流的平臺，把課堂交給先生，最大限制的啟示、開掘先生的潛力。所以應引導先生主要用實驗探求法和討論法來完本錢節(jié)內(nèi)容，鼓舞先生自己感知知識發(fā)作、開展進程，并提示先生學會交流與協(xié)作，共同體驗成功的愉悅。當然要停止必要的實驗指點，如：實驗中為什么要選擇變阻器？為什么要限制高于額外電壓的上線？如何依據(jù)信息剖析現(xiàn)象發(fā)生的緣由。
四、教學進程設計及時間分配：
依據(jù)本節(jié)教材編排的順序及內(nèi)容，依據(jù)先生的看法規(guī)律，依據(jù)選擇的教學形式，我設計了下面的教學順序和相應的詳細操作：
�。ㄒ唬�、新課引入（約5分鐘）
回憶上一章〝測量小燈泡的電阻〞的實驗，能想方法測量小燈泡的電功率嗎？
依據(jù)公式：P=UI，測量出小燈泡兩端的電壓和流過燈泡的電流，就能求出電功率。
�。ǘ⑼Ｖ剐襞蓦姽β实臏y量的探求
探求，應該聽從一定進程有目的的停止，由于我們畢竟是在課堂上停止的教學進程，它有一定的時間性和明白的目的性，所以在實驗探求中應引導先生墨守成規(guī)的依照探求的普通步驟停止。由于多年來主動式的學習已使先生的〝效果看法〞鈍化，要使先生把觀察到現(xiàn)象〝效果化〞，還需一段時間的訓練和培育。目前先生還不具有把現(xiàn)象構成詳細的、能明晰明白地用言語或文字表達效果的才干，故此效果由教員提出，這樣能使先生盡快的明白學習目的。
猜想與假定：（約5分鐘）近一段時間，我用了少量的時間，經(jīng)過不同方式對先生猜想與假定才干停止了培育和訓練，預測先生會自動依據(jù)效果去猜想結(jié)論是〝變〞或許〝不變〞。但對猜想的依據(jù)能夠表達的不夠片面，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)是由于先生現(xiàn)有閱歷和知識缺乏或缺乏招致的。為此在教學中還應不時啟示先生學會觀察日常生活現(xiàn)象，鼓舞先生依據(jù)生活中的切身體驗大膽的停止猜想，說出猜想依據(jù)，把先生引導到從生活走向物理的軌道下去。教員繼續(xù)提問：我們用什么方法來驗證你的猜想能否正確？這時先生會說出用〝實驗法〞，教員板書課題。
制定方案并設計實驗：（約8分鐘）依據(jù)對效果的猜想或假定，由先生在預習的基礎上分組討論，最后選出小組代表展現(xiàn)本組設計的實驗電路圖和實驗數(shù)據(jù)表，并說明自己的想法與方案布置，要求說出所選器材，選擇緣由。培育先生依據(jù)實際知識和探求目的設計實驗方法、選擇實驗器材的才干。這一進程會較順利，因先生已有伏安法測小燈泡電阻的實驗設計閱歷，從某種水平上講這兩個實驗設計是全完相反的，但應留意的是必需引導先生弄清在這個實驗中選擇變阻器的目的與伏安法測電阻的區(qū)別，從而加深對迷信探求的目的性，以培育先生嚴緊的迷信態(tài)度和較強的邏輯思想才干。分化難點，突出重點。教員依據(jù)先生的設計狀況，用多媒體展理想驗電路圖。允許不同方案組停止說明，并允許按自己的方案停止探求，當然得契合迷信規(guī)律。
最后，經(jīng)過方案的交流，共同確定大體思緒是：
（1）測出小燈泡在額外電壓下的功率，記載發(fā)光水平
�。�2）測出高于額外電壓下的功率，記載發(fā)光水平
（3）測出低于額外電壓下的功率，記載發(fā)光水平。然后對這些數(shù)據(jù)停止比擬，得出結(jié)論，進而驗證猜想的正確性。
�。�4）停止實驗并搜集證據(jù)（約7分鐘）依據(jù)設計實驗方案，在停止實驗前，教員要進一步引導先生在實驗中應留意的事項或效果，到達穩(wěn)固兩塊表操作技藝提高的目的。使先生育成良好的實驗習氣，提高先生的實驗才干。在實驗中教員參與到先生中，有針對性地停止實驗研討的指點，并提示先生做好記載，為剖析論證做好鋪墊。充沛表達“教員主導，先生主體”的教學原那么，突出本節(jié)課的教學重點。
�。�5）剖析和論證：（約5分鐘）先生經(jīng)過計算在三種狀況下小燈泡的實踐功率，和它的額外功率相比及與小燈泡發(fā)光水平的對照，想一想你發(fā)現(xiàn)了什么？小組協(xié)作，共同發(fā)現(xiàn)效果，共同處置效果。然后請小組代表在多媒體上展現(xiàn)本組數(shù)據(jù)及計算結(jié)果，與猜想對比驗證猜想的正確性，得出正確結(jié)論。進而加深對額外功率和實踐功率的了解，完成目的（1），達成目的（2），打破本節(jié)課的難點。
�。�6）交流與評價（約3分鐘）各組之間相互交流在實驗中遇到的困難、處置方法，提供自己的成功閱歷，交流失掉的實驗結(jié)論，補償缺乏之處。并組織好言語，力圖最為明晰干練的表達，達成目的（3）。這一進程先生說的能夠相對少些，由于先生還不習氣這種學習方式。
（三）、想一想在得出了實踐功率與額外功率的關系后，教員回執(zhí)引課時提出的效果〝小燈泡的電功率與發(fā)光水平的有什么關系？〞，先生會依據(jù)實驗時取得的信息處置這一效果。使其構成規(guī)律性的知識。進一步打破本節(jié)課的難點。
�。ㄋ模�、聯(lián)絡實踐，運用拓展
觀察教室內(nèi)的電燈的發(fā)光水平判別燈泡電功率的大小。
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