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水珠從哪里來(lái)說(shuō)課稿
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻(xiàn)的教育工作者，常常需要準(zhǔn)備說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識(shí)。怎樣寫(xiě)說(shuō)課稿才更能起到其作用呢？以下是小編整理的水珠從哪里來(lái)說(shuō)課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
各位評(píng)委，各位老師，你們好！今天我說(shuō)課的內(nèi)容是教育科學(xué)出版社出版的小學(xué)《科學(xué)》三年級(jí)下冊(cè)《水珠從哪里來(lái)》一課。我將從教材分析、教材處理、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程（兼敘教學(xué)方法）、板書(shū)設(shè)等五個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。（出示五個(gè)方面的標(biāo)題）
一、教材分析：
《水珠從哪里來(lái)》是《溫度與水的變化》單元中的第五課。（出示溫度與水的變化中的七個(gè)課題）本課的編寫(xiě)由2個(gè)部分組成。
第一部分：（出示P52上面的標(biāo)題和插圖掃描課件）
這部分教材先通過(guò)學(xué)生觀察并發(fā)現(xiàn)裝滿碎冰的玻璃杯的外壁上會(huì)出現(xiàn)許多小水珠這一現(xiàn)象，引出本課的探究問(wèn)題：水珠是從哪里來(lái)的？是怎樣形成的？希望學(xué)生能盡可能多地作出解釋和假設(shè)，并通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)排除不合理的假設(shè)，在這個(gè)過(guò)程中認(rèn)識(shí)到：杯壁上的小水珠不是杯內(nèi)的冰融化形成的水。
第二部分：（出示P53上面的標(biāo)題和插圖掃描課件）
這部分教材希望通過(guò)學(xué)生設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)證明：水珠的形成與冰有關(guān)系。結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，再次作出假設(shè)和分析，在不斷尋求證據(jù)的過(guò)程中，獲得新的發(fā)現(xiàn)，形成更合理的解釋。
二、教材處理：（依次出示三種處理方法）
1、增加“擦拭杯壁外的水珠”的活動(dòng)。
教材在課的開(kāi)始部分安排了一個(gè)觀察活動(dòng)：裝了冰的杯壁外有什么，希望大家能發(fā)現(xiàn)小水珠。我覺(jué)得這樣的設(shè)計(jì)比較直接，學(xué)生仍處在一種被動(dòng)的狀態(tài)，不能內(nèi)發(fā)性的生成問(wèn)題，因此，我增加了“擦拭杯壁外的水珠”的活動(dòng)，通過(guò)設(shè)置情境，既增強(qiáng)了趣味性，也讓學(xué)生真切的感受了水珠從無(wú)到有的過(guò)程，自然而然的提出探究問(wèn)題。
2、變?cè)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)為引導(dǎo)觀察實(shí)驗(yàn)。
為證明“杯壁外的小水珠與冰有關(guān)系”，教材安排了設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證的活動(dòng)，實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，三年級(jí)的學(xué)生尚不具備這種能力，特別是設(shè)計(jì)對(duì)比試驗(yàn)，學(xué)生還不知道思考的方向，在細(xì)節(jié)分析上也顯得欠缺，因此，我將設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)改為引導(dǎo)觀察活動(dòng)，并在活動(dòng)中有意強(qiáng)調(diào)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的一些要求，為今后這方面的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
3、增加檢測(cè)評(píng)價(jià)活動(dòng)。
在學(xué)生經(jīng)過(guò)再次假設(shè)，分析出了“小水珠”的由來(lái)之后，這一課的學(xué)習(xí)就快接近尾聲了，這時(shí)，學(xué)生對(duì)于小水珠的形成真正內(nèi)化了嗎？對(duì)于生活中相似的現(xiàn)象能否給與合理的解釋呢？為了及時(shí)檢測(cè)，我增加了兩道生活分析題，這兩道題，一道是反面例子，一道是對(duì)比剖析，學(xué)生只有抓住了概念的核心要素，才會(huì)作出正確的判斷。
三、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)：
根據(jù)調(diào)整的教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容以及學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，我將本課的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重、難點(diǎn)確定如下：
�。ǔ鍪鞠旅娼虒W(xué)目標(biāo)的文稿課件）
�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標(biāo)：
科學(xué)概念：
水蒸氣遇冷會(huì)凝結(jié)成水。
過(guò)程與方法：
觀察到盛有冰塊的塑料杯外壁上有許多小水珠，思考小水珠是從哪里來(lái)的，并嘗試做出自己的解釋。
通過(guò)實(shí)驗(yàn)和分析，探究塑料杯外壁上小水珠的形成與杯內(nèi)冰塊的關(guān)系。
能在觀察活動(dòng)中不斷獲取新的證據(jù)，并作出新的假設(shè)。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀：
初步認(rèn)識(shí)到證據(jù)對(duì)驗(yàn)證假設(shè)的意義和價(jià)值，新的證據(jù)是新的假設(shè)的基礎(chǔ)。
�。ǘ┙虒W(xué)重、難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：經(jīng)歷水珠從哪里來(lái)的假設(shè)——分析——再假設(shè)的探究過(guò)程。
教學(xué)難點(diǎn)：探究塑料杯外壁上小水珠的形成與杯內(nèi)冰塊的關(guān)系，并對(duì)水珠的來(lái)源形成科學(xué)的解釋。
四、教學(xué)過(guò)程：（整體出示4個(gè)標(biāo)題的文字稿課件）
詳細(xì)的教學(xué)過(guò)程我在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中作了比較具體的闡述。下面我僅從4個(gè)方面對(duì)教學(xué)過(guò)程（包含教學(xué)方法）進(jìn)行敘述。
1、創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)問(wèn)題。
杯壁上為什么會(huì)出現(xiàn)小水珠呢？這是本課需要學(xué)生去不斷假設(shè)和分析的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題，如果能讓學(xué)生通過(guò)自己的觀察，自然而然的提出來(lái)，那么，他們參與學(xué)習(xí)的積極性和思維的主動(dòng)性就會(huì)大大提高。在這部分教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了“讓學(xué)生擦水珠再發(fā)現(xiàn)水珠”的教學(xué)情境，讓學(xué)生在不經(jīng)意間經(jīng)歷了水珠從無(wú)到有的過(guò)程�！懊髅鲃倓傄呀�(jīng)擦干凈了，怎么又出現(xiàn)了小水珠呢”，帶著這樣的疑問(wèn)，以及迫切想知道原因的心情，同學(xué)們進(jìn)入到后續(xù)學(xué)習(xí)之中。
2、學(xué)習(xí)使用假設(shè)詞。
怎樣解釋杯子外壁出現(xiàn)了很多的小水珠呢？學(xué)生會(huì)有自己的想法。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們既要關(guān)注他們?cè)诒磉_(dá)上意思的完整，邏輯的合理，還要讓他們知道現(xiàn)在每一種觀點(diǎn)只是一種假設(shè)，只有在驗(yàn)證之后，才知道哪一種更接近于事實(shí)，要更準(zhǔn)確的表達(dá)自己的意思，就要學(xué)習(xí)使用一些假設(shè)詞，如：也許，可能，如果……那么，如果……就等，既是對(duì)他們科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，也是對(duì)思維方式的訓(xùn)練。
3、邏輯引導(dǎo)，層層深入。
水珠是怎樣形成的，在教學(xué)預(yù)設(shè)中學(xué)生要經(jīng)歷假設(shè)——分析——再假設(shè)——再分析等多個(gè)環(huán)節(jié)。在這個(gè)過(guò)程中，排除不合理的假設(shè)，為合理的假設(shè)尋找聯(lián)系和證據(jù)。學(xué)生的思維是活躍的、遞進(jìn)的，那么，如何使他們始終保持這樣的狀態(tài)呢？我的做法是設(shè)計(jì)好富有邏輯性的問(wèn)題，盡力去幫助學(xué)生在思考建立聯(lián)系，如學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證說(shuō)明水珠的形成與冰有關(guān)系之后，我先后提出了三個(gè)問(wèn)題：1、水珠的形成與冰的什么特點(diǎn)有關(guān)？2、杯壁外側(cè)是冷的、涼的，就能形成小水珠嗎？3、是什么遇到了特別涼的的杯壁形成了小水珠呢？這三個(gè)問(wèn)題，前后聯(lián)系緊密，直扣凝結(jié)現(xiàn)象的兩個(gè)核心要素：水蒸氣和冷的物體表面。既幫助學(xué)生在模糊認(rèn)識(shí)中梳理了要素之間的關(guān)系，也為學(xué)生的思考指明了方向，有效的突破了教學(xué)難點(diǎn)。
4、從生活中來(lái)到生活中去。
科學(xué)問(wèn)題源于生活，科學(xué)知識(shí)還要運(yùn)用到生活中去，我在設(shè)計(jì)中兩次與學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)：第一次是學(xué)生對(duì)小水珠的形成作出了各種假設(shè)，這些假設(shè)合理嗎？這里，我?guī)е瑢W(xué)們一起回憶生活中有哪些類似的現(xiàn)象，用生活中的經(jīng)驗(yàn)作為判斷的根據(jù)；第二次是學(xué)生經(jīng)過(guò)不斷的假設(shè)和分析，已經(jīng)知道小水珠形成的原因了，可是是不是內(nèi)化了呢？用生活中的現(xiàn)象來(lái)檢測(cè)，就清楚了。這里，我設(shè)計(jì)了“人運(yùn)動(dòng)后出的汗和今天學(xué)的小水珠是不是一回事”這樣的反面例子，還設(shè)計(jì)了“冬天關(guān)閉教室的門(mén)窗，為什么室內(nèi)的玻璃上會(huì)出現(xiàn)小水珠而室外的玻璃上沒(méi)有小水珠？”的對(duì)比例子，讓學(xué)生能抓住概念的核心要素去分析、理解，并進(jìn)一步認(rèn)識(shí)：水蒸氣和所遇到的物體表面要有一定的溫差，才會(huì)形成小水珠。
五、板書(shū)設(shè)計(jì)
我把學(xué)生對(duì)小水珠形成的分析過(guò)程作為本課板書(shū)的主線。（出示板書(shū)設(shè)計(jì)）
水珠從哪里來(lái)
可能是從杯口漫出來(lái)的
可能是從杯壁滲出來(lái)的
可能是水蒸氣變的
……
我將上面闡述的對(duì)教材的若干處理、教學(xué)過(guò)程和方法、板書(shū)設(shè)計(jì)落實(shí)到本課的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，收到了比較好的效果。
以上是我對(duì)本課教學(xué)的一些認(rèn)識(shí)和實(shí)踐，不當(dāng)之處敬請(qǐng)各位老師指正。謝謝！
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