《送東陽(yáng)馬生序》教案優(yōu)秀
作為一名教師,很有必要精心設(shè)計(jì)一份教案,教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案。那么寫(xiě)教案需要注意哪些問(wèn)題呢?以下是小編收集整理的《送東陽(yáng)馬生序》教案優(yōu)秀,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
《送東陽(yáng)馬生序》教案優(yōu)秀1
教學(xué)目標(biāo)
1、了解“贈(zèng)序”這種文體的特點(diǎn)。
2、在討論中體會(huì)對(duì)比手法的好處,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
3、背誦課文第3自然段,積累文言詞匯。
4、學(xué)習(xí)作者克服困難、勤心求學(xué)的精神和意志,樹(shù)立正確的苦樂(lè)觀,珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件,努力學(xué)習(xí)。
教學(xué)重點(diǎn)
1、背誦課文第3自然段,積累文言詞匯。
2、理解“贈(zèng)序”內(nèi)容,把握文章主旨。
教學(xué)難點(diǎn)
l、掌握古今異義的實(shí)詞。
2、體會(huì)對(duì)比的作用。
課時(shí)安排
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課。
“書(shū)山有路勤為徑,學(xué)海無(wú)涯苦作舟!泵鞔膶W(xué)家宋濂勤奮好學(xué),一生專心向?qū)W。“自少立志,未嘗一日去書(shū)卷,于學(xué)無(wú)所不通”。他向后輩學(xué)子傾訴了自己的讀書(shū)經(jīng)歷,今天讀來(lái)仍然感人至深,也同樣能夠激勵(lì)和感召著我們。這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。
二、介紹作者及文體知識(shí)。
1、作者介紹。
宋濂,字景濂,號(hào)潛溪,浦江人,明代文學(xué)家。他自幼家貧,勤奮好學(xué),常借書(shū)苦讀,曾跟從元古文家吳萊學(xué)習(xí)。元末詔為翰林院編修,固辭不就,入山為道士,專心著書(shū)。后應(yīng)朱元璋之邀,到南京助其平定天下。明開(kāi)國(guó)后,主持編修《元史》,參與制定典章制度,被譽(yù)為“開(kāi)國(guó)文臣之首”。后因胡惟庸案受牽連,全家謫居四川,病死途中。他擅長(zhǎng)散文,作品內(nèi)容充實(shí),文字簡(jiǎn)潔,行文富于變化。尤以傳記文成就最為突出,善于抓住特征細(xì)節(jié)刻畫(huà)人物,《送東陽(yáng)馬生序》即是其中名篇之一。
在我國(guó)古代文學(xué)史上,宋濂與劉基、高啟并列為“明初詩(shī)文三大家”。劉基贊許他“當(dāng)今文章第一”,學(xué)者們稱他為“太史公”。著有《宋學(xué)士文集》。
2、本文的體裁特點(diǎn)。
本文是一篇贈(zèng)序,其中的“序”,并非“序言”,而是“贈(zèng)言”的意思。作為文章的`體裁,序有書(shū)序和贈(zèng)序之分。書(shū)序相當(dāng)于前言后記,一般是介紹作家的生平或成書(shū)過(guò)程與宗旨,為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料,或給予必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書(shū)序的性質(zhì)不同,始于唐朝,文人之間以言相贈(zèng),表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點(diǎn),相當(dāng)于議論性散文的一種寫(xiě)法。
三、朗讀課文,整體把握文義。
1、教師播放示范朗讀磁帶,學(xué)生聽(tīng)讀,要求聽(tīng)清字音,把握句讀。
2、學(xué)生自讀課文,參照注釋,借助工具書(shū),疏通詞句,理解文義,在不懂的地方做標(biāo)記。
教師分發(fā)文字資料,指導(dǎo)學(xué)生積累字詞。
。1)辨明字音。
嗜()叱咄()俟()
負(fù)篋曳屣()皸()媵()
燁()缊袍敝衣()
(2)辨析多音字。
。庸冢ㄈ莩簦
冠臭
。ü谲姡ǔ粑叮
。〝(shù)尺)
。ㄉ釛墸
舍數(shù)(數(shù)落)
。ㄋ奚幔
。〝(shù)請(qǐng)之)
。3)通假字。
四支僵勁不能動(dòng)(通“肢”)
同舍生皆被綺繡(通“披”)
。4)古今詞義變化。
走送之(古義:跑,趕快走。今義:走路、步行。)
媵人持湯沃灌(古義:熱水。今義:飯湯、菜湯、湯汁。)
。5)一詞多義。
之:弗之。ㄖ复白x書(shū)”這件事)
走送之(代詞,指“書(shū)”)
益慕圣賢之道(結(jié)構(gòu)助詞,的)
當(dāng)余之從師也(結(jié)構(gòu)助詞,取消獨(dú)立性)
蓋余之勤且艱若此(結(jié)構(gòu)助詞,取消獨(dú)立性)
以:無(wú)從致書(shū)以觀(表目的,來(lái))
計(jì)日以還(表修飾,不譯)
以是人多以書(shū)假余(以:因?yàn),介詞。以:把,介詞)
以中有足樂(lè)者(因,連詞)
以衾擁覆(介詞,用)
。6)重點(diǎn)詞語(yǔ)。
無(wú)從致書(shū)以觀稍逾約益慕圣賢之道
又患無(wú)碩師名人與游嘗趨百里外俟其欣悅
日再食
3、學(xué)生以小組為單位展開(kāi)討論交流,按“讀課文——釋字詞——譯文句”的步驟進(jìn)行。如有疑難,小組內(nèi)討論解決。教師巡視各組,答疑解惑,指導(dǎo)點(diǎn)撥。
四、學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
合作學(xué)習(xí)疏通文義。
五、在熟讀課文的基礎(chǔ)上,進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述。
教師提示:
1、可以完全用自己的話來(lái)復(fù)述,合理概括其求學(xué)經(jīng)歷,抓住作者在求學(xué)過(guò)程中遇到了哪些困難,是如何克服的以及他能夠這么做的原因。
2、根據(jù)課文內(nèi)容,利用想象,合理補(bǔ)充一些細(xì)節(jié)。學(xué)生反復(fù)讀課文,讀出詞語(yǔ)、句、段間的邏輯停頓和邏輯重音,并熟讀成誦。
六、布置作業(yè)。
1、背誦課文第3自然段,理解重點(diǎn)實(shí)詞。
2、探究課文內(nèi)容,完成“思考與討論”一、二題。
一、檢查上節(jié)課作業(yè)。
1、背誦課文第3自然段。
2、明確本節(jié)課內(nèi)容。
。1)理解課文內(nèi)容,把握文章主旨。
。2)體會(huì)運(yùn)用對(duì)比手法的好處。
二、整體感知課文,小組討論,提出問(wèn)題。
通過(guò)閱讀課文,我們知道了作者寫(xiě)這篇文章的目的是為了勉勵(lì)馬生勤奮學(xué)習(xí)的。那么作者是通過(guò)什么方式來(lái)表現(xiàn)這一主題的呢?閱讀文章,思考下列問(wèn)題。
1、作者并沒(méi)有直接勸說(shuō)馬生勤奮學(xué)習(xí),那么作者是如何表現(xiàn)這一意圖的?
明確:
第1自然段先講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專。然后在第2自然段具體寫(xiě)了諸生的學(xué)習(xí)條件,與前面作者的情況形成對(duì)比,在此基礎(chǔ)上勸勉馬生刻苦學(xué)習(xí)。
2、作者是如何概述自己求學(xué)條件的?
明確:求學(xué)條件艱苦:為了表現(xiàn)艱苦,作者先介紹了自己的家庭條件——“家貧”。然后又分別介紹了幼年時(shí)和成年后的學(xué)習(xí)條件。
3、用自己的話分別概括作者兩個(gè)學(xué)習(xí)階段的艱苦條件。
明確:
。1)幼時(shí)求學(xué)的艱難:致書(shū)之難借書(shū)抄錄!凹俳栌诓貢(shū)之家”“手自筆錄”“走送之”,其艱難可見(jiàn)。作者也因此而得以“遍觀群書(shū)”。
。2)成年后求師的艱難:
叩問(wèn)之難。要“趨百里外”,要“立侍左右”“俯身傾耳”,而“遇其叱咄”時(shí),只能“色愈恭,禮愈至,不敢出一言以復(fù);俟其欣悅,則又請(qǐng)焉”。
《送東陽(yáng)馬生序》教案優(yōu)秀2
【教學(xué)目標(biāo)】
1、通過(guò)研讀課文,使學(xué)生掌握幾個(gè)實(shí)詞和賓語(yǔ)前置句式。
2、研討課文,培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力及運(yùn)用對(duì)比方法來(lái)表現(xiàn)中心的寫(xiě)作能力。
。、學(xué)習(xí)古人專心求學(xué),刻苦自勵(lì)的精神。
【教學(xué)重點(diǎn)】
通過(guò)研讀,掌握幾個(gè)實(shí)詞和對(duì)比方法的`運(yùn)用,培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。
【教學(xué)難點(diǎn)】
對(duì)比的作用。
【教學(xué)方法】
朗讀法 討論法。
【教學(xué)過(guò)程】
一、情景導(dǎo)入
二、常識(shí)簡(jiǎn)介
。、宋濂:明初著名文學(xué)家,一生著作很多,曾主修《元史》與劉基、高啟并稱為明初詩(shī)文三大家,為明代“開(kāi)國(guó)文臣之首”,有《宋學(xué)士文集》。
。、序:序是一種文體,分為書(shū)序和贈(zèng)序兩種。贈(zèng)序用于臨別贈(zèng)言,多為贊頌、勉勵(lì)、祝愿、惜別之辭。本文是宋濂在告老還鄉(xiāng)的第二年寫(xiě)的,當(dāng)時(shí)69歲。
。场(nèi)容:本文敘述了作者自己年輕時(shí)求學(xué)的艱苦,勉勵(lì)馬生利用太學(xué)的優(yōu)越條件努力學(xué)習(xí)。
三、朗讀全文
。▽W(xué)生聽(tīng)朗讀,注意字音和停頓,理清思路)。
四、分析討論
。、學(xué)習(xí)第三段,了解作者的寫(xiě)作目的。
讓學(xué)生自由朗讀第三段。
了解宋濂為何寫(xiě)此贈(zèng)序。
掌握幾個(gè)詞:謁、書(shū)、贄。
。、討論第一段
、 讓學(xué)生自由朗讀第一段(思考:本段從哪幾方面寫(xiě)作者求學(xué)的勤奮和艱苦的?)
、 組織學(xué)生討論(四人小組):
討論題⑴:作者哪幾方面寫(xiě)求學(xué)勤奮和艱苦?找出原句。
討論后小結(jié):幼時(shí)抄錄之艱 成年叩問(wèn)之難 求師奔赴之勞 住讀生活之苦
、 組織學(xué)生討論,完成翻譯(每大組為單位分工任務(wù),四人小組完成翻譯任務(wù))
。、分析第二段
、 學(xué)生齊讀
、 提問(wèn):課文從哪幾方面寫(xiě)太學(xué)生的優(yōu)越條件?
、 通過(guò)對(duì)比作者得出什么結(jié)論?(按原文回答)
⑷ 齊讀結(jié)論句
五、思考探究
假若這篇文章是宋濂寫(xiě)給你的,你最想跟他說(shuō)一句什么話?
六、溫馨提醒
業(yè)精于勤荒于嬉,學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí),是我們每個(gè)學(xué)生的光榮任務(wù),愿我們不畏艱苦,學(xué)有所成。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
對(duì)比
幼年抄書(shū)之艱 無(wú)凍餒之患
成年叩問(wèn)之難 無(wú)奔走之勞
自身經(jīng)歷 求師奔走之勞 有專門(mén)老師 諸生求學(xué)
住讀生活之苦 有豐富藏書(shū)
總括:勤且艱
《送東陽(yáng)馬生序》教案優(yōu)秀3
【教學(xué)目的】
1、學(xué)習(xí)積累文言詞語(yǔ),培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀能力。
2、背誦課文。
3、學(xué)習(xí)“勤且艱”的好學(xué)精神和堅(jiān)忍不拔的求學(xué)態(tài)度。
【教學(xué)建議】
這篇文章字詞難度不大,除了一些重點(diǎn)詞句,其他都比較容易理解。文章思路清晰,在開(kāi)篇提出“嗜學(xué)”,然后圍繞這個(gè)中心詞,層層展開(kāi),并采用對(duì)比法,點(diǎn)明求學(xué)應(yīng)有的態(tài)度和精神。教學(xué)本文,要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。要補(bǔ)充文體知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生大體了解“書(shū)序”和“贈(zèng)序”的.區(qū)別。要求學(xué)生注意一些文言詞的讀音。為進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)容,可引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的對(duì)比手法領(lǐng)會(huì),并體會(huì)這種寫(xiě)法的表達(dá)效果。還要挖掘本文的現(xiàn)實(shí)意義,引導(dǎo)學(xué)生勤勉學(xué)習(xí),不怕苦。
【課時(shí)安排】
2課時(shí)。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
一、簡(jiǎn)介作者導(dǎo)入
二、老師范讀課文,學(xué)生跟讀,注意正音正字
三、學(xué)生對(duì)照注釋,借助工具書(shū),疏通文意,準(zhǔn)確翻譯課文
四、體會(huì)課文的對(duì)比及其作用
本文寫(xiě)法上的特點(diǎn)是對(duì)比論證,第1、2兩段內(nèi)容層層相比,通過(guò)對(duì)比突出了作者的見(jiàn)解。第2自然段可分為5層,前4層從四個(gè)方面與第1段相對(duì)照,第5層從對(duì)照之中得出結(jié)論。第1層“凜稍之供”,“葛裘之遺”“日再食,無(wú)鮮肥滋味之享”“緼袍敝衣”;第2層“坐大廈之下而誦《詩(shī)》《書(shū)》”“行深山巨谷”;第3層“有司業(yè),博士為之師”“未有問(wèn)而不告”“嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)”“未有稍降辭色”;第4層“凡所宜有之書(shū)皆集于此”“假借于藏書(shū)之家,手自筆錄”;第5層結(jié)論:在艱難困苦中,尚能業(yè)有所精,德有所成,而處于優(yōu)越條件下如不能有所精,有所成,不是智力低下,而是用心不專。既親切感人,又很有說(shuō)服力。
五、總結(jié)、擴(kuò)展
課文通過(guò)自己青少年時(shí)求學(xué)的種種艱辛和現(xiàn)在太學(xué)生學(xué)習(xí)條件的優(yōu)越的對(duì)比,說(shuō)明是否學(xué)有所求,關(guān)鍵在于自己的勤奮與專心與否,贊揚(yáng)馬生的謙虛好學(xué),表達(dá)對(duì)他的期望與勉勵(lì)之情。
結(jié)合課文,談?wù)勛约鹤x書(shū)應(yīng)有怎樣的苦樂(lè)觀。
六、布置作業(yè)
背誦課文第二段。
《送東陽(yáng)馬生序》教案優(yōu)秀4
教學(xué)設(shè)想
這篇文章字詞難度不大,除了一些重點(diǎn)詞句,其他都比較容易理解。文章思路清晰,在開(kāi)篇提出“嗜學(xué)”,然后圍繞這個(gè)中心詞,層層展開(kāi),并采用對(duì)比法,點(diǎn)明求學(xué)應(yīng)有的態(tài)度和精神。在教學(xué)時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文、整體感知的基礎(chǔ)上,掌握重點(diǎn)字詞和句子,然后,由字詞理解到內(nèi)容理解,把握文章的中心觀點(diǎn),理解作者的思想感情。在教學(xué)中,主要貫穿朗讀,以朗讀帶動(dòng)文章理解。
課時(shí)安排
1課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容和步驟
一、導(dǎo)入新課
參照“教學(xué)設(shè)計(jì)(A)”。
二、介紹作者以及寫(xiě)作背景
有關(guān)內(nèi)容參照“教學(xué)設(shè)計(jì)(A)”。
三、朗讀課文,理解文句,疏通課文內(nèi)容
1.教師播放朗讀帶,學(xué)生聽(tīng)讀課文,注意字音和停頓。
2.學(xué)生自由朗讀課文。
能否流暢地朗讀課文和學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解程度有極大的關(guān)系。因此,要求學(xué)生至少將課文讀上兩遍,而且必須是以讀得流暢無(wú)斷續(xù)現(xiàn)象為標(biāo)準(zhǔn)。要求學(xué)生在自由朗讀時(shí),注意結(jié)合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語(yǔ)和句子。
3.指名學(xué)生朗讀課文第1段。
(1) 指名學(xué)生朗讀第1段,然后要求學(xué)生圈注本段中自己難以把握的字詞。
(2)要求學(xué)生結(jié)合課文注釋自行翻譯第1段。
(3)教師評(píng)點(diǎn)學(xué)生翻譯,特別提醒學(xué)生對(duì)重點(diǎn)字詞的掌握。
4.指名學(xué)生朗讀課文第2段。
(1)學(xué)生齊讀第2段,然后標(biāo)注出其中的重點(diǎn)字詞。
(2)學(xué)生結(jié)合注釋自讀第2段后,向老師提出自己不懂的詞句。
(3)指名學(xué)生翻譯全段。
5.指名學(xué)生朗讀課文第3段。
(1)要求學(xué)生筆譯第3段。
(2)學(xué)生相互檢查,討論對(duì)方翻譯中的不足之處。
(3)指名學(xué)生朗讀自己翻譯的內(nèi)容。
然后教師進(jìn)行評(píng)價(jià),要求學(xué)生按照“信”、“達(dá)”的標(biāo)準(zhǔn)修改自己的譯文。
(4)學(xué)生齊讀第3段。
6.學(xué)生齊讀全文。
四、品讀課文,鑒賞課文內(nèi)容
1.請(qǐng)學(xué)生概括各段的中心意思。
2.細(xì)讀第1段,從中找出一個(gè)能概括全文中心意思的詞語(yǔ)。
3.默讀第1段,回答:作者是如何寫(xiě)出自己讀書(shū)時(shí)條件的艱難的`?請(qǐng)引用課文中的原句回答。
4.提問(wèn):請(qǐng)復(fù)述作者讀書(shū)時(shí)的勤奮的情形,想一想:這勤奮和前面所說(shuō)的艱難的生活條件有什么聯(lián)系嗎?請(qǐng)談?wù)勀愕目捶!?/p>
5.提問(wèn):與作者讀書(shū)時(shí)相比,現(xiàn)今太學(xué)生的讀書(shū)條件怎樣?文章是如何進(jìn)行對(duì)比的?
《送東陽(yáng)馬生序》教案優(yōu)秀5
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、聯(lián)系自身,學(xué)習(xí)古人克服困難、專心求學(xué)、刻苦自勵(lì)的精神和意志,樹(shù)立正確的苦樂(lè)觀。
2、掌握文章中主要實(shí)詞和虛詞的用法。
3.體會(huì)對(duì)比手法的作用。
【學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)】
1、掌握文中重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞的用法。
2、體會(huì)對(duì)比手法的作用。
【學(xué)法指導(dǎo)】
朗讀課文,了解內(nèi)容;借助書(shū)下注釋、工具書(shū)掌握文中重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞的用法;抓住文章中對(duì)比的寫(xiě)作手法,深入學(xué)習(xí)古人刻苦學(xué)習(xí)的精神和意志。
【學(xué)時(shí)安排】兩課時(shí)
【學(xué)習(xí)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)
1、給加點(diǎn)字注音,并補(bǔ)充你認(rèn)為重要的讀音。
嗜學(xué)()加冠()叩()問(wèn)叱咄()容臭()
負(fù)篋()曳屣()皸()裂媵()人餒()
衾()燁()然缊()袍廩稍()俟()
2、解釋下列加點(diǎn)的詞。
、贌o(wú)從致書(shū)以觀()②以是人多以書(shū)假余()
、蹏L趨百里外()④未嘗稍降辭色()()
、菰少|(zhì)理()⑥腰白玉之環(huán)()
、哂覀淙莩簦)⑧非天質(zhì)之卑()共7頁(yè),⑨俟其欣悅()⑩生以鄉(xiāng)人之子謁余()
3.了解作者、寫(xiě)作背景,以及“序”這種文體的特點(diǎn)。
4、熟讀課文,了解課文內(nèi)容。
家長(zhǎng)評(píng)價(jià):您的孩子讀了遍課文。您覺(jué)得您的孩子讀的怎么樣?(可從讀音準(zhǔn)確、是否流暢等方面評(píng)價(jià))
二、課堂助學(xué)
1、導(dǎo)入
2、整體感知
。1)朗讀課文,疏通大意。
(2)復(fù)述課文,理清行文思路
3.釋疑解難
4、小結(jié)
三、課堂鞏固
1、解釋下列各句中加點(diǎn)的詞。
和—久而乃和()言和而色夷()
至—色愈恭,禮愈至()至舍,四支僵經(jīng)不能動(dòng)()
患—又患無(wú)碩師名人與游()無(wú)凍餒之患()
以—無(wú)從致書(shū)以觀()計(jì)日以還()
以中有足樂(lè)者()以衾擁覆()
以是人多以書(shū)假余()()
之—弗之。ǎ┳咚椭ǎ
益慕圣賢之道()當(dāng)余之從師也()
2、指出下列詞的古今不同的詞義。
余:古義今義假:古義今義
走:古義今義游:古義今義
臭:古義今義博士:古義今義
湯:古義今義
3、翻譯下列句子。
。1)家貧,無(wú)從致書(shū)以觀。
。2)或遇其叱咄,色愈恭,禮愈至,不敢出一言以復(fù);俟其欣悅,則又請(qǐng)焉。
。3)以中有足樂(lè)者,不知口體之奉不若人也。
。4)其業(yè)有不精,德有不成者,非天質(zhì)之卑,則心不若余之專耳,豈他人之過(guò)哉?
。5)余朝京師,生以鄉(xiāng)人子謁余。
4.嘗試背誦課文。
第二課時(shí)
一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)
1、根據(jù)課文內(nèi)容填寫(xiě)下表。
今日太學(xué)生昔日作者
衣食
住宿
從師
書(shū)籍
小結(jié):
2、在預(yù)習(xí)中,你發(fā)現(xiàn)了哪些疑難問(wèn)題需要解決的?如果沒(méi)有,寫(xiě)下您的閱讀感受。
二、課堂助學(xué)
1、導(dǎo)入
2、合作探究
。1)作者讀書(shū)求學(xué)經(jīng)歷“艱難”的具體表現(xiàn)有哪些?又是怎么解決的?我們?cè)搶W(xué)習(xí)他哪些品質(zhì)?
。2)舉例說(shuō)明文中的對(duì)比手法。
。3)找出文中描寫(xiě)和議論的句子,感受“序”的文體特點(diǎn)。
3、釋疑解難
4、小結(jié)
三、拓展延伸
閱讀下文,完成下列各題。
【甲】余幼時(shí)即嗜學(xué)。家貧,無(wú)從致書(shū)以觀,每假借于藏書(shū)之家,手自筆錄,計(jì)日以還。天大寒,硯冰堅(jiān),手指不可屈伸,弗之怠。錄畢,走送之,不敢稍逾約。以是人多以書(shū)假余,余因得遍觀群書(shū)。既加冠,益慕圣賢之道。又患無(wú)碩師名人與游,嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)。先達(dá)德隆望尊,門(mén)人弟子填其室,未嘗稍降辭色。余立侍左右,援疑質(zhì)理,俯身傾耳以請(qǐng);或遇其叱咄,色愈恭,禮愈至,不敢出一言以復(fù);俟其欣悅,則又請(qǐng)焉。故余雖愚,卒獲有所聞。當(dāng)余之從師也,負(fù)篋曳屣,行深山巨谷中,窮冬烈風(fēng),大雪深數(shù)尺,足膚皸裂而不知。至舍,四支僵勁不能動(dòng),媵人持湯沃灌,以衾擁覆,久而乃和。寓逆旅,主人日再食,無(wú)鮮肥滋味之享。同舍生皆被綺繡,戴朱纓寶飾之帽,腰白玉之環(huán),左佩刀,右備容臭,燁然若神人;余則缊袍敝衣處其間,略無(wú)慕艷意。以中有足樂(lè)者,不知口體之奉不若人也。蓋余之勤且艱若此。
。ㄟx自《送東陽(yáng)馬生序》)
【乙】祖瑩字元珍,范陽(yáng)遒④人也。父季真,位中書(shū)侍郎,鉅鹿太守,撃臧藲q能誦《詩(shī)》《書(shū)》,十二為中書(shū)②學(xué)生,耽書(shū)③,父母恐其成疾,禁之不能止。常密于灰中藏火,驅(qū)逐僮仆,父母寢睡之后,燃火讀書(shū),以衣被蔽塞窗戶,恐漏光明,為家人所覺(jué)。由是聲譽(yù)甚盛,內(nèi)外親屬呼為圣小兒。尤好屬文,中書(shū)監(jiān)高允每嘆曰:“此子才器,非諸生所及,終當(dāng)遠(yuǎn)至!睍r(shí)中書(shū)博士張?zhí)忑堉v《尚書(shū)》,選為都講④。生徒悉集,瑩夜讀勞倦,不覺(jué)天曉,催講既切,遂誤持同房生趙郡李孝怡《曲禮》卷上座。博士嚴(yán)毅,不敢復(fù)還,乃置《禮》于前,誦《尚書(shū)》三篇,不遺一字。以才名拜太學(xué)博士。(選自《北史》)
【注】①范陽(yáng)遒(qiú):范陽(yáng)郡道縣。②中書(shū):即中書(shū)省,官署名。③耽書(shū):愛(ài)讀書(shū)。耽,迷戀、沉溺。④都講:主講。
1、解釋下列句中加點(diǎn)詞語(yǔ)。
。1)益慕圣賢之道()(2)或遇其叱咄()
(3)同舍生皆被綺繡()(4)生徒悉集()
2、用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯下面的句子。
以是人多以書(shū)假余,余因得遍觀群書(shū)。
譯文:
3.如果用“祖瑩偷讀”作為上聯(lián),結(jié)合【甲】文相關(guān)內(nèi)容對(duì)出下聯(lián),并說(shuō)說(shuō)【甲】【乙】?jī)晌乃鶎?xiě)人物宋濂和祖瑩在讀書(shū)上有什么共同特點(diǎn)。
下聯(lián):
共同特點(diǎn):
4.體會(huì)【甲】【乙】?jī)晌漠?huà)線句子的人物描寫(xiě)在文中的'作用分別是什么。
【甲】
【乙】
5.結(jié)合文中的相關(guān)語(yǔ)句,說(shuō)說(shuō)從宋濂求師的經(jīng)歷中,你受到哪些啟發(fā)。
答:
。ㄈ)13.(1)更;(2)有時(shí);(3)同“披”,穿;(4)全、都。14.因此人家大多數(shù)愿意把書(shū)借給我,我于是能夠讀到各種各樣的書(shū)籍。l5.示例:宋濂借閱他們都想方設(shè)法刻苦讀書(shū)。
16.【甲】通過(guò)對(duì)比表現(xiàn)宋濂讀書(shū)的清苦(以讀書(shū)為樂(lè))!疽摇客ㄟ^(guò)側(cè)面(烘托)表現(xiàn)了祖瑩的文章之妙(好)。
17.示例:“嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)”表明求師的艱苦;“余立侍左右”或“俟其欣悅,則又請(qǐng)焉”表明虛心、尊師;“援疑質(zhì)理,俯身傾耳以請(qǐng)”表明要善于質(zhì)疑。
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