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促織教案

時(shí)間:2022-06-26 04:55:31 教案 我要投稿

有關(guān)促織教案3篇

  作為一名無(wú)私奉獻(xiàn)的老師,就不得不需要編寫(xiě)教案,教案有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識(shí)。那么寫(xiě)教案需要注意哪些問(wèn)題呢?以下是小編精心整理的促織教案3篇,歡迎大家分享。

有關(guān)促織教案3篇

促織教案 篇1

  教學(xué)目的

  一、理解作者的創(chuàng)作構(gòu)思:借前朝“治世”時(shí)的殃民故事,加以浪漫主義的幻想、虛構(gòu),來(lái)揭露“康熙盛世”的黑暗現(xiàn)實(shí)。

  二、掌握本文情節(jié)曲折離奇,波瀾起伏,跌宕有姿的特點(diǎn)。

  三、學(xué)習(xí)本文人物心理描寫(xiě)細(xì)膩傳神,不但切合人物的處境符合情節(jié)發(fā)展邏輯,而且用語(yǔ)極有分寸的寫(xiě)法。

  四、掌握本課的重點(diǎn)的文言實(shí)詞、虛詞,注意一詞多義、詞類(lèi)活用等現(xiàn)象,學(xué)習(xí)文言句子的正確意譯。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1、理解作者的創(chuàng)作構(gòu)思。

  2、掌握本文的情節(jié)特點(diǎn)。

  3、理解故事喜劇結(jié)尾的意義。

  4、理解篇末評(píng)論的作用。

  教學(xué)時(shí)間:二課時(shí)

  教學(xué)方法:討論法

  教學(xué)用具:提供材料

  教學(xué)過(guò)程:

  第一課時(shí)

  教學(xué)要點(diǎn):了解故事情節(jié)

  教學(xué)過(guò)程:

  一、課前預(yù)習(xí):

  一、檢查預(yù)習(xí),指導(dǎo)常用詞解析和課文朗讀、概述。(控制在20分鐘內(nèi))

  具體進(jìn)程是:先布置幾個(gè)學(xué)生解答常用詞解析題,布置完后指名學(xué)生朗讀,然后回過(guò)頭來(lái)訂正常用詞解析的正誤,最后進(jìn)行概述指導(dǎo)。每一步都注重知識(shí)拓展和方法指導(dǎo)。

  常用詞解析情況的檢查和點(diǎn)撥:

  指名四個(gè)學(xué)生按“思考和練習(xí)”第六題四組例句板書(shū)“歲”、“顧”、“報(bào)”、“令”的`常用義。

  參考答案:

  “歲”:A年;B每年;C年齡;D年!邦櫋保篈但、但是;B回頭;C顧念、顧惜;D回頭。“報(bào)”;A報(bào)告、告知;B報(bào)復(fù);C報(bào)答;D報(bào)仇!傲睢保篈命令;B時(shí)令;C美好的;D命令。

  點(diǎn)撥:上述常用詞,均不止題中那幾種意義。如“令”,就還有“一縣長(zhǎng)官名稱(chēng)”一義。特別是“顧”,意義用法復(fù)雜,除題中三種外,就還有:“看”(“顧野有麥場(chǎng)”);“回頭看”(“贏得倉(cāng)皇北顧”);“探問(wèn)、拜訪”(“三顧臣于草廬之中”;“反而”(顧不如蜀鄙之僧哉”,等等,此外,與“視”,“玩”合用,有“仔細(xì)端詳”意,如:“伯樂(lè)學(xué)相馬,顧玩所見(jiàn),無(wú)非馬者”(《訂鬼》)

  出示幻燈片,指四個(gè)學(xué)生快速解析:

  參考答案:

  A舊時(shí)縣的別稱(chēng);B古代與都城對(duì)稱(chēng)的縣鎮(zhèn),一說(shuō)指未筑城墻的縣城。

  參考答案:A敗退;B無(wú)、沒(méi)有;C不;D浪費(fèi);E倒下、披靡

  參考答案:A放進(jìn);B接納、收留;C交納;D采納

  參考答案:

  A回過(guò)來(lái);B再;C又;D恢復(fù);E回答、回復(fù);F同“覆”,覆蓋。

  點(diǎn)撥:要特別注意“復(fù)”與“再”的區(qū)別。在古代,說(shuō)“復(fù)”,著眼在重復(fù);說(shuō)“再”著眼在次數(shù)。如“再拜”,拜了兩次”;“三年再會(huì)”,三年內(nèi)兩次會(huì)面,不是三年后再會(huì)面。

  朗讀情況的檢查和點(diǎn)撥:

  指名三個(gè)學(xué)生依次朗讀第1段、第6段、第8段。

  讀前點(diǎn)撥:一是指出文言文的朗讀要讀得舒緩、從容,方法是要注意把句中詞語(yǔ)稍為拓展開(kāi),如:“市中—游俠兒—得佳者—籠養(yǎng)之”,中間橫線表示略帶拖音,并讀出抑揚(yáng)頓挫來(lái)。二是每讀一段,教師先三言?xún)烧Z(yǔ)提示一下該段在文中的作用(如第1段)或前面的情節(jié)。

  讀后點(diǎn)撥:一是糾正讀音,特別是容易誤讀的字音,如:“如被冰雪”的“被”與“披”通假,讀“披”;“搶呼欲絕”的“搶”,讀qiāng;“亦厚赍成”的“赍”,讀jī,不要讀成“賚”(lài),等等。二是重提讀得舒緩,從容,有抑揚(yáng)頓挫的要求。

  口頭概述的檢查與點(diǎn)撥:

  指名一成績(jī)中上而又口齒清晰的學(xué)生在5分鐘內(nèi)概述完課文內(nèi)容。

  點(diǎn)撥:概述前指出只簡(jiǎn)述故事梗概,不細(xì)敘具體細(xì)節(jié),所謂梗概,包括故事發(fā)生的背景,故事的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。概述時(shí)如有錯(cuò)誤、缺漏,及時(shí)指出。概述后,重提概述前提出的要求,以引起學(xué)生注意。

  關(guān)于作者和《聊齋志異》:

  教師:為了深入研讀課文,有必要先講點(diǎn)有關(guān)作者和《聊齋志異》的知識(shí)。

  作者蒲松齡生于明代末年,一生主要活動(dòng)時(shí)間是在康熙年間。他本是一個(gè)有多方面文學(xué)才華的人,詩(shī)、文、俚曲都有作品傳世。但他一生的遭遇卻很不幸運(yùn),連個(gè)舉人都沒(méi)考上,做了近40年的清苦塾師。

促織教案 篇2

  教學(xué)目的

  1.了解作者借講前朝故事來(lái)揭露自己所處清朝“盛世”黑暗現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)作意圖。

 。玻私獗疚那楣(jié)曲折離奇、波瀾迭起、跌宕多姿等特點(diǎn),了解作者通過(guò)怎樣的構(gòu)思和表現(xiàn)手法來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)作意圖。

 。常莆照n本所規(guī)定的必須掌握的多義實(shí)詞,盡可能熟悉一批文言詞語(yǔ)。

  教學(xué)設(shè)想

  1.課文較長(zhǎng),故事情節(jié)曲折多變,但語(yǔ)言較淺近,可以讓學(xué)生借助課文提示、注釋?zhuān)殚喸~典,通讀課文,理清脈絡(luò),編寫(xiě)情節(jié)提綱。

 。玻疄槭箤W(xué)生學(xué)得生動(dòng)有趣,在熟悉內(nèi)容的基礎(chǔ)上,引一則跟它相類(lèi)的野史作比較,使學(xué)生了解同旨異體的文章,并進(jìn)一步把握《促織》的題旨。

 。常洞倏棥返慕Y(jié)尾,歷來(lái)有爭(zhēng)議,通過(guò)討論,求得比較一致的看法。

  第一課時(shí)

  一、教學(xué)要點(diǎn)

  簡(jiǎn)介作者及作品,通讀課文,解決詞句疑難、分段。

  二、教學(xué)內(nèi)容與步驟

 。保}解:

  課文選自蒲松齡的《聊齋志異》,簡(jiǎn)稱(chēng)《聊齋》。

  作者蒲松齡,山東淄州(今淄博市)蒲家莊人,字留仙,一字劍臣,別號(hào)柳泉。從小熱衷功名,19歲參加科舉考試,連中縣、府、道的第一,但此后卻屢試不第,擠不進(jìn)官場(chǎng)。他的大半生基本上在家鄉(xiāng)過(guò)著清苦的塾師生活,因而和人民接觸的機(jī)會(huì)較多,對(duì)統(tǒng)治階級(jí)的種種罪惡有所不滿(mǎn)。

  蒲松齡20歲左右開(kāi)始創(chuàng)作《聊齋》,40歲左右基本完成,以后不斷有所修改和增補(bǔ),直到死前為止。這部作品,是他一生心血的結(jié)晶。

  《聊齋》收集了大量的民間神話傳說(shuō),書(shū)中極大部分以狐仙鬼怪、魚(yú)精花妖為題材,用以諷刺現(xiàn)實(shí),寄托孤憤。正如該書(shū)自序所說(shuō):“集腋成裘,忘續(xù)明之錄,浮白載筆,僅成孤憤之書(shū)。寄托如此,亦是悲矣。”

  《促織》是《聊齋》中的名篇,作者通過(guò)寫(xiě)成名一家被官府逼迫交納蟋蟀以致傾家蕩產(chǎn),但又終于致富的故事,深刻揭露了封建徭役的殘酷,辛辣諷刺“一人飛升,仙及雞犬”的丑劇,有深刻的社會(huì)意義。

 。玻ㄗx:

  (1)提出要求:

  ①先看課文“預(yù)習(xí)提示”,畫(huà)出關(guān)鍵句子。

 、趯(duì)照注釋逐段通讀課文,畫(huà)出不懂的詞語(yǔ)句子。

 、坶喿x時(shí)思考下列問(wèn)題:

  作者以什么為線索展開(kāi)全文;

  緊扣線索,簡(jiǎn)要?dú)w納段意;

  結(jié)尾“異史氏曰”是否是多余筆墨?

  (2)通讀課文:

  學(xué)生根據(jù)教師提出的要求自讀課文。教師指導(dǎo),一些簡(jiǎn)單的疑難,隨時(shí)個(gè)別解決;困難較大,帶有共性的問(wèn)題,教師板書(shū),準(zhǔn)備討論答疑。

  (3)解釋疑難詞語(yǔ)句子:

  學(xué)生通讀課文結(jié)束,教師根據(jù)板書(shū),解釋疑難詞語(yǔ)句子(限于課本未加注釋或雖有解釋但不夠恰切的)。

 、俨唤K歲,薄產(chǎn)累盡:累盡,課文注釋“受累而賠盡”。按:累,音lèi,這里作虧損講,就是“賠”的意思,“累盡”應(yīng)作“賠光”講。②成然之:成名(認(rèn)為)很對(duì)。然,是;然之,以之為然。

 、壅雇娌豢蓵裕悍瓉(lái)復(fù)去的細(xì)看,卻不明(是什么意思)。展,展轉(zhuǎn),翻來(lái)復(fù)去;玩,玩味,細(xì)細(xì)地體會(huì)。

 、軜I(yè)根,死期至矣!而翁歸,自與汝復(fù)算爾。壕渲小皬(fù)算”,課文注釋“算帳,追究”,細(xì)味“復(fù)”字沒(méi)有落實(shí)。這句應(yīng)該是兩句話兩層意思,第1層是母親罵,第2層是父親再算帳。

 、菟荚囍芬砸椫呵耙弧爸贝绑啊保笠弧爸贝绑敖嵌返谋绢I(lǐng)”。“以”,連詞“而”!耙棥保Q視,此處是“看”的意思。

  ⑥又試之雞:(接著)又(拿它)跟雞試斗一次!霸囍u”即“試之以雞”、“以雞試之”。

  3.分段:

  (1)討論:①貫串本文的線索是什么?(促織)②以“促織”為線索,本文可分幾部分?

  參考:全文9段,前面8段是按事物發(fā)展的自然順序記敘的。最后一段是作者評(píng)論,屬作品的附帶部分?捎袃煞N分法:一種是按開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)束這四個(gè)部分來(lái)分的;另一種是按段緊扣“促織”這條線索劃分的,建議把這兩種分法,編寫(xiě)一個(gè)簡(jiǎn)單而又清楚的結(jié)構(gòu)提綱。

  (情節(jié)提綱編寫(xiě)的指導(dǎo):

  具體進(jìn)程:先用幻片放映學(xué)生編寫(xiě)的兩份提綱,讓同學(xué)們略作評(píng)判,教師簡(jiǎn)要點(diǎn)撥:然后教師出示自己所編寫(xiě)的提綱,供學(xué)生修改自己的提綱時(shí)參照。要強(qiáng)調(diào)教師的提綱不是唯一正確的標(biāo)準(zhǔn),只供借覽,不可照搬。)

  教師的點(diǎn)撥,注意如下幾點(diǎn):

 。保⒁狻鞍l(fā)展”與“高潮”兩個(gè)階段的區(qū)別。高潮,表現(xiàn)為矛盾比發(fā)展階段更趨尖銳,往往形成一種新起的,驚心動(dòng)魄的或更奇異的波瀾。成名“蟲(chóng)死子亡”,就是這種矛盾更趨尖銳,別起波瀾的重要標(biāo)志。

 。玻楣(jié)的每一階段都包含若干主要細(xì)節(jié),主要細(xì)節(jié)間帶有由一事向另一事發(fā)展或轉(zhuǎn)化的性質(zhì)。細(xì)節(jié)可單獨(dú)成段,也可分屬上下兩段,還可一段包括幾個(gè)細(xì)節(jié),不要機(jī)械地按自然段劃分細(xì)節(jié)。

  3.每一階段的線索提示,要兼顧“事”與“情”兩個(gè)方面。單提“事”,不能完整地反映作者的構(gòu)思思路。

 。矗谜Z(yǔ)要注意簡(jiǎn)煉,語(yǔ)句的長(zhǎng)短要大體一致。

  第二課時(shí)

  教學(xué)要點(diǎn)

  分析創(chuàng)作意圖,情節(jié)構(gòu)思和表現(xiàn)手法;分析作者的思想局限性;補(bǔ)充點(diǎn)作業(yè),幫助學(xué)生拓展知識(shí),進(jìn)一步提高閱讀文言文的能力。

  教學(xué)過(guò)程

  一、從檢查作業(yè)入手,導(dǎo)入課文分析

  檢查學(xué)生是否完成了情節(jié)提綱的編寫(xiě)任務(wù)。指名學(xué)生,要求流暢地朗讀課文第7段;并用三言?xún)烧Z(yǔ)說(shuō)明本文的創(chuàng)作意圖和情節(jié)特點(diǎn)。導(dǎo)入本課時(shí)的主要任務(wù),是深入分析作者的創(chuàng)作意圖及其表現(xiàn)手法。

  二、作者創(chuàng)作意圖和情節(jié)虛構(gòu)分析

  關(guān)于作者的創(chuàng)作意圖:

  啟發(fā)提問(wèn):同學(xué)們已經(jīng)知道,本文的創(chuàng)作意圖,是借講前朝故事來(lái)揭露黑暗現(xiàn)實(shí),批判的針芒直指天子。為了把探討推進(jìn)一步,請(qǐng)大家再思考并回答如下的問(wèn)題:“促織之戲,唐代天寶年間就已盛行,作者為什么把故事的背景選定在明朝宣德年間?宣德年間是‘治世’,還是‘衰世’?明宣宗是一個(gè)怎樣的君主?”

  估計(jì)學(xué)生會(huì)以為宣德年間是封建時(shí)代的“衰世”,明宣宗是一個(gè)昏庸的君主。

  教師板書(shū)下面的幾句話,并進(jìn)行點(diǎn)撥:

  “宣德治世,宣宗令主……顧以草蟲(chóng)纖物殃民至此耶?抑傳聞失實(shí)耶?

  這是跟作者同時(shí)代,當(dāng)時(shí)詩(shī)壇的宗師王漁洋,寫(xiě)在《聊齋志異》手稿本上的一條評(píng)語(yǔ)。王漁洋為什么要強(qiáng)調(diào)宣德年間是“治世”,宣宗是“令主”,即“明君”呢”?顯然他的用意,是要提醒讀者讀《促織》時(shí)要聯(lián)系眼前的現(xiàn)實(shí)?滴跄觊g正是清代的“盛世”,康熙本人正被目為“英主”?僧(dāng)時(shí)的統(tǒng)治集團(tuán)和康熙本人同樣追求“聲色狗馬”,酷愛(ài)“斗雞戲蟲(chóng)”、至今傳下來(lái)的斗蟋蟀盆,以康,乾年間制作最精,康熙時(shí)更有以制盆揚(yáng)名于世的?梢(jiàn)作者的創(chuàng)作意圖,實(shí)際上是在借講前朝“令主”當(dāng)政的“治世”時(shí)代的事,來(lái)揭露“當(dāng)時(shí)”“英主”當(dāng)政的“盛世”的黑暗現(xiàn)實(shí)!懊控(zé)一頭,輒傾數(shù)家之產(chǎn)”,當(dāng)是目有所睹;“天子偶用一物”,更是特有所指,不是泛泛議論。這正反映了蒲松齡思想的深刻處,“治世”、“盛世”尚且如此,那“庸主”當(dāng)政的“衰世”就不用說(shuō)了!邦A(yù)習(xí)提示”說(shuō)這篇“小說(shuō)反映的現(xiàn)實(shí),在封建社會(huì)具有普遍的意義”,是很有道理的。

  關(guān)于本文的情節(jié)虛構(gòu):

  啟發(fā)、提問(wèn):同學(xué)們已知道,本文的情節(jié)曲折離奇,波瀾迭起。現(xiàn)在請(qǐng)大家再考慮兩個(gè)問(wèn)題:(1)為什么要這么曲折離奇?它與創(chuàng)作意圖到底有什么關(guān)系?(2)情節(jié)的虛構(gòu),是否有史料作依據(jù)?

  學(xué)生回答后,教師用幻燈出示如下明清筆記,然后進(jìn)一步提問(wèn)、點(diǎn)撥。

  “我朝宣宗,最嫻此戲,曾密詔蘇州知府況鐘進(jìn)四個(gè)。一時(shí)語(yǔ)云:‘促織瞿瞿叫,宣宗皇帝要。’此語(yǔ)至今猶存。”(沈德符《萬(wàn)歷野獲篇》)

  “宣宗酷愛(ài)促織之戲,遣使取之江南,價(jià)貴至數(shù)十金。楓橋一糧長(zhǎng),以郡督遣,覓得一最良者,用所乘駿馬易之。妻謂駿馬所易,必有異,竊視之,躍出為雞啄食。懼,自縊死。夫婦,傷其妻,亦自經(jīng)焉!

 。ā睹反逶(shī)集箋注》轉(zhuǎn)引呂毖《明朝小史》)

  教師進(jìn)一步提出問(wèn)題:這兩則史料在《促織》里是否都用上了?第二則史料和成名一家的遭遇很相似,并已具備一個(gè)完整故事的輪廓,為什么不按照這個(gè)故事的輪廓來(lái)展開(kāi)情節(jié),而要另外虛構(gòu)一些離奇、虛幻的情節(jié);

  學(xué)生回答后,教師作點(diǎn)撥性小結(jié):

  正如同學(xué)們說(shuō)的,這兩個(gè)材料《促織》里都運(yùn)用上了,只是進(jìn)行了改造。這就說(shuō)明作者借講前明宣德年間事來(lái)揭露現(xiàn)實(shí)黑暗,不是毫無(wú)根據(jù)的,把一些“爛污”潑在明宣宗頭上,而是有歷史真實(shí)作依據(jù)。但也正如同學(xué)說(shuō)的,《明朝小史》中那條記載,雖然事情典型,情節(jié)輪廓完備,但僅僅按它的輪廓去寫(xiě),要寫(xiě)得像《促織》這樣既引人入勝,又具有強(qiáng)烈揭露、譴責(zé)的力量,似乎是很困難的。現(xiàn)在我們來(lái)逐個(gè)分析作者所虛構(gòu)的的離奇、虛幻的情節(jié):

  成名夫妻由求神問(wèn)卜而得佳品——這個(gè)情節(jié)提煉了現(xiàn)實(shí)生活、舊時(shí)人們陷入絕境,往往寄希望于求神問(wèn)卜。但神圖那么靈驗(yàn)卻是虛幻的。作者虛構(gòu)這個(gè)虛幻情節(jié),正曲折地反映了成名夫婦實(shí)際上已無(wú)生路,讀者讀了,自會(huì)想到這點(diǎn)。

  成名九歲的兒子魂化蟋蟀而且輕捷善斗——這個(gè)情節(jié)也有現(xiàn)實(shí)因素,在舊時(shí)代,孩子惹禍自殺,是常有的事;昊皠t不可能。但這個(gè)虛幻情節(jié)卻有著強(qiáng)烈震撼人心的揭露、批判力量。試想,一個(gè)九歲孩子,經(jīng)歷著多么大的肉體和精神折磨,這比成名夫妻的身陷絕境,更使讀者感到心情沉重。

  結(jié)尾的的喜劇結(jié)局——既然魂化蟋蟀不可能,那成名一家的擺脫厄運(yùn),裘馬揚(yáng)揚(yáng)也就純屬幻想。但這個(gè)情節(jié)卻深刻地揭示了封建政治的腐朽性,讀者讀了,自會(huì)聯(lián)系當(dāng)時(shí)官場(chǎng)的黑暗現(xiàn)象。

  由上可見(jiàn),作者虛構(gòu)這些虛幻情節(jié),不是僅僅為了引人入勝,也不是為離奇而離奇,而是要通過(guò)這樣的曲折離奇、波瀾迭起的情節(jié),來(lái)強(qiáng)有力地揭露社會(huì)的黑暗,統(tǒng)治集團(tuán)的腐朽,從而實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)作意圖。以上所說(shuō),“預(yù)習(xí)提示”第三段有精要概括,要充分注意。

  三、作者表現(xiàn)手法的分析

  啟發(fā)、提問(wèn):要把上述情節(jié)構(gòu)思完美地表達(dá)出來(lái),以實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)作意圖,必須講究表現(xiàn)手法,你們看,本文的表現(xiàn)手法有哪些特點(diǎn);

  估計(jì)學(xué)生會(huì)提到兩點(diǎn):一,情節(jié)描述細(xì)致生動(dòng);二,心理描寫(xiě)真實(shí)細(xì)膩。

  進(jìn)一步點(diǎn)撥、提問(wèn):同學(xué)們提出的這兩點(diǎn)是對(duì)的。但不能滿(mǎn)足于這種籠統(tǒng)的提法,要深入具體地分析。請(qǐng)?jiān)偎伎疾⒒卮鹣率鰡?wèn)題:(1)情節(jié)描寫(xiě)是否都很細(xì)致?怎樣顯出跌宕起伏?(2)隨著情節(jié)的發(fā)展變化,作者的用筆是否也有變化?(3)怎樣做到“虛幻之狀,如在目前”?

  學(xué)生回答,教師作如下點(diǎn)撥性小結(jié):

  情節(jié)的描寫(xiě)并非都很細(xì)致,而是有詳有略,用詳反跌略。詳寫(xiě)成名一家覓求蟋蟀的`忽得忽失,忽憂(yōu)忽喜過(guò)程,略寫(xiě)皇上喜悅、撫宰“蒙蔭”的結(jié)局,前者的“詳”,就反跌出后者已荒唐、腐朽到了怎樣的程度。不但全文,每個(gè)細(xì)節(jié)的描寫(xiě)也常用詳來(lái)反跌略,如村中少年找成名斗蟋蟀,詳寫(xiě)少年三次嘲笑的情狀,略寫(xiě)蟲(chóng)斗過(guò)程,前面的詳就有充分的反跌作用。

  這種反跌作用,不但反映在詳略安排上,還反映在同類(lèi)性質(zhì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的處理上。如成名三次捕捉蟋蟀,二、三兩次都詳寫(xiě),但前者詳在“執(zhí)圖冥搜”,后者詳在迷離恍惚,前者突出視若珍寶,后者突出“惴惴恐不當(dāng)意”,而實(shí)際上后一次獲得的蟋蟀更有異能。這就不但互相反跌,而且跌宕多姿。

  隨著情節(jié)變幻和內(nèi)容性質(zhì)的不同,作者運(yùn)筆也有變化。寫(xiě)故事的發(fā)展和高潮,用工筆描繪;寫(xiě)故事的開(kāi)端和結(jié)局,用粗筆勾勒。同樣是粗筆勾勒,文筆的感情色調(diào)又有區(qū)別。前者飽含對(duì)成名一家的深切同情,后者飽含對(duì)皇上、撫、宰的辛辣嘲諷。這種工筆與粗筆的交替使用和感情色彩的變化,就使作者的文筆,也同詳略處理一樣,顯得跌宕多姿。

  心理描寫(xiě)的真實(shí)細(xì)膩,突出表現(xiàn)在虛幻情景的描繪上。其成功之處,一在心理上的細(xì)微曲折的變化,符合人之常情;一在情景雖然虛幻,卻逼似生活真實(shí)。如成名看到神示畫(huà)圖,反復(fù)自念:“得無(wú)教我獵蟲(chóng)所耶?”好像出現(xiàn)了希望;“細(xì)瞻景狀,與村東大佛閣逼似,希望又近了一步;“執(zhí)圖詣寺”后,看到“儼然類(lèi)畫(huà)”,希望更近了一步。這事本來(lái)荒誕不經(jīng),但人物的心理活動(dòng)合情合理,加以“躡跡披求”,發(fā)現(xiàn)“蟲(chóng)伏草根”后的“撲”、“掭”、“灌”、“逐”的描寫(xiě)逼似實(shí)際生活情景,就使人只覺(jué)情狀“如在目前”,而忘了它的荒誕。又如成名捕捉九歲兒子魂魄所化蟋蟀,為什么聽(tīng)到門(mén)外蟲(chóng)鳴,“驚起覘視”,覺(jué)得原先那條蟲(chóng)“宛然尚在”?這是他一夜僵臥長(zhǎng)愁、神思昏亂的錯(cuò)覺(jué)!耙(jiàn)蟲(chóng)伏壁上”,“審諦之”,為什么“以其小,劣之”?因?yàn)樯掀敷,形體上必須“頭項(xiàng)肥,腳腿長(zhǎng),身背闊大”,色彩上則是“白遜黑,黑遜赤,赤遜黃,黃遜青”。為什么后來(lái)又覺(jué)得“意似良”?因?yàn)樗靶稳敉凉,梅花翅,方首,長(zhǎng)脛”,而按明劉侗《促織志》,這些正是一等上品的標(biāo)志。但到底有缺陷,所以“將獻(xiàn)公堂”,又“惴惴恐不當(dāng)意”。事雖神秘,但結(jié)合蟋蟀的鑒別,寫(xiě)出了人物心理細(xì)微的曲折變化,就仍使讀者感到真實(shí)。

  隨著上述分析,逐步寫(xiě)出如下板書(shū),并對(duì)這節(jié)課略作小結(jié)。

  四、作者思想局限性的分析

  主要在下述兩點(diǎn)上點(diǎn)撥:一是有因果報(bào)應(yīng)的迷信觀念;二是揭露黑暗現(xiàn)實(shí),雖尖銳,目的仍只是為了諷勸天子,并沒(méi)有否定整個(gè)封建制度,這僅是一種民主思想的萌芽。

  學(xué)生如果指出成名一家“不數(shù)歲”就“田百頃,樓閣萬(wàn)椽,牛馬蹄躈各千計(jì)”,“裘馬過(guò)世家”的結(jié)局,是作者的庸俗幻想,不應(yīng)否定這種看法。但要指出,因獻(xiàn)異蟲(chóng)或善于斗雞走馬而貴顯的現(xiàn)象,在封建時(shí)代是屢見(jiàn)不鮮的,這正反映了封建統(tǒng)治階級(jí)的腐朽。

  五、布置作業(yè)

  完成(練習(xí))三、四題,把課文讀到接近能背誦的程度。

促織教案 篇3

  教學(xué)目的

  一、學(xué)習(xí)編寫(xiě)情節(jié)提綱,掌握課文的結(jié)構(gòu)特色,理解作品的社會(huì)意義。

  二、懂得小說(shuō)結(jié)尾“異史氏曰”一段的論述及其作用。

  三、引導(dǎo)學(xué)生掌握文言虛詞“然”的用法,介賓短語(yǔ)中賓語(yǔ)“之”的省略以及一些課文未加注釋而有一定難度的詞語(yǔ)或句子。

  教學(xué)設(shè)想

  一、課文較長(zhǎng),故事情節(jié)曲折多變,但語(yǔ)言較淺近,可以讓學(xué)生借助課文提示、注釋?zhuān)殚喸~典,通讀課文,理清脈絡(luò),編寫(xiě)情節(jié)提綱。

  二、為使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)有趣,在熟悉內(nèi)容的基礎(chǔ)上,引一則跟它相類(lèi)的野史作比較,使學(xué)生了解同旨異體的文章,并進(jìn)一步把握《促織》的題旨。

  三、《促織》的結(jié)尾,歷來(lái)有爭(zhēng)議,通過(guò)討論,求得比較一致的看法。

  教學(xué)時(shí)數(shù) 3教時(shí)

  教學(xué)過(guò)程

  第一教時(shí)

  一、教學(xué)要點(diǎn)。

  簡(jiǎn)介作者及作品,通讀課文,解決詞句疑難、分段。

  二、教學(xué)內(nèi)容與步驟。

  1.題解:

  課文選自蒲松齡的《聊齋志異》,簡(jiǎn)稱(chēng)《聊齋》。

  作者蒲松齡,山東淄州(今淄博市)蒲家莊人,字留仙,一字劍臣,別號(hào)柳泉。從小熱衷功名,19歲參加科舉考試,連中縣、府、道的第一,但此后卻屢試不第,擠不進(jìn)官場(chǎng)。他的大半生基本上在家鄉(xiāng)過(guò)著清苦的塾師生活,因而和人民接觸的機(jī)會(huì)較多,對(duì)統(tǒng)治階級(jí)的種種罪惡有所不滿(mǎn)。

  蒲松齡20歲左右開(kāi)始創(chuàng)作《聊齋》,40歲左右基本完成,以后不斷有所修改和增補(bǔ),直到死前為止。這部作品,是他一生心血的結(jié)晶。

  《聊齋》收集了大量的民間神話傳說(shuō),書(shū)中極大部分以狐仙鬼怪、魚(yú)精花妖為題材,用以諷刺現(xiàn)實(shí),寄托孤憤。正如該書(shū)自序所說(shuō):“集腋成裘,忘續(xù)明之錄,浮白載筆,僅成孤憤之書(shū)。寄托如此,亦是悲矣!

  《促織》是《聊齋》中的名篇,作者通過(guò)寫(xiě)成名一家被官府逼迫交納蟋蟀以致傾家蕩產(chǎn),但又終于致富的故事,深刻揭露了封建徭役的殘酷,辛辣諷刺“一人飛升,仙及雞犬”的丑劇,有深刻的社會(huì)意義。

  2.通讀:

 。1)提出要求:

 、傧瓤凑n文“預(yù)習(xí)提示”,畫(huà)出關(guān)鍵句子。

  ②對(duì)照注釋逐段通讀課文,畫(huà)出不懂的詞語(yǔ)句子。

 、坶喿x時(shí)思考下列問(wèn)題:

  作者以什么為線索展開(kāi)全文;

  緊扣線索,簡(jiǎn)要?dú)w納段意;

  結(jié)尾“異史氏曰”是否是多余筆墨?

  (2)通讀課文:

  學(xué)生根據(jù)教師提出的要求自讀課文。教師指導(dǎo),一些簡(jiǎn)單的`疑難,隨時(shí)個(gè)別解決;困難較大,帶有共性的問(wèn)題,教師板書(shū),準(zhǔn)備討論答疑。

  (3)解釋疑難詞語(yǔ)句子:

  學(xué)生通讀課文結(jié)束,教師根據(jù)板書(shū),解釋疑難詞語(yǔ)句子(限于課本未加注釋或雖有解釋但不夠恰切的)。

 、傩麻g:宣德年間。宣德,明宣宗朱瞻基的年號(hào)(1426—1435)。

  ②不終歲,薄產(chǎn)累盡;累盡,課文注釋“受累而賠盡”。按:累,音lèi,這里作虧損講,就是“賠”的意思,“累盡”應(yīng)作“賠光”講。

 、鄢扇恢撼擅ㄕJ(rèn)為)很對(duì)。然,是;然之,以之為然。

 、苷雇娌豢蓵裕悍瓉(lái)覆去的細(xì)看,卻不明(是什么意思)。展,展轉(zhuǎn),翻來(lái)復(fù)去;玩,玩味,細(xì)細(xì)地體會(huì)。

 、輼I(yè)根,死期至矣!而翁歸,自與汝復(fù)算爾!:句中“復(fù)算”,課文注釋“算帳,追究”,細(xì)味“復(fù)”字沒(méi)有落實(shí)。這句應(yīng)該是兩句話兩層意思,第1層是母親罵,第2層是父親再算帳。

 、鬯荚囍芬猿幹呵耙弧爸贝绑啊,后一“之”代“蟋蟀角斗的本領(lǐng)”。“以”,連詞“而”!芭灐,窺視,此處是“看”的意思。

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