元素的化學(xué)教學(xué)反思
身為一名人民老師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，來參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編幫大家整理的元素的化學(xué)教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
元素的化學(xué)教學(xué)反思1
本課例是典型的與實(shí)際聯(lián)系的課程，關(guān)鍵在于學(xué)生是否能很好地掌握知識(shí)點(diǎn)。對(duì)培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，動(dòng)手能力，發(fā)現(xiàn)問題方面都有很好的資源連接，例如：常見的疾病究竟是由于缺乏哪種元素還是由于哪種元素的超標(biāo)；還有課前布置要求學(xué)生在生活中尋找各種食品、藥品的包裝，觀察其中含有的化學(xué)元素，以及元素的功效。
在整個(gè)探究過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，課堂氣氛活躍，最后提出的問題：胃藥達(dá)喜咀嚼片中的成分，是可以反應(yīng)掉多余的胃酸。這是學(xué)生把課堂知識(shí)和實(shí)際生活中的運(yùn)用完全聯(lián)系在了一起。我在課堂中適當(dāng)用課件輔助解決了各種元素和相應(yīng)缺乏癥的聯(lián)系。通過上述活動(dòng)使學(xué)生增強(qiáng)了分析具體問題的能力，本課從提出問題到分析問題，解決問題后又誘使學(xué)生提出新的`問題，從問題開始，最后又以問題結(jié)束，體現(xiàn)了一種全新的以問題為主鏈的課堂學(xué)習(xí)模式。
元素的化學(xué)教學(xué)反思2
本課題重點(diǎn)要求掌握化學(xué)元素與人體健康的關(guān)系，其知識(shí)內(nèi)容不屬于化學(xué)新課程的核心內(nèi)容，只需適當(dāng)拓展知識(shí)的應(yīng)用范疇，加強(qiáng)聯(lián)系生活、社會(huì)實(shí)際，豐富生活常識(shí)。在整個(gè)教學(xué)過程中，我的反思如下：
1、這一部分內(nèi)容與學(xué)生特別貼近，但是學(xué)生感覺特別陌生的是各種元素對(duì)人體的健康到底有哪些具體的作用，學(xué)生們并不十分理解。因此這節(jié)課的學(xué)習(xí)理念就是：從生活走向化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)，學(xué)生活中的化學(xué)，解決生活中的問題�；瘜W(xué)課程必須面向社會(huì)生活。本課強(qiáng)凋化學(xué)與生活的聯(lián)系，注重化學(xué)與生活、社會(huì)的相互作用；幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)化學(xué)與社會(huì)發(fā)展之間的關(guān)系，在教學(xué)中，注意采用大量的'真實(shí)事件引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)化學(xué)元素與人體健康的關(guān)系，認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性。
2、本課題的教學(xué)采用了開放式的教學(xué)方式，提前一天要求每個(gè)學(xué)生了解3～4種元素對(duì)人體健康的影響，但重點(diǎn)收集某一種元素對(duì)人體健康的影響（包括生理功能，攝入量，食物的來源以及如何補(bǔ)充某種元素的建議），過程中老師只是輔助學(xué)生展開調(diào)查，收集和整理資料，培養(yǎng)學(xué)生處理和獲取有用信息的能力。在上課時(shí)由學(xué)生相互介紹元素的知識(shí)，積極討論，相互交流與補(bǔ)充，相互提出更好的建議來共同完成常量元素鈣與微量元素鐵、鋅、碘對(duì)人體健康的影響這一部分內(nèi)容，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和語言表達(dá)能力。
3、設(shè)計(jì)核心問題解決活動(dòng)與探究，利用學(xué)生所學(xué)知識(shí)積極創(chuàng)設(shè)生活情境，提出一些能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造興趣和創(chuàng)造潛能的問題來學(xué)習(xí)本課。比如：
�、僖氩糠郑憾嗝襟w展示3張患有地方性疾病人的圖片，先讓學(xué)生感受這幾張圖片，圖片切入，觸目驚心，身邊事例，真實(shí)可信�？芍^開門見山，直擊主題。其目的是引導(dǎo)學(xué)生思考：化學(xué)元素究竟與我們身體健康存在什么樣的關(guān)系？
�、谕队罢故救藗兪欠袢扁}的小測試，讓同學(xué)們5人一組積極討論研究，正確判斷自己是否缺鈣？然后老師提問如果你缺鈣你以什么樣的形式補(bǔ)鈣呢？學(xué)生一個(gè)接一個(gè)的介紹自己的補(bǔ)鈣經(jīng)驗(yàn)，還告訴同學(xué)們自己除了吃藥補(bǔ)鈣以外最好的方法是食療，即從食物中獲取鈣元素。
�、鄹鶕�(jù)學(xué)生掌握的化學(xué)元素與人體健康的關(guān)系設(shè)計(jì)一份午餐食譜，這是這節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)，將所學(xué)知識(shí)完全應(yīng)用到生活中去。學(xué)生5人一組設(shè)計(jì)，然后派代表簡介為什么這樣設(shè)計(jì)菜品？這些菜品中又包含了哪些營養(yǎng)元素？為什么要攝入這些元素等？接著其余同學(xué)可以向他們提問還有沒有更好的方法可以補(bǔ)充這些營養(yǎng)元素?也可以對(duì)他們?cè)O(shè)計(jì)的食譜提出不妥的地方，讓他們改正。這樣一問一答，相互交流，加上老師的鼓勵(lì)性語言，真正做到了生生交流，師生交流！
�、軐W(xué)以致用，讓更多的人知道元素對(duì)人體健康的影響！
元素的化學(xué)教學(xué)反思3
1、這是一節(jié)探究“元素”的課，其中元素概念難以理解，元素符號(hào)難記這是本課存在的兩大難題。我嘗試運(yùn)用圖表法較好地解決了這兩個(gè)難題。通過創(chuàng)設(shè)的圖表（幻燈片1）來設(shè)問誘思，啟發(fā)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法探究什么是“元素”，利用數(shù)學(xué)“集合”的思想來認(rèn)識(shí)元素，促進(jìn)了學(xué)生由抽象思維向形象思維轉(zhuǎn)化，綜合提高了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和“探究”能力，同時(shí)也從深層次的了解了元素的概念。
通過創(chuàng)設(shè)圖表（幻燈片2）啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)元素符號(hào)的來源、意義和元素名稱與元素性質(zhì)的關(guān)系，有效地改變了過去“滿堂灌”的教學(xué)方式，使學(xué)生獲得了深刻的印象，有利于學(xué)會(huì)方法，減少遺忘，增強(qiáng)“三會(huì)”的自信心。同時(shí)激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。
2、本課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是整個(gè)教學(xué)過程中時(shí)刻不忘啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在探究過程中不斷的發(fā)現(xiàn)和解問題，改變了傳統(tǒng)的`“填鴨式”教學(xué)模式。把課堂上的主體地位還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂真正的主人。
3、本課結(jié)束后，我覺得這種教學(xué)模式的實(shí)施對(duì)教師的邏輯性、語言能力，組織能力，應(yīng)變能力等有了更高的要求，需要在以后的工作中不斷加強(qiáng)和提高！
元素的化學(xué)教學(xué)反思4
“元素”是初中化學(xué)教學(xué)中的重要概念，元素概念不清楚，那么元素、原子、分子、物質(zhì)之間的關(guān)系就無法搞清楚，但這一概念很抽象，特別是“具有相同的核電荷數(shù)（即原內(nèi)質(zhì)子數(shù)）的同一類原子總稱為元素”中的“一類原子”這一定義，在學(xué)生沒有學(xué)習(xí)同位素知識(shí)準(zhǔn)備時(shí)，學(xué)生難于理解。
課本中對(duì)元素概念的導(dǎo)入是：從前面的學(xué)習(xí)中我們初步了解了元素的概念，知道它是組成物質(zhì)的基本成份。例如，氫氣是由氫元素組成的，氧氣是由氧元素組成的，水是由氫氧兩種元素組成的，氫氣和水中所含氫元素是相同的.，氧氣和水中所含的氧元互也是相同的。學(xué)習(xí)了原子結(jié)構(gòu)的知識(shí)以后，氫分子和水分子中都含有具有相同質(zhì)子數(shù)的'氫原子，同樣氧分子和水分子中氧原子也具有相同的質(zhì)子數(shù)。由此我們對(duì)元素概念有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)：元素就是具有相同核電荷數(shù)（即核內(nèi)質(zhì)子數(shù)）的同一類原子的總稱。但前面的學(xué)習(xí)學(xué)生根本沒有了解元素的概念，只是接觸過元素的概念，沒有了解且硬說已了解且要根據(jù)以前的“了解”基礎(chǔ)來學(xué)習(xí)元素，學(xué)生能不暈嗎？
學(xué)生此時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了原子結(jié)構(gòu)的知識(shí)，知道原子是由原子核和核外電子構(gòu)成，原子核又由質(zhì)子和中子構(gòu)成，此時(shí)例出氫1、氫2、氫3、碳12、碳13、碳14有原子結(jié)構(gòu)表，由學(xué)生分類，教師說明：核外電子在發(fā)生化學(xué)變化的過程中得失電子現(xiàn)象，所以不宜作為分類標(biāo)準(zhǔn)，然后由學(xué)生討論原子分類的依據(jù)是什么，由此得出決定元素種類的百原子核的質(zhì)子數(shù)，在初中階段也是根據(jù)質(zhì)子數(shù)來區(qū)分不同類原子的。即質(zhì)子數(shù)決定元素的種類、質(zhì)子數(shù)也決定原子種類。由此得出元素的概念：具有相同的核電荷數(shù)（即質(zhì)子數(shù)的同一類原子總稱為元素。這樣學(xué)生對(duì)元素的概念才有了個(gè)初步的了解。
有人認(rèn)為不該運(yùn)用同位素的知識(shí)，理由是還沒學(xué)習(xí)同位素，我想說的是只要是真科學(xué)，只要學(xué)生能接受，運(yùn)用一點(diǎn)后面的知識(shí)幫助理解新知識(shí)，就可以大膽的運(yùn)用，且對(duì)今后的學(xué)習(xí)會(huì)有幫助。我在上這課時(shí)之前把這個(gè)觀點(diǎn)拿出來與老師們討論過，有贊成的也有不贊成的。結(jié)果在實(shí)際教學(xué)中證明，運(yùn)用點(diǎn)同位素知識(shí)講解元素概念，學(xué)生的疑惑少了，效果更好了。
元素的化學(xué)教學(xué)反思5
化學(xué)元素與人體健康包括人體的元素組成、分類、存在形式和一些元素對(duì)人體健康的影響兩部分內(nèi)容，重點(diǎn)敘述了一些必需微量元素對(duì)人體健康的影響。
結(jié)合前面水、溶液以及人體重要的營養(yǎng)物質(zhì)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)化學(xué)物質(zhì)與健康生活的密切聯(lián)系的認(rèn)識(shí)更趨完整和深入。首先課本中介紹了常量元素和微量元素的.概念，并介紹了鈣、鈉、鉀、鐵、硒、碘、氟等元素的生理功能。為了正確理解元素對(duì)人體健康的影響，教材指出了微量元素分為必需元素、非必需元素和有害元素三類，而必需元素也有一個(gè)合理攝入量的問題，攝入過多、過少均不利于人體健康。這將使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，不經(jīng)醫(yī)生診斷，盲目食用某些營養(yǎng)補(bǔ)劑是有害的。這一課題的重點(diǎn)是介紹一些元素與人體健康地關(guān)系。
教學(xué)中我注意強(qiáng)調(diào)必需元素的最佳攝入量，并引導(dǎo)學(xué)生討論本課題的討論題。由于學(xué)生對(duì)于化學(xué)元素與人體健康的關(guān)系并不十分關(guān)注，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)。我注意結(jié)合學(xué)生的實(shí)際以及學(xué)生已有的化學(xué)知識(shí)，開展形式多樣的活動(dòng)，讓學(xué)生參入到學(xué)習(xí)中來。
元素的化學(xué)教學(xué)反思6
學(xué)生在學(xué)到分子、原子、元素這部分內(nèi)容時(shí)都普遍感到難學(xué)，其原因是這部分內(nèi)容比較抽象，難以理解，識(shí)記的內(nèi)容又較多，故學(xué)起來均感到枯燥無味，然而這次教學(xué)中，我將生活實(shí)際與本節(jié)課聯(lián)系起來，取得了較好的教學(xué)效果。
在通過備課和教學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié)之后，本人有如下幾點(diǎn)反思：
1、課標(biāo)中要求了解元素的概念，將對(duì)物質(zhì)的宏觀組成與微觀結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)統(tǒng)一起來；了解元素的分類及分布。基于此，我做出的教學(xué)設(shè)計(jì)比較全面到位，重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定比較明確。
2、在對(duì)教材深刻分析、對(duì)學(xué)生深入了解的基礎(chǔ)上所做出的'教學(xué)目標(biāo)，層次鮮明、不同的學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)不同的目標(biāo)，有不同的收獲。
3、教法、學(xué)法應(yīng)用較得當(dāng)，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)．
4、化學(xué)作為一門科學(xué)，只有在不斷的實(shí)踐中才會(huì)發(fā)揮它的作用，因此在化學(xué)教學(xué)過程中，不僅要注意理論知識(shí)的傳授，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，也為學(xué)生的思維發(fā)展和科學(xué)探究能力的培養(yǎng)提供了廣闊的空間，充分體現(xiàn)了新的課程改革精神，貫徹了課改的內(nèi)涵，也反應(yīng)了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》理念，本節(jié)課教學(xué)后，學(xué)生只能對(duì)元素概念有了一個(gè)更理性的認(rèn)識(shí)，但通過本節(jié)課教學(xué)，學(xué)生自學(xué)能力和分析解決問題能力得到了進(jìn)一步的提高。
在本節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較濃，課堂氣氛活躍，學(xué)生課堂參與度高，作業(yè)完成普遍較好，缺點(diǎn)是課堂教學(xué)時(shí)間有限，元素符號(hào)比較多，學(xué)生難以全部記住。
元素的化學(xué)教學(xué)反思7
《元素》包括元素、元素符號(hào)和元素周期表簡介三部分內(nèi)容。在此之前學(xué)生把元素當(dāng)成物質(zhì)的組成部分，現(xiàn)在他們已經(jīng)學(xué)習(xí)了原子的結(jié)構(gòu)及相關(guān)概念，就應(yīng)該從微觀的角度對(duì)它一個(gè)比較確切的定義，從而把對(duì)物質(zhì)的宏觀組成與微觀結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)統(tǒng)一起來。
元素的概念教學(xué)是本課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。此概念比較抽象，而且學(xué)生對(duì)于“具有相同核電荷數(shù)一類原子的總稱”中的“一類原子”難以理解，原因是在初中沒有學(xué)同位素。我結(jié)合了后面所要學(xué)習(xí)的離子進(jìn)行教學(xué)，效果稍好了一點(diǎn)。學(xué)生往往在分析宏觀組成時(shí)用的“元素”概念與微觀構(gòu)成時(shí)的“原子、分子”想混淆。當(dāng)然這點(diǎn)隨著知識(shí)的積累，后面學(xué)習(xí)“離子”、“化學(xué)式的寫法語意義”后，將第四單元的知識(shí)結(jié)合起來，也會(huì)豁然貫通的。
對(duì)于元素符號(hào)的寫法學(xué)生掌握容易，但記得不是很牢固，還應(yīng)在應(yīng)用中逐漸掌握，最終達(dá)到熟練的程度。對(duì)于元素周期表的認(rèn)識(shí)初中講得很膚淺，學(xué)生基本能懂，并能夠明確元素周期表中每一個(gè)方格中的數(shù)字、符號(hào)、文字所表示的意義。
整堂課的.教學(xué)，在元素的學(xué)習(xí)上花了較多的時(shí)間，但學(xué)生對(duì)知識(shí)及概念的掌握上還不是很到位，也有個(gè)別學(xué)生對(duì)于“元素符號(hào)的意義”不是很明確。關(guān)鍵是微觀的概念還沒有建立完整。不能進(jìn)行微觀與宏觀的比較。對(duì)于本小節(jié)的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)“化學(xué)式”時(shí)將進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。
元素的化學(xué)教學(xué)反思8
學(xué)生在學(xué)到分子、原子、元素這部分內(nèi)容時(shí)都普遍感到難學(xué)，其原因是這部分內(nèi)容比較抽象，難以理解，識(shí)記的內(nèi)容又較多，故學(xué)起來均感到枯燥無味。然而這次教學(xué)中，我充分利用小組競爭學(xué)習(xí)機(jī)制，采用組內(nèi)比賽、組間比賽，男女生比賽的形式記誦元素符號(hào)和元素符號(hào)的意義，做有關(guān)元素符號(hào)意義的口頭練習(xí)，學(xué)生回答問題的熱情迅速高漲，連平時(shí)班中一些上課不愛聽講的`學(xué)生也紛紛舉手爭著搶答。班上的課堂氣氛十分活躍，學(xué)生們學(xué)得非常起勁，下課鈴聲響起時(shí)，有部分學(xué)生甚至脫口而出“怎么就下課了？”
與平時(shí)相比，本節(jié)課學(xué)生主動(dòng)參與的次數(shù)較多，學(xué)習(xí)興趣較濃，課堂氣氛活躍，布置的作業(yè)第二天檢查時(shí)，完成的情況及質(zhì)量都較好，較高，缺點(diǎn)是課時(shí)時(shí)間有限，元素符號(hào)又較多，有些學(xué)生一節(jié)課難以全記住。
元素的化學(xué)教學(xué)反思9
通過對(duì)《元素》的課堂教學(xué)，為了探究自己在教學(xué)過程中存在的問題，使以后在教學(xué)過程中明確思路，現(xiàn)對(duì)這一節(jié)課進(jìn)行一下反思：
成功之處：
這節(jié)課充分利用信息資源，使課堂初知識(shí)性外，多了些趣味性。在備課過程中，從上一節(jié)的相對(duì)原子質(zhì)量的概念，自然而然的引出元素的'概念，使得較為抽象的概念變得較為淺顯易懂。課堂的邏輯性教好，重點(diǎn)突出，課堂氣氛較為活躍，學(xué)生知識(shí)接受情況較好，完成了本節(jié)課的既定任務(wù)。
不足之處：
1、在這節(jié)課中，內(nèi)容比較多，各個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)間比較緊張。
2、需控制好語速，留給學(xué)生更多些時(shí)間思考。
3、少講多練，多精選習(xí)題，充分鞏固。
4、多儲(chǔ)備些知識(shí)，注意難易程度的把握，多研究教材。
總之，教無定法，學(xué)無止境，我在各個(gè)方面還有不足，也會(huì)加倍努力，三人行必有我?guī)煟趯W(xué)多問，取人之長補(bǔ)己之短，以更好更快的提高自己。
元素的化學(xué)教學(xué)反思10
本節(jié)包括元素與元素符號(hào)、自然界中元素的存在、元素與人體健康三部分知識(shí)。重點(diǎn)是元素的概念、元素符號(hào)的書寫與意義。本節(jié)內(nèi)容較難較抽象，元素的概念難理解，在實(shí)際應(yīng)用中還容易與原子相混淆，搞不清在分析物質(zhì)宏觀組成使用“元素”，在研究物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)使用“原子”。因此可以從以下幾個(gè)方面來突破：
�。�1）注意與前面所學(xué)知識(shí)（原子）進(jìn)行區(qū)別和對(duì)比：首先以表格的形式將元素與原子進(jìn)行對(duì)比，尤其強(qiáng)調(diào)元素只講種類，且應(yīng)用于宏觀組成，而原子既講種類又講個(gè)數(shù)，應(yīng)用于微觀構(gòu)成，再以水為例舉幾種說法讓學(xué)生進(jìn)行判斷，把對(duì)物質(zhì)的宏觀組成與微觀結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)統(tǒng)一起來。
�。�2）關(guān)于元素符號(hào)的意義，在課堂上多舉例，多練習(xí)，在第二課時(shí)的前五分鐘可進(jìn)行默寫，以隨時(shí)掌握學(xué)生的掌握情況。
反思三：組成物質(zhì)的化學(xué)元素教學(xué)反思
每屆學(xué)生在學(xué)到分子、原子、元素這部分內(nèi)容時(shí)都普遍感到難學(xué)，其原因是這部分內(nèi)容比較抽象，難以理解，識(shí)記的內(nèi)容又較多，故學(xué)起來均感到枯燥無味，然而這次教學(xué)中，我充分利用自制教具，取得了意想不到的效果。
在學(xué)習(xí)了元素的定義及元素與分子、原子的區(qū)別后，我出示自制元素符號(hào)的卡片后問學(xué)生：“誰知道這些符號(hào)代表什么”，學(xué)生回答：“銅、鋅、鈣”，緊接著，我趁熱打鐵地又問道：有沒有一種方法讓外國人也知道瓶內(nèi)裝的'是銅、鋅、鈣？從而引出元素符號(hào)，在介紹完元素符號(hào)的書寫規(guī)則后，我又讓學(xué)生閱讀教材，從而講解元素符號(hào)所表示的意義，歸納出有三種含義的元素符號(hào)，然后讓學(xué)生參照?qǐng)D3-4做有關(guān)元素符號(hào)意義的口頭練習(xí)，學(xué)生回答問題的熱情迅速高漲，連平行班中一些上課不愛聽講的學(xué)生也紛紛舉手爭著搶答，并埋怨老師未叫他回答。班上的課堂氣氛十分活躍，學(xué)生們學(xué)得非常起勁，下課鈴聲響起時(shí)，有部分學(xué)生甚至脫口而出“怎么就下課了？”
元素的化學(xué)教學(xué)反思11
本課題重點(diǎn)要求掌握化學(xué)元素與人體健康的關(guān)系，其知識(shí)內(nèi)容不屬于化學(xué)新課程的核心內(nèi)容，只是要求學(xué)生做一定的了解。只需適當(dāng)拓展知識(shí)的應(yīng)用范疇，加強(qiáng)聯(lián)系生活、社會(huì)實(shí)際，豐富學(xué)生的生活常識(shí)，同時(shí)也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)來源于生活同時(shí)也服務(wù)與生活。從生活走向化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)，學(xué)生活中的化學(xué)，解決生活中的問題。
教學(xué)中本課題的教學(xué)采用了開放式的教學(xué)方式，提前一周布置本節(jié)課內(nèi)容，要求學(xué)生展開調(diào)查，收集和整理與本節(jié)課有關(guān)的`資料。首先利用一組圖片——o形腿、大脖子病。揭示本課內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣。接下來將整個(gè)課堂交給學(xué)生。根據(jù)教材內(nèi)容以及學(xué)生的課前準(zhǔn)備，要求學(xué)生展示自己收集的資料，準(zhǔn)備充分的學(xué)生踴躍的加入到教學(xué)中。教學(xué)效果好。學(xué)生的思考、表達(dá)、能力都得到提高。但對(duì)于學(xué)習(xí)自覺性差的學(xué)生由于沒有按老師的要求準(zhǔn)備課堂上完全被動(dòng)。這種教學(xué)方法雖然對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生處理和獲取有用信息的能力都得到提高，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和語言表達(dá)能力。
如果老師能利用學(xué)生所學(xué)知識(shí)積極創(chuàng)設(shè)生活情境，提出一些能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造興趣的問題，即使不是上實(shí)驗(yàn)課學(xué)生也能積極投入課堂教學(xué)中！
元素的化學(xué)教學(xué)反思12
學(xué)生此時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了原子結(jié)構(gòu)的知識(shí)，知道原子是由原子核和核外電子構(gòu)成，原子核又由質(zhì)子和中子構(gòu)成，此時(shí)例出鈉原子和鈉離子的結(jié)構(gòu)圖，由學(xué)生分類，教師說明：核外電子在發(fā)生化學(xué)變化的過程中得失電子現(xiàn)象，所以不宜作為分類標(biāo)準(zhǔn)，然后由學(xué)生討論原子分類的依據(jù)是什么，由此得出決定元素種類的百原子核的質(zhì)子數(shù)，在初中階段也是根據(jù)質(zhì)子數(shù)來區(qū)分不同類原子的。即質(zhì)子數(shù)決定元素的種類、質(zhì)子數(shù)也決定原子種類。由此得出元素的概念：具有相同的'核電荷數(shù)(即質(zhì)子數(shù)的同一類原子總稱為元素。這樣學(xué)生對(duì)元素的概念才有了個(gè)初步的了解。
元素的化學(xué)教學(xué)反思13
在前幾節(jié)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生一步步地補(bǔ)引入了微觀世界，已經(jīng)初步建立起對(duì)具體粒子的認(rèn)識(shí)，但在同位素的學(xué)習(xí)中，出現(xiàn)了和元素概念的混淆。元素的概念比較抽象，在本節(jié)內(nèi)容中還要進(jìn)一步加深理解，我想，如果從分析具體的物質(zhì)組成出發(fā)，使學(xué)生知道不同物質(zhì)里可以含有相同種類的原子，然后再指出這些原子之所以相同，是因?yàn)樗鼈兙哂邢嗤?核電荷數(shù)。然后再結(jié)合同位素的意義去理解相同種類的原子屬同種元素，這樣學(xué)生理解起來應(yīng)該會(huì)更順理成章些。
元素的化學(xué)教學(xué)反思14
本節(jié)課是“第3章第三節(jié)組成物質(zhì)的化學(xué)元素”的第二課時(shí)，主要教學(xué)內(nèi)容為三個(gè)方面：物質(zhì)的分類、自然界中元素的存在、元素與人體健康。
本節(jié)課在教學(xué)中主要做到以下幾點(diǎn)：
�、僖朴谔幚砗妙A(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。將物質(zhì)進(jìn)行歸類，是化學(xué)學(xué)科重要的思想方法，對(duì)學(xué)生要有效灌輸，生活中、學(xué)科中要教會(huì)學(xué)生尋找適當(dāng)?shù)姆椒ㄈビ欣碛�、有依�?jù)將物質(zhì)進(jìn)行歸類，每年中考題都有此類題型。課堂上，我出示了9種物質(zhì)：氧氣、臭氧、二氧化碳、氧化鎂、高錳酸鉀、水、氯化鈉、澄清石灰水、空氣。通過階梯問題提問，希望學(xué)生首先找出混合物，接著讓學(xué)生寫出剩余純凈物的化學(xué)式，試圖通過化學(xué)式利用元素組成感知單質(zhì)、化合物、含氧化合物、氧化物的概念�？赡軙r(shí)間長了，學(xué)生對(duì)混合物與純凈物的分類依據(jù)有所遺忘，此地引導(dǎo)用時(shí)沒有預(yù)見，另外學(xué)生對(duì)物質(zhì)的'元素組成知識(shí)尚有欠缺，此處用時(shí)頗多，加上練習(xí)后，總時(shí)間就大大超越了預(yù)想，以致其后時(shí)間頗為緊張。由此，我對(duì)“預(yù)設(shè)”的重要性、備課的充分性深有感觸。
②提高教學(xué)效率需要使用現(xiàn)代化手段。多媒體的使用可以解決時(shí)間的問題，可以解決課堂容量問題，可以解決口頭語言不能達(dá)到的問題。以后要努力創(chuàng)造機(jī)會(huì)使用現(xiàn)代化手段參與教學(xué)，讓現(xiàn)代化為教學(xué)服務(wù)。
③調(diào)動(dòng)全體主體主動(dòng)學(xué)習(xí)需要新的教學(xué)模式。分組協(xié)助、合作交流、全體參與、共同提高是目前教學(xué)模式很難做到的，目前的教學(xué)模式盡管有了一些新的思想，卻仍然在傳統(tǒng)的框架內(nèi)。所謂的不破不立，我想用在此處不錯(cuò)。所以，新的教學(xué)模式需要我們?nèi)?chuàng)造，新的更大的成效才能顯現(xiàn)。
元素的化學(xué)教學(xué)反思15
元素是初中化學(xué)教學(xué)中的重要概念，學(xué)生在學(xué)到分子、原子、元素這部分內(nèi)容時(shí)都普遍感到難學(xué)，其原因是這部分內(nèi)容比較抽象，難以理解，識(shí)記的內(nèi)容又較多，故學(xué)起來均感到枯燥無味，元素概念不清楚，那么元素、原子、分子、物質(zhì)之間的關(guān)系就無法搞清楚，但這一概念很抽象，特別是“具有相同的核電荷數(shù)（即原內(nèi)質(zhì)子數(shù)）的同一類原子總稱為元素”中的“一類原子”這一定義，在學(xué)生沒有學(xué)習(xí)同位素知識(shí)準(zhǔn)備時(shí)，學(xué)生難于理解。課本中對(duì)元素概念的導(dǎo)入是：從前面的學(xué)習(xí)中我們初步了解了元素的概念，知道它是組成物質(zhì)的.基本成份。例如，氫氣是由氫元素組成的，氧氣是由氧元素組成的，水是由氫氧兩種元素組成的，氫氣和水中所含氫元素是相同的，氧氣和水中所含的氧元素也是相同的。學(xué)習(xí)了原子結(jié)構(gòu)的知識(shí)以后，氫分子和水分子中都含有具有相同質(zhì)子數(shù)的氫原子，同樣氧分子和水分子中氧原子也具有相同的質(zhì)子數(shù)。由此我們對(duì)元素概念有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)：元素就是具有相同核電荷數(shù)（即核內(nèi)質(zhì)子數(shù)）的同一類原子的總稱。
元索符號(hào)的教學(xué)，本人除了向?qū)W生講清楚元素符號(hào)的寫法和含義外，還很抓了元素符號(hào)的記憶，要盡快早使學(xué)生記住常見元素的符號(hào)，這項(xiàng)工作要強(qiáng)調(diào)要嚴(yán)抓要落實(shí)，要讓每個(gè)學(xué)生過關(guān)。有些學(xué)生較懶不愿意記知識(shí)，背符號(hào)，教師要想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，如記憶比賽，小組內(nèi)互助記憶，小組對(duì)抗賽。教學(xué)生自己制作元素學(xué)習(xí)卡，課余時(shí)間記憶，告訴學(xué)生記憶是智慧的一部分，記憶可以煅練出來，現(xiàn)在開始煅記憶力吧。及時(shí)檢查尤其是后進(jìn)生的背誦與默寫。
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