高一語文說課稿

時間：2022-03-04 06:43:23 說課稿我要投稿

關(guān)于高一語文說課稿范文匯編5篇

　　作為一名老師，時常需要編寫說課稿，說課稿是進行說課準備的文稿，有著至關(guān)重要的作用。寫說課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家整理的高一語文說課稿5篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

關(guān)于高一語文說課稿范文匯編5篇

高一語文說課稿篇1

　　各位老師、各位同仁，大家好！幾天我說課的篇目是高中語文一冊第四單元第一課《短新聞兩篇》中的《奧斯維辛沒有什么新聞》。接下來，我將從以下6個方面進行說課：說課標，說教材，說教法，說學法，說教學程序，說教學預測。

　　一、說課標

　　《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”教學要激發(fā)、尋求、提升閱讀者的主體感受和認知深度，所以，教師在課堂上可以通過“師生對話”讓學生深入走進文本。

　　二、說教材

　　《奧斯維辛沒有什么新聞》是高中語文必修1第四單元第一課的一篇新聞特寫，在似乎平淡的事實之中，作者以獨特環(huán)境中的見聞和感受，發(fā)現(xiàn)到了不平靜的風暴，感受到了罪惡與善良的對立。學習本文，對學生進行情感教育，讓學生學會珍惜和平生活有著重要的意義。

　　根據(jù)教學大綱全面提升高中學生的語文素養(yǎng)的要求，同時根據(jù)本單元新聞教學的要求以及本課的特點，制定教學目標如下。

　　教學目標：

　　認知目標：了解奧斯維辛的歷史。

　　能力目標：培養(yǎng)學生閱讀新聞的能力，以及抓住并理解表達作者主觀評價的語句。

　　情感目標：培養(yǎng)學生關(guān)注社會的意識，激發(fā)學生熱愛和平的美好情感。

　　教學重點：

　　羅森塔爾通過參觀者的行動、神態(tài)來傳達他們的內(nèi)心的感受，表達自己的鮮明感情。

　　教學難點：

　　品味新聞中富有意蘊的句子的含義

　　《奧斯維辛沒有什么新聞》是一篇印象性新聞報道。 “印象性報道”是記者根據(jù)自己的觀察和人物訪問所獲得印象寫成的報道。把對事實和新聞人物的客觀報道與描述同作者的主觀印象結(jié)合起來寫，是印象性報道的主要特色。它與同類題材的新聞選取的角度有很大的不同，它直接講述自己以及周圍參觀者的'所見所感，字里行間灌注著作者強烈的情感。

　　三、說教法

　　為了突出重點，突破難點，完成教學目標，選擇行之有效的教學方法是非常關(guān)鍵的。根據(jù)課程標準的要求和本節(jié)課的特點，我主要采用討論法、提問法、電化教學法，倡導自主、合作、探究的學習方式。選擇運用多媒體聲像，板書，旨在給學生最直觀的感受。

　　四、說學法

　　古人主張：“授人魚，不如授人以漁”，在全面推進課程改革的今天，課堂上不僅要傳授文化知識，更重要的是教給學生科學的學習方法，為他們今后繼續(xù)教育或終身教育打下基礎，所以在教學過程中我注意滲透學生學法指導，本課我引導學生主要采用預習法，分小組討論法，意在培養(yǎng)和激發(fā)學生學習興趣。

　　五、說教學程序

　　一）新課導入：

　　有這么一個地方，它被人稱為“殺人工廠”、“人間地獄”。在這里，黑暗充斥著每一個角落，死神日夜出沒，它就是奧斯維辛集中營。放幻燈片，圖片，文字解說奧斯維辛集中營。

　　教學對象為高中一年級的學生，他們對奧斯威辛的了解呈現(xiàn)兩級情況，一種是一無所知，一種是有所了解，但是以不了解的為多。因此，在教學的開始——導入部分用圖文結(jié)合的形式（圖片直觀，很有震撼性，觸動心靈，易感染學生）讓學生對奧斯維辛的歷史背景有一定的了解，拉近學生與奧斯維辛之間的距離。

　　二）初步感知

　　1、根據(jù)課文題目預設問題：

　　作者說奧斯維辛沒有什么新聞，為什么又寫了呢？

　　帶著問題讀課文（答案用文章中的語句或依據(jù)文章中的語句來回答）

　　“記者只有一種非寫不可的使命感，這種使命感來源于一種不安的心情：在訪問這里之后，如果不說些什么或?qū)懶┦裁淳碗x開，那就對不起在這里遇難的人們�！�

　　根據(jù)課文題目可預設問題很多，但選擇“作者說奧斯維辛沒有什么新聞，為什么又寫了呢？”即作者的創(chuàng)作動機，只是作為講授本篇課文的一個切入點，引導學生直擊新聞主體部分。以主體為中心，輻射其他新聞元素。

　　2、緊接著，提問:

　　作者不安的心情的來源，是什么觸動了他？即參觀者在奧斯維辛的見聞，感受。

　�。ㄒ龑W生圈點、勾畫、思考，體會作者的內(nèi)心情感）

　　毒氣室焚尸爐女牢房試驗室紀念墻絞刑室

　　成堆的頭發(fā) 嬰兒的鞋子囚犯的照片

　　“默默地邁著步子，先是很快地望上一眼” “步履不由得慢了下來”……

　　文中7-15自然段，實際上是參觀者參觀奧斯維辛時，在動作行為，神情語言上都有所變化。而作者正是根據(jù)自己的觀察，利用這點，從細節(jié)上把握情感，“還原”殘酷、恐怖的歷史真相。

　　小結(jié)：

　　雖然不曾經(jīng)里那些慘痛，但從參觀者的反應、感受，我們可以看出法西斯納粹的殘暴與慘絕人寰。過去的奧斯維辛不堪回首，不忍再揭傷疤，如今的奧斯維辛怎么樣了呢？

　　“陽光明媚溫暖”“ 白楊樹婆娑起舞”“ 兒童追逐游戲”

　　這樣，過去的奧斯維辛與現(xiàn)在的形成鮮明對比，兩者宛如兩重天，一個是地獄，一個是天堂，當身處奧斯維辛歷史遺跡中，留給參觀者的是歷史的厚重帶來的靜穆，壓抑，但走出來，面對明媚的陽光，孩子的笑臉，他們釋然。——記住歷史，珍惜眼前的和平生活。

　　三）、深入理解

　　問題：在這些描寫參觀者的感受的句子中，有沒有你不明白的語句？（學生自由提問，由另一學生作答，老師引導，作有效補充，重點解決以下三個問題）

　　1）、“在德國人撤退時炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上，雛菊花在怒放�！边@個事實為什么令人終身難忘？

　　2）、紀念墻上有一張照片，很特別，一個姑娘在溫和地微笑著。照片為什么引人深思？她在想什么？

　　3）、“在奧斯維辛，沒有可以作禱告的地方�！睘槭裁�？

　　問題：在第1、2自然段中“最可怕”“居然”“噩夢”“不該”……作者面對著現(xiàn)在的不熱金卡為什么會用這些“不適合”詞？

　　問題：文中出現(xiàn)了幾次奧斯維辛沒有什么新聞類似的話，作者為什么這樣說？是真的沒新聞了嗎？（分組討論）

　　這篇新聞很特別，與一般的新聞不一樣，屬于印象性報道。字里行間蘊藏著情感，因此要注重引導學生認真體會其中的蘊味。而且高一的學生求知欲和表現(xiàn)欲很強，要調(diào)動他們的積極性。

　　四）作業(yè)：比較《奧斯維辛沒有什么新聞》與《別了，“不列顛亞”》的新聞異同，思考《奧斯維辛沒有什么新聞》的特色。

　　五）板書設計：

　　奧斯維辛沒有什么新聞

　　羅森塔爾

　　殺人工廠旅游中心

　　毒氣室震驚

　　焚尸爐憤恨記住歷史

　　展覽感受珍惜和平生活

　　女牢房可怕

　　紀念墻窒息

　　絞刑室

　　六、說教學預測

　　問題的設計基本是環(huán)環(huán)相扣，由淺入深符合學生的思維習慣，抓住學生對文本中不理解的地方，引導學生深層把握作者情感。

高一語文說課稿篇2

　　一、目的：

　　1、了解朦朧詩的特點;

　　2、把握詩歌的意象，體味意境，理解詩人的思想感情;

　　3、了解詩人的情感脈絡。

　　二、說課過程：

　　第一部分：

　　第一節(jié)：“我和春天”“和你”“和更多的人”點明作者和春天融合在一起，同時照應題目“我們一起”;“海洋冰塊”船開始起航告訴我們冬天漸逝;這時，我們“呼喚風”“使大地上所有的小樹木都漲滿綠色的帆”作者盼望春天的到來。

　　第二節(jié)：當豐收的“果子”被“狂風”“擊落”時，也是“種子”“撒遍大地”時，種子的“沉默”是為了“今天”的“歌唱”，“今天”意指上文的春天，也點明作者盼望春天的到來。春天到底怎樣呢?

　　第三節(jié)：此節(jié)作者寫了那些意象?他們的特點是什么?

　　玉蘭花(潔白的心向藍天打開)、迎春花(繁星似的到處閃爍)、陽光(追逐著)、鳥兒(牽動著)、紫丁香(像影子一樣在身后晃動)等

　　他們總的特征是?生機勃勃、歡快祥和、繁花似錦。

　　體現(xiàn)作者的感情是?喜愛、贊美。

　　“紫丁香像影子一樣在身后晃動

　　春天正迎著我們走來，獻上更多的花朵”用比喻、擬人手法進一步表達對春天的贊美和盼望。

　　第二部分：

　　這一部分敘述主體由第一部分的“我”變?yōu)椤澳恪保诙朔Q的運用拉近了敘述主體與詩中“你”的距離。由第一部分我們知道作者極力贊美春天，渴盼春天的到來。所以這一部分的“你”應該指春天。從文中找出體現(xiàn)春天特點的詞語、句子。

　　熱情、開朗;像四月的陽光;善良;憎恨黑暗，甚至陰影;清澈地對待別人(即真誠的對待別人)。

　　“愛情的震顫，莊稼的`波濤，金屬的鳴響”從觸覺視覺聽覺表明你對美好事物的追求。

　　“你將一年又一年把這鮮紅的果子掛滿枝頭

　　讓善良的人們摘去”這里的“你”緊承上文，應該指“一顆鮮紅的漿果”般的“清澈地對待別人”的心，“讓善良的人們摘去”表達出“你”期待更多的人像你一樣真誠的對待別人。

　　第三部分：

　　這一部分在結(jié)構(gòu)形式上與前兩部分相比發(fā)生了變化，他的結(jié)構(gòu)特點是?

　　金字塔式結(jié)構(gòu)或巖石狀結(jié)構(gòu)，把立體派繪畫技法引入詩歌創(chuàng)作，使詩歌從視覺上有建筑美，形成一種獨特的結(jié)構(gòu)。作者為什么用這樣的結(jié)構(gòu)?他表達什么內(nèi)容?

　　“我們結(jié)識了”“我們相識了”點明談的是人與人之間的關(guān)系，或友情或愛情。

　　詩中的意象特點，如：語言如大海翡翠、“坦白得像沙灘”，水鳥如“雪花”，江河“蔚藍”，太陽和星星“睡在我們的懷里”，白帆像“純潔的姑娘”，一連串的比喻、擬人修辭，勾畫出美好的景象，表達出友情或愛情的和諧美好。此部分之所以用這樣的結(jié)構(gòu)是為了暗示友情或愛情堅如磐石。第四部分：

　　土地說：我要接近天空

　　于是，山脈聳起

　　人說：我要生活

　　于是，洪水退去

　　河流優(yōu)美地流著

　　無論是土地還是人都說“我要”表明“我”有既定的目標和理想，這也告訴我們應對生活樹立理想或目標，只要有理想，一切困難都會被克服。

　　讓我們和更多的人一塊走吧

　　祖先在風中訴說著青蔥的愿望

　　號召我們?yōu)槔硐電^斗，我們的祖先期待著我們這樣。

　　緊接著作者提出了三個疑問：

　　我們又將給大地留下什么呢

　　我們的手臂又將收獲什么

　　歲月的皺紋又將閃出什么樣的光輝呢

　　前文中：太陽把七色的花朵投在枝條上，大海把清脆的浪花投進巖石縫中，形成壯麗的景觀。暗示我們要做些有意義的事情，奉獻自己的力量。所以下文說到：

　　我不能設想，美麗的風光

　　不在人們臉上閃動

　　我們死去和誕生的地方還有什么意義

　　我不能設想，崛起的建筑里

　　不溢滿普通家庭的笑聲

　　我們的勞動、創(chuàng)造還有什么意義

　　作者連用兩個“不能設想”點出我們生命的意義和理想：創(chuàng)造美好幸福的生活，擁有生活的美麗。根據(jù)兩個“不能設想”句子的哲理，仿照句式，以“我不能設想——”為開頭，另寫兩個句子。例：我不能設想，青春的花環(huán)

　　不能結(jié)出香甜的果實

　　我們的生活奮斗還有什么意義

　　我不能設想，我們伸出的雙手

　　不能讓貧困的人們感覺到家的溫馨

　　我們的愛心奉獻還有什么意義

　　最后，作者發(fā)出號召：“拿起工具”“春天伴隨我們一同奔騰”既點明題目又發(fā)出真切的希望�！氨简v”的含義也一目了然，即奮斗，為理想奮斗，實現(xiàn)生命的意義。

高一語文說課稿篇3

各位評委老師：

　　大家好，今天我說課的題目是《記梁任公先生的一次演講》！

　　一、說教材

　　《記梁任公先生的一次演講》是高中語文必修1第三單元第三篇課文，從學者身份的角度形象地描繪了梁啟超先生的一次演講，表現(xiàn)其學識淵博、自由灑脫的真性情。雖然是略讀課文，但是，這一篇偏重于記述講演的課文，突出了講演者的形象，語言風趣而帶感情，能夠給人以強烈的感染，有助于學生形成高尚的人格和道德情操。

　　二、教學目標

　　新課標強調(diào)了要全面提升高中學生的語文素養(yǎng)，所以結(jié)合本單元教學目標，我確立教學目標如下。

　　1、知識與能力：熟悉字音，熟記字形。了解作者的寫作手法.

　　2、過程與方法：綜合運用多種教學手段，幫助學生理解課文內(nèi)容。從不同角度和層面引導學生進行個性化的閱讀和創(chuàng)造性的解讀，體會作者的思想感情。

　　3、情感態(tài)度與價值觀：讓學生學會在自主、合作、探究的過程中獲得新知、提高能力，引導學生學習敘事中表現(xiàn)人物的方法，感知偉人的人格魅力，塑造自我美好心靈。

　　4、針對明確的教學目標，我確定的教學重點是（）

　　1.誦讀課文，從不同角度和層面引導學生進行個性化的閱讀和創(chuàng)造性的解讀，體會作者的思想感情。

　　2.體會作者通過敘事來表現(xiàn)人物性情方法。

　　而教學難點在于如何學會在記敘中加入作者自己的評論和感受的寫法。

　　三、說學生情況

　　1、在心理上，青年初期的學生正是形成正確的世界觀、人生觀、價值觀的時候，心理像成年人接近，道德感、理智感與美感都有了深刻的發(fā)展，所以，應抓住這些因素，注意給學生樹立榜樣，用文學中的美好的人物或事物的形象來引導他們形成正確的人生觀和價值觀。

　　2、在生理上，他們的智力接近成熟，所以要積極采用生動形象、形式多樣的教學方法，讓學生廣泛的積極主動參與的學習方式，定能激發(fā)學生學習興趣，有效的培養(yǎng)學生能力,促進學生個性發(fā)展。

　　四、教學方法

　　散文教學應重視感悟和熏陶。在誦讀的過程中去感悟，并初步把握文章詞句、內(nèi)容以及情感脈絡，為進一步理解課文奠定良好的基礎。據(jù)此，本課教學我會采用朗讀法、質(zhì)疑法、討論法、情景教學法來教學。為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，使學生探尋適合自己的學習方法和途徑。在課改精神指導下，作為教師應該激勵學生自主學習意識，使學生收獲自學成功的樂趣，從而達到學習的目的。

　　五、教學過程

　�、賹胄抡n。我會先進行背景導入法。既可以讓學生了解文章的背景，讓學生們看到一個真實的梁啟超，激發(fā)學生學習的興趣。

　�、陂喿x全文，理清思路。圍繞“文章主要記敘了梁啟超講演時的哪些情況”引導學生了解梁啟超的形象特點。通過探究，認識課文于記敘中描寫了人物出場的描寫，從而認識他是個有文采有學問有熱心腸的學者。以此突破教學重點。

　�、垡龑W生思考“梁啟超的這次講演給聽眾留下了怎樣的印象”，通過尋找文中抒情的語句，包括直接抒情、間接抒情、含蓄抒情的語句，來體會作者對梁啟超的'敬仰、欣賞、贊美之情，從而突破教學難點。

　�、芴骄咳宋锏膶懛�，認識寫人如果能凸顯人物個性，將給讀者留下深刻印象。

　�、菡n堂小結(jié)。針對今天所講的內(nèi)容進行一個知識總結(jié)。學習本課使學生明白一件事情，寫人如果能凸顯人物個性，將給讀者留下深刻印象；懂得一個道理，一個有著人格魅力的人，將對人產(chǎn)生深遠的影響。最后，運用從本課中學到的寫人技巧，刻畫同學的形象或者寫某一位老師的講課等。

　　六、在板書設計方面，我力爭簡潔明了，采用語詞式板書，既點名本課的教學要點，又方便學生理解、識記，達到畫龍點睛的作用，讓教師的教和學生的學有機的結(jié)合起來。

　　總之，在教學中，我會堅持“教師主導，學生主體”的原則，力求將語言文字和情感教育結(jié)合起來，突出重點，突破難點，讓每一個學生在每節(jié)課上都有所進步、有所收獲。

　　我的說課結(jié)束，不足之處，請各位老師指正，謝謝！

　　記梁任公先生的一次演講

　　梁實秋

　　一．課文背景及作者簡介

　　二．重點詞音、詞句

　　三．本文的情感特點

　　四．作者對梁啟超的描寫，突出其特點

高一語文說課稿篇4

　　一、說教材

　　普通高中課程標準實驗教科書（人教版）《語文》（必修）的內(nèi)容分“閱讀鑒賞”“表達交流”“梳理探究”“名著導讀”四個部分，其中“梳理探究”是體現(xiàn)新世紀高中語文課程改革精神的教材內(nèi)容，它和“閱讀鑒賞”“表達交流”一起納入課內(nèi)學習計劃。受傳統(tǒng)教學習慣的影響，我們在高中語文教學中往往重視“閱讀鑒賞”“表達交流”部分，忽視甚至無視“梳理探究”部分�！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（實驗）》指出，通過高中語文課程的學習，學生應該在五個方面獲得發(fā)展，其中第一個方面就是“積累整合”，第五個方面是“發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新”，“梳理探究”就是根據(jù)這兩個方面設計的，理應得到重視�！笆崂硖骄俊笔且豁椚碌膬�(nèi)容，屬于開創(chuàng)性的工作，沒有前人的經(jīng)驗可供借鑒，對教師而言，這部分的教學是一個嚴峻的挑戰(zhàn)，同時又是一個難得的學習機會。在此本人嘗試就必修②“梳理探究”之“成語：中華文化的微縮景觀”這一專題進行教學設計。

　　成語的梳理，教材提供了三個方面，即“成語的來源和結(jié)構(gòu)”“成語的運用”“成語與文化”�！俺烧Z的來源和結(jié)構(gòu)”側(cè)重成語的理解。通過對成語來源的梳理可以了解很多重要的古代典籍，從而擴大學生的知識面，增厚學生的文化積淀；對成語結(jié)構(gòu)的梳理也有助于學生理解成語，但由于語文學習淡化語法，學生在義務教育階段很少學習語法，再加上語法本身的復雜，成語結(jié)構(gòu)的分析可能會降低學生對成語梳理的興趣。從“成語與文化”方面梳理可以了解古人的日常生活、古代科技發(fā)展水平等。但漢語成語數(shù)量眾多，包羅萬象，中華文化的內(nèi)涵有多豐富，成語的內(nèi)涵就有多豐富，而本課內(nèi)容的教學時間只有1至2課時，如果不能找準梳理探究的角度，就可能導致教學內(nèi)容表面化或片面化，難以實現(xiàn)教材所說的“我們通過這個窗口，可以窺見中華文化的全豹”�！俺烧Z的運用”包含了成語的理解又高于成語的理解，學習成語的主要目的就是正確理解并熟練運用成語，而成語的運用又與學生的日常學習生活密切相關(guān)，較容易引起學生的梳理興趣。但“成語的運用”也是寬泛的，需要把這一教學內(nèi)容具體化，考慮到人們常誤用成語，因此把這一專題的范圍縮小為“正確運用成語”。要求學生搜集媒體誤用成語的例子，以正確理解容易用錯的成語，豐富其成語積累，并強化其正確運用成語的意識。

　　二、說學情

　　學生在義務教育階段學過不少成語，但對多數(shù)成語一知半解，對誤用成語的現(xiàn)象不夠敏感，因此要求他們搜集媒體誤用成語的例子時，他們感到新鮮有趣又表示為難，不知道哪些有錯，哪些沒有錯。報刊上有不少誤用成語的例子，但不可能也沒必要一本一本一篇一篇去查找，可以通過網(wǎng)絡搜集他人整理出來的資料。高一學生已具備一定的計算機應用能力，又正在學習信息技術(shù)課程，他們能在課外利用網(wǎng)絡搜集資料，并用Powerpoint做出課件以便在課堂上交流梳理探究的成果，這樣把語文教學與信息技術(shù)整合起來，效果會更好。問題是，雖然學生是全縣最優(yōu)秀的'，學習能力較強，但多數(shù)學生住校，在教室以外用電腦不方便，上網(wǎng)不方便。這就更需要強調(diào)學生之間的互助合作。

　　三、說教法設計

　　本教學設計擬實踐以下教育教學理念：

　　1．把握好“最近發(fā)展區(qū)”，讓學生“跳一跳摘桃子”。

　　高一學生已經(jīng)有一定的成語積累，如果在課堂上讓學生進行成語接龍，或者做“__目寸光、老__舐犢、__視眈眈、守株待__、望子成__、畫添__足”這類的填詞練習，也許學生會很高興，課堂會很熱鬧，但學生原有的成語庫不見得有所豐富，知識水平不見得有所提高。高一學生掌握的成語量還不大，絕大多數(shù)學生還不懂“罄竹難書”“處心積慮”“炙手可熱”等成語，或者聽說過這些成語但不會正確運用。讓學生梳理容易用錯的成語，這樣的學習任務有一定的挑戰(zhàn)性，又不會太難，符合學生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學生“跳一跳能摘到桃子”，使學生對學習既有興趣又有信心。

　　2．由課內(nèi)到課外，提供更大的學習空間，引導學生自己學習。

　　語文學習中要有“大語文”觀念，“語文學習的外延與生活的外延相等”。語文學習的課堂時間有限，但課外學習語文的時間更多、空間更大。學生處處可以學語文，關(guān)鍵是教師能否激發(fā)學生的興趣和潛能。本教學設計強調(diào)學生在課前、課外的準備，學生必須花費大量時間在課外搜集、整理資料，課堂只是學生展示學習成果和交流學習心得的舞臺。

　　引導學生學會學習。教育是非常特殊的藝術(shù)，學生必須自己能學習才行，要努力使語文學習的過程成為學生積極主動探索未知領(lǐng)域的過程。

　　3．積極倡導合作、探究的學習方式。

　　學生分組搜集媒體誤用成語的例子，小組內(nèi)互助學習，然后各小組之間在課堂上交流成果，互相學習，課后各小組合作把容易用錯的成語按類型整理成一本小冊子，和同年級其他班級交流，全年級共享成語梳理探究的成果。合作學習有利于在互動中提高學習效率，有利于培養(yǎng)合作意識和團隊精神。努力讓學生學會協(xié)作和分享。

　　4．把語文教學與信息技術(shù)整合起來，使學習更高效。

　　學生搜集資料可以利用網(wǎng)絡，展示梳理探究成果可以利用Powerpoint軟件、多媒體技術(shù)，這樣可以利用信息技術(shù)使語文學習更方便高效，同時又在語文學習中鞏固信息技術(shù)知識。

　　5．教師要做好學生學習活動的組織者和引導者。

　　教師要強調(diào)學生主動學習，又要加強對學生的點撥和指導。這堂課對教師組織能力和應變能力的要求較高：課前，教師既要調(diào)動學生參與成語學習活動的熱情，又要根據(jù)學生情況進行恰當?shù)姆纸M，指導學生搜集、整理資料；課上，教師要組織學生進行梳理探究成果的匯報交流，要根據(jù)生生（主講學生——班上其他學生）互動情況作糾正或引導或補充，教學內(nèi)容更多地在課堂上生成。

　　四、說教學過程

　　1．課前準備。

　　“梳理探究”課必須有較為充分的課前準備，學生必須花費大量時間在課外搜集資料。布置全班學生分組（按褒貶不當、望文生義等成語誤用類型分組）搜集媒體上用錯成語的例子并查出該成語的正確意思，做成書面作業(yè)交給組長。組長組織全組同學學習本組搜集來的成語，然后選出同學們普遍認為最容易用錯的三個，做成演示文稿（內(nèi)容包括誤用成語的例子和對該成語的解釋說明），以便在課堂上與其他組交流。

　　2．課堂導入。

　�。ń處煱才艆R報交流活動）

　　課堂上主要是讓學生把梳理成果拿出來與其他組交流。因為時間關(guān)系，課堂上只請其中三組的主講人上講臺各講三個該組認為最容易用錯的成語。要求其他同學認真聽，有疑問馬上向主講人提問，并隨時準備被主講人請出來用成語造句。

　　3．抽取三個組的主講人依次上臺講解成語。

　�。咳思s用8－10分鐘講三個成語）

　　這是本堂課的最主要環(huán)節(jié)。主講人就著課前做好的演示文稿講解成語，分析誤例，并隨機請同學用成語造句以檢驗講課、聽課效果。主講人畢竟也是學生，有些成語知識可能理解不正確，有些難點可能沒分析到或分析不全面不深入，對同學的回答可能一時無法應對，這就需要教師的幫助。教師絕不能成為旁觀者無所作為，而要隨堂點撥，使課堂在深度和廣度上有所掘進和延伸。

　　4．教師對匯報交流活動進行總結(jié)。

　�。ㄒ髮W生就劃線部分說出成語）

　　教師總結(jié)如下：媒體誤用成語的現(xiàn)象經(jīng)�？匆�，并不新奇（屢見不鮮）。媒體誤用成語有什么不好呢？成語誤用的原因，從根本上說，是對成語知道得不全面，理解得不透徹（一知半解）。要準確地運用成語，必須靠平時長時間地積累（日積月累）。我們語文學習的課堂時間有限，但課外學習語文的時間更多、空間更大，同學們要注意觀察語言現(xiàn)象，從習以為常的事實和過程中發(fā)現(xiàn)問題。今天，我們按成語誤用類型分組搜集整理資料的幾組中只有這三組上來展示成果，展示的又只是其中的三組成語。他們講的這九個成語，在成語中只是極大數(shù)量中微不足道的一部分（九牛一毛）。同學們課后要把你們組搜集來的媒體誤用成語的例子與其他組交流，大家合作把這些容易用錯的成語按類型整理成一本小冊子（此為本節(jié)課作業(yè)），以便和其他班級交流，共享成語梳理探究的成果。

　　5．課堂練習正確運用成語。

　　考慮到講了這些誤用成語的例子后，學生可能會因為成語容易用錯而不敢用成語，教師投影顯示冰心《憶讀書》中的一段：“對于現(xiàn)代的文藝作品，那些寫得朦朦朧朧，堆砌了許多華麗的詞句的、無病而呻、自作多情的風花雪月的文字，我一看就從腦中抹去，但是那些滿帶著真情實感，十分質(zhì)樸淺顯的篇章，哪怕只有幾百上千字，也往往使我心動神移，不能自已！” 幫助學生體認其中“無病而呻”（無病呻吟）、“自作多情”、“風花雪月”、“不能自已”等成語的運用有使語言簡潔、典雅的效果，從而讓學生認識到：因為成語有言簡意賅等特點，恰當運用成語能增強語言的表達效果。指出別人對成語的誤用是為了促使自己正確運用成語。接下來讓學生練習正確運用成語——請學生寫出關(guān)于本堂課（環(huán)境氣氛、同學教師的表現(xiàn)、學習效果等）的兩三句話，要求用上一兩個成語。

　　五、說課綜述

　　以上是我對《正確使用成語》的認識和對教學過程的設計，讓學生在快樂中學到了知識，又學會了方法。課堂設計時，我充分考慮利用各種教學手段，努力以教師為主導，學生為主體，設置情境，讓學生在合作、探究、交流中得到知識與能力的提升，獲得心靈的啟迪！

高一語文說課稿篇5

　　各位領(lǐng)導、老師們：

　　大家好！今天，我要說課的題目是《我與地壇》。下面、我將從如下幾個方面來談談我的教學設計，不足之處懇請各位批評指正。

　　一、總體構(gòu)想：（大綱、教材）

　　本篇文章是高中語文教材第一冊第二單元第三篇文章，它所講述的是有關(guān)生命本身的問題：人應該怎樣來看待生命中的苦難。所屬單元教學重點是：在整體把握散文思想內(nèi)容和藝術(shù)形式的基礎上，品味散文的語言，賞析散文的表現(xiàn)手法。

　　同時本篇文章是高中語文教材第一篇散文自讀文章，這對于鍛煉學生的閱讀能力是一個重要的契機。

　　新大綱”規(guī)定語文學科的性質(zhì)是“最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”也就是說，語文教學不僅要表現(xiàn)出其知識性、工具性的特點，還要表現(xiàn)出人文性、思想性的特點。

　　所以，我從這兩個方面制定了本課的教學目標：

　�。ㄒ唬┳プ￡P(guān)鍵句，品味揣摩作者深沉綿密而富有哲理意味的寫景語言。

　�。ǘ┦熳x課文，解讀作者對生命的哲理性思考，增強學生面對苦難時的心理承受能力。

　�。ㄈ┩ㄟ^學習，體味作者對親情的獨特感悟,體會母愛的偉大,培養(yǎng)學生養(yǎng)成珍惜自己眼前的擁有,學習體諒父母進而養(yǎng)成寬容待人的健康生活觀。

　　《我與地壇》是新教材的新課文，雖然篇幅較長，但脈絡非常清晰。全文共兩個部分，第一部分寫古園風情，我的思緒，注重的是“生命”的`意義，第二部分是寫對母親的理解，注重的則是“情感”的意義。尤其值得一提的是，第二部分中對“情感”的理解和思考又回答了第一部分的對“生命”的疑惑，而母親的“活法”，就解答了自己應該怎樣活、怎樣面對命運、怎樣面對苦難的問題。這是文章的精髓，也是課文理解上的難點。因此，本篇課文的難點在于：感受作者對生命的感悟、對“生與死”的思考及對母愛的感悟。而教學重點則應該放在讓學生理解地壇和母親在作者頑強求索中的作用，從而解開“我（作者）”、地壇、母親三者之間的關(guān)系。

　　二、說教法

　　討論法：教育教學的主體是學生，我結(jié)合對研究性學習理論和教學過程最優(yōu)化理論的認識，本堂課主要采用討論式進行教學。討論是必須問題為中心，在教師引導下進行師生和生生的對話、它旨在鼓勵學生發(fā)揮學習的主動性，學會用自己的頭腦去思考、去辨析、去歸納。

　　另外，心理學理論告訴我們：學生的學習情緒直接影響學習效果。所以，我還采用了通過以多媒體為教學手段的情景教學法和誦讀法，以激發(fā)學習熱情，通過直接感知，促進對知識的理解和鞏固。

　　三、說學生，說學法

　　這些學生，剛升入高中人生閱歷還很淺，又剛剛接觸到高中的散文，本文所講述的是有關(guān)生命本身的問題：人該怎樣來看待生命中的苦難。這樣學生偏淺的理解能力和文章相對深刻的內(nèi)涵構(gòu)就成了一對矛盾，怎樣在45分鐘里讓學生讀懂文章并有所收獲，完成對這篇文章比較深刻的解讀，選擇正確有效地學習方法是確保實現(xiàn)教學目的的關(guān)鍵。

　　（一）預習思考法；

　　（二）誦讀感知法；

　�。ㄈ┓治鎏骄糠�；

　　從以人為本的教育理念出發(fā)，按照學生的認知規(guī)律，我設計了“導入新課、整體感知、具體探討、拓展延伸、鞏固探究”等五個教學環(huán)節(jié)。其中，導入新課估計需要3分鐘；整體感知需要10分鐘；具體探討20分鐘；拓展延伸10分鐘；鞏固探究需要2分鐘。下面我就來談談我的具體實施過程。

　　四、說教學過程。

　�。ㄒ唬┰O置懸念，激情導入。（本環(huán)節(jié)主要采用情景教學法）：（情景導入，孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。為激起全班同學學習課文的興趣，我設計如下導語來導入新課）

　　導語：有這樣一個人，從小生長在北京城，16歲時從清華大學附中畢業(yè)，文革時為響應“上山下鄉(xiāng)”的號召，18歲主動去延安老區(qū)插隊落戶，21歲時因積勞成疾回北京住院，那一天，正是他的生日，可他從此以后再也沒能站立起來，曾有的豪情壯志，所有的年少輕狂，都似乎成了海市蜃樓，他痛苦迷惘過好一陣子，后來在母親的奔走下進了街道辦的一家小廠，在那里每天畫彩；再后來，他轉(zhuǎn)向了寫作，成了一名作家，當他第一次獲獎時，他的健康的朋友們把他從輪椅上抬起來為他歡呼時，他倔強的昂起了頭，但淚水卻委屈地流了出來。這個人就是史鐵生，讓我們看看他在《我與地壇》怎樣走過那最青春而又最痛苦的歲月。

　�。ǘ┳プ￡P(guān)鍵，總體把握（約10分鐘）

　　教師要求學生在5到8分鐘內(nèi)快速閱讀全文，并且用幾個詞歸納出這篇散文的核心內(nèi)容。

　　[設計意圖] 《高中語文課程標準》要求學生能“根據(jù)不同的閱讀目的，針對不同的閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率。” 因此，我限定閱讀時間，并要求閱讀后歸納概括。通過課堂上反復訓練，提高學生的閱讀能力。

　�。ㄈ┚唧w探討（約20分鐘）

　　這一環(huán)節(jié)分兩個板塊進行，第一板塊：感悟生命；第二板塊：母愛無言。這兩個板塊我主要是通過問題教學法、分析探究法來完成的。下面請大家跟我走進第一板塊。

　　第一板塊感悟生命我是通過四個問題來達到我的家學目標。

　　1、“地壇”部分重在寫景，這些景的特點是什么？與“我”的處境有什么相通之處？

　�。�、古園的景物除了荒蕪、冷落外，還有什么特點？請看文中的這一段文字：

　�。场⒚鎸︖@些景物，結(jié)合作者的情況說說作者得出了什么樣的思考？

　　4、在“地壇”的景物描寫后作者提出了哪三個嚴肅的問題？核心問題是什么？

　　由第四個問題過渡到第二板塊：母愛無言。對于這一板塊，我主要是通過問題討論法來完成教學的。

　　邊聽朗讀，邊思考下列問題。

　�。�1）文中寫了母親哪些行動？

　�。�2）作者設想了母親哪些心理活動？表現(xiàn)了怎樣的母親形象？

　�。�3）作者寫了自己的哪些心理活動？有什么作用？

　�。�4）寫母親與“如何面對命運”這一作者追思的核心問題有何關(guān)系？

　　第四個問題是重點，解決了這個問題，就解決了我、地壇與母親三者之間的關(guān)系。

　　[設計意圖]美國心理學家布魯納倡導問題教學法，認為這種方法可激發(fā)學生的學習欲望，有利于學生遷移能力的形成，有利于學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。因此，我向?qū)W生出示了具體的問題，引導學生獨立地深入地探究文本。

　�。ㄋ模�、拓展延伸（約10分鐘）

　　（語文的外延即生活的外延，這個環(huán)節(jié)的設計把課堂教學向生活延伸）

　　討論：

　　1、你有哪些關(guān)于“母愛”的體驗？

　　2、你遭遇過坎坷嗎？該如何正確地面對？

　　[設計意圖] 讓學生品味到生存的凝重悲壯，明白生命只有在負重的時候，才能展示出其不凡與可貴，以此消融平時學習與生活中感受到的挫折與痛苦。通過師生對話，展開心靈的交流，提升學生的精神與情感。同時也讓學生感受到“樹欲靜而風不止，子欲養(yǎng)而親不在”的悲哀，產(chǎn)生愛戴母親的情愫。實現(xiàn)情感熏陶和思想教育的目的。

　�。ㄎ澹�、鞏固探究（師生共同小結(jié)后，教師布置作業(yè)。）（約2分鐘）

　　教學步驟如下：

　　1、根據(jù)板書，簡要的回顧一下這節(jié)課所學的內(nèi)容

　　2、教師布置作業(yè)：

　�。�1）、中國人有句俗語“好死不如賴活著”，當代女作家池莉有篇小說題名《冷也好熱也好活著就好》，如今的社會有人喊生存日艱，有人說要提升生活的質(zhì)量等等。請聯(lián)系實際，寫一篇不少于六百字的作文展現(xiàn)你對目前高中生生存狀態(tài)的一點思考。

　�。�2）回家后向父母說聲謝謝，并為他們做一件事。

　　[設計意圖] 建構(gòu)主義理論認為，學生通過社會實踐活動積極地建構(gòu)其知識與技能。為了深化學生在課堂上獲取的精神體驗，我特設計了這些作業(yè)，提升學生的思想層次。

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