《元素》說課稿
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，總歸要編寫說課稿，說課稿有助于提高教師的語言表達能力。我們該怎么去寫說課稿呢？下面是小編整理的《元素》說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《元素》說課稿1
一、教材分析
1、教材的地位和作用：本節(jié)內容的學習是在學生掌握了水的組成、原子構成的基礎上進行的。通過本節(jié)課的學習，將引領學生把對物質的宏觀組成和微觀構成的認識統(tǒng)一起來，為今后學習化學式、化學方程式打下基礎。同時元素作為“雙基”知識，是構成學生化學素養(yǎng)的基本要素，是為學生的終身學習和將來適應社會生活所必需的。因此，這部分知識對學生十分重要。
2、重點難點：根據(jù)以上分析，我確定本節(jié)課的學習重點是元素的概念，元素符號記憶與書寫。由于元素的概念較抽象，易跟原子混淆，我確定元素的概念為本節(jié)的學習難點。
二、教學目標
根據(jù)初三學生的知識基礎、認知水平和新課標的要求，我確定本課時的教學目標為:
�、敝R與技能
⑴初步掌握元素的概念，將對物質的宏觀組成與微觀結構的認識統(tǒng)一起來。
�、屏私庠胤査硎镜囊饬x，學會元素符號的正確寫法，逐步記住一些常見的元素符號。
�、策^程與方法
通過探究學習，聯(lián)系生活和地殼中元素知識，加深對元素概念的理解，引導學生體驗探究過程。
⒊情感態(tài)度與價值觀
�、胚M一步建立科學的物質觀，增進對物質的宏觀組成與微觀構成的認識。
�、瓢l(fā)展善于合作，勤于思考，勇于實踐的科學精神，培養(yǎng)關心社會，關心自然的情感和意識。
三、教學方法
基于對教材和學情的分析，結合學生的實際情況，我借助多媒體，采用了“自學輔導，當堂達標”教學模式，以學為主，切實培養(yǎng)學生的學習能力。根據(jù)以學定教的原則，我確立了自主學習，合作探究的學習方法，使學生在自學、探究、合作交流中獲得知識，增長能力。
四、教學過程
流程設計：先是簡單導入、認定目標，接下來我把本部分內容分成兩個模塊進行學習:第一模塊是元素的概念，第二模塊是元素符號的書寫、記憶和意義。每個模塊一個小循環(huán)，每個小循環(huán)都按自主探究—合作交流---精講點撥---鞏固應用四個環(huán)節(jié)進行的，最后是達標測試，反思小結。
具體教學過程如下：
�、迩榫硨�(2分鐘)
創(chuàng)設學習情境可以增強學習的針對性，有利于發(fā)揮情感在教學中的作用，激發(fā)學生的學習興趣。我是這樣導入新課的:多媒體展示一杯水，水中有許多水分子，你能根據(jù)圖示，說出水的宏觀組成和微觀構成嗎?引導學生思考回答。
過渡:水中這許許多多的氫原子都屬于氫元素，許許多多的氧原子都屬于氧元素，那么，什么是元素?從而導入本節(jié)課題。這樣從學生熟知的水和已有知識出發(fā)引入課題，貼近學生生活，將大大激發(fā)學生學習元素知識的強烈愿望，增強學習的動力。
(二)認定目標(2分鐘)
多媒體出示學習目標，學生默讀。使學生從總體上把握本節(jié)課的學習目標，明確努力方向。
﹙三﹚課堂達標
下面我們進入第一模塊的學習。
模塊一:元素概念
1、多媒體出示自學指導：請同學們迅速閱讀教材73、74頁元素部分內容，對重點內容記憶、圈劃，按要求試著解決屏幕上自學討論所提出的問題，不明白的組內交流、討論。
�、攀裁词窃�?找出元素定義中的關鍵詞，并在樹上圈劃。
�、瀑|子數(shù)為26、中子數(shù)為27的原子和質子數(shù)為26、中子數(shù)為26的原子是同種元素嗎?
⑶決定元素種類的是原子結構中的部分，與中子數(shù)有無關系?不同種元素的本質區(qū)別是不同。
�、茸x課本73頁圖4-4，了解不同元素在地殼中的分布情況。在地殼中含量占前四位的素，生物體中含量最多的元素,地殼中含量少，作物生長大量需要的元素是，所以作物要施肥。
設計意圖：這個自學討論經過了精心設計：問題典型，能切中元素概念的.要點，有討論價值，滲透了學法指導。
2、自主學習：學生帶著自學討論中的問題閱讀教材，思考討論。這樣設計便于以問題為載體，思考元素的本質，克服元素概念的理解這一難點。能使學生在自主探究中獲取新知，經歷知識的獲得過程，體驗探究成功的樂趣，這個過程中培養(yǎng)了學生良好的自學習慣、品質和能力。
3、精講點撥：教師根據(jù)自學中出現(xiàn)的問題進行精講點撥：學生能解決的問題盡量讓學生自己解決，重點解決學生解決不了的問題。教師講解過程中，盡量得多讓學生積極思考，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。點撥:⑴定義中的關鍵詞：相同核電荷數(shù)同一類原子
�、茮Q定元素種類的是原子結構中的哪一部分?
�、堑貧ぶ泻空记八奈坏脑兀篛SiAlFe
�、仍睾驮拥膮^(qū)別
為方便記憶，我給學生講了一個小故事：八國聯(lián)軍進中國時，搶走了中國的許多金銀財寶，所以說“洋鬼子扛著鋁和鐵”，﹙投影出示﹚學生在會意的笑聲中根據(jù)諧音記憶法記住了地殼中含量最多的前四種元素的名稱。
[分組討論]：課本P73，學生討論活動。
通過討論使學生領悟化學反應中什么粒子一定改變?什么粒子一定不變?元素種類是否發(fā)生變化?
[學生總結]在化學反應中分子發(fā)生改變，而原子只是進行重新組合，沒有發(fā)生變化;元素的種類也沒有發(fā)生變化。
4、鞏固練習:通過兩個選擇題，及時鞏固元素概念的理解。
《元素》說課稿2
一、教材分析
（一）教材的地位和作用：
苯是新課程人教版高中化學必修2第三章《有機化合物》第二節(jié)《來自石油和煤的兩種基本化工原料》第二課時的內容。初中化學簡單介紹了解甲烷、乙醇、乙酸等有機化合物，在高一也剛剛重點學習了飽和烴代表物甲烷和不飽和烴烯烴的代表物乙烯的結構和性質�？梢哉f苯是高中化學必修階段有機化合物的學習由鏈烴向環(huán)烴的的轉折，學習了本節(jié)內容之后，有機化合物烴的知識將較為完整。苯分子結構的研究發(fā)現(xiàn)是科學史上的重要一頁，是進行科學探究很好的素材因而在整個教學中我將充分發(fā)揮這一優(yōu)勢。
首先在15分鐘的課堂中，有兩個基本方面需要學生掌握。1、苯的物理性質和組成。2、苯的結構特點。 通過這兩個基本要求以及探究時的有趣教學，我想達到的教學目標是
�。ǘ┙虒W目標
1、知識與技能目標：
了解苯的物理性質和用途，理解苯獨特的分子結構
2、過程與方法目標：
引導學生以科學假說的方法研究苯分子的結構，了解科學研究所應遵循的一般方法。
3、情感態(tài)度與價值觀：
學生在問題解決的探究過程中，體會豐富的想象力、創(chuàng)造力在科學研究中的重要作用。培養(yǎng)學生以科學事實為依據(jù)，逐步養(yǎng)成嚴謹求學、勇于創(chuàng)新的科學態(tài)度和科學精神。
�。ㄈ┙虒W重點、難點
�。�1）重點：苯分子的結構特點，苯的主要化學性質
（2）難點：理解苯環(huán)上碳碳之間的化學鍵是一種介于單鍵和雙鍵之間的獨特的化學鍵。
三、學情分析
我所教班級是高一年級，學生通過初中階段化學的學習，已經簡單地了解少數(shù)有機物的部分性質、存在和用途，具備一定的有機化學基礎知識。并且在初步學習了甲烷和乙烯的性質之后，學生已具備了學習有機化合物的基本能力。可以根據(jù)分子式的特點，推斷出可能的結構簡式；并能夠根據(jù)實驗驗證結構簡式的正誤。由學生自己推斷、實驗、驗證等。不但發(fā)揮了學生的主動性，而且還使他們養(yǎng)成了嚴謹求實的科學態(tài)度。但是對于苯以及與苯相關物質的性質和用途學生知之甚少，因為苯的主要用途在于它是基礎化工原料，日常生活中直接接觸和了解苯和苯的化合物的機會不多。
二、教法分析
愛因斯坦曾說“提出一個問題比解決一個問題更重要�！�
本堂課的重要內容在于探究苯分子的結構特點，整個教學過程是一個問題解決的探究過程，通過精心設計的多個科學探究系列活動，讓學生不斷地走進苯的世界。首先將苯的發(fā)現(xiàn)之旅融入到課堂學習中。創(chuàng)設一個學生感興趣的情境，激發(fā)學生的學習熱情，增強學生的求和欲，提高化學課堂的趣味性。然后，借鑒建構主義理論，按照“提出假設→實驗探究→得出結論→應用”，引導學生以類似科學家研究的方式發(fā)現(xiàn)問題，大膽推測，圍繞苯的物理
性質、苯的組成、苯分子的結構設計問題的情景，從多方面探究苯，學習苯。在突破苯分子的結構這一重點和難點內容的教學過程中，試圖將科學家的經典實驗設計成學生課堂上能夠完成的探究活動，充分發(fā)揮學生主體作用，調動學生的內在動力，讓學生沿著科學家的探究思路，領悟科學家的思維過程，使這些知識成為學生再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造的過程。激發(fā)學生并且促使其主動探索知識，主動建構知識，了解科學家怎樣發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，領會科學研究的一般方法。使學生認識到科學家和同學們一樣也會犯錯誤；通過探究活動實現(xiàn)觀念轉變，形成正確的科學觀念，從而有利于培養(yǎng)學生的解決問題能力和創(chuàng)新能力。
我們在實際開展教學活動時力求把教師的講授轉變?yōu)閱l(fā)誘導，把學生的被動接受轉化為主動探索，以教師為主導，學生為主體，促使學生動眼看、動手做、動口說、動腦想，使學生的學習過程和認識過程統(tǒng)一為一個整體。 具體做法如下：
在本節(jié)課中采用了以下學法指導：
�。�1）觀察分析：通過藥品和模型展示，使學生對苯的性質、結構有直觀印象。
�。�2）初步推斷：在已有知識的基礎之上讓學生初步推斷苯的可能結構，這樣既復習了舊知識，又對新知識進行了探索。
�。�3）實驗驗證：在初步推斷出苯的可能結構之后，學生通過實驗進一步驗證，結構是否正確，這樣既提高了動手能力，又獲得了新知識。
（4) 總結歸納：在探索出苯的分子結構之后，再由學生總結歸納出苯分子的結構特點，從而使學生對苯分子結構真正理解并為苯的化學性質的學習打下堅實基礎
下面具體看看，我是如何實施的。
四、教學流程
首先我會以一個謎語作為課題導入
�。ú伦种i）
“有人說它笨，其實不是笨；脫去竹笠換草帽，化工生產逞英豪”。打一字
【設計意圖】
引出本節(jié)課題，激發(fā)學生學習的興趣，苯到底什么樣？在化工生產中有什么重要用途？同時提醒學生苯的寫法。
�。ū降陌l(fā)現(xiàn)簡介）
19世紀初，英國和其他歐洲國家一樣，城市的照明已普遍使用煤氣。當時倫敦為了生產照明用的氣體（也稱煤氣），通常用鯨魚和鱈魚的油滴到已經加溫的爐子里以產生煤氣，然后再將這種氣體壓縮在桶里貯運。人們發(fā)現(xiàn)這種桶里總有一種油狀液體，但長時間無人問津。英國科學家法拉第對這種液體產生了興趣，——苯。
英國化學家法拉第(Machael Faraday，1791—1867)對這種油狀物產生了濃厚興趣，他花了整整五年時間，用蒸餾的方法在80℃左右將這種油狀液體進行分離，提取這種液體，當時法拉第將此稱為“碳氫化合物”。
1834年法國化學家米希爾里希（E.F. Mitscherlich，1816-1856）通過蒸餾苯甲酸和石灰的混合物得到了法拉第所制液體相同的一種液體，并命名為苯。
[探究活動一] 認識苯的物理性質
[展示]一瓶純凈的苯。
[分組實驗]（二人一組）：
1.觀察苯的色、態(tài)，并小心聞味。
（友情提醒：對于未知性質或已知有毒的液體、氣體，在聞其氣味時，要用手在瓶口輕輕煽動，讓少量的分子飄進鼻孔——招氣入鼻）
2.將2mL液態(tài)苯放入試管，然后將試管放在冰水混合物中冷卻。
3.試管中盛2mL苯，然后加入4mL水振蕩，觀察溶解情況及苯層位置。
4.試管中盛4mL苯，加入少量碘晶體振蕩，觀察溶解情況。
【設計意圖】讓學生直觀感知苯，通過自己動手做實驗，了解苯的物理性質。引導學生學會
歸納，整理。
[探究活動二] 確定苯的分子組成
法拉第發(fā)現(xiàn)苯以后，法國化學家熱拉爾等人立即對苯的組成進行測定。他們發(fā)現(xiàn)苯僅由碳、氫兩種元素組成，其中碳的質量分數(shù)為92.31%.
(1)試確定苯的實驗式
(2)苯蒸氣密度為同溫、同壓下乙炔（C2H2）氣體密度的3倍，試確定苯的分子式。
【設計意圖】
檢查學生對有機物分子組成的基本計算方法的掌握情況。
[探究活動三] 探究苯分子可能的結構
苯分子的結構如何，這在十九世紀是個很大的化學之謎。英國的《Nature》雜志曾評選出了科技史上的四大夢中發(fā)現(xiàn)，“凱庫勒和苯分子的結構”名列其中。下面就讓我們沿著化學家的足跡去探索苯的奧秘吧！
苯中碳的質量分數(shù)為92.31%，分子式C6H6，碳氫比值如此之大，使化學家們感到驚訝。根據(jù)飽和烴的通式，與相同碳原子的烷烴（C6H12）比較，你認為它屬于飽和烴還是不飽和烴？試猜想苯可能的結構簡式。
[分類展示]
科學家曾經預測的苯分子的結構及學生寫出的結構。
[科學史話]
苯的結構到底是什么樣的呢？19世紀科學家做了許多關于苯的`性質實驗，力圖從性質出發(fā)推導出苯的結構。但上述這些鏈狀結構又被實驗一一推翻了，直到1865年德國化學家凱庫勒終于發(fā)現(xiàn)了苯的結構。凱庫勒是一位極富想象力的學者。他在苯分子結構的研究過程中，充分發(fā)揮了他的“建筑學”特長和“靈感”之驗。他是這樣描述他的發(fā)現(xiàn)的：有次在書房中打瞌睡，夢見碳原子的長鏈像蛇一樣盤繞卷曲，忽見一個抓住自己的尾巴，這幅圖像在眼前嘲弄般地旋轉不已。這就是著名的“苯環(huán)結構”：苯分子中的六個碳連成環(huán)狀，碳碳之間以單、雙鍵交替結構，每個碳與一個氫相連，這樣既滿足了碳四價，又符合分子式C6H6.。凱庫勒發(fā)現(xiàn)苯分子是環(huán)狀結構的過程，富有傳奇色彩。凱庫勒能夠從夢中得到啟發(fā)，成功地提出結構學說，并不是偶然的，這與他本人具有廣博而精深的化學知識、勤奮鉆研的品質和執(zhí)著追求的科學態(tài)度是分不開的。正如他說的：到達知識高峰的人，往往是以渴求知識為動力，用畢生精力進行探索的人，而不是那些以謀取私利為目的的人。
[探究活動四]探究苯分子結構
問題提出：根據(jù)苯分子凱庫勒式，苯分子是碳碳單鍵和碳碳雙鍵交替的環(huán)狀結構嗎？
1．提出假設：
從苯的分子式看，C6H6具有不飽和性；從苯的凱庫勒結構式看，分子中含有碳碳雙鍵。所以，推測苯一定能使酸性高錳酸鉀溶液褪色（發(fā)生氧化反應）；使溴水褪色 (發(fā)生加成反應)
2．實驗探究：
�。�1）2mL苯中加入1mL酸性高錳酸鉀溶液，觀察現(xiàn)象。
�。�2）2mL苯中加入1mL溴水，觀察現(xiàn)象。
[思考交流]
1865年距今約有多少年？同學們站在化學家的肩膀上應該看得更遠。對照剛才的實驗現(xiàn)象，關于苯的分子結構與現(xiàn)有實驗事實是否完全吻合？
苯不能使酸性高錳酸鉀溶液褪色，也不能使溴水褪色。苯分子結構中應該沒有碳碳雙鍵。
3．得出結論：
凱庫勒式有局限。
�、俦降膭P庫勒結構式中的雙鍵跟烯烴雙鍵不同。苯的化學性質沒有表現(xiàn)出不飽和性，其結構穩(wěn)定，說明苯分子不具有一般的碳碳單鍵和碳碳雙鍵交替的環(huán)狀結構。
分析事實:根據(jù)苯的凱庫勒式，假如苯分子結構是一個正六邊形的碳環(huán)，碳碳原子間以單、雙鍵交替的形式連接，那么，請同學們預測：苯的一氯代物種類？ 苯的鄰—二氯代物種類？
研究發(fā)現(xiàn)：苯的一氯代物是一種；苯的鄰—二氯代物只有一種，而不是三種。1935年，詹斯用x射線衍射法證實苯環(huán)是平面的正六邊形，測得苯的碳碳鍵長都相等。
問題出現(xiàn)：苯的分子結構與現(xiàn)有實驗事實矛盾。
�、诮浛茖W測定，現(xiàn)代化學認為苯分子結構特點：
a、苯分子為平面正六邊形結構，苯分子中6個碳原子之間的鍵完全相同，6個碳原子和6個H原子都位于同一平面上。鍵角為120°
b、苯分子中碳碳鍵鍵長為1.40×10-10m，介于單鍵（1.54×10-10m ）和雙鍵（1.33×10-10m ）之間。碳碳鍵是一種介于單鍵和雙鍵之間的獨特的鍵。
4．應用：
為了表示苯分子的結構特點，結構式常用 表
子結構是不太確切的，但為了紀念凱庫勒， 仍
【設計意圖】
今天我們已經能應用現(xiàn)代物理技術測定苯分子的結構。但在19世紀，化學家只能大膽假設，然后反復進行實驗驗證。在教學過程中，引導學生以事實為依據(jù)提出假說、驗證假說，出現(xiàn)矛盾，再重新假設??。讓學生感受科學創(chuàng)造過程的艱辛，教育學生科學研究應不畏艱辛，品味科學中的靈感美，激勵學生參與科學研究的興趣。體會物質結構決定性質，性質又反映結構的辯證關系。
[過渡]
苯的化學性質如何？根據(jù)討論，苯分子中的碳碳鍵是介于單鍵和雙鍵之間的獨特的鍵。推測：苯具有獨特的化學性質，既能發(fā)生取代反應，又可以發(fā)生加成反應。
示。用凱庫勒式表示苯分 會沿用。
[探究活動五] 苯的化學性質
[討論]在化學反應中苯分子的化學鍵可以斷開的方式有幾種可能？
三種可能 1、苯分子中碳氫鍵斷開
2、苯分子中碳碳鍵完全斷開，成鏈狀結構
3、苯分子中碳碳鍵不完全斷開，六碳環(huán)仍存在
【設計意圖】
引導學生分析，從化學鍵的角度理解化學反應的發(fā)生，反應可能的產物。培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力。
1.苯的取代反應：
(1) 鹵代反應：
(2) 硝化反應：
動畫演示---苯的硝化反應
2.苯的加成反應
3.氧化反應
演示實驗：用粉筆蘸取少量苯，在空氣中燃燒
現(xiàn)象：產生明亮帶有濃煙的火焰。
結論：說明苯分子中含碳量很高。
[歸納]苯的化學性質比較穩(wěn)定。易取代，難加成，難氧化（但可燃）。
【設計意圖】通過動畫模擬化學反應時苯分子結構的變化，進一步加深對苯分子的認識，理解反應類型與化學鍵的關系，突出結構決定性質。
[總結]研究苯分子結構的方法
發(fā)現(xiàn)問題、提出問題 ，搜索事實或文獻，提出假設（可以多種），實驗驗證假設 ，形成理論，發(fā)展理論。
判斷：1．苯主要是以石油為原料而獲得的一種重要化工原料
2．苯環(huán)中含有碳碳雙鍵，所以苯的性質與烯烴相同
3．苯分子中6個碳碳鍵完全相同
4．從苯的分子組成來看遠沒有達到飽和，所以它能使溴水褪色
5．由于苯分子組成的含碳量高，所以在空氣中燃燒時，會產生明亮并帶濃煙的火焰
6．苯的一氯取代物只有一種
7．能說明苯分子中碳碳鍵不是單雙鍵相間交替的事實是
①苯不能使KMnO4溶液褪色；
②苯環(huán)中碳碳鍵的鍵長均相等；
�、坂彾缺街挥幸环N；
④在一定條件下苯與H2發(fā)生加成反應生成環(huán)己烷。
《元素》說課稿3
今天我要進行說課的內容是細胞中的元素和化合物，首先，我對本節(jié)內容進行分析
一、說教材的地位和作用
《細胞中的元素和化合物》是人教版教材生物必修一第二章第1節(jié)內容�！都毎械脑睾突衔铩愤@一節(jié)，首先在節(jié)的引言中，明確指出自然界的生物體中的元素是生物有選擇地從無機自然界中獲得的，沒有一種元素是細胞特有的。但細胞與非生物相比，各元素的含量又大不相同。說明生物界與非生物界具有統(tǒng)一性和差異性。這部分內容較為淺顯，但是結論非常重要，對于學生了解生物的物質性具有重要意義
二、說教學目標
根據(jù)本教材的結構和內容分析，結合著高一年級學生的認知結構及心理特征，我制定了以下的教學目標：
1、知識目標：知道組成細胞的主要元素;知道為什么碳元素是構成細胞的基本元素
2、能力目標：學會檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質的方法。
(1)通過對C元素的分析，說明有機化合物形成的可能性及必然性，初步培養(yǎng)學生跨學科綜合分析問題的能力。
(2)通過對組成細胞中的元素的百分比的分析，通過對不同化合物的質量分數(shù)的學習，培養(yǎng)學生理解、思考和分析問題的能力。
3、情感態(tài)度和價值觀：認同生命的物質性;認同生物界在物質組成上的'統(tǒng)一性
三、說教學的重、難點
本著高一新課程標準，在吃透教材基礎上，我確定了以下的教學重點和難點
教學重點：1.組成細胞的主要元素和化合物。2.檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質。
教學難點：1.構成細胞的基本元素是碳。2.檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質。為了講清教材的重、難點，使學生能夠達到本節(jié)內容設定的教學目標，我再從教法和學法上談談：
四、說教法
基于本節(jié)課內容的特點，我主要采用了以下的教學方法：
1、直觀演示法：
利用圖片投影等手段進行直觀演示，激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握。
2、講述法
引導學生通過創(chuàng)設情景等活動形式獲取知識，以學生為主體，使學生的獨立探索性得到了充分的發(fā)揮，培養(yǎng)學生的自學能力、思維能力、活動組織能力。
五、說學法
我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而，我在教學過程中特別重視學法的指導。讓學生從機械的“學答”向“學問”轉變，從“學會”向“會學”轉變，成為真正的學習的主人。這節(jié)課在指導學生的學習方法和培養(yǎng)學生的學習能力方面主要采取以下方法：思考評價法、分析歸納法、自主探究法、總結反思法。
最后我具體來談談這一堂課的教學過程：
六、說教學過程
在這節(jié)課的教學過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理。各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度的調動學生參與課堂的積極性、主動性。
1、導入新課：(3-5分鐘)
地球上的環(huán)境千變萬化，但都是有一定的物質組成，比如地殼表面的水、巖石以及空氣，那么這些物質由哪些元素組成呢?生物是生活在一定的環(huán)境中，這些生物從環(huán)境中獲取物質，那么這些生物又由哪些元素組成?
2、講授新課：(30分鐘)
在講授新課的過程中，我突出教材的重點，明了地分析教材的難點。
還根據(jù)教材的特點，學生的實際、教師的特長，以及教學設備的情況，我選擇了多媒體的教學手段。這些教學手段的運用可以使抽象的知識具體化，枯燥的知識生動化，乏味的知識興趣化。
還重視教材中的疑問，適當對題目進行引申,使它的作用更加突出，有利于學生對知識的串聯(lián)、積累、加工，從而達到舉一反三的效果。
《元素》說課稿4
一、說教材分析
1.教材內容的地位和作用的分析
初中化學簡單介紹了解甲烷、乙醇、乙酸等有機化合物，在高一也剛剛重點學習了飽和烴代表物甲烷和不飽和烴烯烴的代表物乙烯的結構和性質�？梢哉f苯是高中化學必修階段有機化合物的學習由鏈烴向環(huán)烴的的轉折，本課時主要包括苯的發(fā)現(xiàn)，結構及物理化學性質等知識，屬于有機化學的范圍，是在學習烷烴和烯烴的基礎上，這是有機物學習的重要組成部分，對今后深入學習有機化學奠定了基礎。 2.教學目標 ⑴知識技能
�、倭私獗降奈锢硇再|和用途，理解苯的分子結構； ②掌握苯的主要化學性質。 ⑵過程與方法
�、僦笇W生學會運用對比歸納方法；
�、谥笇W生初步認識有機化合物“結構--性質--用途”的關系。 ⑶情感態(tài)度與價值觀
①通過實驗教學，培養(yǎng)學生嚴謹求實、勤于思考的科學態(tài)度； ②通過學習使對學生認識化石燃料綜合利用的意義；
�、弁ㄟ^學習對學生進行環(huán)境保護和資源的綜合利用的可持續(xù)發(fā)展思想的教育。 3.教學重點和難點
重點：苯的主要化學性質以及分子結構的特點。
難點：理解苯環(huán)上碳碳之間的化學鍵是一種介于單鍵和雙鍵之間的.獨特的化學
鍵。
二、說教學方法
本節(jié)課所采取演示法和講授法，屬于物質性質課學習對象是高中學生，他們 已經具備基本的有機化學的知識，思維已由經驗、直觀向理論、辯證邏輯轉化， 所以采用演示法和講授法，有利于啟迪學生對化學事實的分析與思考，培養(yǎng)他們 對化學客觀事實的分析、推理和歸納的邏輯思維能力。
通過藥品和模型展示，使學生對苯的性質、結構有直觀印象。在已有知識的 基礎之上讓學生初步推斷苯的可能結構，這樣既復習了舊知識，又對新知識進行 了探索。在初步推斷出苯的可能結構之后，學生通過實驗進一步驗證，結構是否 正確，這樣既提高了動手能力，又獲得了新知識。在探索出苯的分子結構之后， 再由學生總結歸納出苯分子的結構特點，從而使學生對苯分子結構真正理解，并 為苯的化學性質的學習打下堅實基礎。
三、說教學程序
四、說板書設計
第三章 第二節(jié) 苯
一、苯的分子結構
二、苯的物理性質
1.無色、有特殊性氣味的液體 2.不溶于水 3.密度比水小 4.有毒
三、苯的化學性質 1.取代反應
2.加成反應
3.氧化反應
因為苯中含碳量高，故燃燒不充分，出現(xiàn)黑煙。 反應方程式。
2C6H6+15O2→12CO2+6H2O
布置作業(yè)：課本第72頁 1—7小題
《元素》說課稿5
一 教材分析
（一）教材的地位和作用
本節(jié)課是“雙基”的重要組成部分。課程標準指出，初中化學基礎知識和基礎技能是構成學生科學素養(yǎng)的基本要素，是為學生的終身學習和將來適應現(xiàn)代社會生活打好基礎所必需的。所以，本節(jié)教材對學生十分重要，它既是今后學習的理論基礎，又是 不可少的工具。
�。ǘ┙虒W目標
�、敝R與技能
�、帕私庠氐母拍睿瑢ξ镔|的宏觀組成與微觀結構的認識統(tǒng)一起來。
�、屏私庠胤査硎镜囊饬x，學會元素符號的正確寫法，逐步記住一些常見的元素符號。
�、� 初步認識元素周期表，利用周期表查取一些簡單信息
�、策^程與方法
通過對元素知識的探究學習，聯(lián)系生活和地殼中元素含量，讓學生體驗探究過程，培養(yǎng)歸納總結能力。
⒊情感態(tài)度與價值觀
通過合作學習，學會與人相處，對生活中一些物質元素含量的確定，更加關心社會，關心自然。
�。ㄈ┙虒W重點 難點
重點：元素的概念，元素符號
難點：元素的概念，元素符號的含義，元素周期表查取一些簡單信息。
課時：２課時
二、學況分析
1．知識基礎：此前學生把元素當成組成物質的基本成分，現(xiàn)在他們已經學習了原子結構，就應該從微觀的角度對元素下一個比較確切的定義，從而把對物質的宏觀組成與微觀結構的認識統(tǒng)一起來。
2．非智力因素：元素概念是教學難點，因為它比 較抽象，而且對于“具有相同核電荷數(shù)的一類原子的總稱”中的“一類原子”這一定義，在沒有同位素知識準備時，學生難以理解。這部分內容比較抽象，遠離學生的.生活經驗，再加上前三個單元學生學到的元素化合物知識不多（主要是空氣、氧氣和水），感性知識不充分，這就給教學帶來了一定的困難。針對這一問題新教材作了一定的調整，降低了教學要求，不過分要求把握概念的嚴謹性，只要求初步形成概念既可；也不必一步到位，只要學生能結合實例正確使用概念，理清他們的區(qū)別就行。
三、教學方法
講授法與指導學生閱讀、討論等多種教學方法并與多媒體有機結合。
在教學中把握好知識的深度和難度。
四、教學過程
�。ㄒ唬┬抡n引入
水是由氫元素和氧元素組成的。物質是由元素組成的，元素是組成物質的基本成分。
[設置問題]
�。�1）什么是元素？
（2）元素與物質之間存在什么關系？
（3）元素與原子的關系如何？
�。ǘ�、新課教學
一 元素
⒈元素概念
通過說明物質是由元素組成的，使學生對“元素”有初步的印象。進一步分析，氫分子和水分子中都含有相同質子數(shù)的氫原子。同樣，氧分子和水分子中的氧原子也具有相同的質子數(shù)。元素的概念在舉例中導出。
�、矊W生討論：
�、僭氐姆N類由什么決定的？
[學生總結]：元素的種類是由核內質子數(shù)決定的。也就是說質子數(shù)不同，元素的種類就不同。
�、趩钨|和化合物的主要區(qū)別是什么？
[學生總結]：它們的主要區(qū)別在于組成元素是否只有一種。
[教師講解]：物質的簡單分類。
�、吃刂恢v種類，不能講個數(shù)。
設疑：元素和原子有什么關系？
分析：元素是組成物質的基本成分，是同一類原子的總稱，是宏觀概念。而原子是構成物質的基本微粒，既可以講種類也可以講個數(shù)。
舉例：水是由氫元素和氧元素組成的，不能講成水是由2個氫元素和1個氧元素組成的。
⒋地殼中各元素的含量：
通過學生閱讀教材中地殼中各物質的含量，使學生認識物質的種類非常多，而組成這些物質的元素并不多，已經發(fā)現(xiàn)的元素只有100余種；并要求學生記住含量最多的前3種元素。利用“養(yǎng)閨女”的諧音，幫助學生記憶。
引導學生閱讀有關生物細胞中元素分布的資料，使他們進一步認識我們周圍的物質世界是由100余種元素組成的。
（三）知識遷移
[分組討論]：課本P73，學生討論活動。
利用討論讓學生領悟化學反應中什么粒子一定改變？什么粒子一定不變 ？元素種類是否發(fā)生變化？
[學生總結] 在化學反應中分子發(fā)生改變，而原子只是進行重新組合，沒有發(fā)生變化；元素的種類也沒有發(fā)生變化。
�。ㄋ模┍竟�(jié)小結
總結本節(jié)課所學知識
�。ㄎ澹┲R反饋：
�、钡貧ぶ泻孔疃嗟那�3種元素是（ ）
�。� 硅 鋁 氧 Ｂ 鋁 硅 氧
�。� 氧 鋁 硅 Ｄ 氧 硅 鋁
⒉元素之間的根本區(qū)別是（ ）
�。� 核內質子數(shù)不同 Ｂ 核外電子數(shù)不同
Ｃ 核內中子數(shù)不同 Ｄ原子的相對質量不同
�、� 水是由＿＿ 組成的；二氧化碳是由＿＿構成的。
⒋某物質在氧氣中充分燃燒，產物只有二氧化碳，則該物質中一定含有＿＿元素，還可能含有＿＿元素。
�。� 課后作業(yè)
⒈從生物學或科普刊物中查找?guī)追N食品的元素組成，并列表說明。
�、膊殚嗁Y料，了解地殼中含量交大的集中元素及其存在。
�、潮痴b課本P75，常見元素名稱及元素符號。
五 板書設計
一 元素
⒈元素概念
�、苍氐姆N類是由核內質子數(shù)決定的。
�、吃刂恢v種類，不能講個數(shù)。
�、吹貧だ锔髟氐暮浚汉孔疃嗟那�3種元素是氧，硅，鋁。
《元素》說課稿6
尊敬的各位領導、老師：大家好！
今天，我說課的題目是人教版九年級化學第四單元課題二《元素》第一課時。我將從以下幾個方面對本節(jié)內容作出說明。
一、說教材
�。ㄒ唬┙滩牡牡匚慌c作用
《元素》一節(jié)是人教版義務教育課程標準實驗教科書九年級上冊第四單元課題2的內容，本節(jié)課包括元素、元素符號和元素周期表簡介三部分內容。本節(jié)內容的學習是在學生掌握了水的組成、原子構成的基礎上進行的。通過本節(jié)課的學習，將引領學生把對物質的宏觀組成和微觀構成的認識統(tǒng)一起來，為今后學習化學式、化學方程式打下基礎。同時元素作為“雙基” 知識 ，是構成學生化學素養(yǎng)的基本要素，是為學生的終身學習和將來適應社會生活所必需的。因此，這部分知識對學生十分重要 。
本節(jié)內容是后面章節(jié)《離子》學習中不可缺少的部分，因此，本節(jié)內容在整個教材中起到了承上啟下的作用。
（二）教學目標
在新課程改革理念的指導下，結合對教材的分析，我制定如下三維教學目標：
1、知識與技能目標：了解元素的概念；了解元素符號的意義，學會元素符號的正確寫法，逐步記住一些常見的元素符號；初步認識元素周期表。
2、過程與方法目標：通過元素周期表發(fā)現(xiàn)史的教育，體味科學探究的一般過程和方法。
3、情感態(tài)度與價值觀目標：通過元素周期表探究元素之間規(guī)律性聯(lián)系，對學生進行辯證唯物主義教育--量變引起質變的思想。
（三）教學重難點
根據(jù)對教材和教學目標的分析，本節(jié)課的教學重難點確定如下： 教學重點：掌握元素的概念，元素符號記憶與書寫，元素符號的意義。
教學難點：元素概念的理解
二、說學情
對于九年級的學生來說，經過一段時間的學習，他們對于化學知識以及物質的宏觀組成已經有了一定積累，但對于物質的微觀結構還沒有太深入的認識，學生在化學學科中的`邏輯思維能力還有待提高。這一年級的學生思維活躍，求知欲強，有強烈的好奇心，處于形象思維向抽象思維過渡的階段，因此，教學過程中多采用直觀方法指導學生學習。
三、說教法
本著“因材施教”以及“教學有法，但無定法”的原則，結合教材分析和學生實際情況分析，我確定本節(jié)課的教法為：講解法、談話法、指導發(fā)現(xiàn)法。
四、說學法
在新課標理念的指導下，結合本節(jié)課內容，基于對教材和學情的
分析，結合學生的實際情況，我借助多媒體，采用了 “自學輔導，當堂達標”教學模式，以學為主，切實培養(yǎng)學生的學習能力。根據(jù)以學定教的原則，我確立了自主學習， 合作探究的學習方法，使學生在自學、探究、合作交流中獲得知識，增長能力。
五、說教學過程設計
教學過程設計充分體現(xiàn)我校教學模式：1、3、6教學模式，即一個教學理念：創(chuàng)設有效課堂；三個案：預習案、教學案、鞏固案；六個教學環(huán)節(jié): 自學質疑——交流展示——互動探究——精講點撥——矯正反饋——遷移運用六個環(huán)節(jié)。
（一）預習案版塊
根據(jù)所學部分的核心內容和知識主線設計有思維價值的問題 ，明確主干知識，基本掌握簡單知識，以便檢查學生預習效果。以此完成以下預習目標：
1、讓學生明確預習的方法及目標；
2、引導學生完成預習思考題
3、鼓勵學生提出預習中產生的疑問
教師應了解在自學過程中學生遇到了哪些問題并期待教師解決。
（二）教學案版塊
具體流程包括：自學質疑——交流展示——互動探究——精講點撥——矯正反饋——遷移運用六個環(huán)節(jié)。
自學質疑：指導學生圍繞預習要求進行自主學習，嘗試知識建構，基本解決預習、自學中的學習問題。
比較學生熟悉的幾種物質，O2、O3、H2O、H2O2等物質中都含有化學符號O這種成分，引導學生認識它們都含有氧原子，但是它們的性質各不相同。由此引出對元素的概念的質疑。
交流展示：課堂討論，交流解決學習問題共享成果，教師組織學生以多種形式積極參與，發(fā)揮學生主體的作用。
讓學生列舉生活中具有類似原子和元素的例子，幫組理解元素的概念。如可以組合無數(shù)英文單詞的26個英文字母、由有限的幾個積件可以搭建很多不同形式建筑的兒童玩具積木，等等，由此說明元素可以組成多種物質。由此引出目前已發(fā)現(xiàn)一百多種元素，這些元素組成豐富多彩、形態(tài)萬千的物質世界。
學生自己閱讀教材圖4-4“地殼中的各種元素的含量（質量分數(shù)）”，得出結論：地殼中各種元素的含量或多或少，差異很大，氧、硅、鋁、鐵含量相對較多，而與生物關系密切的氫、氮、鉀等相對較少。引導學生有意識的觀察記憶位于前四位的元素（氧、硅、鋁、鐵），并指出跟生物關系密切的元素不足，有必要適當施加化學肥料，以提高糧食等農作物的產量，保證人類生存的需要。
互動探究：選擇具有探究價值的質疑問題，組織學生進行互動探究，要注意面向全體學生，注重因材施教，分層指導。
對比觀察化學反應前后，分子是否發(fā)生了變化？原子是否發(fā)生了變化？元素是否發(fā)生了變化？
元素與原子的區(qū)別和聯(lián)系是什么？
將學生分小組，合作探究完成教材 P71討論題。引導學生分析
得出：在化學反應里,分子發(fā)生變化,而元素種類不發(fā)生變化。通過此種形式使學生加深對元素概念的了解。
學生自主閱讀教材相關內容及課本75頁、76頁資料，引入元素符號部分的內容。引導學生議一議：為什么要采用元素符號？它的書寫規(guī)則是什么？由此讓學生體會元素符號的重要作用，練習、記憶元素符號的書寫，并強調元素符號書寫時的注意事項，為進一步學習化學式做準備。
問題的設計要圍繞教學重點、難點、有層次性；問題要能啟發(fā)學生思維；問題少而精，突出主問題設計；問題應有利于培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性、聚合性、批判性、深刻性。
精講點撥：針對教學重點和教學難點及學生討論情況進行精講點撥，要注意解析知識要點，分析知識要點之間的聯(lián)系，突出解決問題的思維范式和思維過程，注重培養(yǎng)學生能力。
由超市中物品的分類引出元素周期表，學生初步了解元素周期表的構成、表中各個數(shù)字的意義、了解化學家門捷列夫的貢獻，了解化學周期表對于化學研究的重要作用，并通過完成課本76頁的活動1來練習使用元素周期表。 元素周期表的發(fā)現(xiàn)史本身就是活生生的科學探究史，通過呈現(xiàn)補充材料、引導學生討論的形式使學生認識到科學探究還要應講究科學誠信。
矯正反饋：矯正學習存在問題，特別關注學習困難學生，訓練方法多樣，學生大面積參與。
元素是宏觀概念，是對物質的組成而言的。元素就是具有相同
《元素》說課稿7
一、說教材
本節(jié)內容屬于魯教版九年級下冊第十單元第二節(jié)的內容，本課題包括人體的元素組成和一些元素對人體健康的影響兩部分內容，較詳細地敘述了組成無機鹽的一些元素對人體健康的影響，同時還敘述了元素在人體內的平衡等有關內容。通過本課的學習，從學科素養(yǎng)方面可以幫助學生進一步完善物質組成的元素觀，使學生進一步明確大自然中的一切物質都是由元素組成的，人體也不例外。同時使學生認識到人體新陳代謝和生長、衰老都是一系列復雜的化學變化過程，人體通過這種變化過程與外界環(huán)境進行物質交換和能量交換。
(過渡：教師不僅要對教材進行分析，還要對學生的情況有清晰明了的掌握，這樣才能做到因材施教，有的放矢，接下來我將對學情進行分析。)
二、說學情
通過之前的學習，學生已經初步了解人體內常見的營養(yǎng)物質。九年級學生好奇心強，求知欲旺盛，樂于探究感興趣的問題。就能力水平來看，學生初步具備了收集、分析、提取有用信息的能力以及與人合作交流的能力，但有待于進一步發(fā)展。在進行本課教學時，應該充分調動學生在學習過程中的自主意識，創(chuàng)設問題情境，凸顯學生的主體作用。
(過渡：根據(jù)新課程標準，教材特點和學生實際，我確定了如下教學目標：)
三、說教學目標
1、了解人體的元素組成;了解某些元素對人體健康的重要作用;了解人是如何攝入對人體健康有重要作用的元素。
2、通過交流、討論，培養(yǎng)學生的分析、歸納、總結能力、交流表達能力和從眾多知識中提取有效知識的能力。
3、進一步認識到化學與生活有著密切的聯(lián)系，激發(fā)學習化學的興趣。
(過渡：根據(jù)新課標要求與教學目標，我確定了如下的重難點：)
四、說教學重難點
【重點】
人體的主要元素組成、分類及作用，一些元素對人體健康的影響。
【難點】
元素在人體內的平衡。
(過渡：為了解決重點，突破重點，我確定了如下的教學方法：)
五、說教學方法
講授法、讀書指導法。
(過渡：我認為，鉆研教材，研究教法學法是上好一門課的前提和基礎，而合理安排教學程序則是最關鍵的一環(huán)，為了使學生學有所獲，我將從以下四方面展開我的教學過程。)
六、說教學過程
環(huán)節(jié)一：導入新課
在課程開始我會出示生活中常見的保健品廣告的圖片并且提出問題：一些產品中常出現(xiàn)補鈣、鐵、鋅、硒、碘等的詞語，這里的鈣、鐵、鋅、硒、碘是元素還是單質?從學生的回答中可以得到這些物質都是元素，進而設問人體為什么要補充這些化學元素?它們對人體健康有什么影響?從而引入本節(jié)新課。
通過創(chuàng)設和諧、輕松的學習氛圍，激發(fā)學生的'想象力，確立從生活走向化學的學習思路。
環(huán)節(jié)二：新課講授
首先我會引導學生回憶之前學習過的知識并且提出問題：人體由哪些元素構成?學生思考后可以答出“人體內大部分為水，所以說含有H、O兩種元素，由糖類的組成可知人體還含有C元素，由蛋白質的組成可知人體還含有N元素�！�
在學生回答的基礎上，引導全班同學自主閱讀教材，在閱讀教材的時候提出問題“組成人體的元素約有多少種?它們是以什么形式存在的?”通過這種形式可以啟發(fā)學生帶著問題自主學習，自主探究。接著我會提出“常量元素和微量元素的區(qū)別?它們對人體有什么作用”的問題，讓學生了解元素分類的兩個概念。
在學生知道了人體內的元素組成及分類之后，繼續(xù)提問“人體中含量最高的非金屬元素是什么?人體中含量最高的金屬元素是什么??”學生可以答出“人體含量最高的非元素是氧元素，金屬元素是鈣元素�！苯酉聛碇v解常量元素鈣對人體健康的影響，以及如何補充鈣元素。在提到可以補鈣的食物中，很多同學提到了牛奶，教師順勢提到：在眾多補鈣的食物中，數(shù)牛奶中的鈣質最易被吸收了，尤其是處在發(fā)育期的大家，更該多喝牛奶，但生活中很多人卻沒有恰當?shù)睦门Ｄ虂碓黾訝I養(yǎng)。我們應該正確地飲用牛奶。接著我會向學生提出幾個大家生活中常出現(xiàn)的喝牛奶的誤區(qū)。生活常識的灌輸更加拉近了化學與生活的聯(lián)系，生活常識的灌輸更加拉近了化學與生活的聯(lián)系。通過這一部分的學習，可以了解人體常見的元素。
先讓學生自主閱讀教材關于必須元素對人體作用的部分，展示兩幅病人圖片，并示意之前準備好表演的同學開始自己的情景表演，請全班學生進行醫(yī)生的角色模擬，利用課前資料的搜集及整理，為圖片上的患者以及班內的小演員進行診治。經過各位小醫(yī)生的確診和處方，加上教師的補充，大家發(fā)現(xiàn)可以從食物中進行食療。然后提出問題：人的粗脖子病是怎么引起的?如何補充碘?學生討論后得出答案，培養(yǎng)學生的合作意識。
最后我會組織學生展開討論談談對于補充保健品的看法，讓學生通過收集有關保健品的資料和交流活動，了解人類應該如何攝取這些物質，避免食用保健品的盲目性。將學科知識與學生的日常生活聯(lián)系起來，提升學生學習的興趣。
環(huán)節(jié)三：鞏固提高
在這一環(huán)節(jié)中，我會提出問題“如果你負責制訂下個星期全家人的食品采購計劃，你打算購買哪些食品?你準備如何安排一家人的膳食?”，讓學生在具體的情境中體會均衡膳食的重要性，從而理解元素在人體內的平衡，突破本課的難點。
環(huán)節(jié)四：小結作業(yè)
請學生回答本堂課的收獲有哪些，可以回答學到了哪些知識，也可以回答學習的感受。
布置作業(yè)：撰寫調查報告：近幾年本地區(qū)缺碘或高碘甲狀腺分布現(xiàn)狀及對策。
七、說板書設計
《元素》說課稿8
各位領導老師：
大家好，我說課的內容是初中化學上冊第四單元課題二《元素》，下面我將從教學內容分析、教學對象分析、教學目標設計、設計理念、教學過程設計、板書設計、教學反思等七方面談談我的教學設計
一、教學內容分析
本節(jié)課是初中化學“雙基”的重要組成部分，元素的概念是初中化學核心概念。課程標準指出，初中化學基礎知識和基礎技能是構成學生科學素養(yǎng)的基本要素，是為學生的終身學習和將來適應現(xiàn)代社會生活打好基礎所必需的。本課題包括元素、元素符號和元素周期表簡介三部分內容。此前學生已經了解元素是組成物質的基本單位，已學習了原子的結構。因此本課題就從微觀的角度對它下了一個比較確切的定義，從而把對物質的宏觀組成與微觀認識統(tǒng)一起來。由于學生沒有同位素的知識，因此元素的概念是教學的'難點，實際應用中容易將其與原子混淆。
二、教學對象分析
在序言中，我們曾經把元素當成組成物質的基本成分介紹，現(xiàn)在他們已經學習了原子結構，就應該從微觀的角度對元素下一個比較確切的定義，從而把對物質的宏觀組成與微觀結構的認識統(tǒng)一起來。元素概念是本節(jié)課的教學難點，因為它比較抽象，而且對于“具有相同核電荷數(shù)的一類原子的總稱”中的“一類原子”這一定義，在沒有同位素知識準備時，學生難以理解。這部分內容比較抽象，遠離學生的生活經驗，再加上前三個單元學生學到的元素化合物知識不多（主要是空氣、氧氣和水），感性知識不充分，這就給教學帶來了一定的困難。
三、教學目標設計
知識與技能目標：
1．了解元素的概念，初步掌握元素與原子的聯(lián)系和區(qū)別。
2．了解元素符號所表示的意義，學會元素符號的正確寫法，逐步記住一些常見元素符號。
3．初步認識元素周期表，能根據(jù)原子序數(shù)在周期表中查找該元素的相關信息。
過程與方法目標：
1．能在掌握原子的基礎上將對物質的宏觀組成與對微觀結構的認識統(tǒng)一起來。
2．通過趣味、有效的記憶掌握元素符號的書寫。
情感、態(tài)度與價值觀目標
1．初步形成從不同角度看待物質的思維方式。
2．在學生的實踐和體驗中獲得成功的樂趣。
3．通過交流合作，進一步增強團隊意識。
四、教學理念設計
針對本節(jié)課課程特點，在教學方法設計上采取講授法與指導學生閱讀、討論等多種教學方法有機結合的方式。概念教學采取由表及里，由淺入深的思路進行設計，從而在教學中把握好知識的深度和難度。教學模式采取和諧教學模式來設計，主要包括導入新課，明確目標、自學指導，整體感知、檢查點撥，探尋規(guī)律、深入探究，回歸系統(tǒng)。和諧教學不僅把教學過程看作是一個系統(tǒng)，它把教學內容也看作是一個系統(tǒng)，要求學生在整體感知教材、理解教材的過程中，盡快找到解決某一類問題的方法和規(guī)律，做到舉一反三，提高學習的效率。
五、教學過程設計
�。ㄒ唬胄抡n，明確目標
（二）、自學指導，整體感知
自學教材，小組討論并回答以下問題
1、什么是元素？
2、元素與物質之間存在什么關系？
3、元素與原子的關系如何？
4、元素的種類由什么決定的？
5、單質和化合物的主要區(qū)別是什么？
（三）、檢查點撥，探尋規(guī)律
1、學生討論：利用討論讓學生領悟化學反應中什么粒子一定改變？什么粒子一定不變？元素種類是否發(fā)生變化？
教師總結：在化學反應中分子發(fā)生改變，而原子只是進行重新組合，沒有發(fā)生變化；元素的種類也沒有發(fā)生變化。
2、學生討論：為什么元素只講種類，不能講個數(shù)。
教師總結：元素是組成物質的基本成分，是同一類原子的總稱，是宏觀概念。而原子是構成物質的基本微粒，既可以講種類也可以講個數(shù)。
舉例：水是由氫元素和氧元素組成的，不能講成水是由2個氫元素和1個氧元素組成的。
3、學生討論：化學反應中什么粒子一定改變？什么粒子一定不變？元素種類是否發(fā)生變化？
教師總結：在化學反應中分子發(fā)生改變，而原子只是進行重新組合，沒有發(fā)生變化；元素的種類也沒有發(fā)生變化。
（ 四）、深入探究，回歸系統(tǒng)
學生通過自學和討論（包括教師的點撥），初步找到了解決這一類問題的規(guī)律和方法，然后運用這一規(guī)律和方法進一步理解和分析教材，完善和鞏固學習的知識和方法。結合本節(jié)課特點，我通過默記、朗讀、背誦、限時練習，搶答、討論等形式安排練習，使學生對知識應用延伸。
六、板書設計：
課題2 元 素
一、元素
1． 定義
2． 與原子比較
3． 地殼中的含量
二、元素符號
1． 書寫
2． 表示意義
六、教學反思
化學作為一門科學，只有在不斷的實踐中才會發(fā)揮它的作用，因此在化學教學過程中，不僅要注意理論知識的傳授，更重要的是引導學生自主學習，這樣不僅培養(yǎng)了學生的自學能力，也為學生的思維發(fā)展和科學探究能力的培養(yǎng)提供了廣闊的空間，充分體現(xiàn)了新的課程改革精神，貫徹了課改的內涵，也反應了《新課程標準》理念，本節(jié)課教學后，學生只能對元素概念有了一個更理性的認識，但通過本節(jié)課教學，學生自學能力和分析解決問題能力得到了進一步的提高。
《元素》說課稿9
各位領導 、老師們：
你們好！
今天我要進行說課的內容是細胞中的元素和化合物
首先，我對本節(jié)內容進行分析
一、說教材的地位和作用
《細胞中的元素和化合物》是人教版教材高二生物必修本第二章第1節(jié)內容。《細胞中的元素和化合物》這一節(jié)，首先在節(jié)的引言中，明確指出自然界的生物體中的元素是生物有選擇地從無機自然界中獲得的，沒有一種元素是細胞特有的。但細胞與非生物相比，各元素的含量又大不相同。說明生物界與非生物界的統(tǒng)一性和差異性內容。這部分內容較為淺顯，但是結論非常重要，對于學生了解生物的物質性具有重要意義
二、說教學目標
根據(jù)本教材的結構和內容分析，結合著高二年級學生他們的認知結構及其心理特征，我制定了以下的教學目標：
1、認知目標：知道組成細胞的主要元素；知道為什么碳元素是構成細胞的基本元素
2、能力目標：學會檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質的方法。
�。�1）通過對C元素的分析，說明有機化合物形成的可能性及必然性，初步培養(yǎng)學生跨學科綜合分析問題的能力。
（2）通過對組成細胞中的元素的百分比的分析，通過對不同化合物的質量分數(shù)的學習，培養(yǎng)學生理解、思考和分析問題的能力。
3、情感：認同生命的物質性；認同生物界在物質組成上的統(tǒng)一性
三、說教學的重、難點
本著高一新課程標準，在吃透教材基礎上，我確定了以下的教學重點和難點
教學重點：
1.組成細胞的主要元素和化合物。
2.檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質。
教學難點：
1.構成細胞的基本元素是碳。
2.檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質。
為了講清教材的重、難點，使學生能夠達到本節(jié)內容設定的教學目標，我再從教法和學法上談談：
四、 說教法
基于本節(jié)課內容的特點，我主要采用了以下的教學方法：
1、直觀演示法：
利用圖片的投影等手段進行直觀演示，激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握。
2、講述法
引導學生通過創(chuàng)設情景等活動形式獲取知識，以學生為主體，使學生的獨立探索性得到了充分的發(fā)揮，培養(yǎng)學生的`自學能力、思維能力、活動組織能力。
五、說學法
我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而，我在教學過程中特別重視學法的指導。讓學生從機械的“學答”向“學問”轉變，從“學會”向“會學”轉變，成為真正的學習的主人。這節(jié)課在指導學生的學習方法和培養(yǎng)學生的學習能力方面主要采取以下方法：思考評價法、分析歸納法、自主探究法、總結反思法。
最后我具體來談談這一堂課的教學過程：
六、說教學過程
在這節(jié)課的教學過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理。各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度的調動學生參與課堂的積極性、主動性。
1、導入新課：（3—5分鐘）
地球上的環(huán)境千變萬化，但都是有一定的物質組成，比如地殼表面的水、巖石以及空氣，那么這些物質由哪些元素組成呢？生物是生活在一定的環(huán)境中，這些生物從環(huán)境中獲取物質，那么這些生物又由哪些元素組成？
2、講授新課：（30分鐘）
在講授新課的過程中，我突出教材的重點，明了地分析教材的難點。
還根據(jù)教材的特點，學生的實際、教師的特長，以及教學設備的情況，我選擇了多媒體的教學手段。這些教學手段的運用可以使抽象的知識具體化，枯燥的知識生動化，乏味的知識興趣化。
還重視教材中的疑問，適當對題目進行引申,使它的作用更加突出，有利于學生對知識的串聯(lián)、積累、加工，從而達到舉一反三的效果。
組成細胞的元素：概述組成生命的元素。結合p17兩個餅形，引導學生觀察、歸納。大量元素（C、H、O、N、P、S、K、Ca、Mg）可以簡單介紹一下某些元素的作用；微量元素（缺鋅導致DNA復制和RNA合成不能正常進行，胰島素里有兩個鋅；缺鐵會貧血；碘、硒甲狀腺激素不可少）。提出問題：在兩個統(tǒng)計圖中顯示出那些元素的含量是最大的？可以簡單解釋一下碳在生命物質中的地位
組成細胞的化合物：指導學生完成討論題
實驗：檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質：以問題引導：你的實驗材料選擇了什么？你預測你的實驗材料還有什么有機物比較多？你選擇的試驗儀器和試劑是什么？
3、課堂小結，強化認識。（3—5分鐘）
幻燈片展示本課的要點：組成細胞的主要元素是什么（C、H、O、N）；組成細胞重要化合物（無機物、有機物）；檢測糖類等物質的方法（包括試劑、操作、反應結果）
4、板書設計（略）
5、布置作業(yè)。
結束：
各位領導、老師們，本節(jié)課我根據(jù)高二年級學生的心理特征及其認知規(guī)律，采用直觀教學和活動探究的教學方法，以“教師為主導，學生為主體”，教師的“導”立足于學生的“學”，以學法為重心，放手讓學生自主探索的學習，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學效果。
我的說課完畢，謝謝大家
《元素》說課稿10
一、教材分析
【在教材中的地位和作用】
“來自石油和煤的兩種基本化工原料——苯”是人教版化學新教材必修2第三章第二節(jié)的內容，苯是一種重要和化工原料，又是芳香烴中最簡單，最重要，最基本的物質所以它在在高中化學中占有很重要的地位，也是是學習簡單有機物烷烴、烯烴的延伸，為以后選修教材中苯系物的學習奠定了基礎，使烴的知識更加全面和系統(tǒng)。 ? 【教學目標】 【知識與技能】
1．了解苯的物理性質，理解苯分子的結構，掌握苯的化學性質； 2．進一步強化學生對“結構─性質─用途”關系的認識。
【過程與方法】學生通過資料閱讀、觀察實驗、分析事實、合作、交流等方式探究苯的結構和性質。
【情感態(tài)度價值觀】學生通過苯的凱庫勒式的發(fā)現(xiàn)過程，養(yǎng)成科學的態(tài)度和科學的品質。 ? 【教學重難點】
教學重點：苯的結構特點。苯的化學性質。。 教學難點：苯的結構特點。 二、學情分析
學生知識基礎：學生通過學習甲烷和乙烯的內容，基本能夠掌握飽和烴和不飽和烴在結構和性質上的差異及各自的特征反應，并可以運用各自的特征反應鑒別兩種物質。
1
學生技能基礎：學生有能力推測苯的結構及性質，在教師的引導下設計簡單實驗并操作驗證假設是否成立。 三、教法與學法分析 ? 【教法分析】
在學習苯結構采用直觀式教學，在苯結構確定和性質學習方面充分發(fā)揮學生的主體地位和教師的.引導作用，采用啟發(fā)式教學。同時采用學案引導學生明確學習目標，自主學習。? 【學法分析】
通過復習烷烴和烯烴性質，在熟悉飽和烴和不飽和烴的特征反應，為新課的學習打好基礎。學生通過閱讀苯的發(fā)現(xiàn)史，并采用實驗探究了解苯的結構和性質，同時采用學案引導學習苯結構和性質的的特殊性。 四、教學過程
2
五、板書設計
來自石油和煤的基本化工原料—苯
一、苯的發(fā)現(xiàn) 二、苯的結構
三、苯的性質 1、物理性質
2、化學性質 （1）可燃性 （2）取代反應 （3）加成反應
《元素》說課稿11
今天我說課的課題是必修二《元素周期表及其應用》的一輪復習課。
我通過對教學指導思想以及教學背景的分析確定了本節(jié)課的教學目標、重難點，以此設計了教學方法以及教學過程，最后并對自己的教學設計進行了效果分析。
一、 教學指導思想
新課改的教學理念倡導改變以往的教學方式，讓學生成為學習的主人，從而達到更好的教學效果�；瘜W高考說明中強調：要借助本部分知識的學習讓學生學會應用一定的化學思想方法；并適當鍛煉學生分析和解決化學問題的能力。
二、 教學背景
學情分析：到目前為止，學生對元素化合物的相關知識有了一定的知識儲備，并熟練掌握了有關原子結構的知識，初步具備了一定的分析和推理能力，此時引導學生再次認識元素性質和原子結構的關系以及元素周期律，可以更好的加深學生對元素周期律周期表的理解和應用。
教材分析： 周期表是周期律的具體表現(xiàn)形式，是學生復習元素化合物知識的重要工具，元素周期表及其應用是每年高考的熱點，學生通過本節(jié)課的一輪復習，可以深刻的理解位——構——性的關系，體會元素周期表、周期律在指導生產實踐中的意義。
三、教學目標及重難點
接下來我根據(jù)教學理念和高考說明以及教材分析，從學生的實情出發(fā)，確定了如下的教學目標和重難點。
知識與技能目標：
1。 熟練掌握元素周期表的結構。
2。理解周期表與原子結構的關系，掌握原子半徑、化合價、金屬性和非金屬性遞變規(guī)律，會用元素周期表去推測和判斷相關問題。
過程與方法目標：
1、通過學生討論，使學生學會分析與綜合、演繹與歸納的學習方法。
2。 讓學生體會結構決定性質、量變到質變、一般與特殊的學科思想。
情感態(tài)度與價值觀目標：
1。通過元素周期表的應用，感悟科學理論對科學實踐和學習的指導意義。
2、讓學生在體驗中感悟嚴謹求實、樂于創(chuàng)新的科學態(tài)度。
教學重點：元素周期表的結構
教學難點：元素周期表的應用
四、 教法和學法分析
為了落實本節(jié)課的三維目標，突破重難點，本節(jié)課主要采用提出問題———小組討論———總結歸納的教學方法。
五、 教學過程
下面我重點闡述一下自己的教學過程設計，本節(jié)課的教學主要設計了三個環(huán)節(jié)，通過知識線、素材線、能力線、活動線四條主線穿插在三個教學環(huán)節(jié)中來落實本節(jié)課的三維目標，突破重難點。
環(huán)節(jié)一：復習課的引入
通過大屏幕向學生展示不同時期的元素周期表，提出問題：“科學家們?yōu)槭裁匆芯恐芷诒淼木幣拍兀俊�，這樣設計，可以借助鮮活的圖片，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生進入周期表結構及應用的復習種，讓學生感悟科學理論對實踐的指導，同時落實本節(jié)課的情感目標。
環(huán)節(jié)二：周期表的結構
此部分是本節(jié)課的重點，通過提出問題—小組討論———歸納總結—教師點撥—反饋練習五步完成。首先提出問題一，其中的第一小問主要借助氧元素考察周期表中一個小格的具體結構，后兩問主要考察學生對元素周期表結構的整體把握。讓學生以小組為單位進行討論，借助已有的知識儲備，通過對這兩個問題的分析，學生不難歸納總結出元素周期表的結構，其中包括周期的種類及每個周期的元素種數(shù)，族的種類及每族在周期表中的具體位置。這樣設計可以讓學生掌握分析綜合與歸納的學習方法，落實本節(jié)課的過程與方法目標。在學生討論結果的基礎上，教師要適當?shù)狞c撥和強調：同主族原子序數(shù)的差值和同周期第ⅡA族和ⅢA族原子序數(shù)的差值，各族的排列順序，以及鑭系錒系出現(xiàn)的位置，這個時候問題一也就迎刃而解了。緊接著由反饋練習進行落實，三個題分別考察了周期元素種數(shù)，族的排列順序，周期表的結構，針對性強，在落實學科主干知識的同時，還有助于加深學生對周期表結構的理解。
環(huán)節(jié)三：元素周期表的應用
此部分是本節(jié)課的難點，通過提出問題—小組討論—學生總結—教師歸納——遷移應用—反饋練習六步完成。首先提出問題二，讓學生以小組為單位，通過討論元素在周期表中的位置與原子半徑、元素化合價變化的關系，學生很容易總結出元素化合價的遞變規(guī)律以及原子半徑的`遞變規(guī)律，在此基礎上教師趁熱打鐵，以周期表中左下角和右上角為兩個主方向，總結出得失電子能力、金屬性、非金屬性如何隨著原子半徑的變化而變化，也就是元素周期律，同時也可以讓學生通過親自參與討論體會結構決定性質，量變到質變，一般到特殊的化學思想方法。之后教師和學生共同總結元素金屬性和非金屬性的判斷依據(jù)。接下來第五步，遷移應用。從以上分析可以發(fā)現(xiàn)，元素性質總是呈現(xiàn)周期性的變化，這為研究物質結構，發(fā)現(xiàn)新元素，合成新物質，尋找新材料提供了許多有價值的指導。引導學生遷移應用，在第四副族到第六副族之間尋找耐高溫材料，在過渡元素中尋找優(yōu)良的催化劑，在金屬非金屬的交界處尋找半導體材料，此外，人們還利用周期表尋找合適的超導材料、磁性材料。這樣設計可以讓學生深刻的體會到元素周期表對工農業(yè)生產的指導作用，培養(yǎng)學生將化學知識應用于生產生活實踐的意識。最后是反饋練習，通過對制冷劑相關性質的考察，讓學生學會應用元素周期律來分析和解決實際問題，體現(xiàn)元素周期表的社會價值。
六：效果分析
本節(jié)課的教學方式以學生的自主復習為主，很好的調動了學生的學習積極性，在教學過程中運用了大量的教學素材，通過四條線穿插在三個環(huán)節(jié)中來落實本節(jié)課的三維目標和學科思想方法的滲透，通過課后檢測來看，達到了很好的復習效果。但是也有一定的弊端，就是后進生對這種復習方式有些吃力，還需要在課下加以輔導。
《元素》說課稿12
各位老師大家好，我說課的題目是《富集在海水中的元素-氯》，我將從以下四個方面對該課題進行解讀。
一、教材分析
1、地位和作用
《富集在海水中的元素-氯》是新課標人教版高中化學必修一第四章第二節(jié)的內容，本章是高中化學教材中唯一系統(tǒng)介紹非金屬及其化合物知識的一章。從教材體系來看本節(jié)是金屬及其化合物學習的延伸，是繼氧化還原反應、非金屬硅之后又一典型、重要的非金屬元素，同時又是必修二《元素周期律》學習的基礎，在教材中起到了承前啟后的作用。
氯是富集在海水中的元素，資源豐富。氯氣的學習既是學生今后繼續(xù)學習化學的基礎，也是生活中經常接觸、需要了解的知識。在高考中也占有重要地位，幾乎每年都考，研究它具有現(xiàn)實意義。
2、教學目標
【知識與技能】：
�。�1）能說清楚氯氣的性質與結構的關系；
�。�2）能熟練寫出氯氣與金屬單質、非金屬單質、水的反應方程式；
�。�3）會用氧化還原知識分析反應的實質。
【過程與方法】：
從“思、疑、釋、練”過程中學習到自主學習和探究元素與化合物的一般方法。
【情感態(tài)度與價值觀】：
�。�1）體驗實驗帶來的樂趣，并培養(yǎng)學生求真務實的學習態(tài)度；
�。�2）體會師生在“思、疑、釋、練”學習過程中的和諧與快樂。
3、教學重難點：
重點：氯氣的化學性質
難點：氯氣與水的'反應實質及反應產物的判斷和檢驗。
二、 學法分析
通過初中及高中一段時間的學習，學生具備了一定的分析問題、解決問題能力。絕大多數(shù)學生經歷了課程改革，但他們學習方式仍然是以老師講、學生聽為主，缺少學習主動性和積極性。讓學生真正成為課堂的主人是我�！八肌⒁�、釋、練”教學模式的目的，這種教學模式給學生帶來了實惠。
（1）“思”、 “疑”：課前教師緊緊圍繞著本課的學習目標和任務，給學生布置導學案，讓學生帶著教師設計好的提綱問題進行閱讀，對新的知識進行有效的自學、思考。針對預習中存在的疑難問題，提出“我的疑問”。這樣課前學生的思維就處于尋求知識的活躍狀態(tài)，產生渴望獲取新知識的心理沖動，為進一步學習做好精神準備。
�。�2）“釋”： 帶著課前預習中存在的困惑，課上有針對性的學習。通過小組探討、實驗操作，再經生生互釋、教師精釋達到最終解決疑問的目的�！搬尅笔墙虒W環(huán)節(jié)的升華，通過這一環(huán)節(jié)不僅使學生更加感性理解本節(jié)知識，深化掌握重點內容，還能使學生學會小組合作探究的學習方法，體會團隊合作精神的重要性。
�。�3）“練”：隨堂練習，及時對課堂所學內容進行檢測，鞏固基礎知識，突出重點難點，及時反饋學習效果。
在整個學習過程中，學生是課堂的主體，所有學生都做演員，不做觀眾。
三、教法分析
課前對學生導學案認真批閱，對學生疑問歸納整理，個性問題給予解答，共性問題課堂展示解決。教學過程中采取多媒體、視頻實驗、演示實驗等教學輔助手段。利用學生的好奇心，通過實驗激發(fā)學生的興趣，從而讓學生認識氯氣及性質；利用非金屬硅的學習方法做理論指導，使學生通過實驗和探究活動，自主歸納總結氯氣的相關性質；利用我校的特色教學模式“思、疑、釋、練”，使學生真正成為課堂的主體。
四、教學過程設計
1、課前小卷（5分鐘）
本環(huán)節(jié)設計三個小題：
�。�1）完成金屬鈉與氯氣，氫氣與氯氣的反應方程式，指出氧化劑、還原劑，并用雙線橋法指出電子轉移的方向和數(shù)目。氧化還原知識的復習為Cl2性質的學習做鋪墊。
�。�2）對比完成硅和氯的原子結構示意圖。通過對硅、氯的核外電子排布的對比，加深結構決定性質的認識，為氯氣化學性質的活潑性做鋪墊。
（3）氯氣的物理性質。為了加深學生對氯氣的感性認識，又由于有毒，所以進行視頻觀看。本節(jié)的教學重點放在化學性質上。
2、引入新課，并展示本節(jié)的知識目標，使學生清晰本節(jié)要學習的內容。（1分鐘）
3、導學案總結（1分鐘）
表揚導學案完成好、提出較好問題的同學，鼓勵同學認真預習、積極思考并質疑是學好化學的有效方法之一。
4、學生疑問展示
先獨立思考，然后小組討論（5分鐘）。培養(yǎng)學生獨立思考能力及小組合作探究的學習方法，培養(yǎng)團隊精神和合作精神。
5、生生互釋、教師精釋（10分鐘）
在學生互釋過程中，教師及時給予激勵性評價，充分調動學生回答問題的積極性。通過實驗演示，讓學生直觀理解氯氣的性質；通過生活常識，使學生增強理論聯(lián)系實際的能力；通過方程式書寫，提高學生動筆能力。本環(huán)節(jié)突出本節(jié)的教學重點。
6、教師問題展示
教師的問題是對學生問題的補充和升華，也是本節(jié)的難點。本環(huán)節(jié)依然是學生先獨立思考，然后小組討論（4分鐘）。再經學生實驗、生生互釋、教師精釋對問題進行解決（8分鐘）。該過程培養(yǎng)了學生動手實踐和解決問題能力，體現(xiàn)學生的主體性，師生共同突破難點。
7、課堂小結（2分鐘）
學生總結本節(jié)所學內容，清晰重難點所在，培養(yǎng)了學生歸納總結能力。此處給學生布置一個問題：氯氣與水反應生成兩種酸，那么氯氣會不會與堿液反應呢？涉及到的反應方程式是怎樣的？留作課后思考，為下節(jié)課的學習打下伏筆。
8、隨堂練習
5道小題對本節(jié)學習內容進行限時檢測（5分鐘），然后學生核對答案、討論、匯報答案，并對部分問題予以解釋講解（4分鐘）。達到即時訓練、鞏固基礎、突出重點、能力提升的目的。
9、布置作業(yè)
總之，本節(jié)課是尋求人人有準備、人人都參與的課堂；是尋求講練結合、學生主動發(fā)展的課堂；是功在課前、效在課上，以教師為主導、學生為主體的課堂。教學中把我校的“思、疑、釋、練”教學模式真正落到了實處。
《元素》說課稿13
一、教學目標
知識與技能
(1)了解元素的概念，將對物質的宏觀組成與微觀結構的認識統(tǒng)一起來。
(2)了解元素符號所表示的意義，學會元素符號的正確寫法，逐步記住一些常見的元素符號。
(3)初步認識元素周期表，知道它是學習和研究化學的工具，能根據(jù)原子序數(shù)在元素周期
表中找到指定元素和有關該元素的一些其他的信息。
過程與方法
(1)學習運用對比的方法獲取信息。
(2)學習運用尋找規(guī)律性和特殊性的方法處理信息。
情感態(tài)度與價值觀
(1)保持對化學的濃厚興趣。
(2)不向困難低頭，相信隨著知識的積累，所有的問題都會迎刃而解。
(3)逐步積累化學用浯，真正進入一個化學世界。
二、教學重點
1．元素的概念。
2．元素符號的書寫和意義。
三、教學難點
1．元素概念的形成。
2．元素符號的書寫和意義。
3．元素周期表的排列規(guī)律和相關信息。
四、課時安排2課時
教學過程（第一課時）
[復習提問]水在通電的情況下生成氫氣和氧氣。這個實驗結論說明了什么?
[回答]說明水是由氫元素和氧元素組成的。
[追問]你還知道哪些物質含有氧元素，并把它們表示出來。
[小結引入]含有氧元素的物質很多，可見元素是組成物質的基本成分，那么什么叫元素呢?本課題我們就來學習有關元素的知識。
[板書]課題2：元素
[設問]學習了原子的結構后，我們該如何給元素下一個定義才比較確切呢?
[講解]元素就是具有相同核電荷數(shù)(即核內質子數(shù))的一類原子的總稱。
[板書]一、元素
1．定義：元素就是具有相同核電荷數(shù)(即核內質子數(shù))的一類原子的總稱。
[提問]元素指的是具有相同核電荷數(shù)(即核內質子數(shù))的一類原子的總稱。前面我們有等量關系：核電荷數(shù)＝核內質子數(shù)=核外電子數(shù)。那我們可不可以說元素是具有相同核外電子數(shù)的一類原子的總稱呢?
[補充說明]盡管核外電子數(shù)從數(shù)量上等于核電荷數(shù)和核內質子數(shù)，但由于核外電子數(shù)在
形成物質時會發(fā)生變化，原子會得到電子或失去電子(下一節(jié)大家就會學到)，所以定義元素時不能用核外電子數(shù)，只能用核電荷數(shù)或核內質子數(shù)。
[提問]元素概念中的.“一類原子”是什么意思?
[回憶]課本P69小注指出：作為相對原子質量標準的碳原子指的是含有6個質子和6個中子的碳原子，叫做碳-12。
[補充]除這種碳原子外，還有質子數(shù)為6而中子數(shù)不同的碳原子，所以元素概念中的一類原子指的是核電荷數(shù)相同而核內中子數(shù)并不一定相同的一類原子。
[過渡]搞清楚了元素的概念。我們再來看元素有哪些特點。
[板書]2．特點
[講解]由定義可知，元素是一類原子的總稱，具體說就是具有相同核電荷數(shù)的一類原子的總稱。因為它是一個總稱，所以它最大的一個特點是：只講種類，不講個數(shù)。
[板書]只講種類，不講個數(shù)；
[補充]既然元素只講種類，不講個數(shù)，那么在用元素描述物質的組成時，只能說該物質由幾種元素組成，而不能說該物質由幾個元素組成。請看下列練習。
[投影]展示下列練習。
下列說法有沒有錯誤?把錯誤的說法加以改正。
①水是由1個氧元素和2個氫元素組成的。
�、诙趸蛑杏辛蚝脱�2個元素。
[學生回答]
�、馘e誤。改正：水是由氧元素和氫元素兩種元素組成的。
�、阱e誤。改正：二氧化硫由硫和氧兩種元素組成。
[提問]地球上的物質有千千萬萬種，是不是元素也有千千萬萬種呢?
[回答]應該不是。
[介紹]物質的種類很多，但是組成這些物質的元素并不多。到目前為止，已經發(fā)現(xiàn)的元素只有一百多種，這一百多種元素在地殼中的含量差別很大。
[投影]放映教材圖4-4的放大圖
[分析該圖并由學生說出從該圖中得到的信息]
[可能有的回答]
1．地殼中含量最多的元素是氧，其次是硅。
2．地殼中含量最多的金屬元素是鋁，其次是鐵。
3．氫、碳、氮等元素在地殼中的含量相對較少。
[小結]通過分析可見，各種元素在地殼中的含量相差很大。
[板書]3．各種元素在地殼中的含量相差很大。
[過渡]那么，生物細胞中的元素分布情況又怎樣呢?
[學生閱讀P72資料]
[活動與探究]請學生拿出準備的食品、藥品的說明，查找其組成元素。
[學生活動]……
[回答]1．阿莫西林的組成元素為碳、氫、氮、氧、硫。
2．羅紅霉素的組成元素為碳、氫、氮、氧。
[小結]很多的資料表明，形形色色、千差萬別的物質，均由有限的一百多種元素經過不同的方式組合而成�？梢�，正是這100余種元素組成了我們周圍絢麗多彩的世界。
[過渡]請大家結合前面有關分子的知識與本節(jié)課有關元素的知識，共同來看下面的討論。
[投影]展示“討論”。
[討論]下述化學反應中；
水氫氣+氧氣
(H2o)(H2)(o2)
硫+氧氣二氧化硫
(s)(o2)(so2)
反應物跟生成物相比較，分子是否發(fā)生了變化?元素是否發(fā)生了變化?
[學生分組討論后，由學生代表陳述討論結果，有不同意見者補充說明]
[回答]上述兩個反應，反應物跟生成物相比較，分子都發(fā)生了變化，元素沒有發(fā)生變化。
[講解]第一個反應中，反應物是水，由水分子構成；生成物是氫氣和氧氣，由氫氣分子和氧氣分子構成。第二個反應中，反應物是硫和氧氣，分別由硫原子和氧氣分子構成；生成物是二氧化硫，由二氧化硫分子構成。
在第一個反應中，水中的氧和氧氣中的氧都屬于氧元素，水中的氫和氫氣中的氫同屬于氫元素。第二個反應中，氧氣中的氧和二氧化硫中的氧同屬于氧元素，硫和二氧化硫中的硫同屬于硫元素。
[小結]可見，在發(fā)生化學變化時，分子發(fā)生了變化，而元素并沒有發(fā)生變化。
[提問]前面我們學過物質的構成可用原子表示，現(xiàn)在又知道元素可以表示物質的組成。
用原子表示物質的構成和用元素表示物質的組成有什么區(qū)別呢?
[板書]4．原子和元素的區(qū)別：
[學生思考]
[講解]原子表示的是物質的微觀結構，而元素表示的是物質的宏觀組成。用原子時只能
對應微觀粒子，而用元素時只能對應宏觀物質。請看下列表格：
[投影]展示下列表格
元素與原子的比較
元素原子
概念間的聯(lián)系具有相同核電荷數(shù)（即質子數(shù)）的一類原子的總稱化學變化中的最小粒子
區(qū)分著眼于種類，不表示個數(shù)，沒有數(shù)量多少的含義即表示種類，又講個數(shù)，有數(shù)量多少的含義
使用范圍及舉例應用于描述物質的宏觀組成，例如可以說，“水里含有氫元素和氧元素”或“水里由氫元素和氧元素組成的”，但不能說“水是由二個氫元素和一個氧元素所組成的”應用于描述物質的微觀結構。例如，“一個水分子是由兩個氫原子和一個氧原子構成的”，但不能說“一個水分子是由氫元素和氧元素組成的”
[總結并板書]元素和原子的區(qū)別在于：
�、僭刂恢v種類，不講個數(shù)；原子既講種類又講個數(shù)。
�、谠佑糜诿枋鑫镔|的微觀結構；元素用于描述物質的宏觀組成。
[投影]展示下列練習：
判斷下列說法是否正確并將錯誤的說法加以改正。
a．加熱氧化汞生成汞和氧氣，氧化汞中含有氧氣分子。
b．二氧化硫分子是由硫元素和氧元素構成的。
c．水是由氧原子和氫原子構成的。
[答案]a.錯誤。改正：加熱氧化汞生成汞和氧氣，氧化汞中含有氧元素和汞元素。
b．錯誤。改正：二氧化硫分子是由硫原子和氧原子構成的。
c．錯誤。改正：水是由氫元素和氧元素組成的。
[補充]描述物質的微觀結構時一般用“構成”，描述物質宏觀組成時一般用“組成”，對應關系如下：
宏觀→物質→元素→組成
微觀→分子→原子→構成
[過渡]了解了元素的定義以及它的特點后，我們再來看元素的表示�！爸R是無國界的”，
但各個國家有各自不同的語言和文字，若用各自的文字來表示，則給學術交流帶來很多的不便，從而也會阻礙化學前進的腳步。所以為了書寫和學術交流的方便，國際上采用統(tǒng)一的符號元素符號，來表示元素。
[板書]二、元素符號
[閱讀]請大家閱讀P73資料，了解元素符號的來源。
[學生閱讀后，請學生簡要陳述元素符號的來源]
[陳述]1．最先研究元素符號的是道爾頓，他曾用圖形加字母的方式作為元素符號。但隨著發(fā)現(xiàn)的元素越來越多，符號設計越來越復雜，這種符號不便于書寫和記憶，未能廣泛采用。
2．現(xiàn)在國際上統(tǒng)一采用元素拉丁文名稱的第一個字母來表示元素，書寫時要大寫。如，
氧o，氫H，碳c。
3．若幾種元素拉丁文名稱的第一個字母相同時，就附加一個小寫字母來表示。如，銅cu，鈣ca，氯cl。
[總結強調]第一個字母一定要大寫，第二個字母一定要小寫，即“一大二小”。
[板書]1．表示：采用拉丁文名稱的第一個大寫字母表示。如，氧o，氫H。
若第一個字母相同，附加第二個小寫字母來區(qū)別。
[過渡]知道了元素符號的寫法，還應該知道元素符號的讀法。
[板書]2．讀法
[請同學們讀出下列元素符號]
HcucaNsNa
(注意：學生在讀的過程中，很可能會讀成該字母的英文讀法，一定要及時糾正過來．并加以強調)
[強調]元素符號在瀆的時候就應該瀆成該元素的名稱，而不能讀成英文字母。如，c讀碳，s讀硫，cu讀銅，等等。
《元素》說課稿14
一、 說教材
《細胞中的元素和化合物》是人教版教材生物必修一第二章第1節(jié)內容。《細胞中的元素和化合物》這一節(jié)，首先在節(jié)的引言中，明確指出自然界的生物體中的元素是生物有選擇地從無機自然界中獲得的，沒有一種元素是細胞特有的。但細胞與非生物相比，各元素的含量又大不相同。說明生物界與非生物界具有統(tǒng)一性和差異性。這部分內容較為淺顯，但是結論非常重要，對于學生了解生物的物質性具有重要意義。
教師不僅要對教材進行分析，還要對學生的情況有清晰明了的掌握，這樣才能做到因材施教，有的放矢。接下來我將對學情進行分析
二、 說學情
七年級的學生 好動、好奇、好表現(xiàn)，老師應采用形象生動、形式多樣的教學方法和學生廣泛的、積極主動參與的學習方式，創(chuàng)造條件和機會，讓學生發(fā)表見解，這樣有助于激發(fā)學生興趣，有效地培養(yǎng)學生能力，促進學生個性發(fā)展。 在學習這一節(jié)課之前已經知道了細胞是生命生命體的基本單位，這為這一節(jié)課的學習奠定了基礎。但是學生的知識面有限，生活閱歷較淺、對重難點的知識不熟悉，不了解，需要在教師的引導下，學習生物知識并提高生物思維能力、實踐能力以及創(chuàng)新能力。
根據(jù)新課程標準，教材特點、學生的實際，我確定了如下教學目標
三、說教學目標
1、知識目標：知道組成細胞的主要元素;知道為什么碳元素是構成細胞的基本元素
2、能力目標：
(1)學生通過檢驗生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質的實驗，學得本實驗的實驗方法。
(2)通過對C元素的分析，說明有機化合物形成的可能性及必然性，初步培養(yǎng)學生跨學科綜合分析問題的能力。
(3)通過對組成細胞中的元素的百分比的分析，通過對不同化合物的質量分數(shù)的學習，培養(yǎng)學生理解、思考和分析問題的能力。
3、情感態(tài)度和價值觀：認同生命的物質性;認同生物界在物質組成上的統(tǒng)一性
本著高一新課程標準，在吃透教材基礎上，我確定了以下的教學重點和難點
四、說教學的重、難點
教學重點：1.組成細胞的主要元素和化合物。
2.檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質。
教學難點：1.構成細胞的基本元素是碳。
2.檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質。
為了講清教材的重、難點，使學生能夠達到本節(jié)內容設定的教學目標，我再從教法和學法上談談�；诒竟�(jié)課內容的特點，我主要采用了以下的教學方法：
五、說教學方法
直觀演示法、講述法、小組討論法、PPT演示法
最后我具體來談談這一堂課的教學過程：
六、說教學過程
在這節(jié)課的教學過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理。各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度的調動學生參與課堂的積極性、主動性。首先是導入新課環(huán)節(jié)。
1、導入新課：(3—5分鐘)
細胞是生物體的基本結構，細胞對于生命體來說意義非常重大，地球上的環(huán)境千變萬化，但都是有一定的物質組成，比如地殼表面的水、巖石以及空氣，那么這些物質由哪些元素組成呢?生物是生活在一定的環(huán)境中，這些生物從環(huán)境中獲取物質，那么這些生物又由哪些元素組成?
2、講授新課(30分鐘)
在導入新課之后，便是新課教學環(huán)節(jié)，在講授新課的過程中，我突出教材的重點，明了地分析教材的難點。
還根據(jù)教材的特點，學生的實際、教師的特長，以及教學設備的情況，我選擇了多媒體的教學手段。這些教學手段的運用可以使抽象的知識具體化，枯燥的知識生動化，乏味的知識興趣化。
還重視教材中的疑問，適當對題目進行引申,使它的作用更加突出，有利于學生對知識的串聯(lián)、積累、加工，從而達到舉一反三的效果。
組成細胞的`元素：概述組成生命的元素。結合P17兩個餅形，引導學生觀察、歸納。大量元素(C、H、O、N、P、S、K、Ca、Mg)可以簡單介紹一下某些元素的作用;微量元素
(缺鋅導致DNA復制和RNA合成不能正常進行，胰島素里有兩個鋅;缺鐵會貧血;碘、硒甲狀腺激素不可少)。提出問題：在兩個統(tǒng)計圖中顯示出那些元素的含量是最大的?可以簡單解釋一下碳在生命物質中的地位
組成細胞的化合物：指導學生完成討論題
實驗：檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質：以問題引導：你的實驗材料選擇了什么?你模擬題你的實驗材料含有什么有機物比較多?你選擇的試驗儀器和試劑是什么?
3、鞏固提高(3—5分鐘)
幻燈片展示本課的要點：組成細胞的主要元素是什么(C、H、O、N);組成細胞重要化合物(無機物、有機物);檢測糖類等物質的方法(包括試劑、操作、反應結果)
4、小結作業(yè)
在上完整節(jié)課的所有內容以后，我會帶領著學生跟著我一起來回顧本節(jié)課的內容對于重點的部分，我會再次強調。小結之后，我會布置練習上面的兩道題作為本節(jié)課的課后作業(yè)，第一題為選作題，第二題為題。這樣做有利于學生根據(jù)自己的水平選擇合適的題目進行鞏固。體現(xiàn)因材施教的新課改理念。
為體現(xiàn)教材中的知識點，以便于學生能夠理解掌握。我的板書比較注重直觀、系統(tǒng)的設計，這就是我的板書設計。
七、板書設計
細胞中的元素和化合物說課稿
一、組成細胞的元素
二、組成細胞的化合物
三、實驗：檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質
我的說課到此結束，謝謝，各位考官辛苦了,請問需要擦黑板嗎?
《元素》說課稿15
一、教材分析。
（一）教材內容。
本節(jié)內容選自全日制普通高級中學教科書（必修）化學第一冊第五章《物質結構元素周期律》第二節(jié)。教材以1——18號元素為例，從原子核外電子排布、原子半徑、主要化合價和元素金屬性、非金屬性幾個方面，闡述元素性質的周期性變化，導出元素周期律。
（二）教材的地位和作用。
本節(jié)教材的教學安排在原子結構的教學之后，由于元素周期律主要是在原子結構的基礎上歸納得出的，原子結構知識是研究元素周期律的理論基礎，如此安排，既有利于學生從本質上認識元素周期律，又有利于鞏固原子結構的知識。將本節(jié)教材的教學安排在元素周期表的教學之前，由于元素周期表是元素周期律的具體表現(xiàn)形式，它建立在元素周期律的基礎之上。
本節(jié)教材內容屬于基礎理論的教學，在學生學習了氧、氫、碳、鐵等元素及一些化合物；堿金屬、鹵素知識；原子結構的理論知識等基礎上引導學生探索元素性質和原子結構的關系，揭示元素周期律的實質。通過本節(jié)內容的學習，既能鞏固原子結構的知識，又能過渡引出元素周期表的教學，因此在本章教材中起承前啟后的作用；通過本節(jié)內容的學習，可以促使學生對以前學過的知識進行概括、綜合，實現(xiàn)由感性認識上升到理性認識；同時也能使學生以此為理論指導，來探索研究以后將要學習的化學知識。
（三）教學目標。
1、知識目標。
�。�1）使學生了解元素原子核外電子排布、原子半徑、主要化合價和元素金屬性、非金屬性的周期性變化。
�。�2）了解兩性氧化物和兩性氫氧化物的概念。
�。�3）認識元素性質的周期性變化是原子核外電子排布周期性變化的結果，從而理解元素周期律的實質。
2、能力目標。
�。�1）培養(yǎng)學生對大量數(shù)據(jù)、事實進行分析、歸納和總結的能力。
�。�2）培養(yǎng)學生的邏輯推理能力。
�。�3）通過引導學生觀察分析實驗現(xiàn)象，培養(yǎng)學生的觀察和分析問題的能力。
3、德育目標。
使學生了解元素周期律的重要意義，認識事物變化由量變引起質變的規(guī)律，對他們進行辯證唯物主義教育。
（四）教學的重點和難點。
1、重點：
�。�1）元素原子的`核外電子排布規(guī)律。
�。�2）元素金屬性、非金屬性變化的規(guī)律。
�。�3）元素周期律的實質。
2、難點：元素金屬性、非金屬性變化的規(guī)律。
由于元素原子的核外電子排布規(guī)律是其他規(guī)律的基礎，元素金屬性、非金屬性變化的規(guī)律為判斷元素金屬性強弱提供了理論基礎，因此是本節(jié)教材的重點。
二、學情分析。
到目前為止，學生已經學習了氧、氫、碳、鐵等元素及一些化合物；還學習了堿金屬、鹵素知識；初步接觸了原子結構的理論知識，這些為學好本節(jié)創(chuàng)造了必要條件。但本節(jié)教材內容較抽象，理論性強，為使學生真正理解及靈活運用，須加強演練。
三、教學方法。
為增強啟發(fā)性，教材不是直接給出周期律，而是通過課堂討論和邊講邊做實驗，引導學生對大量數(shù)據(jù)和事實進行分析，總結歸納出周期律。
本節(jié)教材可分五步進行：
1、研究核外電子排布變化的規(guī)律性
將質子數(shù)1~18的元素，仿照表5—5的形式，取原子序數(shù)、元素符號和原子結構示意圖三項，依次在黑板上列出。然后向學生提問：從電子層數(shù)、最外層電子數(shù)兩個方面分析，同一橫行元素的原子結構有什么相同點和不同點？同一縱行元素的原子結構有什么相同點和不同點？已學過的堿金屬和鹵素按上述規(guī)律應排入表格的什么位置？教師組織學生討論這些問題，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結論，并在小結時指出：如果對質子數(shù)大于18的元素繼續(xù)研究，同樣可以發(fā)現(xiàn)，每隔一定數(shù)目的元素，也會出現(xiàn)原子最外層電子數(shù)象Na到Cl一樣從1個遞增到7個，最后到8個電子的現(xiàn)象，從而揭示核外電子排布規(guī)律的普遍性。
在以上教學過程中，適時引入“原子序數(shù)”的概念。
2、研究原子半徑變化的規(guī)律性
隨著原子序數(shù)的遞增，原子半徑依啟發(fā)學生根據(jù)電學知識，推測當電子層數(shù)相同時，原子內正負電荷越多，靜電引力越大，因而次減小。然后對照教材表5—5，對有關數(shù)據(jù)進行驗證，并分析總結，得出結論。
3、研究元素主要化合價變化的規(guī)律性
組織學生根據(jù)原子結構示意圖，推測Li到F、Na到Cl的主要化合價。然后組織學生對照教材表5—5，驗證1~18號元素的主要化合價，并完成教材表5—8。
4、研究元素金屬性、非金屬性變化的規(guī)律性。
�。�1）借鑒已學堿金屬、鹵素的知識，介紹元素金屬性、非金屬性強弱的判斷依據(jù)。組織學生回憶分析，從哪些實驗事實可以說明堿金屬隨著原子序數(shù)的遞增金屬性逐漸增強；鹵素隨著原子序數(shù)的遞增非金屬性逐漸減弱，從而歸納總結出元素金屬性、非金屬性強弱的判斷依據(jù)。
�。�2）推測隨著原子序數(shù)的遞增，元素的金屬性、非金屬性變化的規(guī)律性。組織學生討論并指出：當電子層數(shù)相同時，隨著原子序數(shù)的遞增，最外層電子數(shù)從1遞增到8（或2），原子半徑逐漸減小，原子核對最外層電子的吸引力逐漸增強，因而失電子能力逐漸減弱，得電子能力逐漸增強，即元素的金屬性逐漸減弱，非金屬性逐漸增強。
�。�3）實驗驗證對11~18號元素的金屬性、非金屬性變化進行實驗驗證及分析。建議增加金屬鈉與水反應的實驗。鎂、鋁與鹽酸的反應為邊講邊做實驗，學生通過自己動手實驗得出按鈉、鎂、鋁的順序，金屬性逐漸減弱的結論與上面的推論是一致的。教學中，通過Al2O3，Al（OH）3與酸、堿反應的實驗引入兩性氧化物、兩性氫氧化物的概念，指出鋁雖是金屬，但已表現(xiàn)出一定的非金屬性，歸納教材表5—9。
在研究硅、磷、硫、氯等元素的性質時，教師可和學生一起從元素最高價氧化物對應的水化物的酸性強弱，以及跟氫氣反應生成氣態(tài)氫化物的難易程度歸納出表5—10，從而得出從硅到氯非金屬性逐漸增強的結論。
還應當指出，對其他元素進行研究，如從鉀到溴，從銣到碘，也會出現(xiàn)類似的結論：元素的金屬性和非金屬性隨著原子序數(shù)的遞增而呈現(xiàn)周期性的變化。
5、概括元素周期律。
組織學生將本節(jié)內容歸納，總結得出元素周期律。
四、演示實驗說明和建議。
�。蹖嶒�5—1］可以用鎂帶跟水反應，不要用表面已氧化的鎂粉跟水反應。反應前要用砂紙擦去氧化膜，反應時要加熱試管至水沸騰。鎂跟冷水的反應相當緩慢，這是由于鎂的化學性質不如鉀、鈉活潑，并且鎂跟水反應時在鎂的表面會形成一層難溶的氫氧化鎂薄膜，阻礙內部金屬繼續(xù)跟水反應。因此必須在加熱的條件下才能看到反應迅速地進行。
鎂跟水反應生成的氫氣量較少，不易點燃。為清楚看到氫氣泡，而不是加熱時由于水沸騰而產生的氣泡，應該在停止加熱，水不沸騰是立即觀察。
�。蹖嶒�5—3］制取Al（OH）3沉淀時，向AlCl3溶液中加入NaOH溶液的量要恰當。如果NaOH的量不足，試管中殘留有AlCl3，當Al（OH）3跟NaOH溶液作用時，將會看到沉淀先增加后減少的現(xiàn)象；如果NaOH過量，試管中有部分Al（OH）3沉淀溶解，生成了NaAlO2Al（OH）3跟H2SO4作用時，也會看到沉淀先增加后減少的現(xiàn)象。上述現(xiàn)象都會影響學生對實驗的觀察，因此原則上AlCl3跟NaOH最好能完全作用，即所用3mol/LNaOH溶液和1mol/LAlCl3溶液的體積應相等。
建議學生思考：如果將1mol/LAlCl3溶液逐滴滴加到3mol/LNaOH溶液中，將會觀察到什么現(xiàn)象？
五、布置作業(yè)：
課本第101頁第一、三大題。
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