歷史說(shuō)課稿

時(shí)間：2024-10-16 21:29:53 雪桃說(shuō)課稿我要投稿

關(guān)于歷史說(shuō)課稿范文（通用11篇）

　　作為一名無(wú)私奉獻(xiàn)的老師，有必要進(jìn)行細(xì)致的說(shuō)課稿準(zhǔn)備工作，借助說(shuō)課稿可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。那么應(yīng)當(dāng)如何寫說(shuō)課稿呢？下面是小編幫大家整理的歷史說(shuō)課稿，歡迎閱讀與收藏。

關(guān)于歷史說(shuō)課稿范文（通用11篇）

　　歷史說(shuō)課稿 1

　　一、說(shuō)教材

　　1、教材分析

　　《北方的民族匯聚》是北師大版歷史七年級(jí)上第四單元第22課的內(nèi)容。第四單元主要講的是三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期的歷史，其主要特點(diǎn)是政權(quán)分立和民族匯聚，而本課側(cè)重民族融合這一特點(diǎn)，介紹了邊疆少數(shù)民族的內(nèi)遷和北魏孝文帝促進(jìn)民族融合兩個(gè)內(nèi)容。這一時(shí)期的民族融合不僅促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，也為隋唐的大一統(tǒng)奠定了基礎(chǔ)。因此，本節(jié)課有承上啟下的作用。

　　2、教學(xué)目標(biāo)

　�。�1）知識(shí)目標(biāo)：

　　知道內(nèi)遷的少數(shù)民族；了解北魏孝文帝的內(nèi)容及影響；評(píng)價(jià)孝文帝改革

　�。�2）能力目標(biāo)：

　�、偻ㄟ^(guò)觀察《西晉內(nèi)遷各族分布圖》，進(jìn)一步掌握識(shí)別和使用地圖的能力。

　�、谕ㄟ^(guò)討論遷都洛陽(yáng)的原因，培養(yǎng)學(xué)生全面思考問(wèn)題的能力。

　�、弁ㄟ^(guò)評(píng)價(jià)孝文帝孝文帝改革，掌握評(píng)價(jià)歷史事件的能力。

　�。�3）情感目標(biāo)：

　　通過(guò)學(xué)習(xí)孝文帝改革，理解孝文帝改革順應(yīng)歷史潮流，促進(jìn)民族融合的史實(shí)，認(rèn)識(shí)孝文帝是中國(guó)歷史上一位杰出的封建皇帝，也是一位有膽識(shí)的改革家。

　　3、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：孝文帝改革的內(nèi)容與影響

　　難點(diǎn)：孝文帝改革的影響和評(píng)價(jià)孝文帝改革

　　二、說(shuō)學(xué)情

　　學(xué)生已學(xué)習(xí)了第16課《秦漢開(kāi)拓西域和絲綢之路》，對(duì)民族交往已有初步的了解。經(jīng)過(guò)半個(gè)學(xué)期的歷史學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了識(shí)別歷史地圖的能力和分析材料的能力。而且初一的學(xué)生思想活躍，樂(lè)于表現(xiàn)，因此可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀史料并討論的方法讓學(xué)生了解歷史、感受歷史。但是學(xué)生的抽象思維仍然沒(méi)有形成，而且由于受到固有的思維的影響，未能客觀地評(píng)價(jià)歷史人物和事件。因此，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前幾節(jié)課評(píng)價(jià)秦始皇的方法，在教師提供評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的前提下，引導(dǎo)學(xué)生全面地看待孝文帝改革。

　　三、說(shuō)教法

　　本課采用以討論為中心的啟發(fā)式教學(xué)方法，結(jié)合“讀、講、議、練”的綜合教學(xué)法，目的是最大限度地體現(xiàn)學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。教師針對(duì)教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)一些問(wèn)題和活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，使學(xué)生真正成為課堂的主體，同時(shí)教師適時(shí)給以鼓勵(lì)和指導(dǎo)，充分當(dāng)好“導(dǎo)”的作用。

　　四、說(shuō)學(xué)法

　　史料研習(xí)法：教師提供史料（文字資料、圖片資料）及設(shè)置的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用歷史唯物主義辨證地進(jìn)行分析，通過(guò)小組合作討論，最終解決問(wèn)題。

　　五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　�。ㄒ唬┱n前探究：通過(guò)閱讀圖書或者上網(wǎng)的方式了解孝文帝的生平

　　依據(jù)：讓學(xué)生對(duì)孝文帝和孝文帝改革有一定的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)能培養(yǎng)學(xué)生搜集和篩選歷史材料的能力。

　　（二）導(dǎo)入：復(fù)習(xí)上一節(jié)課的內(nèi)容

　　教師提出以下問(wèn)題：

　�。�1）三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期，北方人南遷帶來(lái)什么影響？

　�。�2）北人南遷造成北方勞動(dòng)力缺乏，統(tǒng)治者采取了什么方法緩解這種危機(jī)？

　　依據(jù)：通過(guò)提問(wèn)的方式不僅能使學(xué)生回憶上一節(jié)課的知識(shí)，溫故而知新，還能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

　　1、邊疆少數(shù)民族的內(nèi)遷

　　電腦展示《西晉內(nèi)遷各族分布圖》，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察地圖并閱讀課本P113—P114的內(nèi)容，自主探究以下問(wèn)題：

　�。�1）為什么會(huì)出現(xiàn)邊疆少數(shù)民族大量?jī)?nèi)遷？

　�。�2）內(nèi)遷的少數(shù)民族主要有哪些？

　�。�3）內(nèi)遷的少數(shù)民族主要集中在哪里？

　　學(xué)生在回答這些問(wèn)題的同時(shí)，教師一定要讓學(xué)生了解到：在少數(shù)民族內(nèi)遷至中原地區(qū)的時(shí)候，與中原漢族人民不僅會(huì)出現(xiàn)沖突的情況，還會(huì)出現(xiàn)民族匯聚，而且民族匯聚逐漸成為當(dāng)時(shí)的歷史潮流，為下一子目?jī)?nèi)容的學(xué)習(xí)提供背景。

　　依據(jù)：本內(nèi)容是課文的小字部分，學(xué)生經(jīng)過(guò)半個(gè)學(xué)期的歷史學(xué)習(xí)，已經(jīng)基本上掌握了自主探究歷史問(wèn)題和識(shí)別歷史地圖的能力，而且通過(guò)自主探究的方法能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力。

　　2、北魏孝文帝促進(jìn)民族融合的措施

　　（1）改革的背景

　　教師以講授法的形式簡(jiǎn)單介紹北魏統(tǒng)一北方的情況，為孝文帝改革提供背景。同時(shí)電腦展示孝文帝的圖片及簡(jiǎn)介，并讓學(xué)生講一兩個(gè)孝文帝的故事。

　　依據(jù)：讓學(xué)生在故事中領(lǐng)略孝文帝的精神品質(zhì)，為后來(lái)評(píng)價(jià)孝文帝改革奠定基礎(chǔ)；以講故事的`形式能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

　�。�2）改革的措施

　　展示《北魏疆域及遷都示意圖》，引導(dǎo)學(xué)生思考并討論孝文帝遷都洛陽(yáng)的原因，使學(xué)生了解到孝文帝改革的艱難性，感受孝文帝是一位有膽識(shí)的改革家。

　　展示《資治通鑒》的選段和圖片《漢服傭》、《胡服俑》，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀材料、觀察圖片的基礎(chǔ)上，討論并歸納孝文帝改革的措施。

　　依據(jù)：培養(yǎng)學(xué)生史料研讀的能力和提取歷史信息的能力；同時(shí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到孝文帝是中國(guó)歷史上一位杰出的有作為的封建皇帝，是一位有膽有識(shí)的改革家。

　　（3）影響

　　引導(dǎo)學(xué)生辯論：孝文帝改革有沒(méi)有起到作用？他的改革究竟是利還是是弊？

　　在辯論的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生感受孝文帝改革雖然使鮮卑族消失，但他的改革順應(yīng)了歷史潮流，促進(jìn)了民族大融合。

　　依據(jù)：以辯論賽的形式，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，而且能夠使學(xué)生在輕松的氛圍中掌握評(píng)價(jià)歷史事件的能力，突破難點(diǎn)。

　�。ㄈ┬〗Y(jié)

　　師生共同總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容，深化主題。

　　歷史說(shuō)課稿 2

　　一、情境導(dǎo)入

　　課前播放圖片，講述：英國(guó)是怎樣蘊(yùn)含了超凡的能量改變了自己又影響了世界呢?導(dǎo)入課題。

　　二、新知探究

　　第一環(huán)節(jié)革命的起因

　　“新航路的開(kāi)辟”

　　探究：這幅圖片反映了什么事件?新航路的開(kāi)辟對(duì)歐洲產(chǎn)生了什么影響?“新航路的開(kāi)辟對(duì)英國(guó)有哪些重大影響呢?”

　　多媒體展示“英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)給國(guó)王的抗議書”。

　　思考：材料反映了什么問(wèn)題?意識(shí)到：封建專制統(tǒng)治，既損害了資產(chǎn)階級(jí)和新貴族的利益，也損害了勞動(dòng)人民的利益，雙方矛盾的激化程度。

　　通過(guò)以上分析，總結(jié)原因。

　　第二環(huán)節(jié) 革命的過(guò)程

　　讓學(xué)生自主看書，了解大體經(jīng)過(guò);

　　借助歷史插圖和史料，對(duì)重要大事進(jìn)行動(dòng)態(tài)展示，強(qiáng)化重點(diǎn)。

　　1、閱讀“第二目查理一世命喪斷頭臺(tái)”，歸納英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命初期經(jīng)過(guò)。

　　2、英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的導(dǎo)火線是什么呢?為什么蘇格蘭人民起義成為戰(zhàn)爭(zhēng)的導(dǎo)火線?

　　3、時(shí)勢(shì)造英雄。是誰(shuí)呢?出示圖片。誰(shuí)能介紹一下?

　　4、思考討論：資產(chǎn)階級(jí)和新貴族為什么能取得戰(zhàn)爭(zhēng)的最后勝利?其中哪個(gè)原因是主要的?為什么?

　　5、英國(guó)內(nèi)戰(zhàn)中取得的初步成果是什么?。

　　合作探究

　　1、英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命具有怎樣的特點(diǎn)呢?(長(zhǎng)期性和曲折性)這也說(shuō)明任何事物的發(fā)展并非都是一帆風(fēng)順的`，而是要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期復(fù)雜的發(fā)展過(guò)程。

　　2、請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)腦筋，思考兩人對(duì)1688年政變的不同觀點(diǎn)，分析討論一下誰(shuí)正確。

　　教師簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生形成好的思考學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　3、出示史學(xué)界對(duì)英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的評(píng)價(jià)

　　(三)《權(quán)利法案》頒布

　　1、資產(chǎn)階級(jí)和新貴族經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期艱巨的斗爭(zhēng)終于推翻了專制統(tǒng)治，怎么確立新的統(tǒng)治秩序呢?用多媒體展示《權(quán)利法案》的摘選內(nèi)容。

　　提問(wèn)：“通過(guò)內(nèi)容可以看出，誰(shuí)的權(quán)利受到約束，誰(shuí)的權(quán)利得到保障? 它限制了國(guó)王的哪些權(quán)力?保證了議會(huì)所擁有的哪些權(quán)力?”

　　2、講述：這樣，英國(guó)就建立起君主立憲政體。那什么是君主立憲制呢?結(jié)合自由閱讀卡，請(qǐng)一名學(xué)生簡(jiǎn)明扼要的介紹一下。

　　三、拓展延伸

　　誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)在今天，英國(guó)的國(guó)家元首和政府首腦是誰(shuí)?除英國(guó)外，世界上還有不少國(guó)家不同程度地實(shí)行君主立憲制，你能舉例說(shuō)明嗎?(日本、西班牙、丹麥、荷蘭、瑞典等國(guó))可見(jiàn)歷史并沒(méi)遠(yuǎn)去，而是就在我們身邊。我們要繼續(xù)關(guān)注這些國(guó)家的發(fā)展。

　　歷史說(shuō)課稿 3

　　一、概說(shuō)：

　　英中戰(zhàn)爭(zhēng)是中國(guó)歷史的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，它是中國(guó)和西方兩條不同的歷史發(fā)展軌跡的必然交匯。它既是中國(guó)淪為半殖民地半封建社會(huì)的開(kāi)始，也是中國(guó)人民奮起抗?fàn)帯⑻剿鞲粡?qiáng)的開(kāi)始，戰(zhàn)爭(zhēng)使得中國(guó)的自然經(jīng)濟(jì)開(kāi)始解體，又為中國(guó)民族資本主義的產(chǎn)生準(zhǔn)備了客觀條件。中國(guó)近代史發(fā)展的三條線索都可以在本課找到源頭，它決定了中國(guó)近百年的歷史走向，是本冊(cè)書中的重要章節(jié)。這節(jié)課的特點(diǎn)是內(nèi)容龐雜，聯(lián)系廣泛，既有貫穿古、近代的縱向聯(lián)系，又有溝通中、外的橫向聯(lián)系，還有戰(zhàn)爭(zhēng)、政治、意識(shí)形態(tài)之間的相互關(guān)系，理論要求較高。

　　本課主要敘述英中戰(zhàn)爭(zhēng)的起因和經(jīng)過(guò)，共三目：第一目介紹了英中戰(zhàn)爭(zhēng)前夕的中國(guó)和世界形勢(shì)，揭示英中戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的根本原因；第二目敘述英國(guó)和中國(guó)的禁煙運(yùn)動(dòng)，說(shuō)明英中戰(zhàn)爭(zhēng)的直接原因；第三目略述英中戰(zhàn)爭(zhēng)的經(jīng)過(guò)。（以上是對(duì)教材的分析）

　　教學(xué)大綱要求在學(xué)生的高中階段通過(guò)學(xué)習(xí)歷史，從歷史的角度去認(rèn)識(shí)人與人、人與社會(huì)的關(guān)系；發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；通過(guò)學(xué)習(xí)歷史，使學(xué)生能初步運(yùn)用唯物史觀和辨證思想對(duì)社會(huì)歷史進(jìn)行觀察和思考，逐步形成正確的歷史意識(shí)；引導(dǎo)學(xué)生形成正確的國(guó)際意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生積極參與國(guó)際活動(dòng)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，提高人文素養(yǎng)。（以上是對(duì)教學(xué)大綱的分析）

　　本課的授課對(duì)象是高二學(xué)生，高二學(xué)年是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)階段，通過(guò)初中和高一的學(xué)習(xí)，學(xué)生已具備了一定的基礎(chǔ)和思維，高中生的抽象思維能力已大為提高，學(xué)習(xí)歷史喜歡深層思考和理性探求。但是對(duì)知識(shí)的掌握上學(xué)生好沒(méi)有形成體系，還沒(méi)有達(dá)到一定的廣度；對(duì)歷史現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)還沒(méi)有上升到一定的高度、深度；分析問(wèn)題還缺乏活度。（以上是對(duì)學(xué)生的分析）

　　基于以上分析、新課程改革的要求和本節(jié)課的特點(diǎn)，我所確定的本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)是：

　　1、英中戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的必要性和中國(guó)戰(zhàn)敗的原因。

　　2、評(píng)價(jià)林則徐。

　　主要采用了階梯設(shè)疑法，問(wèn)題探究的模式。體現(xiàn)"一個(gè)為本，四個(gè)調(diào)整"由淺入深，由難而易，層層鋪墊，步步推進(jìn)，即考慮內(nèi)容的邏輯順序，又顧及了學(xué)生的心理狀況，用有效的策略激發(fā)學(xué)生思考的積極性，從高度、廣度、深度、活度上開(kāi)拓學(xué)生的思維，也有助于幫助學(xué)生形成知識(shí)體系。

　　二、教學(xué)目標(biāo)說(shuō)明

　　確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)：

　　根據(jù)歷史教學(xué)大綱的要求，通過(guò)學(xué)習(xí)歷史，從歷史的角度去認(rèn)識(shí)人與人、人與社會(huì)的關(guān)系；通過(guò)學(xué)習(xí)歷史，使學(xué)生能初步運(yùn)用唯物史觀和辨證思想對(duì)社會(huì)歷史進(jìn)行觀察和思考，逐步形成正確的歷史意識(shí)。根據(jù)新課程改革的要求，本著體現(xiàn)"三位一體" 、"一個(gè)為本，四個(gè)調(diào)整"的教學(xué)要求，所確定的教學(xué)目標(biāo)是：

　　1、知識(shí)與技能目標(biāo)：

　�、僦R(shí)點(diǎn)要求牢固掌握。

　�、跉v史概念的內(nèi)涵要正確把握，外延要明確界定。

　�、厶貏e要強(qiáng)調(diào)構(gòu)建知識(shí)的整體性、結(jié)構(gòu)性和系統(tǒng)性，教師用多媒體打出知識(shí)點(diǎn)。

　　2、情意目標(biāo)：

　�、僬J(rèn)識(shí)資本主義開(kāi)放性、擴(kuò)張性的特點(diǎn)和侵略性、掠奪性的本質(zhì)。

　�、诿靼�"封閉必然落后，落后就要挨打"的道理，使學(xué)生從歷史的教訓(xùn)中得到警策，認(rèn)識(shí)改革開(kāi)放對(duì)富國(guó)的偉大意義，激發(fā)振興中華的歷史責(zé)任感。

　�、劾^承和發(fā)揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義的光榮傳統(tǒng)。

　　3、過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)英中戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的必然性和中國(guó)戰(zhàn)敗原因的分析，學(xué)會(huì)運(yùn)用聯(lián)系的觀點(diǎn)辨證地觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。通過(guò)評(píng)價(jià)林則徐，學(xué)會(huì)運(yùn)用唯物史觀和辯證法正確地評(píng)價(jià)歷史。

　　以上目標(biāo)與教學(xué)程序緊密結(jié)合，在教學(xué)過(guò)程中逐步實(shí)現(xiàn)。

　　三、教學(xué)過(guò)程說(shuō)明：

　　根據(jù)以上內(nèi)容分析，同時(shí)針對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)中存在一定困難的實(shí)際情況，以及以"一個(gè)為本，四個(gè)調(diào)整"的教學(xué)思想理念為指導(dǎo)，結(jié)合本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容——英中戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的必要性和中國(guó)戰(zhàn)敗的原因。設(shè)計(jì)的教學(xué)模式和方法、過(guò)程是；

　　1、情景導(dǎo)入、新課呈現(xiàn)：

　　教師用多媒體展示一個(gè)這樣的問(wèn)題：有人說(shuō)：如果沒(méi)有林則徐領(lǐng)導(dǎo)的禁煙運(yùn)動(dòng)，就不會(huì)發(fā)生英中戰(zhàn)爭(zhēng)。這一觀點(diǎn)正確嗎？英中戰(zhàn)爭(zhēng)能否避免？為什么？這一設(shè)計(jì)是由于它是本節(jié)課的啟動(dòng)環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，激起同學(xué)們的.興趣；而且由于本節(jié)課的思辨性很強(qiáng)，這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)正是圍繞著教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，一開(kāi)始就使學(xué)生把思維集中在這兩點(diǎn)上，()問(wèn)題的解決過(guò)程也就是學(xué)生掌握知識(shí)，深化思維，發(fā)展智力，提高能力的過(guò)程。而且這樣設(shè)問(wèn)比直接設(shè)問(wèn)更能引起學(xué)生的興趣和探究的熱情，誘導(dǎo)學(xué)生思考的深入；觀點(diǎn)論證題是高考試題中常見(jiàn)的題型，教師應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)中加以訓(xùn)練，這樣可以提高學(xué)生的答題技巧。通過(guò)給學(xué)生時(shí)間來(lái)討論，可以拓展學(xué)生的思維為下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

　　2、師生共同探討，深化思維、得出結(jié)論。

　　這是本課的中心環(huán)節(jié)。既要師生互動(dòng)，又要生生互動(dòng)；學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用都要充分體現(xiàn)。師生圍繞重點(diǎn)難點(diǎn)共同探討，層層推進(jìn)，互相啟發(fā)。問(wèn)題分三個(gè)回合展開(kāi)。使學(xué)生拓展了聯(lián)系的緯度，涉及了世界史資本主義的發(fā)展特征，思維不斷拓寬和深化。這樣也就完成了本節(jié)課的智能層次目標(biāo)，通過(guò)英中戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的必然性的分析，學(xué)會(huì)了運(yùn)用聯(lián)系的觀點(diǎn)辨證地觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。為了給學(xué)生在大腦中留下深刻印象，把思考的問(wèn)題重新整合一下，教師用多媒體打出英中戰(zhàn)爭(zhēng)前中國(guó)和世界的對(duì)比：

　　3、自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立講解

　　在講英中戰(zhàn)爭(zhēng)的過(guò)程時(shí)，由于它不是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是學(xué)生應(yīng)該了解的內(nèi)容，教師完全可以放手由同學(xué)利用教師所做的課件獨(dú)立講解，這樣提高了學(xué)生的識(shí)圖能力和地理的空間能力，而且通過(guò)英中戰(zhàn)爭(zhēng)過(guò)程中林則徐等愛(ài)國(guó)將領(lǐng)和三元里人民的抗英斗爭(zhēng)的講解，進(jìn)而完成本節(jié)課的德育層次目標(biāo)。

　　4、鞏固練習(xí)掌握方法

　　教師設(shè)立一道思考題，應(yīng)如何評(píng)價(jià)林則徐？教師指導(dǎo)學(xué)生掌握歷史評(píng)價(jià)方法，即把評(píng)價(jià)的歷史對(duì)象置于當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐臍v史條件下，辨證地進(jìn)行評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)史論結(jié)合。通過(guò)評(píng)價(jià)林則徐，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用唯物史觀和辯證法正確地評(píng)價(jià)歷史和歷史人物方法。

　　5、概括總結(jié)

　　主要讓學(xué)生根據(jù)課件及板書提示總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容，構(gòu)建知識(shí)的整體性、結(jié)構(gòu)性和系統(tǒng)性，揭示規(guī)律，掌握分析問(wèn)題的技能和方法。

　　6、板書展示

　　主要呈現(xiàn)本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，采用和討論的同步操作，加深印象，幫助學(xué)生理解和掌握。（課件呈現(xiàn)）

　　英中戰(zhàn)爭(zhēng)

　　英中戰(zhàn)爭(zhēng)前夕的中國(guó)和世界形勢(shì)——英中戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的根本原因；

　　略述英中戰(zhàn)爭(zhēng)的經(jīng)過(guò)。

　　評(píng)價(jià)林則徐

　　四、評(píng)價(jià)說(shuō)明

　　通過(guò)本課教學(xué)，學(xué)生評(píng)價(jià)仍然要堅(jiān)持形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，評(píng)價(jià)內(nèi)容主要從以下幾個(gè)方面著手：

　　學(xué)生評(píng)價(jià)

　　語(yǔ)言表達(dá)能力、學(xué)習(xí)興趣、判斷能力、認(rèn)識(shí)問(wèn)題的能力

　　評(píng)價(jià)歷史的方法

　　（一）、形成性評(píng)價(jià)：

　　評(píng)價(jià)結(jié)果與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，即圓滿完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，學(xué)習(xí)中，學(xué)生態(tài)度端正，主動(dòng)學(xué)習(xí)，討論合作，拓展思維。

　　（二）、階段性評(píng)價(jià)；

　　每個(gè)學(xué)生建立一個(gè)跟蹤檔案袋，跟蹤記錄，包括每次成績(jī)，課堂發(fā)言情況，自我活動(dòng)情況等，還包括教師對(duì)學(xué)生的綜合性評(píng)價(jià)。

　�。ㄈ�、教師自我反思評(píng)價(jià)

　　教師自我反思評(píng)價(jià)是客觀、合理的自我總結(jié)，對(duì)于本節(jié)課的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，體現(xiàn)了新課程改革的要求，體現(xiàn)了"三位一體" 、"一個(gè)為本，四個(gè)調(diào)整"的教學(xué)要求，并注意了與現(xiàn)代信息技術(shù)的結(jié)合，教學(xué)方法形成模式，體系完整，體現(xiàn)了新型的師、生關(guān)系，注意了學(xué)生的知識(shí)獲得過(guò)程。

　　五、說(shuō)課總結(jié)

　　本科主要以素質(zhì)教育為目的，結(jié)合教材的重、難點(diǎn)及歷史學(xué)科特點(diǎn)，注意落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，并利用多媒體輔助教學(xué)，著重對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)歷史問(wèn)題能力的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念，達(dá)到了歷史教學(xué)和新課程改革的要求。

　　歷史說(shuō)課稿 4

　　一、說(shuō)教材

　　1、教材地位：

　　本課在處于承上啟下的重要地位。秦朝開(kāi)創(chuàng)的君主專制中央集權(quán)政治制度，奠定了我國(guó)古代大一統(tǒng)王朝政權(quán)體制的基礎(chǔ)，成為我國(guó)古代政治制度的核心，并為以后歷代所沿用，對(duì)此后我國(guó)兩千多年的統(tǒng)一的多民族國(guó)家的形成與發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。同時(shí)，皇帝制度中的世襲制度，嫡長(zhǎng)子繼承制度，源于西周的宗法制度。

　　2、課標(biāo)要求：

　　《高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)這一節(jié)內(nèi)容作了這的要求：知道"始皇帝"的來(lái)歷和郡縣制建立的史實(shí)，了解中國(guó)古代中央集權(quán)制度的形成及其影響。

　　3、教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)課標(biāo)要求、教材內(nèi)容和學(xué)生的具體情況，確立以下教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)與能力：

　　1）識(shí)記秦朝的統(tǒng)一，皇帝制度的建立，三公九卿和郡縣制度、秦鞏固統(tǒng)一的措施等知識(shí)點(diǎn)。

　　2）理解郡縣制和中央集權(quán)制的概念，皇權(quán)至上的特點(diǎn)。

　　3）運(yùn)用比較法分析郡縣制與分封制的利與弊。

　　4）評(píng)價(jià)秦朝中央集權(quán)的影響。

　　過(guò)程與方法：

　　在師生問(wèn)題探究過(guò)程中，學(xué)習(xí)從史料中獲取有效信息的方法，學(xué)習(xí)比較的方法分析歷史問(wèn)題。學(xué)習(xí)歷史地辯證地分析歷史問(wèn)題。

　　情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

　　認(rèn)識(shí)秦朝建立的君主專制中央集權(quán)制度是中國(guó)兩千多年來(lái)政治制度的主要特點(diǎn)，在當(dāng)時(shí)是進(jìn)步的，對(duì)中國(guó)歷史的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)而重大的影響；

　　認(rèn)識(shí)秦朝統(tǒng)一的重大作用，自覺(jué)維護(hù)祖國(guó)統(tǒng)一。

　　4、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　重點(diǎn) :1、秦朝中央集權(quán)制度的概念及特點(diǎn)；

　　2、分封制和郡縣制的利與弊

　　難點(diǎn)：正確評(píng)價(jià)中央集權(quán)制度的影響。

　　二、說(shuō)學(xué)情

　　高中一年級(jí)的學(xué)生，通過(guò)初中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)秦始皇及君主專制中央集權(quán)政治制度有了初步的了解，已經(jīng)有了初步的歷史認(rèn)識(shí)和歷史評(píng)價(jià)能力。學(xué)生的歷史思維能力在增強(qiáng)，但是在辯證地歷史地分析問(wèn)題方面仍然存在不足。

　　三、說(shuō)學(xué)法

　　閱讀思考、合作探究、體驗(yàn)交流等。注重學(xué)習(xí)過(guò)程中的生成性。

　　四、說(shuō)教法

　　本單元的重點(diǎn)是古代中國(guó)的政治制度，本課的重點(diǎn)難點(diǎn)就要圍繞中央集權(quán)制度來(lái)設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行理性思考。評(píng)價(jià)秦始皇和秦朝鞏固統(tǒng)一措施在初中已經(jīng)作為重點(diǎn)內(nèi)容學(xué)習(xí)、所以本課不在列為重難點(diǎn)，避免與初中的知識(shí)點(diǎn)重復(fù)，提高學(xué)習(xí)效率。

　　1、問(wèn)題探究互動(dòng)教學(xué)，通過(guò)設(shè)置探究性題目，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)教法與學(xué)法的統(tǒng)一，教服務(wù)于學(xué)，促進(jìn)教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。

　　2、采用多媒體輔助教學(xué)，將有關(guān)史料圖片呈現(xiàn)給學(xué)生。

　　五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　1、課前準(zhǔn)備

　　提煉教材信息：（本環(huán)節(jié)約8~10分鐘）本環(huán)節(jié)要求學(xué)生快速閱讀課文，提煉本課的主要信息，為下一環(huán)節(jié)的展開(kāi)奠定基礎(chǔ)。大部分知識(shí)點(diǎn)初中已學(xué)過(guò)，避免占用大量時(shí)間。

　　目的：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

　　2、問(wèn)題探究，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　問(wèn)題探究討論：（本環(huán)節(jié)是本課的重點(diǎn)，時(shí)間控制在20分鐘左右）

　　目的：通過(guò)設(shè)置探究性問(wèn)題，在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)師生、生生合作，互動(dòng)探究，踐行"教的過(guò)程就是學(xué)的過(guò)程"的新課程理念。發(fā)揮教師的引導(dǎo)和激發(fā)作用，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂。

　　探究（一）：什么是中央集權(quán)制度？秦朝中央集權(quán)制度有何特點(diǎn)？（突破重點(diǎn)1）

　　中央集權(quán)制度，要聯(lián)系韓非子的中央集權(quán)理論，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的前后貫通；對(duì)于這一概念，只要學(xué)生能看到中央集權(quán)是與地方分權(quán)相對(duì)立這一點(diǎn)，就可以了。秦朝中央集權(quán)制度的特點(diǎn)，從皇帝制度，三公九卿和郡縣制度三個(gè)方面考慮它們之間的關(guān)系，避免與環(huán)節(jié)二簡(jiǎn)單重復(fù)。

　　探究（二）：秦朝為什么要實(shí)行郡縣制度？（突破重點(diǎn)2）

　　用多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)《史記·秦始皇本紀(jì)》中大臣對(duì)實(shí)行分封和郡縣討論文字（文字詳見(jiàn)課本第17頁(yè)），引導(dǎo)學(xué)生從這段史實(shí)中獲取有效信息，概括王綰，李斯和秦始皇以及淳于越的不同觀點(diǎn)，比較分封制與郡縣制的異同和利弊，認(rèn)識(shí)秦朝實(shí)行郡縣制度是歷史的必然。

　　在中央集權(quán)制度下，郡縣只能服從中央，消除了地方分裂割據(jù)的因素，鞏固了國(guó)家的統(tǒng)一，具有進(jìn)步意義。

　　探究（三）：秦朝中央集權(quán)制度建立對(duì)中國(guó)社會(huì)發(fā)展有何影響？（突破難點(diǎn)）

　　通過(guò)學(xué)生討論，結(jié)合教材認(rèn)識(shí)秦朝中央集權(quán)制度的建立在當(dāng)時(shí)和對(duì)后世是具有進(jìn)步意義以及消極影響

　�。�1）對(duì)秦朝當(dāng)時(shí)：正由于有一個(gè)統(tǒng)一集中的中央政權(quán)，秦王朝才能積極開(kāi)拓疆域，北拒匈奴，南吞百越，有利于我國(guó)多民族國(guó)家統(tǒng)一發(fā)展；正是有一個(gè)強(qiáng)有力中央政府，才統(tǒng)一了貨幣、文字、度量衡，才開(kāi)驛道、修靈渠，從而促進(jìn)了中國(guó)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展進(jìn)步。

　�。�2）對(duì)后世：秦朝君主專制中央集權(quán)政治制度的確立，建立了我國(guó)古代大一統(tǒng)王朝政權(quán)體制的.基礎(chǔ)，成為我國(guó)古代政治制度的核心，為以后歷代所沿用，并不斷完善與發(fā)展。對(duì)我國(guó)此后兩千多年的統(tǒng)一的多民族國(guó)家的形成與發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。

　　消極影響：正是由于秦始皇專權(quán)，進(jìn)行殘酷的統(tǒng)治，激化了階級(jí)矛盾，統(tǒng)一的秦帝國(guó)迅速土崩瓦解，其暴政也成為歷代的重要的史鑒之一。

　　引導(dǎo)學(xué)生將其放在當(dāng)時(shí)特定的歷史條件下進(jìn)行分析秦朝中央集權(quán)制度，不僅要考慮其進(jìn)步意義，還要考慮其消極影響，不僅看到對(duì)當(dāng)時(shí)的影響，還要看到對(duì)后世的影響，從而學(xué)習(xí)歷史地辯證地認(rèn)識(shí)歷史問(wèn)題。

　�。�4）問(wèn)題延伸：

　　討論：學(xué)習(xí)從漢到元地方政治制度的演變之后，分析其演變的趨勢(shì)是什么，反映了什么樣的特點(diǎn)？

　　目的：學(xué)生互相討論，然后回答老師提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力以及相互合作的精神。

　　3、課堂小結(jié)

　　（約1~2分鐘）

　　秦朝以后，隨著歷史的發(fā)展，中央集權(quán)和地方分權(quán)的斗爭(zhēng)在歷史上不斷上演，專制的皇權(quán)也越來(lái)越強(qiáng)化，到明清時(shí)期君主專制中央集權(quán)政治制度發(fā)展到頂峰，并且也越來(lái)越成為中國(guó)歷史發(fā)展進(jìn)步的障礙。在今后的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們會(huì)有更加深刻地認(rèn)識(shí)。

　　課堂小節(jié)不僅僅要總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)能前后引申，讓學(xué)生對(duì)中央集權(quán)制度的發(fā)展歷史有一個(gè)大致的輪廓，為今后的學(xué)習(xí)埋下伏筆。

　　4、知能訓(xùn)練，運(yùn)用遷移

　�。ḿs5~6分鐘）

　　選擇題體現(xiàn)一定的層次性，滿足不同層次學(xué)生的要求。

　　簡(jiǎn)答題：

　�。ㄒ唬┱f(shuō)出秦朝中央集權(quán)制度的建立對(duì)秦朝和后世的影響？

　　（二）用稿紙寫下本節(jié)課你有哪些收獲？還有哪些問(wèn)題？

　　本環(huán)節(jié)設(shè)置突出對(duì)本節(jié)課主題的測(cè)評(píng)，測(cè)評(píng)

　�。ㄈ┩怀鲆詫W(xué)生為主體的自我測(cè)評(píng)，所提出的問(wèn)題課下或下節(jié)課有針對(duì)性地解決。

　　5、布置作業(yè)

　　課下小論文撰寫：

　　以史為鑒是中國(guó)傳統(tǒng)，依靠強(qiáng)大的力量建立起來(lái)的秦帝國(guó)短短十一年歷二世而亡，成為后世重要的史鑒之一：唐朝柳宗元認(rèn)為：

　　"秦有天下，裂都會(huì)而為之郡邑，廢侯衛(wèi)而為守宰（宰：縣令）……此其所以為得也。不數(shù)載而天下大壞，其有由矣：亟役萬(wàn)人，暴其威刑，竭其貨賄；負(fù)鋤梃謫之徒，大呼而成群。時(shí)則有叛人而無(wú)叛吏，咎在人怨，非郡邑之制失也。（柳宗元《封建論》）結(jié)合課文，你同意柳宗元的說(shuō)法？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的理由，200字左右。

　　本環(huán)節(jié)要讓學(xué)生從材料中獲取有用的信息，根據(jù)所學(xué)，歸納整理思路，訓(xùn)練書面表達(dá)能力，能說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，表述完整，思路清晰即可，本題目屬于課后"思考與探究"欄目問(wèn)題，考慮到課上時(shí)間緊無(wú)法完成，所以安排到課下完成。要求學(xué)生當(dāng)天完成收齊，并檢查評(píng)分，選出優(yōu)秀小論文下節(jié)課課堂表?yè)P(yáng)，做到有布置有檢查，避免放任自流。

　　歷史說(shuō)課稿 5

　　一、教材分析

　　1、課程標(biāo)準(zhǔn)：簡(jiǎn)述孟德斯鳩、伏爾泰、盧梭、康德等啟蒙思想家的觀點(diǎn)，概括啟蒙運(yùn)動(dòng)對(duì)人文主義思想的發(fā)展。

　　2、教材所處地位及作用：

　　本節(jié)具有承上啟下的地位和作用。前承古希臘先哲(人文精神的濫觴)、文藝復(fù)興(人文精神的產(chǎn)生)、宗教改革(人文精神的發(fā)展)、啟蒙運(yùn)動(dòng)(人文精神的成熟)，后啟資產(chǎn)階級(jí)理性時(shí)代的到來(lái)。啟蒙運(yùn)動(dòng)是第二次資產(chǎn)階級(jí)的思想解放運(yùn)動(dòng)，其重大貢獻(xiàn)即確立了現(xiàn)代西方民主政治的理論基石，具有前瞻性、革命性和進(jìn)步性。

　　3、教學(xué)重點(diǎn)：

　　法國(guó)啟蒙思想家孟德斯鳩、伏爾泰、盧梭、康德等啟蒙運(yùn)動(dòng)思想家的主要觀點(diǎn);啟蒙運(yùn)動(dòng)的作用。(根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求及他們?cè)趩⒚蛇\(yùn)動(dòng)中的作用)

　　4、教學(xué)難點(diǎn)：

　　因本節(jié)內(nèi)容抽象、理論性強(qiáng)，學(xué)生不易理解，所涉及的四位思想家的主張極易混淆，所以重點(diǎn)解決以下兩個(gè)難點(diǎn)：

　　難點(diǎn)一：分析比較啟蒙思想家的個(gè)性特點(diǎn)及產(chǎn)生個(gè)性特點(diǎn)的原因(如：思想家的出身、地位、所接受的教育程度、文化氛圍影響等);

　　難點(diǎn)二：?jiǎn)⒚蛇\(yùn)動(dòng)對(duì)人文主義思想的發(fā)展和對(duì)近現(xiàn)代社會(huì)的巨大影響。

　　5、教學(xué)三維目標(biāo)分析：

　　在一節(jié)課的時(shí)間里，要學(xué)習(xí)啟蒙運(yùn)動(dòng)這么多內(nèi)容，必須有重點(diǎn)、有中心，有所為，有所不為。這堂課的中心是理解啟蒙思想的產(chǎn)生，了解其主要內(nèi)容及影響。幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)我們當(dāng)今社會(huì)人文主義精神的源和流及其在人類文明發(fā)展中的作用，感悟啟蒙思想家們的創(chuàng)新、偉大和崇高。根據(jù)以上教學(xué)要求及對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平的估計(jì)確定以下“三維目標(biāo)”

　　(一).知識(shí)與能力

　　基礎(chǔ)知識(shí)：

　　(1)了解啟蒙運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的背景、性質(zhì)、目的和主要內(nèi)容。

　　(2)理解主要思想家具有代表性的主張。

　　(3)學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)啟蒙運(yùn)動(dòng)的影響。

　　能力培養(yǎng)：

　　(1)在閱讀啟蒙思想家的言論資料時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史資料的理解能力和分析、評(píng)價(jià)問(wèn)題的能力。

　　(2)通過(guò)比較啟蒙運(yùn)動(dòng)與文藝復(fù)興的異同，概括啟蒙運(yùn)動(dòng)對(duì)人文主義思想的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的歸納和比較能力。

　　(3)通過(guò)對(duì)啟蒙運(yùn)動(dòng)興起的歷史條件與重大影響的探究，使學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)，社會(huì)意識(shí)反作用于社會(huì)存在的歷史唯物主義基本觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)理論、追求真理的精神。

　　(二)過(guò)程與方法

　　(1)利用多媒體電教手段，提供相關(guān)圖文資料，增強(qiáng)直觀性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　(2)通過(guò)閱讀，結(jié)合材料師生共同探討對(duì)話，共同感受、分析啟蒙思想家的主要主張及影響。

　　(3)通過(guò)表格把復(fù)雜的問(wèn)題直觀化、簡(jiǎn)約化。

　　(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　啟蒙思想是社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)物，是人類文明精華積淀之所在，更是近代資產(chǎn)階級(jí)為之奮斗的成果，這些成果不僅僅屬于其個(gè)人和那個(gè)時(shí)代，更屬于世界、屬于全人類。所以，通過(guò)本節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以：

　　(1)培養(yǎng)人文意識(shí)，強(qiáng)化法治觀念。

　　(2)關(guān)注社會(huì)進(jìn)步，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志，樹(shù)立科學(xué)精神，敢于懷疑，勇于創(chuàng)新，不斷追求真理。

　　(3)領(lǐng)悟先進(jìn)思想對(duì)人類社會(huì)進(jìn)步的巨大推動(dòng)作用，積極汲取啟蒙思想精華，為我國(guó)的民主政治建設(shè)提供借鑒。

　　二、說(shuō)教學(xué)方法：

　　現(xiàn)代教育理念認(rèn)為：教育活動(dòng)是師生進(jìn)行一種生命與生命交流和溝通，教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互活動(dòng)的過(guò)程。

　　教學(xué)的成敗歸根到底是要看學(xué)生做了些什么，而不是教師做了些什么。

　　1、在備課過(guò)程中和教學(xué)過(guò)程中貫穿著“整體性原則”和“問(wèn)題式教學(xué)法”的教育思想。如本課整合成“啟蒙運(yùn)動(dòng)的興起、過(guò)程、主要思想家的主張、影響”。

　　2、按新課改精神的指導(dǎo)采用啟發(fā)、合作討論、探究發(fā)現(xiàn)的教學(xué)模式。

　　3、學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線的教學(xué)原則

　　4、用現(xiàn)代教學(xué)手段和教具調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺(jué)器官參與教學(xué)活動(dòng)

　　在學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文、分析材料、思考問(wèn)題。通過(guò)談話、討論，與學(xué)生共同歸納、分析啟蒙思想家個(gè)性特點(diǎn)及產(chǎn)生個(gè)性特點(diǎn)的原因。同時(shí)，通過(guò)表格的運(yùn)用，把復(fù)雜的歷史問(wèn)題直觀化，簡(jiǎn)約化。其過(guò)程培養(yǎng)了學(xué)生分析、比較的能力。使學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)明的圖表進(jìn)一步認(rèn)識(shí)“啟蒙運(yùn)動(dòng)對(duì)人文主義思想的發(fā)展”。從而讓學(xué)生掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

　　三、說(shuō)學(xué)法指導(dǎo)

　　1、高二學(xué)生經(jīng)過(guò)高一階段的學(xué)習(xí)，已具有一定的歷史知識(shí)以及歷史思維能力，在教師的指導(dǎo)下，知識(shí)聯(lián)系能力較強(qiáng)。加上高中生思維活躍，求知欲強(qiáng)，觀察自主性強(qiáng)，概括性高度發(fā)展，并且處于創(chuàng)新思維最佳發(fā)展區(qū)的前端。因此教學(xué)過(guò)程應(yīng)充分利用所學(xué)過(guò)的歷史知識(shí)以及歷史材料培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)聯(lián)系能力、從材料中提取信息的能力、創(chuàng)新思維及概括能力。

　　2、既要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握知識(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)適合自己學(xué)習(xí)、研究、探究的方法，讓學(xué)生在離開(kāi)校園后都能終身受益。

　　3、在本課時(shí)，學(xué)生時(shí)而閱讀思考、時(shí)而小組討論研究，讓每個(gè)學(xué)生都能動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦。從而在知識(shí)產(chǎn)生過(guò)程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，進(jìn)一步把知識(shí)納入學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，達(dá)到教育學(xué)“最近發(fā)展區(qū)”要求，體現(xiàn)了自我建構(gòu)知識(shí)的現(xiàn)代教學(xué)思想。

　　四、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)

　　(一)新課導(dǎo)入：

　　情景營(yíng)造：用大屏幕打出《美國(guó)三權(quán)分立示意圖》《新青年》雜志影印本。

　　教學(xué)導(dǎo)言：美國(guó)是當(dāng)今世界上最重要的國(guó)家，綜合國(guó)力強(qiáng)大。但對(duì)于真正的`美國(guó)主流精英人士來(lái)說(shuō)，他們的國(guó)家最值得為之驕傲的不是其龐大的物質(zhì)財(cái)富，領(lǐng)先世界的科技和教育，無(wú)與倫比的軍事力量，而是創(chuàng)造這一切的機(jī)制，即權(quán)利相互平衡與制約的1787年憲法。而這種機(jī)制來(lái)源于歐洲啟蒙思想家們的天才設(shè)計(jì)。

　　近代以來(lái)人類文明與進(jìn)步的標(biāo)志：科學(xué)、民主、自由、平等、博愛(ài)。這也是歐洲啟蒙思想家們最先提出和倡導(dǎo)的人文精神。

　　那么，歐洲啟蒙運(yùn)動(dòng)是怎樣興起的?有哪些主要代表人物?有什么主要思想主張和重大影響?這節(jié)課讓我們共同來(lái)感悟啟蒙思想家們的睿智、創(chuàng)新、偉大和崇高。

　　設(shè)計(jì)說(shuō)明：這段話用獨(dú)特的視角把學(xué)生引入深刻的思考，為叩開(kāi)知識(shí)的大門作良好的鋪墊。具有“凝神、起興、點(diǎn)題”之功效。

　　(二)教學(xué)結(jié)構(gòu)

　　一、啟蒙運(yùn)動(dòng)的興起

　　1、概念

　　2、背景

　　3、性質(zhì)

　　二、啟蒙運(yùn)動(dòng)的過(guò)程

　　1、興起：17世紀(jì)發(fā)源于資本主義發(fā)達(dá)的英國(guó)

　　2、高潮：18世紀(jì)中葉，以法國(guó)為中心，出現(xiàn)孟德斯鳩、伏爾泰、盧梭等

　　3、擴(kuò)展：德國(guó)、康德

　　三、啟蒙思想家及其主要主張

　　1、孟德斯鳩：法的精神

　　2、伏爾泰：自由與平等

　　3、盧梭：社會(huì)契約

　　4、康德：人非工具

　　四、啟蒙運(yùn)動(dòng)的影響

　　五、啟蒙運(yùn)動(dòng)與文藝復(fù)興的比較

　　(三)師生互動(dòng)

　　合作探究：一、啟蒙運(yùn)動(dòng)的興起

　　課堂設(shè)問(wèn)一、閱讀課本回答，什么是啟蒙運(yùn)動(dòng)(概念)

　　提示：17——18世紀(jì)歐洲興起的啟迪和開(kāi)導(dǎo)人們的反封建意識(shí)，給處在黑暗中的人們帶來(lái)光明與希望的運(yùn)動(dòng)。

　　課堂設(shè)問(wèn)二：?jiǎn)⒚上闰?qū)們用什么來(lái)啟迪和開(kāi)導(dǎo)人們的反封建意識(shí)?與文藝復(fù)興和宗教改革相比，此時(shí)的反封建斗爭(zhēng)有何發(fā)展?

　　提示：理性主義(理性的陽(yáng)光);批判的鋒芒直指天主教會(huì)和封建專制。

　　課堂設(shè)問(wèn)三：什么是理性?

　　提示：理性即思考和判斷，它的核心是要用人的思維去判斷，而不是依賴天意或神意，其目的是為了保障人的自然權(quán)利。

　　課堂設(shè)問(wèn)四：思考什么?怎樣判斷?

　　提示：人的權(quán)利;用科學(xué)的方法。

　　老師總結(jié)：說(shuō)到底是資產(chǎn)階級(jí)宣揚(yáng)民主、自由、平等、博愛(ài)，推崇普遍和必然的真理，用理性之光照亮歐洲近代社會(huì)發(fā)展的道路。

　　設(shè)計(jì)說(shuō)明：通過(guò)師生互動(dòng)使學(xué)生明確“啟蒙運(yùn)動(dòng)”的完整概念，為后面的學(xué)習(xí)提供基石。

　　課堂設(shè)問(wèn)五：?jiǎn)⒚蛇\(yùn)動(dòng)為什么會(huì)興起?(背景)(一定時(shí)期的文化是一定時(shí)期的政治經(jīng)濟(jì)的反映;社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)。請(qǐng)同學(xué)們模仿分析文藝復(fù)興和西歐宗教改革背景的方法來(lái)分析一下啟蒙運(yùn)動(dòng)興起的背景)

　　經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)：資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展

　　階級(jí)基礎(chǔ)：資產(chǎn)階級(jí)力量的壯大

　　現(xiàn)實(shí)阻礙：天主教會(huì)和封建專制阻礙資本主義的發(fā)展

　　推動(dòng)力量：文藝復(fù)興和宗教改革

　　認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)：自然科學(xué)的發(fā)展提供了銳利的武器。

　　課堂設(shè)問(wèn)五：根據(jù)上述條件判斷，啟蒙運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)是什么?

　　提示：資產(chǎn)階級(jí)思想解放運(yùn)動(dòng)。

　　導(dǎo)入下一環(huán)節(jié)：上面我們對(duì)啟蒙運(yùn)動(dòng)興起的歷史條件進(jìn)行了分析。誰(shuí)能由此推斷出啟蒙運(yùn)動(dòng)最早發(fā)源于哪個(gè)國(guó)家?

　　歷史說(shuō)課稿 6

　　一、說(shuō)教材

　　本課是八年級(jí)上冊(cè)第二單元“近代化探索”中的第3課。是在學(xué)生學(xué)習(xí)了“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”、“戊戌變法”之后，就中國(guó)近代化艱難歷程的又一段新的歷史體驗(yàn)。本課與教材前兩課《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》、《戊戌變法》，和下一課《新文化運(yùn)動(dòng)》貫穿起來(lái)，形成近代化探索的一條重要?dú)v史主線，所以本課具有承上啟下的作用。

　　二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)

　　目標(biāo)：

　　1、知識(shí)與能力：了解和掌握有關(guān)孫中山創(chuàng)辦興中會(huì)，同盟會(huì)、三民主義，武昌起義等歷史基礎(chǔ)知識(shí)。

　　2、過(guò)程與方法：通過(guò)看圖，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和想象能力。通過(guò)探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、搜集資料以及從資料中提取信息的能力。

　　3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：認(rèn)識(shí)到辛亥革命是中國(guó)近代史上一次偉大的反帝反封建的資產(chǎn)階級(jí)民主革命，激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情感和不斷進(jìn)取意識(shí)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　同盟會(huì)的建立以及革命綱領(lǐng)；辛亥革命的意義。

　　重點(diǎn)體現(xiàn)方案：

　　通過(guò)學(xué)生閱讀課文中有關(guān)的內(nèi)容，對(duì)比媒體展示的“興中會(huì)成立簡(jiǎn)表”，自己設(shè)計(jì)“同盟會(huì)成立簡(jiǎn)表”。教師強(qiáng)調(diào)同盟會(huì)成立的意義，并通過(guò)討論探究理解同盟會(huì)的革命綱領(lǐng)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　辛亥革命的意義。

　　教學(xué)難點(diǎn)分析：

　　辛亥革命的意義既是本課的重點(diǎn)又是本課的難點(diǎn)。辛亥革命推翻了封建帝制，創(chuàng)立了資產(chǎn)階級(jí)共和國(guó)，使民主共和觀念深入人心，革命是成功的。但革命果實(shí)又被袁世凱竊取，革命又是失敗的。因此，學(xué)生在理解起來(lái)比較困難

　　難點(diǎn)突破方案：

　　通過(guò)對(duì)辛亥革命的目標(biāo)和結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析，找到以完成目標(biāo)的和未完成的目標(biāo)，再結(jié)合辛亥革命的結(jié)局，從而認(rèn)識(shí)到辛亥革命成功的一面和失敗的一面。

　　三、說(shuō)教法

　　針對(duì)本課的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前導(dǎo)學(xué)，采取提問(wèn)討論、分析綜合、、創(chuàng)設(shè)情景、對(duì)比分析等教學(xué)方法。

　　四、說(shuō)學(xué)法

　　指導(dǎo)學(xué)生收集歷史證據(jù)和觀察圖片，了解辛亥革命過(guò)程中以孫中山為代表的革命黨人重要事實(shí)和取得的重要成果，培養(yǎng)學(xué)生研究歷史的興趣與能力。

　　指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對(duì)比方法，認(rèn)識(shí)辛亥革命有成功的一面也有失敗的一面，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用比較方法分析歷史的能力。

　　通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)和提出，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析歷史問(wèn)題的方法。并充分利用學(xué)生合作探索、創(chuàng)設(shè)情景等方式，讓學(xué)生積極動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，增強(qiáng)學(xué)生的參與協(xié)作意識(shí)。

　　五、說(shuō)教學(xué)構(gòu)思導(dǎo)入新課

　　用多媒體顯示孫中山畫像，學(xué)生介紹孫中山是怎樣走上革命道路的？（要提示學(xué)生，只是簡(jiǎn)單介紹。）

　　引入新課講授新課：（在講授新課的過(guò)程中，以課本兩個(gè)大標(biāo)題為依據(jù)，通過(guò)辛亥革命的組織準(zhǔn)備和發(fā)展——高潮——結(jié)局——?dú)v史意義四個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)展教學(xué)）

　　一）、組織準(zhǔn)備和發(fā)展——孫中山創(chuàng)建革命黨

　　1、用媒體展示《興中會(huì)成立簡(jiǎn)表》，指出興中會(huì)成立的.時(shí)間、地點(diǎn)、創(chuàng)建人、革命綱領(lǐng)以及性質(zhì)，并指導(dǎo)學(xué)生看《興中會(huì)會(huì)員在檀香山秘密宣誓地點(diǎn)》，讓學(xué)生想象宣誓場(chǎng)景。教師強(qiáng)調(diào)：興中會(huì)的成立，標(biāo)志著中國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命派已經(jīng)形成，統(tǒng)一的資產(chǎn)階級(jí)政黨必然建立。

　　2、同盟會(huì)的建立：首先要求學(xué)生閱讀課本內(nèi)容，參照《興中會(huì)成立簡(jiǎn)表》自己設(shè)計(jì)《同盟會(huì)成立簡(jiǎn)表》；學(xué)生完成后，教師強(qiáng)調(diào)，同盟會(huì)的成立是中國(guó)資產(chǎn)階級(jí)民主革命有了統(tǒng)一的領(lǐng)導(dǎo)政黨，推動(dòng)了全國(guó)的資產(chǎn)階級(jí)民主革命。并提出孫中山在同盟會(huì)機(jī)關(guān)刊物《民報(bào)》上，把同盟會(huì)的綱領(lǐng)闡述為三民主義：民族、民權(quán)、民生。進(jìn)行活動(dòng)與探究：

　�。�1）如何理解“驅(qū)除韃虜，恢復(fù)中華，建立民國(guó)，平均地權(quán)”和“三民主義”的關(guān)系？（提示學(xué)生結(jié)合第37頁(yè)小字內(nèi)容分析）

　　（2）（媒體展示相關(guān)圖片）探究課文第37頁(yè)的“動(dòng)腦筋”的問(wèn)題。

　　二）、革命高潮——武昌起義和中華民國(guó)的成立武昌起義：

　　多媒體展示武昌起義的形勢(shì)圖、教師根據(jù)形勢(shì)圖簡(jiǎn)要講述武昌起義經(jīng)過(guò)：（不展開(kāi)講解）武昌→武漢三鎮(zhèn)→（湖北軍政府）→全國(guó)（清朝土崩瓦解）

　　中華民國(guó)的成立：

　　多媒體展示圖片資料。學(xué)生掌握中華民國(guó)成立的時(shí)間、地點(diǎn)和領(lǐng)導(dǎo)人設(shè)問(wèn)：

　　1、中華民國(guó)是什么性質(zhì)的政權(quán)？（資產(chǎn)階級(jí)民主政權(quán)）；

　　2、魯迅的作品《紀(jì)念劉和珍君》中提到“民國(guó)十五年”，你知道是哪一年嗎？（來(lái)了解民國(guó)紀(jì)年法）

　　三）、革命結(jié)局——袁世凱竊取辛亥革命的果實(shí)

　　教師引導(dǎo)學(xué)生回憶袁世凱出賣維新派等劣跡。并結(jié)合視頻材料和查詢資料，進(jìn)行討論分析：袁世凱作為一個(gè)反動(dòng)人物，為什么可以竊取革命的果實(shí)呢？學(xué)生討論回答后，教師總結(jié)袁世凱竊取革命成果的原因。（多媒體展示結(jié)論）四）、辛亥革命的意義

　　指導(dǎo)學(xué)生歸納辛亥革命的結(jié)果，然后，教師利用多媒體展示“辛亥革命的目標(biāo)和結(jié)果”，要求學(xué)生對(duì)比辛亥革命的目標(biāo)和結(jié)果進(jìn)行分析，找出革命已完成的目標(biāo)和未完成的目標(biāo)。進(jìn)行討論探究：“辛亥革命是成功的還是失敗的”？學(xué)生討論回答后教師利用多媒體展示“辛亥革命成功的一面和失敗的一面”，并做進(jìn)一步的分析說(shuō)明。

　　課堂小結(jié)：利用媒體展示本課的知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師簡(jiǎn)單概括。鞏固練習(xí)：媒體展示習(xí)題

　　歷史說(shuō)課稿 7

　　一、教材分析

　　1、教材地位：《美蘇爭(zhēng)霸》這一節(jié)，是本章的重點(diǎn)，它起著承上啟下的作用，既承接了前面有關(guān)二戰(zhàn)后的形勢(shì)變化，又啟示后來(lái)的國(guó)際格局的形成。

　　2、教學(xué)目標(biāo)

　�。�1）知識(shí)與能力

　　使學(xué)生了解美蘇爭(zhēng)霸的概況，認(rèn)識(shí)美蘇爭(zhēng)霸的原因及后果。培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀、查找、分析、歸納知識(shí)要點(diǎn)的能力以及全面、客觀地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)歷史事物的能力。

　�。�2）過(guò)程與方法

　　精心設(shè)計(jì)并營(yíng)造閱讀、思考、質(zhì)疑及合作探究的學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和合作學(xué)習(xí)；培養(yǎng)學(xué)生論從史出、史論結(jié)合的治學(xué)方法和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

　　（3）情感與價(jià)值觀

　　首先在合作探討、釋疑解難的過(guò)程中，享受成功的愉悅和探索的樂(lè)趣。

　　其次正確認(rèn)識(shí)美蘇爭(zhēng)霸并從中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，認(rèn)識(shí)到在歷史上落后的國(guó)家建成高度文明、富強(qiáng)的社會(huì)主義任重而道遠(yuǎn)，另外對(duì)待今日的美國(guó)，一方面要堅(jiān)決反對(duì)它的霸權(quán)政策，另一方面還要借鑒它政治謀略的合理部分，這是一個(gè)合格的具有民族危機(jī)感的社會(huì)主義公民應(yīng)有的理智的分析。

　　本節(jié)難度大：內(nèi)容抽象概括，且概念多，觀點(diǎn)多，理論敏感點(diǎn)多。

　　3、教學(xué)重點(diǎn)：美蘇爭(zhēng)霸三個(gè)階段中蘇聯(lián)的戰(zhàn)略意圖與美國(guó)在第二階段中的政策調(diào)整。因?yàn)檫@兩點(diǎn)的'掌握對(duì)于學(xué)生分析和理解今天的國(guó)際形勢(shì)有很大的幫助。

　　4、教學(xué)難點(diǎn)：如何認(rèn)識(shí)美蘇爭(zhēng)霸中，既有緊張又有緩和的局面。因?yàn)榻滩膶?duì)此只作概括性的列舉，并未具體分析，難以理解。

　　二、學(xué)情分析

　　經(jīng)過(guò)一年多的訓(xùn)練，高二年級(jí)的學(xué)生已具備一定的閱讀、分析、歸納、概括和綜合的能力。此外，他們的信息來(lái)源較廣泛，思想前衛(wèi)活躍，對(duì)美蘇爭(zhēng)霸多少都有一點(diǎn)自己的獨(dú)立的看法。因此要在課堂教學(xué)抓住學(xué)生思維熱點(diǎn)，既實(shí)事求是地分析和評(píng)價(jià)美蘇爭(zhēng)霸，又要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確的分析和理解今天的國(guó)際形勢(shì)。

　　三、教學(xué)策略

　　1、教法運(yùn)用

　　主要采用問(wèn)題教學(xué)法，通過(guò)一系列有內(nèi)在聯(lián)系的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)閱讀、思考、討論的過(guò)程中掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力和感悟歷史。

　　2、學(xué)法指導(dǎo)

　　指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀法、比較法、討論法、分析法等來(lái)加強(qiáng)對(duì)教材的理解，培養(yǎng)自學(xué)能力。

　　四、過(guò)程設(shè)計(jì)

　　1、導(dǎo)入。地圖，顯示美蘇方位。

　　提問(wèn)（1）戰(zhàn)后初期，形成了雅爾塔體系，主宰的國(guó)家是哪兩個(gè)？

　　學(xué)生回答：美國(guó)、蘇聯(lián)。直接導(dǎo)入本課主題。

　　2、破題。解決"是什么"的問(wèn)題。

　　這是任何一節(jié)歷史課都必須首先解決的問(wèn)題。目的是從破題入手，使學(xué)生形成本節(jié)教材最基本的歷史概念。

　　提問(wèn)（2）什么是美蘇爭(zhēng)霸？

　　指導(dǎo)學(xué)生閱讀、概括教材有關(guān)內(nèi)容，形成基本認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上發(fā)揮老師的指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生從形式（現(xiàn)象）和內(nèi)容（實(shí)質(zhì)）兩方面對(duì)這個(gè)概念進(jìn)行解析。

　　3、分析原因。解決"為什么"的問(wèn)題。

　　問(wèn)題（3）美蘇爭(zhēng)霸的原因是什么？

　　解決這個(gè)問(wèn)題，應(yīng)建立在學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握及教材挖掘和分析上，同時(shí)也注意引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)分析其根本原因。在這里我讓學(xué)生看一段材料，引導(dǎo)學(xué)生從材料中分析其原因，培養(yǎng)學(xué)生論從史出的學(xué)習(xí)方法。

　　4、梳理過(guò)程。解決"怎么樣"的問(wèn)題。

　　旨在弄清美蘇爭(zhēng)霸的基本過(guò)程。

　　方法：通過(guò)以下兩個(gè)問(wèn)題，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探究解決。

　　問(wèn)題（4）美蘇爭(zhēng)霸三個(gè)階段的起止時(shí)間、雙方首腦、代表事例、基本態(tài)勢(shì)？

　　這里涉及到了本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，必須下大力氣，以突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)。在這里，我主要是用表格的形式歸納課文中的相關(guān)內(nèi)容。

　　而學(xué)生在梳理的過(guò)程中，可能會(huì)對(duì)教材內(nèi)容提出一些疑問(wèn)，如：

　　在美蘇爭(zhēng)霸第一階段的學(xué)習(xí)中，會(huì)有這樣的疑問(wèn)：為什么會(huì)出現(xiàn)"古巴導(dǎo)彈危機(jī)"?這里通過(guò)古巴導(dǎo)彈危機(jī)的視頻，引導(dǎo)學(xué)生思考古巴導(dǎo)彈危機(jī)說(shuō)明了什么問(wèn)題？得出結(jié)論：這一事件表明當(dāng)時(shí)的戰(zhàn)略優(yōu)勢(shì)仍在美國(guó)方面。播放視頻資料使學(xué)生的參與程度得到提高，再現(xiàn)歷史情境，更好地解決問(wèn)題。

　　在第二階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)有這樣的疑問(wèn)：蘇聯(lián)為什么要入侵阿富汗？在這里展示世界地圖，指出蘇聯(lián)和阿富汗的地理位置，通過(guò)設(shè)置如下問(wèn)題來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題：全球四大洋，蘇聯(lián)僅有一洋不臨，請(qǐng)問(wèn)是哪一洋？蘇聯(lián)要控制印度洋必經(jīng)哪里？蘇聯(lián)控制印度洋的目的是什么？這樣可以加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解。

　　至于如何理解美國(guó)在第二階段中的政策調(diào)整？這里關(guān)系到美國(guó)的兩任總統(tǒng)及他們的對(duì)外政策，只要對(duì)杜魯門主義和尼克松主義進(jìn)行比較分析，就可以理解美國(guó)政策調(diào)整的本質(zhì)了。

　　在第三階段的學(xué)習(xí)中，可能會(huì)有這樣的疑問(wèn)：什么是"星球大戰(zhàn)計(jì)劃"?美國(guó)為什么推行這個(gè)計(jì)劃？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我預(yù)先布置學(xué)生收集資料，讓有準(zhǔn)備同學(xué)講解"SDI"及"NMD"內(nèi)容，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)80年代美蘇兩國(guó)的經(jīng)濟(jì)狀況進(jìn)行分析，就可以知道美國(guó)推行這一計(jì)劃的目的是企圖在美國(guó)經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇而蘇聯(lián)經(jīng)濟(jì)陷入困境之時(shí)，乘機(jī)擊垮蘇聯(lián)，奪取世界霸權(quán)。

　　為什么美蘇爭(zhēng)霸中既有緩和的時(shí)刻又有劍拔弩張之時(shí)？其實(shí)說(shuō)緊張尚可理解，如何看待緩和呢？這是本節(jié)的難點(diǎn)，這里采用師生互動(dòng)討論的方法，深入分析教材內(nèi)容，發(fā)掘隱藏于字里行間的根本原因，得出這樣的結(jié)論：雙方的意圖在于"以退為進(jìn)";根本原因是雙方軍事經(jīng)濟(jì)實(shí)力的消長(zhǎng)。這樣做可以深入淺出地解決了本節(jié)的難點(diǎn)問(wèn)題。

　　問(wèn)題（5）戰(zhàn)后蘇聯(lián)的戰(zhàn)略意圖是什么？

　　蘇聯(lián)在美蘇爭(zhēng)霸三個(gè)階段的戰(zhàn)略意圖，因?yàn)榻滩闹幸呀?jīng)有敘述，可以引導(dǎo)學(xué)生制作表格將知識(shí)歸類。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，也可能會(huì)有這樣的疑問(wèn)：為什么蘇聯(lián)在美蘇爭(zhēng)霸三個(gè)階段會(huì)有這樣的對(duì)外政策？因此，我在引導(dǎo)學(xué)生制作表格的時(shí)候，將蘇聯(lián)每一階段政策制定的背景考慮進(jìn)去了，并且還增加了蘇聯(lián)在斯大林領(lǐng)導(dǎo)時(shí)期的有關(guān)內(nèi)容，以便學(xué)生復(fù)習(xí)和將知識(shí)系統(tǒng)歸類。

　　5、合作探究，拓展思維。

　　設(shè)計(jì)一些具有思辯性的問(wèn)題，分組合作討論，引導(dǎo)學(xué)生遵循論從史出、史論結(jié)合的原則，闡述自己的觀點(diǎn)并相互辯論。以此進(jìn)一步提高學(xué)生的思維能力和認(rèn)識(shí)水平。如：

　　問(wèn)題（6）美蘇爭(zhēng)霸給美蘇兩國(guó)經(jīng)濟(jì)及世界局勢(shì)帶來(lái)怎樣的影響？從美蘇爭(zhēng)霸中你得到了哪些啟示？

　　注意引導(dǎo)學(xué)生分別從對(duì)美，對(duì)蘇及對(duì)世界局勢(shì)等三方面分析其影響，學(xué)生根據(jù)課內(nèi)外所掌握的知識(shí)，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)主義建設(shè)的實(shí)際情況，展開(kāi)討論，實(shí)事求是地逐一列出美蘇爭(zhēng)霸給我們帶來(lái)的啟示。

　　6、板書設(shè)計(jì)

　　7、總結(jié)與反饋

　　主要任務(wù)：鞏固和落實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容。

　　（一）小結(jié)：

　　1、美蘇爭(zhēng)霸過(guò)程中，互有攻守，這是由什么決定的？

　　美蘇雙方的經(jīng)濟(jì)軍事實(shí)力的消長(zhǎng)

　　2、美蘇對(duì)華政策的變化是由什么決定的？

　　美蘇的對(duì)外戰(zhàn)略和國(guó)家利益

　�。ǘ⿵臓�(zhēng)霸的原因、過(guò)程和影響等方面給學(xué)生命制4道左右選擇題，反饋課堂教學(xué)效果。

　　歷史說(shuō)課稿 8

　　一、說(shuō)教材

　　1、教材地位

　　專制主義中央集權(quán)制度是我國(guó)封建社會(huì)占統(tǒng)治地位的政治制度。該制度經(jīng)過(guò)秦漢、隋唐、宋元等階段的不斷發(fā)展，至明清時(shí)期達(dá)到頂峰。明代罷中書省、廢丞相，內(nèi)閣制為中央輔政機(jī)構(gòu);清代以內(nèi)閣及軍機(jī)處為中央輔政機(jī)構(gòu)，協(xié)助皇帝處理軍政要?jiǎng)?wù)。明清兩代，以六部為中央政務(wù)部門，分理國(guó)政，直屬皇帝。皇權(quán)兼并了相權(quán)，使皇權(quán)發(fā)展到頂端。本節(jié)課承接本單元的第2課專制主義中央集權(quán)的建立、第3課專制主義中央集權(quán)的發(fā)展，使專制主義中央集權(quán)的脈絡(luò)清晰地呈現(xiàn)在同學(xué)們的面前。同時(shí)明清時(shí)期專制主義中央集權(quán)的強(qiáng)化使中國(guó)在政治上大大落后于同時(shí)代的西方國(guó)家，揭示了近代中國(guó)落后于西方國(guó)家的一個(gè)原因，從而為學(xué)生以后學(xué)生第四單元《近代中國(guó)反侵略求民主的潮流》奠定了基礎(chǔ)。

　　2、課標(biāo)要求

　　《高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)這一節(jié)內(nèi)容作了這的要求：了解明朝內(nèi)閣、清朝軍機(jī)處設(shè)置等史實(shí)，認(rèn)識(shí)君主專制制度的加強(qiáng)對(duì)中國(guó)社會(huì)發(fā)展的影響。

　　3、教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)與能力：

　　(1)、廢行省、設(shè)三司;廢丞相，權(quán)分六部。

　　(2)、識(shí)記清初政治制度的變化;軍機(jī)處的設(shè)置。

　　(3)、了解明朝內(nèi)閣制度形成的經(jīng)過(guò)極其發(fā)展。

　　(4)、理解內(nèi)閣制與宰相制的區(qū)別。

　　(5)、理解中國(guó)古代政治制度的基本概念：內(nèi)閣、軍機(jī)處，并結(jié)合具體歷史背景和歷史階段特征加以分析、評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生辯證的思維能力。

　　(6)、從多角度分析明清專制主義中央集權(quán)制度強(qiáng)化和完備對(duì)中國(guó)社會(huì)發(fā)展的影響，培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用歷史唯物主義分析歷史問(wèn)題的能力。

　　(7)、掌握古代中國(guó)政治制度的演變趨勢(shì)極其對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)所產(chǎn)生的積極作用。

　　過(guò)程與方法：

　　開(kāi)展討論、辯論等教學(xué)活動(dòng);提高學(xué)生表達(dá)、探究等方面的能力; 培養(yǎng)“論從史出”的歷史學(xué)科素養(yǎng)。

　　情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

　　(1)、通過(guò)學(xué)習(xí)本課，認(rèn)識(shí)到明清君主專制制度的強(qiáng)化，既有助于多民族國(guó)家的鞏固，也帶來(lái)了嚴(yán)重的負(fù)面影響，阻礙中國(guó)社會(huì)的進(jìn)步。

　　(2)、通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到明清君主專制的加強(qiáng)是造成中國(guó)近代落后和被侵略的原因之一，激發(fā)學(xué)生為祖國(guó)的富強(qiáng)而努力，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神。

　　4、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：明清加強(qiáng)君主專制的措施

　　難點(diǎn)：內(nèi)閣制與宰相制的區(qū)別;明清加強(qiáng)君主專制的影響

　　二、說(shuō)學(xué)情

　　高中學(xué)生自身的知識(shí)、個(gè)性與社會(huì)性都比初中有了較為充分的發(fā)展，他們具有強(qiáng)烈的探究世界的動(dòng)機(jī)，他們的分析能力、辯證思維也明顯增強(qiáng)，而且獲得比較豐富的學(xué)習(xí)策略。對(duì)于本課內(nèi)容學(xué)生在初中歷史學(xué)習(xí)時(shí)接觸過(guò)，但對(duì)它的認(rèn)識(shí)比較膚淺，大多停留在表層，沒(méi)有形成系統(tǒng)、深刻的認(rèn)識(shí)。

　　三、說(shuō)學(xué)法

　　科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法是培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和激發(fā)學(xué)習(xí)激情的重要因素。在這一課的學(xué)習(xí)中，應(yīng)該有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生以下兩種學(xué)習(xí)方法：

　　一是觀察學(xué)習(xí)法，充分運(yùn)用材料作鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地運(yùn)用自己的觀察力從各種歷史材料中獲取有效信息。期望學(xué)生在運(yùn)用歷史材料的過(guò)程中，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到歷史材料是認(rèn)識(shí)歷史的主要途徑，培養(yǎng)從中提取有效信息與辨析歷史材料的方法;培養(yǎng)“論從史出”，“以史實(shí)為依據(jù)”的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　二是思辨學(xué)習(xí)法。通過(guò)提供相關(guān)知識(shí)背景，創(chuàng)設(shè)各種具有探究性的問(wèn)題情境，開(kāi)展課堂討論，形成互動(dòng)的課堂氛圍，在合作與交流中切實(shí)體驗(yàn)歷史，深刻理解歷史。

　　四、說(shuō)教法

　　應(yīng)該充分利用歷史學(xué)科蘊(yùn)含豐富圖片、史料資料的特點(diǎn)，采用多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)含有真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的情境，讓學(xué)生在探究事件或解決問(wèn)題的過(guò)程中，自主地理解知識(shí)，使教學(xué)過(guò)程成為一個(gè)動(dòng)態(tài)的、有機(jī)的整體。使學(xué)習(xí)過(guò)程成為“感知-理解-運(yùn)用”的`過(guò)程，更是掌握方法、積累經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展能力、生成情感的過(guò)程。

　　五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　1、新課導(dǎo)入

　　帶領(lǐng)同學(xué)們回顧一下第2、3課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，因?yàn)榈?課講的是專制主義中央集權(quán)的建立，第3課講的是專制主義中央集權(quán)的發(fā)展，對(duì)這兩節(jié)課內(nèi)容的復(fù)習(xí)將專制主義中央集權(quán)的發(fā)發(fā)展脈絡(luò)完整的呈現(xiàn)在學(xué)生面前。接下來(lái)就通過(guò)對(duì)胡惟庸案的講解導(dǎo)入本節(jié)課的內(nèi)容。

　　2、問(wèn)題探究，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)

　�、� 導(dǎo)入新課后，通過(guò)多媒體課件給學(xué)生們展示一段朱元璋大肆殺戮功臣的資料，提示學(xué)生大肆殺戮功臣是朱元璋加強(qiáng)中央集權(quán)的措施之一，接著引導(dǎo)學(xué)生看課本提問(wèn)他們朱元璋為了加強(qiáng)中央集權(quán)還采取了哪些措施，從而得出明代加強(qiáng)中央集權(quán)的措施。關(guān)于清代加強(qiáng)中央集權(quán)的措施，主要是引導(dǎo)學(xué)生回憶清宮戲中見(jiàn)到的一些現(xiàn)象，通過(guò)討論來(lái)總結(jié)清代加強(qiáng)中央集權(quán)的措施，因?yàn)樽罱嘘P(guān)清代宮廷的電視劇比較多，學(xué)生們應(yīng)該都接觸過(guò)。這是難點(diǎn)“明清時(shí)期加強(qiáng)君主專制措施”的解決方案。

　�、陔y點(diǎn)“宰相制和內(nèi)閣制區(qū)別”解決方案：著名史學(xué)家錢穆在其《國(guó)史大綱》曾指出：“(明朝)國(guó)家并未正式與閣臣以大權(quán)，閣臣之弄權(quán)者，皆不免以不光明手段得之。此乃“權(quán)臣”，非大臣。故雖如張居正之循名責(zé)實(shí)，起衰振弊，為明代有數(shù)能臣，而不能逃眾議�！币龑�(dǎo)同學(xué)們認(rèn)識(shí)到宰相是“大臣”，握有大權(quán)的閣臣只是“權(quán)臣”。然后通過(guò)課本P17“歷史縱橫”中張居正的案例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“在宰相制下，宰相被制度賦予決策大權(quán)，其地位十分鞏固。但內(nèi)閣只是皇帝的侍從咨詢機(jī)構(gòu)，本身并無(wú)決策權(quán)。雖有內(nèi)閣大學(xué)士大權(quán)在握的現(xiàn)象發(fā)生，但其權(quán)力并不來(lái)自于制度及其職位，而來(lái)自于最高統(tǒng)治者的個(gè)人支持與信任，比如張居正當(dāng)時(shí)是有皇太后的支持。一旦失寵，其地位便會(huì)一落千丈，張居正死后的下場(chǎng)可以證明這點(diǎn)。因此，盡管有人認(rèn)為明代的首輔即變相重設(shè)的宰相，但其權(quán)力與前代宰相已不可同日而語(yǔ)，更談不上制約皇權(quán)�！�

　　難點(diǎn)“明清加強(qiáng)君主專制的影響”解決方案：主要是通過(guò)對(duì)西方內(nèi)閣和明清時(shí)期內(nèi)閣的比較這一探究性問(wèn)題來(lái)認(rèn)同學(xué)們認(rèn)識(shí)到：明朝的內(nèi)閣是皇權(quán)專制強(qiáng)化的產(chǎn)物，它加強(qiáng)君主的絕對(duì)權(quán)力，保證君主對(duì)全國(guó)的統(tǒng)治，進(jìn)一步鞏固了皇權(quán)至高無(wú)上的地位。而西方近代的內(nèi)閣是政治民主監(jiān)督機(jī)制，有助于防止專制獨(dú)裁。中國(guó)的內(nèi)閣使得中國(guó)走向?qū)Ｖ�、愚昧，而西方近代的�?nèi)格使他們走向民主、科學(xué)。從而引導(dǎo)同學(xué)們來(lái)總結(jié)明清時(shí)期中國(guó)社會(huì)的發(fā)展開(kāi)始大大落后于西方。

　　3、課堂小結(jié)

　　在講授完本節(jié)課的內(nèi)容后，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容做一個(gè)簡(jiǎn)單的回顧，力求本課內(nèi)容當(dāng)堂消化，以減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。同時(shí)對(duì)中國(guó)古代政治制度的發(fā)展演變作個(gè)小結(jié)。

　　4、知能訓(xùn)練，運(yùn)用遷移

　　體現(xiàn)一定的層次性，滿足不同層次學(xué)生的要求。

　　5、布置作業(yè)

　　六、板書設(shè)計(jì)

　　(略)

　　歷史說(shuō)課稿 9

　　一、教材分析

　　《動(dòng)蕩的中東地區(qū)》是選自人教版世界歷史九年級(jí)下冊(cè)第六單元亞非拉國(guó)家的獨(dú)立和振興的一節(jié)課。本課內(nèi)容緊緊圍繞一個(gè)主題——中東地區(qū)的局勢(shì)動(dòng)蕩，按照一條線索中東動(dòng)蕩局面的產(chǎn)生——?jiǎng)邮幘置娴念l仍——?jiǎng)邮幐吹膹?fù)雜性展開(kāi)敘述。層層推進(jìn)，逐步深入。

　　二戰(zhàn)后，和平與發(fā)展逐漸成為世界兩大主題，世界大戰(zhàn)短期內(nèi)不會(huì)爆發(fā)，但地區(qū)沖突成為影響世界和平的重要因素。中東問(wèn)題尤為突出，它集中了戰(zhàn)后國(guó)際社會(huì)的各種矛盾，民族、宗教、政治、經(jīng)濟(jì)、地緣……任何構(gòu)成混亂與動(dòng)蕩的因子都能在中東發(fā)現(xiàn)其淵藪，這也是中東問(wèn)題至今懸而未決的癥結(jié)。因此，在教學(xué)中一定要把握中東矛盾的復(fù)雜性這一關(guān)鍵問(wèn)題。解決好了這一問(wèn)題不僅有利于學(xué)生對(duì)二戰(zhàn)后世界政治局勢(shì)的把握，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生多角度思考?xì)v史問(wèn)題的能力。

　　二、學(xué)情分析

　　中東地區(qū)的相關(guān)知識(shí)學(xué)生在地理課中已有所涉獵，這為本課的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ);關(guān)于中東問(wèn)題，多數(shù)學(xué)生對(duì)其動(dòng)蕩表象很感興趣，但由于認(rèn)知水平的限制，對(duì)動(dòng)蕩局勢(shì)的成因、后果缺乏理性思考。因此，在教學(xué)中我利用多媒體輔助教學(xué)的手段，創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生貼近歷史。并設(shè)置符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生去思考，達(dá)到認(rèn)識(shí)上的提高。

　　三、教學(xué)設(shè)計(jì)

　　(一)教學(xué)目標(biāo)：

　　根據(jù)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的要求及以上對(duì)教材、學(xué)情的分析，制定本課教學(xué)目標(biāo)如下：

　　(1)了解中東地區(qū)在地理、交通、經(jīng)濟(jì)方面的重要價(jià)值;知道為解決中東問(wèn)題作出過(guò)突出貢獻(xiàn)的歷史人物;掌握中東戰(zhàn)爭(zhēng)的'基本概況。

　　(2)在收集并運(yùn)用資料的過(guò)程中，進(jìn)一步提高學(xué)生整合資料的能力及語(yǔ)言表達(dá)能力，樹(shù)立小組合作意識(shí);并通過(guò)討論中東地區(qū)錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾理解中東問(wèn)題的復(fù)雜性，提高分析歷史問(wèn)題的能力。

　　(3)通過(guò)分析中東戰(zhàn)爭(zhēng)的嚴(yán)重后果，認(rèn)識(shí)到?jīng)_突與戰(zhàn)爭(zhēng)最終受害的是廣大人民，戰(zhàn)爭(zhēng)不是解決矛盾的最好辦法，樹(shù)立和平觀念，認(rèn)識(shí)到生命與和平的可貴。

　　(二)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：

　　1、掌握中東戰(zhàn)爭(zhēng)概況、認(rèn)識(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)的嚴(yán)重后果 2、理解中東地區(qū)矛盾的復(fù)雜性

　　【確立依據(jù)】課程標(biāo)準(zhǔn)要求知道中東戰(zhàn)爭(zhēng)，認(rèn)識(shí)戰(zhàn)后中東地區(qū)矛盾的復(fù)雜性;通過(guò)對(duì)歷次中東戰(zhàn)爭(zhēng)的分析，不僅可以準(zhǔn)確把握中東政治局勢(shì)的特點(diǎn)，而且為理解中東問(wèn)題的復(fù)雜性作了鋪墊。而中東地區(qū)錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾是中東局勢(shì)動(dòng)蕩的重要原因，也是中東問(wèn)題難以順利解決的癥結(jié)所在。

　　難點(diǎn)：分析中東地區(qū)錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾

　　【確立依據(jù)】中東地區(qū)戰(zhàn)火頻仍，其原因錯(cuò)綜復(fù)雜，而九年級(jí)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備有限、理性思維能力不足，讓他們有條理的分析交織在一起的諸多矛盾，存在一定的困難。

　　(三)教法與學(xué)法

　　本著以學(xué)生發(fā)展為主的教學(xué)原則，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，對(duì)本課主要采取以下幾種教法：

　　1、情境創(chuàng)設(shè)法：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、活躍學(xué)生思維

　　2、探究式教學(xué)法：設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，在教師組織和指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生的合作探究，來(lái)解決問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性;

　　歷史說(shuō)課稿 10

　　一、教材分析

　　《唐朝的中外文化交流》是第一單元第4課，它緊承上一課《盛唐氣象》，從對(duì)外文化交流方面介紹唐朝繁榮的盛況，體現(xiàn)了知識(shí)的延續(xù)性，因此它在結(jié)構(gòu)上起著承上啟下的作用。同時(shí)通過(guò)對(duì)本課的學(xué)習(xí)，對(duì)唐朝對(duì)外文化交流活躍的原因進(jìn)行深入的理解，有助于幫助學(xué)生理解今天的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和改革開(kāi)放政策。

　　二、學(xué)情分析

　　首先，從認(rèn)知能力上分析，初一學(xué)生已初步具備一定的認(rèn)知能力，但他們認(rèn)識(shí)問(wèn)題大多停留在事物的表面，缺乏對(duì)事物的深入理解與分析。因此提高學(xué)生的認(rèn)知能力便是我在教學(xué)過(guò)程中要著重培養(yǎng)的方向。

　　其次，從心理特點(diǎn)上分析，中學(xué)生對(duì)歷史課感興趣，愛(ài)聽(tīng)歷史故事，容易被新奇的事物所吸引，因此教師應(yīng)發(fā)揮這些有利因素，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史課是科學(xué)，學(xué)好歷史有利于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。

　　最后，從生理特點(diǎn)上分析，青少年活潑好動(dòng)，注意力分散，愛(ài)發(fā)表見(jiàn)解，希望得到老師的表?yè)P(yáng)。因此在教學(xué)過(guò)程中老師應(yīng)抓住學(xué)生這一生理特點(diǎn)，一方面運(yùn)用生動(dòng)直觀的形象引發(fā)學(xué)生的興趣，使他們的精力始終集中在課堂上;另一方面要?jiǎng)?chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表見(jiàn)解，勇于質(zhì)疑，讓學(xué)生熱愛(ài)課堂。

　　三、教學(xué)目標(biāo)

　　(一)知識(shí)目標(biāo)：

　　1.通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解唐朝對(duì)外文化交流情況。

　　2.記住與交流中作出突出貢獻(xiàn)的人物，如：阿倍仲麻呂、鑒真等。

　　3.理解唐朝對(duì)外文化交流發(fā)展活躍的原因。

　　(二)能力目標(biāo)：

　　1.通過(guò)識(shí)記《唐朝主要交通路線圖》、《唐招提寺》、《鑒真坐像》等圖片，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，同時(shí)建立歷史學(xué)習(xí)的空間感和方位感。

　　2.通過(guò)對(duì)對(duì)日本遣唐使來(lái)華的自主歸納學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和歸納概括能力。

　　3.通過(guò)將鑒真東渡與玄奘西行的對(duì)比學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)比分析能力。

　　(三)情感態(tài)度價(jià)值觀：

　　1.通過(guò)對(duì)本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解在唐朝時(shí)中日、中印的良好關(guān)系，同時(shí)通過(guò)對(duì)中國(guó)先進(jìn)文化對(duì)后衛(wèi)國(guó)家的影響的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感和民族自豪感。

　　2.通過(guò)對(duì)鑒真、玄奘的優(yōu)秀品質(zhì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生為目標(biāo)而艱苦奮斗、堅(jiān)持不懈的優(yōu)良品質(zhì)。

　　四、教學(xué)重難點(diǎn)

　　根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和學(xué)生的實(shí)際，確定這節(jié)課的重點(diǎn)是鑒真東渡和玄奘西行。由于初一學(xué)生的認(rèn)知能力普遍不強(qiáng)，認(rèn)識(shí)事物大多停留在事物的表面，不能深入探究事物的本質(zhì)。因而對(duì)唐朝對(duì)外文化交流活躍的原因的理解自然而然就成了本課的教學(xué)難點(diǎn)。

　　五、教法、學(xué)法

　　初一學(xué)生已具備一定的認(rèn)知能力，但缺乏對(duì)事物本質(zhì)的'認(rèn)識(shí);同時(shí)他們愛(ài)聽(tīng)歷史故事，對(duì)新奇的事物充滿好奇心。根據(jù)這些特點(diǎn)，這節(jié)課我主要采取的教法有情景式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法和問(wèn)題探究法等，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的認(rèn)知能力。

　　“授人以魚，不如授人以漁”，教他們知識(shí)不如讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，本節(jié)課我主要采用的學(xué)法有自主學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法、對(duì)比分析法等學(xué)法，通過(guò)靈活運(yùn)用這些學(xué)法，加深學(xué)生對(duì)教材的理解，拓寬學(xué)生的思維能力。

　　六、教學(xué)過(guò)程

　　(一)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題、導(dǎo)入新課

　　通過(guò)學(xué)生耳熟能詳?shù)摹段饔斡洝啡胧�，提�?wèn)《西游記》與現(xiàn)實(shí)的歷史是否一致導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　(二)設(shè)疑導(dǎo)思、講授新課

　　1.遣唐使來(lái)華

　　提問(wèn)“什么是遣唐使?他們?yōu)槭裁磿?huì)來(lái)到中國(guó)”激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。隨后引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，尋找落實(shí)知識(shí)點(diǎn)(遣唐使來(lái)華目的、次數(shù)、人數(shù)、代表人物)。最后，引導(dǎo)學(xué)生分析日本遣唐使來(lái)華的原因及作用，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力。

　　2.鑒真東渡

　　首先，教師講述鑒真生平，引導(dǎo)學(xué)生看書找出相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，并進(jìn)行歸納總結(jié)。接著讓學(xué)生觀察《鑒真塑像圖》和《唐招提寺圖》，增強(qiáng)教材的直觀性，激發(fā)學(xué)生興趣。最后讓學(xué)生分組討論“為什么鑒真受到中日兩國(guó)人民的尊敬?他的哪些精神值得我們學(xué)習(xí)?”

　　3.唐與新羅的關(guān)系(設(shè)問(wèn)學(xué)生邊閱讀邊做答)

　　4.玄奘西行

　　首先，讓學(xué)生講述他們所知道的《西游記》，以此來(lái)調(diào)動(dòng)他們參與課堂教學(xué)的積極性，增加課堂教學(xué)的趣味性。然后向?qū)W生講述真實(shí)的玄奘西行的故事，并讓他們將文藝作品與真實(shí)的歷史進(jìn)行比較，找出二者的異同點(diǎn)，讓學(xué)生意識(shí)到文藝作品與真實(shí)的歷史是有區(qū)別的，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生辨別歷史的能力。最后，讓學(xué)生畫一幅玄奘西行圖，以此來(lái)教會(huì)學(xué)生將地理知識(shí)與歷史學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史地圖的能力。

　　(三)歸納總結(jié)、全面提高

　　首先，老師根據(jù)板書設(shè)計(jì)進(jìn)行課堂小結(jié)，接著讓學(xué)生分組討論唐朝的對(duì)外文化交流活躍的原因。之后請(qǐng)學(xué)生發(fā)言，然后老師點(diǎn)評(píng)。最后由老師進(jìn)行總結(jié)。

　　(四)作業(yè)布置、深化理解

　　思維拓展：唐朝對(duì)外發(fā)展活躍，促進(jìn)了唐朝與周邊國(guó)家的關(guān)系，擴(kuò)大了唐朝的影響，這對(duì)我們今天的經(jīng)濟(jì)建設(shè)有什么樣的啟示?對(duì)理解今天改革開(kāi)放政策有什么樣的現(xiàn)實(shí)意義?

　　七、板書設(shè)計(jì)

　　本節(jié)課采用圖示式板書，以增強(qiáng)直觀性，便于學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)的內(nèi)在關(guān)系與整體結(jié)構(gòu)有較為直觀的感受，同時(shí)便于學(xué)生的理解和掌握。

　　總之，為了學(xué)生的發(fā)展，我將不斷地更新我的教育理念，不斷創(chuàng)新，不斷努力!

　　歷史說(shuō)課稿 11

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握亞洲的振興與崛起、非洲民族獨(dú)立浪潮與影響、拉美民族獨(dú)立運(yùn)動(dòng)與成果等歷史知識(shí)。

　　2、通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到資本主義殖民體系的建立與崩潰是人類歷史發(fā)展的必然。

　　3、通過(guò)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)歷史和評(píng)價(jià)歷史事件的能力，以及提高學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)解決現(xiàn)實(shí)社會(huì)問(wèn)題的能力。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

　　1、重點(diǎn)：印度的獨(dú)立與經(jīng)濟(jì)發(fā)展；非洲民族獨(dú)立浪潮

　　2、難點(diǎn)：印巴分治；巴拿馬人民收回巴拿馬運(yùn)河主權(quán)

　　三、教學(xué)要點(diǎn)

　　一、亞洲國(guó)家的獨(dú)立與振興

　　1、印巴分治

　　2、印度經(jīng)濟(jì)的發(fā)展

　　3、亞洲其他國(guó)家的獨(dú)立與發(fā)展

　　二、非洲民族獨(dú)立浪潮

　　1、二戰(zhàn)后非洲掀起民族獨(dú)立浪潮

　　2、非洲民族獨(dú)立的四個(gè)階段

　　三、拉丁美洲捍衛(wèi)民族主權(quán)的斗爭(zhēng)

　　1、古巴革命

　　2、巴拿馬人民收回運(yùn)河主權(quán)的斗爭(zhēng)

　　四、教學(xué)過(guò)程

　　【導(dǎo)入新課】

　　師：第二次世界大戰(zhàn)對(duì)世界的影響，不僅有前幾課我們了解的資本主義世界與社會(huì)主義陣營(yíng)的變化，而且也使殖民地與半殖民地人民深受鼓舞，紛紛掀起民族解放與民族獨(dú)立運(yùn)動(dòng)，并取得了巨大的成果。亞非拉不僅出現(xiàn)了一系列新興的民族獨(dú)立國(guó)家，而且使資本主義列強(qiáng)于19世紀(jì)末20世紀(jì)初建立起來(lái)的殖民體系宣告瓦解。今天，我們就一起學(xué)習(xí)第12課“亞非拉的奮起”。

　　【新課講授】

　　一、亞洲國(guó)家的獨(dú)立與振興

　　1、印巴分治

　　師：哪位同學(xué)來(lái)介紹一下印度是如何淪為英國(guó)的殖民地？印度曾經(jīng)發(fā)生國(guó)哪些的反英斗爭(zhēng)？

　　生：印度于17世紀(jì)開(kāi)始遭受英國(guó)東印度公司的侵略，18世紀(jì)中期被英國(guó)完全占有，1858年英王派總督管轄印度，直到1947年英國(guó)在印度民族獨(dú)立運(yùn)動(dòng)的高潮中以“分而治之”的政策結(jié)束了對(duì)印度長(zhǎng)達(dá)277年的侵略和近200年的直接統(tǒng)治歷史。印度自1857年進(jìn)行反英民族大起義失敗后，先后于19世紀(jì)末20世紀(jì)初、一次大戰(zhàn)后、二次大戰(zhàn)后進(jìn)行了許多次民族獨(dú)立斗爭(zhēng)，直至最終獲得獨(dú)立。

　　師：眾所周知，英屬印度殖民地不單單包括現(xiàn)在的印度，還至少包括現(xiàn)在的巴基斯坦和孟加拉等地，那為什么英屬印度殖民地最終沒(méi)有形成一個(gè)統(tǒng)一的國(guó)家，而是陷入分裂？

　　生：印巴分治、蒙巴頓方案的提出。

　　師：第二次世界大戰(zhàn)后，印度殖民地人民為了爭(zhēng)取民族獨(dú)立，進(jìn)行了不屈不撓的斗爭(zhēng)。英國(guó)無(wú)力應(yīng)付，只好打算讓印度獨(dú)立。1947年，英國(guó)駐印度的新總督蒙巴頓上任。在6月3日向英國(guó)議會(huì)提出了《印巴分治方案》(史稱《蒙巴頓方案》)印度獨(dú)立后，尼赫魯出任第一任總理。1950年1月26日，印度共和國(guó)宣告成立。1956年3月23日，巴基斯坦伊斯蘭共和國(guó)成立。印度與巴基斯坦成為兩個(gè)獨(dú)立的國(guó)家。但是，1971年12月3日，第三次印巴戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)，在聯(lián)合國(guó)干預(yù)下，12月7日雙方�；穑瑬|巴基斯坦獨(dú)立，成為現(xiàn)在的孟加拉共和國(guó)。

　　2、印度經(jīng)濟(jì)的發(fā)展

　　印度充分利用外資發(fā)展本國(guó)經(jīng)濟(jì)，印度的科學(xué)技術(shù)人才十分豐富，每百萬(wàn)人口中有科技人員3329人，科技人員數(shù)量?jī)H次于美國(guó)和俄羅斯，1991年以后，印度推行經(jīng)濟(jì)改革，取得了一些成效。印度GDP連續(xù)10年保持年均6%的增長(zhǎng)速度，特別是1994～1997年間，更是平均達(dá)到了7%。據(jù)統(tǒng)計(jì)，到2001年，印度的外匯儲(chǔ)備也達(dá)到了450億美元。

　　3、亞洲其他地區(qū)的獨(dú)立與發(fā)展

　　師：新加坡、韓國(guó)抓住機(jī)遇，大力吸收外國(guó)資本和技術(shù)，發(fā)展勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)，根據(jù)國(guó)情適時(shí)調(diào)整經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略，發(fā)展高技術(shù)產(chǎn)業(yè)和外向型經(jīng)濟(jì)，積極參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)。師：就在亞洲國(guó)家紛紛獨(dú)立，并走上發(fā)展道路的同時(shí)，非洲地區(qū)也出現(xiàn)了民族解放運(yùn)動(dòng)的高潮。

　　二、非洲民族獨(dú)立浪潮

　　1、二戰(zhàn)后非洲掀起民族獨(dú)立浪潮

　　師：殖民主義者奴役非洲的`情況。15世紀(jì)，葡萄牙殖民主義者在開(kāi)辟新航路的過(guò)程中，最早踏上非洲大陸，此后西方殖民主義者接踵而來(lái)。其罪惡活動(dòng)有始于16世紀(jì)的黑奴販賣活動(dòng)，19世紀(jì)末掀起的瓜分狂潮，實(shí)行種族隔離政策等。

　　2、非洲民族獨(dú)立的四個(gè)階段

　　第一階段，二戰(zhàn)結(jié)束至50年代前期，一些北非國(guó)家先后取得獨(dú)立。其中重要的包括埃及獨(dú)立和收回蘇伊士運(yùn)河斗爭(zhēng)、阿爾及利亞的獨(dú)立等。

　　1952年爆發(fā)了“自由軍官組織”領(lǐng)導(dǎo)的“七月革命”。埃及獨(dú)立，納賽爾當(dāng)選為總統(tǒng)。

　　1956年蘇伊士運(yùn)河戰(zhàn)爭(zhēng)

　　又稱英法以侵埃戰(zhàn)爭(zhēng)或第二次中東戰(zhàn)爭(zhēng)，是英法為重占蘇伊士運(yùn)河，聯(lián)合以色列發(fā)動(dòng)的侵埃戰(zhàn)爭(zhēng)。蘇伊士運(yùn)河是埃及境內(nèi)的國(guó)際通航運(yùn)河，扼亞、歐、非三洲交通要沖，具有重要的戰(zhàn)略和經(jīng)濟(jì)意義。在埃及人民反抗和國(guó)際社會(huì)的壓力下，英法被迫于11月7日宣布停火，22日從埃及撤軍。次年3月以軍也從埃及撤出。

　　師：第二階段，20世紀(jì)50年代中期到60年代末，非洲大陸誕生了30多個(gè)獨(dú)立國(guó)家。其中1960年，就有17個(gè)國(guó)家取得獨(dú)立，因此，這一年被稱為“非洲獨(dú)立年”。

　　第三階段，70年代主要是葡屬非洲殖民地人民爭(zhēng)取獨(dú)立的時(shí)期。1975年，莫桑比克和安哥拉等國(guó)人民經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期武裝斗爭(zhēng)，贏得獨(dú)立，結(jié)束了葡萄牙在非洲長(zhǎng)達(dá)500年的殖民統(tǒng)治。

　　第四階段，90年代初。是帝國(guó)主義在非洲的殖民體系最終崩潰的時(shí)期，其標(biāo)志是1990年納米比亞的獨(dú)立。1994年，在南非舉行了第一次各個(gè)種族都參加的全國(guó)大選，非洲人國(guó)民大會(huì)主席曼德拉成為南非歷第一個(gè)黑人總統(tǒng)，標(biāo)志著南非種族隔離制的消除，這揭開(kāi)了南非歷史新的一頁(yè)。

　　三、拉丁美洲捍衛(wèi)民族主權(quán)的斗爭(zhēng)

　　1、古巴革命

　　1959年古巴革命沉重地打擊了美帝國(guó)主義。

　　2、巴拿馬人民收回運(yùn)河主權(quán)的斗爭(zhēng)

　　師：巴拿馬人民為收回運(yùn)河及運(yùn)河區(qū)主權(quán)進(jìn)行了長(zhǎng)期斗爭(zhēng)。巴拿馬逐步收回運(yùn)河區(qū)主權(quán)。至1999年年底，巴拿馬已完全收回運(yùn)河區(qū)的主權(quán)。

　　【課堂小結(jié)】

　　師：請(qǐng)同學(xué)們歸納一下亞非拉民族獨(dú)立運(yùn)動(dòng)的階段特點(diǎn)

　　生：四五十年代，獨(dú)立運(yùn)動(dòng)興起；五六十年代，獨(dú)立運(yùn)動(dòng)高漲；七八十年代，獨(dú)立運(yùn)動(dòng)深入；90年代，殖民體系崩潰。

　　【布置作業(yè)】

　　思考：印度與中國(guó)都曾遭受西方列強(qiáng)的侵略，請(qǐng)問(wèn)印度與中國(guó)獲得民族獨(dú)立的方式一樣嗎？為什么？

　　【板書】一、亞洲國(guó)家的獨(dú)立與振興

　　1、印巴分治