《小橘燈》說(shuō)課稿

時(shí)間：2022-06-30 17:03:31 說(shuō)課稿我要投稿

《小橘燈》說(shuō)課稿

　　作為一名老師，很有必要精心設(shè)計(jì)一份說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展。那么什么樣的說(shuō)課稿才是好的呢？以下是小編整理的《小橘燈》說(shuō)課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《小橘燈》說(shuō)課稿

《小橘燈》說(shuō)課稿1

　　一、說(shuō)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）

　　新修訂的教學(xué)大綱和剛頒布的《課程標(biāo)準(zhǔn)》在語(yǔ)文學(xué)科的地位、性質(zhì)、基本理念等方面有了一些新的闡釋?zhuān)?/p>

　　1、注重了語(yǔ)文學(xué)科的文化內(nèi)涵，提出了工具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。

　　2、強(qiáng)化了語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系。按反映生活內(nèi)容組織單元貫穿于教科書(shū)的始終，提出語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活外延相等。

　　3、要求擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。

　　4、提倡自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式。

　　新大綱及《課程標(biāo)準(zhǔn)》的這些要求無(wú)疑是看中語(yǔ)文能力這塊“基石”，將教學(xué)質(zhì)量的提高，寄希望于學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐，希望于讀的積累。在這里素質(zhì)教育已不再是空泛的概念，“勞于讀書(shū)，逸于作文”，厚積薄發(fā)式教育已體現(xiàn)于《課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體條目中。

　　我們雖然使用的是修訂版教材，但本著尋找新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)，向《課程標(biāo)準(zhǔn)》靠攏的原則，我設(shè)計(jì)了這節(jié)語(yǔ)文閱讀課。

　　二、說(shuō)教材

　　1、地位和作用

　　第二冊(cè)第二單元的選文注重了與革命生活的聯(lián)系�！缎￠贌簟芬徽n從一個(gè)側(cè)面為我們展示了廣闊的革命生活畫(huà)卷。這節(jié)課在本單元中起著一種過(guò)渡與橋梁的作用，學(xué)好了本文對(duì)鞏固第五課《紀(jì)念白求恩》，學(xué)習(xí)第七課《梅嶺三章》有著重要的鋪墊遷移作用。

　　2、教學(xué)重點(diǎn)：傳統(tǒng)教學(xué)主要著眼于對(duì)小姑娘的人物性格的分析。這未免有失偏頗洪鎮(zhèn)濤先生說(shuō)： “語(yǔ)文教學(xué)是語(yǔ)言運(yùn)用的教學(xué)”從這個(gè)意義上講，教學(xué)重點(diǎn)還應(yīng)當(dāng)側(cè)重課文的結(jié)構(gòu)形式，為此，確定了三個(gè)重點(diǎn)：

　�。�1）、理解、感悟小姑娘的性格特征。

　�。�2）、理清課文的結(jié)構(gòu)線(xiàn)索，進(jìn)行思維訓(xùn)練。

　�。�3）、理解課文間接烘托手法對(duì)表現(xiàn)人物的`作用。

　　三、說(shuō)教學(xué)方法

　　1、誦讀法

　　語(yǔ)文閱讀能力來(lái)自于語(yǔ)文閱讀實(shí)踐。本篇文章文質(zhì)兼美是進(jìn)行誦讀訓(xùn)練的好教材，教學(xué)中要抓住“讀”不放手，點(diǎn)撥前讀，點(diǎn)撥后讀，整體朗讀，集體朗讀，個(gè)別朗讀，多種形式在課堂教學(xué)中交錯(cuò)運(yùn)用，將產(chǎn)生良好的教學(xué)效果：同時(shí)教師要注意給學(xué)生朗讀技巧的指導(dǎo)，如重音、停頓等。

　　2、揣摩感悟法

　　抓住重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生探究。如“八九歲光景，吃了一驚，縮”等這些詞語(yǔ)體現(xiàn)了小姑娘幼稚中不失沉穩(wěn)，成熟中含著不安的性格特征。

　　3、比較法

　　比較：①小姑娘所處的社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境，有何相似點(diǎn)。

　�、谛」媚锖托￠贌粲泻蜗嗨浦�。

　　通過(guò)比較理解課文間接烘托手法對(duì)表現(xiàn)人物的作用。

　　四、說(shuō)教學(xué)程序

　　1、整體感知，理清思路。

　　在初讀課文的基礎(chǔ)上請(qǐng)同學(xué)們以我的行動(dòng)為線(xiàn)索理清文章思路，明確課文的結(jié)構(gòu)線(xiàn)索：看朋友——等朋友——見(jiàn)朋友——想朋友。

　　2、精讀課文，重點(diǎn)探究

　　抓住課文一些重點(diǎn)段落，如描寫(xiě)小姑娘肖像、動(dòng)作、語(yǔ)言的段落（第3段）

　　描寫(xiě)小姑娘安慰我的話(huà)（第6段）敘述小姑娘制作小橘等過(guò)程的段落（第7段）引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)字詞，感悟、探究、質(zhì)疑，從而體會(huì)小姑娘樂(lè)觀、堅(jiān)定、勇敢的性格特征和精神風(fēng)貌。

　　3、深層研讀，強(qiáng)化訓(xùn)練

　　對(duì)以下兩段（第十、十一段）進(jìn)行深層細(xì)致研讀：

　　“那時(shí)我媽媽就會(huì)好了，我們大家也都好了”。體會(huì)兩個(gè)“好”字的用意。

　　“這朦朧的橘紅的光，實(shí)在照不了多遠(yuǎn)，但這小姑娘鎮(zhèn)定勇敢樂(lè)觀的精神，鼓舞了我，我似乎覺(jué)得眼前有無(wú)限光明�！�

　　讓學(xué)生體會(huì)“桔紅的光”與小姑娘的精神是什么關(guān)系？黑暗的山路又象征了什么？從而讓學(xué)生感悟本文的中心。

　　4、積累聯(lián)想，拓展遷移。

　　（1）假如你是一位記者，受冰心奶奶委托，到重慶去看望小姑娘，想象小姑娘現(xiàn)在是什么樣子，他家里又是什么樣子？

　�。�2）推薦閱讀：冰心《臘八粥》

　　五、說(shuō)板書(shū)：

　　我設(shè)計(jì)了以上板書(shū)，這個(gè)板書(shū)形象直觀，富有藝術(shù)性。

　�、偻ㄟ^(guò)這個(gè)板書(shū)了解文章結(jié)構(gòu)，理清作者思路

　　②通過(guò)這個(gè)板書(shū)，把小姑娘的精神展現(xiàn)出來(lái)，寓意明顯。

《小橘燈》說(shuō)課稿2

　　一、說(shuō)該課內(nèi)容及其在教材上的地位，作用和意義。

　　《小橘燈》是九年義務(wù)教育初中《語(yǔ)文》第二冊(cè)第七課。該課文是第二單元的講讀課文，也是一篇較好地體現(xiàn)單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)的文章。它上承第一單元知識(shí)點(diǎn)“感知全文，提煉主旨”，下啟第四單元的“整體感悟，發(fā)表見(jiàn)解�！睂�(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文與生活的關(guān)系以及培養(yǎng)學(xué)生的吸收和表達(dá)能力有著重要的意義。

　　二、說(shuō)該課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)思路。

　　該課的教學(xué)目標(biāo)是：引導(dǎo)學(xué)生從感性體會(huì)課文到理性分析作品，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的寫(xiě)作特色。本教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置是結(jié)合了本單元的知識(shí)重點(diǎn)和學(xué)生對(duì)知識(shí)認(rèn)知的規(guī)律：從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。學(xué)生只有從文字上獲得感性認(rèn)識(shí)后才能用自己的語(yǔ)言去對(duì)課文進(jìn)行理性分析。本目標(biāo)，一是體現(xiàn)教學(xué)思路是感性——理性；二是體現(xiàn)理性——感性——啟發(fā)運(yùn)用，這一引導(dǎo)訓(xùn)練過(guò)程。而整課的教學(xué)思路則體現(xiàn)：整體感悟——具體分析——欣賞與探討，這一教學(xué)主線(xiàn)。

　　三、說(shuō)本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

　　本課的教學(xué)重點(diǎn)是：分析人物的性格特征；而本課的教學(xué)難點(diǎn)是：體會(huì)作品的`藝術(shù)特色。

　�。ㄖ攸c(diǎn)與難點(diǎn)的定位理由是：因?yàn)樵搯卧闹R(shí)點(diǎn)是“把握文意”。如何讓學(xué)生更好地把握作者創(chuàng)作意圖，就必須把學(xué)生引入文章的角色之中，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的內(nèi)化，從而把握文章中的人物性格特征。如果學(xué)生能把人物的性格特征分析出來(lái)，那么對(duì)文意的把握就更準(zhǔn)確。因此這一重點(diǎn)與單元知識(shí)是符合的。而難點(diǎn)則體現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展方面，作為語(yǔ)文課，不是機(jī)械地對(duì)學(xué)生進(jìn)行某一方面知識(shí)的訓(xùn)練；而是讓學(xué)生全方位地把握課文，學(xué)會(huì)用自己的眼光去欣賞課文。讓學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞作品是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最終目的。）

　　四、本課的教法與學(xué)法。

　　本節(jié)課主要運(yùn)用整體教學(xué)法、讀思法、啟發(fā)式教學(xué)法等。其具體操作是：在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生在整體感知課文的過(guò)程中相機(jī)啟發(fā)學(xué)生思考相關(guān)問(wèn)題，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解與把握，充分發(fā)揮他們的主體作用，切實(shí)提高他們的感悟與表達(dá)能力。

　　五、說(shuō)該課時(shí)的教學(xué)過(guò)程。

　�。ㄒ唬⿵�(fù)舊引新：（出示小黑板）

　　1、《小橘燈》一文按“我”和小姑娘接觸的時(shí)間順序，是怎樣組織材料的呢？

　　2、文中的主人公小姑娘與作者非親非故，那么，作者為什么初遇她，又去探訪她，事后又深深地懷念她？

　　3、作者用“小橘燈”為題用意何在？

　�。ㄒ陨先李}，第一題是對(duì)上節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行回顧，也是為本節(jié)所要講的內(nèi)容作好鋪墊。第二個(gè)問(wèn)題是結(jié)合上一個(gè)問(wèn)題的答案，開(kāi)啟本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)，而第三個(gè)問(wèn)題側(cè)是第二個(gè)問(wèn)題的深化，是文章主旨的體現(xiàn)。三個(gè)問(wèn)題，層層遞進(jìn)，在文章整體框架內(nèi)做到有總有分，在教學(xué)過(guò)程中，除第一個(gè)問(wèn)題可以馬上得出確定答案，而二、三個(gè)問(wèn)題則無(wú)需馬上確定，只是讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。目的是使教學(xué)環(huán)節(jié)緊密，讓學(xué)生更容易進(jìn)入角色。）

　　（二）帶著以上問(wèn)題請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀課文。

　　（引導(dǎo)學(xué)生讀與思相結(jié)合有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀分析能力。）

　　讀后從六個(gè)步驟引導(dǎo)學(xué)生思考：

　　1、初遇小姑娘，小姑娘給作者留下了一個(gè)怎樣的印象？（提示：聯(lián)系所學(xué)知識(shí)、文章著重從人物描寫(xiě)的幾個(gè)方面著手？這些描寫(xiě)體現(xiàn)了人物什么特點(diǎn)？）

　　2、假如你是作者，你會(huì)對(duì)小姑娘產(chǎn)生一種怎能樣的情感？（憐愛(ài)）

　　3、因?yàn)樽髡哂辛诉@份憐愛(ài)的情感，再加上尋友不遇的情況，使作者產(chǎn)生了去探望小姑娘的愿望。在探望過(guò)程中，小姑娘有那些表現(xiàn)？品讀你認(rèn)為最能表現(xiàn)小姑娘性格特征的語(yǔ)句。

　　4、探訪小姑娘之后，作者的感受與初遇小姑娘的感受有什么不同？（憐愛(ài)——敬意）從那些詞句可以看出來(lái)？

　　5、在寫(xiě)探訪完小姑娘之后，作者補(bǔ)敘了一段與朋友的談話(huà)，這使我們更清楚了了解到小姑娘一家的境況及產(chǎn)生的根源，你能用幾個(gè)詞簡(jiǎn)潔地表達(dá)出小姑娘一家境況嗎？（父親失蹤，母親重病，生活貧困）。其根源是什么？（各自根據(jù)自己的理解回答。然后老師明確：內(nèi)戰(zhàn)、xxx統(tǒng)治。）

　　6、假如你是作者，你遇上了一個(gè)xxx歲的小女孩，面對(duì)如此的困境，依然保持著那份鎮(zhèn)定。樂(lè)觀，依然對(duì)生活充滿(mǎn)信心，你能不為之感動(dòng)嗎？所以從文章的末尾所流露出的是作者乍樣的情感？（深切懷念之情）

　�。ㄒ陨狭鶄€(gè)步驟是對(duì)開(kāi)頭第二個(gè)和第三個(gè)問(wèn)題的細(xì)化，它由淺入深，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。一是體現(xiàn)出語(yǔ)文教學(xué)的人文性，讓語(yǔ)文教學(xué)貼近生活；二是體現(xiàn)出課文教學(xué)中的主導(dǎo)與主體之間的互動(dòng)關(guān)系；三是體現(xiàn)出教路的條理性；四是符合學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程：從感性到理性；五是體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。）

　�。ㄈ┗仡櫺孕〗Y(jié)。

　　1、引導(dǎo)學(xué)生完整地回答開(kāi)頭所提的第二個(gè)問(wèn)題。

　�。ㄟ@樣回顧總結(jié)前面的課文分析，讓學(xué)生對(duì)作者的情感線(xiàn)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。）

　　2、從整個(gè)故事來(lái)看，“小橘燈”與“小姑娘”有什么內(nèi)在的聯(lián)系？（提示：品讀文中有關(guān)描寫(xiě)“小橘燈”的語(yǔ)句，體會(huì)文章用“小橘燈”為題的用意何在？）

　�。ㄟ@一設(shè)置，既是為了讓學(xué)生更好地體會(huì)主人公的精神實(shí)質(zhì)，又能讓學(xué)生更好地把握文章的主旨，做到從整體上把握文意。）

　�。ㄋ模┮龑�(dǎo)學(xué)生體會(huì)作品的藝術(shù)特色。（用小黑板出示）

　　1、運(yùn)用了對(duì)比藝術(shù)。

《小橘燈》說(shuō)課稿3

　　一、課例設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想

　　“整體感知，設(shè)疑導(dǎo)學(xué)、師生共議、鼓勵(lì)創(chuàng)新”是本課教學(xué)的指導(dǎo)思想。即通過(guò)教學(xué)激發(fā)學(xué)生“自主閱讀”的意趣，拓展閱讀思維的四維空間，在閱讀理解和閱讀遷移兩個(gè)層面上培養(yǎng)閱讀創(chuàng)新能力。采取“師與生、生與生”的多向交流，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，由教師相機(jī)點(diǎn)撥的方式，在“讀讀議議”中撞擊出閱讀心得的火花。

　　二、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重點(diǎn)

　　根據(jù)單元教學(xué)重點(diǎn)和教材分析，本課學(xué)習(xí)目標(biāo)為：

　�。�、理解并掌握“小橘燈”的象征意義及人物描寫(xiě)的方法。

　�。�、培養(yǎng)自信、主動(dòng)、質(zhì)疑、求異等創(chuàng)造性品質(zhì)。

　　3、認(rèn)識(shí)小姑娘所生活的黑暗社會(huì)，學(xué)習(xí)小姑娘鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀的精神。

　　4、培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)心、善心，學(xué)會(huì)主動(dòng)關(guān)心別人，營(yíng)造溫馨、友善的人際環(huán)境。

　　依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，我把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生理解小橘燈的象征意義和人物描寫(xiě)上，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)。由于學(xué)生的知識(shí)水平限制，象征手法的運(yùn)用和描寫(xiě)人物的方法又是教學(xué)難點(diǎn)。

　　三、教學(xué)過(guò)程

　�。ㄒ唬┰�(shī)句導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)氛圍

　　有一盞燈亮了幾十年/閃亮在很多人的心間/它的光芒四射/給人無(wú)限溫暖/

　　沒(méi)有比孩童更純真的笑容/沒(méi)有比那個(gè)更溫馨的夜晚/有了愛(ài)的牽引/何懼山道彎彎/

　　詩(shī)中所寫(xiě)的這盞燈就是冰心老人為我們點(diǎn)燃的小橘燈（板書(shū)）。

　　老師想給同學(xué)們訂立如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、理解并掌握小橘燈的象征意義和人物描寫(xiě)的方法。

　�。�、培養(yǎng)自信、主動(dòng)、質(zhì)疑、求異等創(chuàng)造性品質(zhì)。

　　3、認(rèn)識(shí)小姑娘所生活的黑暗社會(huì)，學(xué)習(xí)小姑娘鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀的精神。

　　4、培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)心、善心，學(xué)會(huì)主動(dòng)關(guān)心別人，營(yíng)造溫馨、友善的人際環(huán)境。

　　有信心嗎？齊讀：我能行，我能實(shí)現(xiàn)如下學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　�。▽�(dǎo)入重在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，板書(shū)時(shí)有意將“橘”寫(xiě)成“桔”，給學(xué)生改正，順勢(shì)強(qiáng)調(diào)懷疑精神的的重要，教育學(xué)生要突破思維定勢(shì)，不迷信，不盲從，要敢于質(zhì)疑和創(chuàng)新。同時(shí)以協(xié)商的口吻確定教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生樹(shù)立信心，目的是營(yíng)造民主、平等、和諧、自信的教學(xué)氛圍，在教學(xué)目標(biāo)的制定上，我特意見(jiàn)增加了培養(yǎng)自信、主動(dòng)、質(zhì)疑、求異等創(chuàng)造性品質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)心、善心，學(xué)會(huì)主動(dòng)關(guān)心別人，營(yíng)造溫馨、友善的人際環(huán)境兩點(diǎn)，用意還是鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)新，緊扣課題試驗(yàn)教學(xué)）

　�。ǘ┠x全文整體感知

　　請(qǐng)大家把書(shū)本翻到《小橘燈》一課。要求速讀預(yù)習(xí)提示和課文，了解文章的大致內(nèi)容，回答問(wèn)題，同時(shí)完成字詞練習(xí)。（見(jiàn)膠片）

　　1、請(qǐng)根據(jù)有關(guān)文字描述畫(huà)出小橘燈的示意圖。

　　2、小姑娘是一個(gè)什么樣的人？（家境貧寒、聰明能干、鎮(zhèn)定勇敢、善良樂(lè)觀）

　　3、文章是如何描寫(xiě)小姑娘的.？（通過(guò)外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)描寫(xiě)刻畫(huà)人物，學(xué)生劃出相關(guān)語(yǔ)句）

　�。ㄒ髮W(xué)生將文字變成圖畫(huà)，這一變式處理不僅為了激發(fā)興趣，還訓(xùn)練學(xué)生快速把握重點(diǎn)。同時(shí)交給讀書(shū)方法，形成不動(dòng)筆不讀書(shū)的習(xí)慣，速讀訓(xùn)練，又培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力。這一過(guò)程，基本解決了人物描寫(xiě)的方法問(wèn)題和人物性格的概括問(wèn)題，為下文精讀打基礎(chǔ)。）

　�。ㄈ┚x選讀圈點(diǎn)批注

　　1、選擇一段或幾句你認(rèn)為人物描寫(xiě)得好的段落或語(yǔ)句，作具體分析（詞語(yǔ)方框，句子用浪線(xiàn)，疑句用直線(xiàn)加問(wèn)號(hào)），著重訓(xùn)練詞語(yǔ)的運(yùn)用和圈點(diǎn)批注的學(xué)習(xí)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手。學(xué)生讀完后進(jìn)行交流，鼓勵(lì)創(chuàng)新，只要言之有理，都給予肯定。

　�。榱顺浞职l(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生自由選擇語(yǔ)段進(jìn)行圈點(diǎn)批注，培養(yǎng)習(xí)慣，形成能力。并理解掌握本文人物描寫(xiě)的方法）

　�。ㄋ模┢纷x引讀強(qiáng)化目標(biāo)

　　剛才是大家自由選讀并作批注，做得很好。下面老師推薦一段文字，請(qǐng)大家齊讀第10段（訓(xùn)練關(guān)鍵語(yǔ)句的理解，明確小橘燈的象征意義）思考：從這幾句話(huà)你能看出小姑娘和小橘燈的聯(lián)系嗎？（有相似點(diǎn)，這里是象征手法。小橘燈：光亮不明，但能照亮山路。小姑娘：鎮(zhèn)定、勇敢樂(lè)觀精神雖然稚嫩，但展開(kāi)來(lái)，卻能匯成一股巨大的洪流去摧毀黑暗勢(shì)力。）剛才我們一起分析了小橘燈的象征意義，知道了小橘燈是小姑娘美好心靈的象征，是她鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀精神的化身，寫(xiě)燈就是寫(xiě)人，懷念小橘燈就是思念小姑娘。所以我們可以在圖上標(biāo)出這樣的文字，概括本文的主要意思和寫(xiě)作方法（完成板書(shū)）。

　　其實(shí)，這里不明說(shuō)，我們通過(guò)前文對(duì)小姑娘的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)，概括出“鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀”精神了。所以，有人認(rèn)為，這一節(jié)顯得多余？你同意這種觀點(diǎn)嗎？請(qǐng)大家分組討論，各抒己見(jiàn)。

　�。ㄟ@里通過(guò)精讀，明確小橘燈的象征意義，并完成形象化的板書(shū)。通過(guò)組織學(xué)生討論質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的合作和創(chuàng)新意識(shí)。）

　�。ㄎ澹┛偨Y(jié)全文，遷移訓(xùn)練

　　通過(guò)自讀、引讀、質(zhì)疑和討論，我們知道：這篇課文生動(dòng)地再現(xiàn)了一個(gè)鎮(zhèn)定勇敢、樂(lè)觀自信、聰明懂事的小姑娘形象。小姑娘的形象為什么如此鮮明，仿佛讓我們?nèi)缫?jiàn)其人，如聞其聲？（因?yàn)樽髡咦プ∽钅鼙憩F(xiàn)人物性格特征的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作，進(jìn)行生動(dòng)形象的描繪，所以使人感到栩栩如生。）

　　下面，請(qǐng)大家仿照課文的寫(xiě)法，選取一個(gè)熟悉的人，通過(guò)外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)的片段，用簡(jiǎn)短精煉的語(yǔ)言表現(xiàn)(他)她的性格。（比如課外活動(dòng)中、體育課上、班級(jí)晚會(huì)等公開(kāi)場(chǎng)合）（為強(qiáng)化學(xué)習(xí)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一個(gè)寫(xiě)作訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)到課外的遷移。為了培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)心，又增加了一段齊讀結(jié)束全文的學(xué)習(xí)，是學(xué)生深刻體會(huì)作者博大的愛(ài)心，進(jìn)而受到感染和教育）

　　簡(jiǎn)單評(píng)議：一定要抓住最能表現(xiàn)人物性格特征的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作。

　　評(píng)議結(jié)束后總結(jié)：（出示小詩(shī)）

　　現(xiàn)在，回頭再看這首小詩(shī)，我們就不難理解為什么這盞燈能一直亮到現(xiàn)在了。因?yàn)檫@盞小桔燈，既照出了舊中國(guó)人民的苦難，也照出了窮人的孩子的鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀與成熟，更照出了作者的可貴的愛(ài)心。是她，面對(duì)一個(gè)素不相識(shí)的小姑娘伸出援助之手，是她，用自己博大的愛(ài)心去包容世間的萬(wàn)物。是的，生活中不能沒(méi)有愛(ài)，我們要像冰心奶奶學(xué)習(xí)，具有愛(ài)心和善心，關(guān)心自己，更要關(guān)愛(ài)別人，使自己時(shí)時(shí)處于一個(gè)溫馨、友愛(ài)的環(huán)境中。遺憾的是，這位一生都在奉獻(xiàn)愛(ài)心的老人卻于1999年2月28日離我們而去了，在此，我提議，讓我們也用誠(chéng)摯的愛(ài)意和謝意一起朗讀下面這篇短文為冰心奶奶送行吧！

　　在春天里，我聽(tīng)見(jiàn)了冰雪消融的聲音；在冰河上我看見(jiàn)了那一盞溫暖的小桔燈，緩緩地熄滅了。那天，月亮和星星一起垂淚，打濕了幾代人的衣襟。

　　多少年來(lái)，冰心這個(gè)名字和她本人已成為了一種美與愛(ài)的象征，存留于中國(guó)大地上，她是一位愛(ài)的使者，她是帶著她的愛(ài)來(lái)到這個(gè)世界的，她堅(jiān)信“有了愛(ài)便有了一切”。她的生命也在愛(ài)里得到升華。就在無(wú)數(shù)顆心滿(mǎn)懷期待，來(lái)祝愿這位可敬可愛(ài)可親的老人，能與我們一起踏進(jìn)新世紀(jì)的時(shí)候，她卻帶著九十九年歲月的滄桑走了。燕子走了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候。那么，冰心奶奶，您何時(shí)能再回來(lái)呢？

　　親愛(ài)的冰心奶奶，雖然我們?cè)僖部床坏侥男伦髌罚僖矡o(wú)法與您面對(duì)面地交流，但是我仍然相信。您永遠(yuǎn)不會(huì)離我們而去，因?yàn)槟菒?ài)的使者，愛(ài)的使者將永遠(yuǎn)留在人們的身邊。

　　課后，請(qǐng)同學(xué)們寫(xiě)一篇作文：假如你是記者，受冰心奶奶委托，到重慶去看望當(dāng)年的“小姑娘”會(huì)是什么樣呢？

《小橘燈》說(shuō)課稿4

　　我今天所說(shuō)課的篇目是《小橘燈》，它是沿海版九年義務(wù)初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教材第二冊(cè)的第七課。

　　一、教材中的地位和作用

　　《小橘燈》是本單元的講讀課文，也是一篇較好地體現(xiàn)本單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)的文章：它上承第一單元知識(shí)點(diǎn)——“感知全文，提煉主旨”，下啟第四單元——“整體感悟，發(fā)表見(jiàn)解”，對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文與生活關(guān)系和培養(yǎng)學(xué)生吸收各表達(dá)能力有著重要的意義。

　　二、該課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)思路

　　1、了解作者冰心。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生跟學(xué)過(guò)的課文進(jìn)行比較。

　　3、整體感知課文，理清文章要素及情節(jié)結(jié)構(gòu)。

　　三、該課重點(diǎn)難點(diǎn)

　　1、用普通話(huà)準(zhǔn)確流利的朗讀全文，體會(huì)作者思想感情，理清文章要素及情節(jié)結(jié)構(gòu)。

　　2、體會(huì)冰心“愛(ài)的哲學(xué)——愛(ài)母親、愛(ài)兒童、愛(ài)自然”在作品中的體現(xiàn)。

　　3、模仿朱自清《背影》的開(kāi)頭改寫(xiě)本課的結(jié)尾。

　　四、該課教法與學(xué)法

　　教材無(wú)非是一個(gè)例子（葉圣陶語(yǔ)），但教材又是一個(gè)很特殊的例子，它與數(shù)理化的例子不同。它是一個(gè)綜合性的復(fù)雜性的例子，從不同的方面可以有不同的用途；因此，我們要將這一例子用好用足用得其所。

　　“整體閱讀，以語(yǔ)言訓(xùn)練為主是我上這節(jié)課的指導(dǎo)思想，在教學(xué)方法的選用上主要體現(xiàn)這一點(diǎn)，在處理教材時(shí)，先讓學(xué)生通過(guò)自讀、齊讀等方式從整體上進(jìn)行充分的感知，對(duì)重要的字詞進(jìn)行訓(xùn)練；再對(duì)文章的大致內(nèi)容進(jìn)行梳理，把握故事情節(jié)，并盡量注意與寫(xiě)作的緊密聯(lián)系。因此，我在教學(xué)中采用朗讀、討論、質(zhì)疑、課堂練習(xí)等方式使學(xué)生動(dòng)口動(dòng)腦動(dòng)手，來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。對(duì)于我們的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)法的指導(dǎo)和習(xí)慣的培養(yǎng)顯得異常的重要，這是走向主體性學(xué)習(xí)的最根本的途徑。因此，本課十分注重以下四點(diǎn)：

　　1、用準(zhǔn)確的普通話(huà)流利地有感情地朗讀課文。

　　2、對(duì)基本語(yǔ)料的積累。

　　3、聯(lián)系學(xué)過(guò)的課文進(jìn)行比較，與寫(xiě)作相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的感悟。

　　4、體驗(yàn)學(xué)習(xí)感受生活。

　　五、該課的教學(xué)過(guò)程

　　1、導(dǎo)入：（借介紹作者引入）

　　大家有聽(tīng)說(shuō)過(guò)冰心這一作家嗎？誰(shuí)有讀過(guò)她的作品呢？（給點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間學(xué)生小議）她是我國(guó)文壇上有較高知名度的當(dāng)代作家，福建長(zhǎng)樂(lè)人，原名謝婉瑩，作品有詩(shī)集《繁星》、《春水》，《寄小讀者》等。早期作品以提倡“愛(ài)的哲學(xué)——愛(ài)母親、愛(ài)兒童，愛(ài)自然”為主，后期的作品主要是對(duì)舊中國(guó)的控訴，表達(dá)對(duì)新中國(guó)的熱愛(ài)之情。大家想不想學(xué)一學(xué)她的作品呢？（想）好！那我們就來(lái)學(xué)習(xí)她的作品《小橘燈》，看一看作者作品提倡“愛(ài)的哲學(xué)”中的那一種呢？

　　（據(jù)心理調(diào)查表明，上課至少5分鐘之后，全班學(xué)生才能集中注意力。這說(shuō)明，教師想提高課堂的教學(xué)效率，應(yīng)當(dāng)從每一節(jié)課的第一分鐘做起。從介紹作者開(kāi)始導(dǎo)入，既可讓學(xué)生了解作者冰心及她提倡的“愛(ài)的`哲學(xué)”在作品中的體現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和習(xí)作興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，明確本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，又節(jié)省了時(shí)間，一舉兩得。）

　　2、自讀課文從內(nèi)容、情節(jié)、情感、主題方面整體感悟本文

　　1）作者圍繞“我”和小姑娘接觸的時(shí)間先后寫(xiě)了那些事情？

　　2）你從這些事情可判斷出誰(shuí)是主人公嗎？

　　3）你覺(jué)得主人公怎么樣？

　　4）作者的感情又是怎樣的呢？

　�。ㄟ@既是本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)，又是個(gè)發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)過(guò)程。問(wèn)題有一定的難度，找成績(jī)好的同學(xué)個(gè)別提問(wèn)，旨在給其它的同學(xué)做出示范。當(dāng)然畢竟是初一的學(xué)生，不能做太高的要求，不論對(duì)錯(cuò)都是可貴的，都要大力的表?yè)P(yáng)，讓他們獲得成就感，激起他們的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的自信心。教師著重的講解，分析，板書(shū)。）

　　3、比較閱讀并模仿改寫(xiě)

　　（1）我們上學(xué)期學(xué)過(guò)了朱自清的《背影》，回想該文浮現(xiàn)畫(huà)面，想想《背影》采用的是什么順序？試跟《小橘燈》比較一下。

　　——《背影》采用是倒敘，《小橘燈》采用的順敘。

　�。�2）誰(shuí)還記得《背影》的開(kāi)頭，將它跟本文的結(jié)尾比較。

　　——《背影》的開(kāi)頭：“我與父親不相見(jiàn)已二年余了，我最不能忘記的是他的背影”。

　　——這兩段文字在文章位置雖然不同，但都起到了點(diǎn)題的作用。

　�。ㄓ傻谝粌�(cè)的《背影》入手，勾起學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的回憶，并和《小橘燈》進(jìn)行比較，既讓學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí)的同時(shí)，又學(xué)習(xí)了新知識(shí)，進(jìn)一步熟悉了新的課文，加深對(duì)本課的理解，并在寫(xiě)作上受到一定啟發(fā)，為下一個(gè)問(wèn)題做了鋪墊。）

　�。�3）模仿《背影》的開(kāi)頭改寫(xiě)《小橘燈》的結(jié)尾。

　　——以競(jìng)賽的方式，先讓學(xué)生小組討論、交流，然后每組請(qǐng)一位代表發(fā)言，最后老師表?yè)P(yáng)做好的小組并明確：“我與小姑娘離別已經(jīng)十二年了，我最不能忘記的是那盞小桔燈”。

　�。ㄗ魑慕虒W(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，它主要擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的任務(wù)。作文不僅是運(yùn)用語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，而且也是一種嚴(yán)格的思維訓(xùn)練。在課堂中進(jìn)行小作文訓(xùn)練，也是一種培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、語(yǔ)言表達(dá)能力和發(fā)展學(xué)生智力一種重要途徑。再是考慮到課進(jìn)行到這一階段學(xué)生已經(jīng)較累了，以競(jìng)賽方式活躍一下氣氛，提高學(xué)習(xí)效率。）

　　4、齊讀課文（流利且有感情朗讀）

　�。ɡ首x是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要方法之一，而我們學(xué)生最薄弱的也是這一點(diǎn)，是順其自然，還是切實(shí)去改變，我選擇后者，初一時(shí)期是訓(xùn)練朗讀的關(guān)鍵時(shí)期，如果此時(shí)不加以強(qiáng)化，到了高年級(jí)再去補(bǔ)已經(jīng)很難有成效，心理學(xué)認(rèn)為人發(fā)展某種能力具有關(guān)鍵期，朗讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期就在小學(xué)和初中階段。根據(jù)學(xué)生實(shí)際，對(duì)一些學(xué)生讀不準(zhǔn)的詞語(yǔ)，采用英語(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)單詞的方法，教師進(jìn)行領(lǐng)讀，加深學(xué)生的印象。）

　　六、布置作業(yè)：

　　1、書(shū)面作業(yè)：

　　文章總體上是以記敘為主的，但是在記敘的過(guò)程中，有抒情的語(yǔ)句出現(xiàn)，在細(xì)讀完課文以后，請(qǐng)將這段抒情性的文字找到，并體會(huì)一下它在文章中起什么作用？（小黑板出示）

　�。ń逃龑W(xué)認(rèn)為布置的作業(yè)要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，少而精，富有啟發(fā)性，難度適中。所以布置這作業(yè)也從這點(diǎn)出發(fā)，啟迪學(xué)生的智慧為主。這一方面是為了讓學(xué)生加深對(duì)文章的理解，從整體上把握文章；另一方面是讓學(xué)生感悟“小橘燈”的象征意義，體會(huì)文章主旨。）

　　2、閱讀作業(yè)：

　　熟讀課文，按“我”和小姑娘接觸的時(shí)間順序，給文章分段并歸納大意。

　�。ǔ鍪鹃喿x要求，讓學(xué)生熟讀課文，為第二課時(shí)作鋪墊。）

　　七、板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　小橘燈

　　冰心

　　愛(ài)的哲學(xué)：愛(ài)母親、愛(ài)兒童、愛(ài)自然

　　故事情節(jié)：初遇——探望——懷念

　　主人公：小姑娘

　　文章主題：愛(ài)兒童小姑娘：可愛(ài)

　　作者的情感：愛(ài)

　　(這樣的板書(shū)能突出本節(jié)課的重點(diǎn)，讓學(xué)生一目了然這節(jié)課所講的內(nèi)容，方便學(xué)生的理解和做筆記。）