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促織教案

時間:2022-01-17 13:47:47 教案 我要投稿

精選促織教案3篇

  作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者,就難以避免地要準(zhǔn)備教案,教案是教學(xué)活動的依據(jù),有著重要的地位。那么你有了解過教案嗎?以下是小編為大家收集的促織教案3篇,僅供參考,大家一起來看看吧。

精選促織教案3篇

促織教案 篇1

  一、 教學(xué)目標(biāo)

  知識:掌握文學(xué)常識,了解文章借古諷今的特點,《促織》.(第一課時)..。

  能力:歸納文言現(xiàn)象,掌握學(xué)習(xí)規(guī)律。

  情感:揭露封建社會的罪惡,寄托對受盡欺凌和迫害的下層群眾的深切同情。

  二、 教學(xué)重點

  理清曲折離奇、跌宕起伏的情節(jié)線索,把握作品主題。

  三、 教學(xué)難點

  鑒賞細(xì)膩生動、真實感人的心理描寫。

  四、 教學(xué)過程設(shè)計

  1 導(dǎo)語設(shè)計

  清代鄒弢的《三借廬筆談》中,記載了這樣一個“怪人”:此人家里窮得叮當(dāng)響,他典當(dāng)了所有破舊衣物,置辦茶水?dāng)[在路邊,供過往行人歇腳、解渴,但他不收一分錢,只要求每個歇腳的人給他講個新奇的故事。原來此人是在搜集寫作素材。他遵照一位駝背老人說的“甜、酸、苦、辣”四個字去做!疤稹本褪亲彀吞,對人和氣,男女老少都能接近;“酸”指心腸酸,故事里的人傷心,他就跟著落淚;

  “苦”指寫作吃苦,不管條件多么艱難,都要堅持不懈;“辣”指文字有鋒芒,尖銳潑辣,能警世醒人。他白天聽,晚上伏案寫作,終于創(chuàng)作了《聊齋志異》。這個“怪人”就是清初著名文學(xué)家蒲松齡。

  2 解題

  蒲松齡(1640——1715)字留仙,一字劍臣,號柳泉居士。山東淄川(今淄博)人。清代小說家,出身于一個沒落地主家庭。天資聰明,學(xué)問深厚,十九歲時連中縣、府、道三個第一,但此后屢應(yīng)省試不第,年七十一,始被補上歲貢生,一生憂郁自傷,窮愁潦倒。他從二十歲左右開始寫作,歷時二十余載,創(chuàng)作了文言短篇小說集《聊齋志異》。另有詩、文集《聊齋詩集》、《聊齋文集》。

  《聊齋志異》是蒲松齡傾力創(chuàng)作的文言短篇小說集!傲凝S”是作者的書齋名!爸井悺本褪怯浭龌ㄑ砑捌渌恍┗恼Q不經(jīng)的奇聞軼事。作者巧妙地通過這些離經(jīng)虛幻的故事,大膽地揭露社會多方面的黑暗現(xiàn)實,贊美了青年男女敢于沖破封建禮教樊籬的精神,抒發(fā)了作者自己滿腔的“孤憤”。郭沫若曾題蒲松齡故居聯(lián):“寫鬼寫妖,高人一等;刺貪刺虐,入木三分,高中三年級語文教案《《促織》.(第一課時)..》!崩仙犷}聯(lián):“鬼狐有性格,笑罵成文章!焙喢鞫鷦拥氐莱隽恕读凝S志異》的文學(xué)特點。

  《促織》是《聊齋志異》中的名篇,作者通過成名一家被官府逼迫交納蟋蟀,以致傾家蕩產(chǎn),但又終于致富的故事,深刻揭露了封建徭役的殘酷,辛辣地諷刺了“一人飛升,仙及雞犬”的丑劇,有深刻的社會意義。

  3 疏通文章重點詞句

  讓學(xué)生通讀全文,教師點撥重點疑難詞句。

  假此科斂丁口 假:借,利用

  成然之 然之:以之為然, 然:是

  靡計不施,迄無濟(jì) 靡:沒有 迄:最終,終究

  兩股間膿血流離 離:通“漓” 流淌的樣子。

  展玩不可曉 展:展轉(zhuǎn),翻來覆去。 玩:玩味,細(xì)細(xì)體會。

  循陵而走 走:行走

  而翁歸,自與汝復(fù)算耳 而:通“爾”

  如披冰雪 披:蓋上,披著

  思試之斗以覘之 之:代蟋蟀 之:角斗的本領(lǐng)。

  徑造廬訪成 徑:徑直 造:到

  蟲躍去尺有咫 有:通“又”

  蟲盡靡 靡:失敗

  撫軍亦厚賚成 賚:賞賜,賜予

  天子一跬步 跬:跨出一大腳的距離,兩跬為一步,這指“一舉一動”的意思。

  信夫 信:確實,的確

  4 理清故事的'情節(jié)線索

  在上面通讀的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生再次帶著目的讀全文,然后給每個小段擬定一個小標(biāo)題,(注意,每個小標(biāo)題限于兩個字,其中一字必須是“蟲”字。)

  [明確] 《促織》一文以“促織”為線索,情節(jié)概括如下:征蟲——覓蟲——求蟲——得蟲——失蟲——化蟲——斗蟲——獻(xiàn)蟲。

  其中,“征蟲——覓蟲”是故事的開端;“求蟲——得蟲”是故事的發(fā)展;“失蟲——化蟲——斗蟲”是故事的高潮;“獻(xiàn)蟲”是故事的結(jié)局。最后一段是一段評述性的文字,這也是筆記體小說常用的一種形式,通過評語直接表達(dá)作者的觀點。類似于司馬遷的《史記》里每篇文章后有一段:“太史公曰”。

  5 提問: 圍繞主線,情節(jié)經(jīng)歷了幾次波折?作者這樣安排的妙處是什么?

  [明確] 情節(jié)發(fā)展經(jīng)歷了三次大的轉(zhuǎn)折:第一次:歲征促織,成名破產(chǎn)受刑,無計可施,走投無路時得到神巫指點,成名得蟲。第二次:節(jié)外生枝,成子弄死促織,投井自殺,成家陷入絕境。第三次:成子起死回生,魂化促織,成家因禍得富。

  這樣的安排避免了一覽無余,正所謂“文似看山不喜平”它的跌宕起伏,豐滿了故事,深化了主題,贏得了一代又一代的讀者。而情節(jié)的變化曲折,再現(xiàn)了生活的需要,因為生活本來就是豐富多彩,充滿波瀾的。

  6 閱讀重點段落“未幾,成歸……”從文中選出成名的心理變化的詞語,填入括號內(nèi),鑒賞心理描寫的好處。

  成名聽說他兒子誤斃促織則(怒),得兒子尸則轉(zhuǎn)為(悲)。見兒子氣息惙然,則轉(zhuǎn)而為(喜),但顧蟋蟀籠虛則又轉(zhuǎn)為(愁)。忽聞門外蟲鳴則既(驚)且(

促織教案 篇2

  教學(xué)目的

 。保私庾髡呓柚v前朝故事來揭露自己所處清朝“盛世”黑暗現(xiàn)實的創(chuàng)作意圖。

  2.了解本文情節(jié)曲折離奇、波瀾迭起、跌宕多姿等特點,了解作者通過怎樣的構(gòu)思和表現(xiàn)手法來實現(xiàn)自己的創(chuàng)作意圖。

  3.掌握課本所規(guī)定的必須掌握的多義實詞,盡可能熟悉一批文言詞語。

  教學(xué)設(shè)想

 。保n文較長,故事情節(jié)曲折多變,但語言較淺近,可以讓學(xué)生借助課文提示、注釋,查閱詞典,通讀課文,理清脈絡(luò),編寫情節(jié)提綱。

  2.為使學(xué)生學(xué)得生動有趣,在熟悉內(nèi)容的基礎(chǔ)上,引一則跟它相類的野史作比較,使學(xué)生了解同旨異體的文章,并進(jìn)一步把握《促織》的題旨。

 。常洞倏棥返慕Y(jié)尾,歷來有爭議,通過討論,求得比較一致的看法。

  一、教學(xué)要點

  簡介作者及作品,通讀課文,解決詞句疑難、分段。

  二、教學(xué)內(nèi)容與步驟

 。保}解:

  課文選自蒲松齡的《聊齋志異》,簡稱《聊齋》。

  作者蒲松齡,山東淄州(今淄博市)蒲家莊人,字留仙,一字劍臣,別號柳泉。從小熱衷功名,19歲參加科舉考試,連中縣、府、道的第一,但此后卻屢試不第,擠不進(jìn)官場。他的大半生基本上在家鄉(xiāng)過著清苦的塾師生活,因而和人民接觸的機會較多,對統(tǒng)治階級的種種罪惡有所不滿。

  蒲松齡20歲左右開始創(chuàng)作《聊齋》,40歲左右基本完成,以后不斷有所修改和增補,直到死前為止。這部作品,是他一生心血的結(jié)晶。

  《聊齋》收集了大量的民間神話傳說,書中極大部分以狐仙鬼怪、魚精花妖為題材,用以諷刺現(xiàn)實,寄托孤憤。正如該書自序所說:“集腋成裘,忘續(xù)明之錄,浮白載筆,僅成孤憤之書。寄托如此,亦是悲矣!

  《促織》是《聊齋》中的名篇,作者通過寫成名一家被官府逼迫交納蟋蟀以致傾家蕩產(chǎn),但又終于致富的故事,深刻揭露了封建徭役的殘酷,辛辣諷刺“一人飛升,仙及雞犬”的丑劇,有深刻的社會意義。

 。玻ㄗx:

  (1)提出要求:

 、傧瓤凑n文“預(yù)習(xí)提示”,畫出關(guān)鍵句子。

 、趯φ兆⑨屩鸲瓮ㄗx課文,畫出不懂的詞語句子。

 、坶喿x時思考下列問題:

  作者以什么為線索展開全文;

  緊扣線索,簡要歸納段意;

  結(jié)尾“異史氏曰”是否是多余筆墨?

  (2)通讀課文:

  學(xué)生根據(jù)教師提出的要求自讀課文。教師指導(dǎo),一些簡單的疑難,隨時個別解決;困難較大,帶有共性的問題,教師板書,準(zhǔn)備討論答疑。

  (3)解釋疑難詞語句子:

  學(xué)生通讀課文結(jié)束,教師根據(jù)板書,解釋疑難詞語句子(限于課本未加注釋或雖有解釋但不夠恰切的)。

 、俨唤K歲,薄產(chǎn)累盡:累盡,課文注釋“受累而賠盡”。按:累,音lèi,這里作虧損講,就是“賠”的意思,“累盡”應(yīng)作“賠光”講。②成然之:成名(認(rèn)為)很對。然,是;然之,以之為然。

  ③展玩不可曉:翻來復(fù)去的`細(xì)看,卻不明(是什么意思)。展,展轉(zhuǎn),翻來復(fù)去;玩,玩味,細(xì)細(xì)地體會。

 、軜I(yè)根,死期至矣!而翁歸,自與汝復(fù)算爾。壕渲小皬(fù)算”,課文注釋“算帳,追究”,細(xì)味“復(fù)”字沒有落實。這句應(yīng)該是兩句話兩層意思,第1層是母親罵,第2層是父親再算帳。

  ⑤思試之斗以覘之:前一“之”代“蟋蟀”,后一“之”代“蟋蟀角斗的本領(lǐng)”!耙浴,連詞“而”。“覘”,窺視,此處是“看”的意思。

 、抻衷囍u:(接著)又(拿它)跟雞試斗一次!霸囍u”即“試之以雞”、“以雞試之”。

  3.分段:

  (1)討論:①貫串本文的線索是什么?(促織)②以“促織”為線索,本文可分幾部分?

  參考:全文9段,前面8段是按事物發(fā)展的自然順序記敘的。最后一段是作者評論,屬作品的附帶部分?捎袃煞N分法:一種是按開端、發(fā)展、高潮、結(jié)束這四個部分來分的;另一種是按段緊扣“促織”這條線索劃分的,建議把這兩種分法,編寫一個簡單而又清楚的結(jié)構(gòu)提綱。

 。ㄇ楣(jié)提綱編寫的指導(dǎo):

  具體進(jìn)程:先用幻片放映學(xué)生編寫的兩份提綱,讓同學(xué)們略作評判,教師簡要點撥:然后教師出示自己所編寫的提綱,供學(xué)生修改自己的提綱時參照。要強調(diào)教師的提綱不是唯一正確的標(biāo)準(zhǔn),只供借覽,不可照搬。)

  教師的點撥,注意如下幾點:

 。保⒁狻鞍l(fā)展”與“高潮”兩個階段的區(qū)別。高潮,表現(xiàn)為矛盾比發(fā)展階段更趨尖銳,往往形成一種新起的,驚心動魄的或更奇異的波瀾。成名“蟲死子亡”,就是這種矛盾更趨尖銳,別起波瀾的重要標(biāo)志。

  2.情節(jié)的每一階段都包含若干主要細(xì)節(jié),主要細(xì)節(jié)間帶有由一事向另一事發(fā)展或轉(zhuǎn)化的性質(zhì)。細(xì)節(jié)可單獨成段,也可分屬上下兩段,還可一段包括幾個細(xì)節(jié),不要機械地按自然段劃分細(xì)節(jié)。

 。常恳浑A段的線索提示,要兼顧“事”與“情”兩個方面。單提“事”,不能完整地反映作者的構(gòu)思思路。

 。矗谜Z要注意簡煉,語句的長短要大體一致

促織教案 篇3

  教學(xué)目的

  一、學(xué)習(xí)編寫情節(jié)提綱,掌握課文的結(jié)構(gòu)特色,理解作品的社會意義。

  二、懂得小說結(jié)尾“異史氏曰”一段的論述及其作用。

  三、引導(dǎo)學(xué)生掌握文言虛詞“然”的用法,介賓短語中賓語“之”的省略以及一些課文未加注釋而有一定難度的詞語或句子。

  教學(xué)設(shè)想

  一、課文較長,故事情節(jié)曲折多變,但語言較淺近,可以讓學(xué)生借助課文提示、注釋,查閱詞典,通讀課文,理清脈絡(luò),編寫情節(jié)提綱。

  二、為使學(xué)生學(xué)得生動有趣,在熟悉內(nèi)容的基礎(chǔ)上,引一則跟它相類的野史作比較,使學(xué)生了解同旨異體的文章,并進(jìn)一步把握《促織》的題旨。

  三、《促織》的結(jié)尾,歷來有爭議,通過討論,求得比較一致的看法。

  教學(xué)時數(shù) 3教時

  教學(xué)過程

  第一教時

  一、教學(xué)要點。

  簡介作者及作品,通讀課文,解決詞句疑難、分段。

  二、教學(xué)內(nèi)容與步驟。

  1.題解:

  課文選自蒲松齡的《聊齋志異》,簡稱《聊齋》。

  作者蒲松齡,山東淄州(今淄博市)蒲家莊人,字留仙,一字劍臣,別號柳泉。從小熱衷功名,19歲參加科舉考試,連中縣、府、道的第一,但此后卻屢試不第,擠不進(jìn)官場。他的大半生基本上在家鄉(xiāng)過著清苦的塾師生活,因而和人民接觸的機會較多,對統(tǒng)治階級的種種罪惡有所不滿。

  蒲松齡20歲左右開始創(chuàng)作《聊齋》,40歲左右基本完成,以后不斷有所修改和增補,直到死前為止。這部作品,是他一生心血的結(jié)晶。

  《聊齋》收集了大量的民間神話傳說,書中極大部分以狐仙鬼怪、魚精花妖為題材,用以諷刺現(xiàn)實,寄托孤憤。正如該書自序所說:“集腋成裘,忘續(xù)明之錄,浮白載筆,僅成孤憤之書。寄托如此,亦是悲矣!

  《促織》是《聊齋》中的名篇,作者通過寫成名一家被官府逼迫交納蟋蟀以致傾家蕩產(chǎn),但又終于致富的故事,深刻揭露了封建徭役的殘酷,辛辣諷刺“一人飛升,仙及雞犬”的丑劇,有深刻的社會意義。

  2.通讀:

 。1)提出要求:

 、傧瓤凑n文“預(yù)習(xí)提示”,畫出關(guān)鍵句子。

 、趯φ兆⑨屩鸲瓮ㄗx課文,畫出不懂的詞語句子。

 、坶喿x時思考下列問題:

  作者以什么為線索展開全文;

  緊扣線索,簡要歸納段意;

  結(jié)尾“異史氏曰”是否是多余筆墨?

 。2)通讀課文:

  學(xué)生根據(jù)教師提出的要求自讀課文。教師指導(dǎo),一些簡單的疑難,隨時個別解決;困難較大,帶有共性的問題,教師板書,準(zhǔn)備討論答疑。

  (3)解釋疑難詞語句子:

  學(xué)生通讀課文結(jié)束,教師根據(jù)板書,解釋疑難詞語句子(限于課本未加注釋或雖有解釋但不夠恰切的)。

 、傩麻g:宣德年間。宣德,明宣宗朱瞻基的年號(1426—1435)。

  ②不終歲,薄產(chǎn)累盡;累盡,課文注釋“受累而賠盡”。按:累,音lèi,這里作虧損講,就是“賠”的意思,“累盡”應(yīng)作“賠光”講。

 、鄢扇恢撼擅ㄕJ(rèn)為)很對。然,是;然之,以之為然。

 、苷雇娌豢蓵裕悍瓉砀踩サ募(xì)看,卻不明(是什么意思)。展,展轉(zhuǎn),翻來復(fù)去;玩,玩味,細(xì)細(xì)地體會。

  ⑤業(yè)根,死期至矣!而翁歸,自與汝復(fù)算爾。壕渲小皬(fù)算”,課文注釋“算帳,追究”,細(xì)味“復(fù)”字沒有落實。這句應(yīng)該是兩句話兩層意思,第1層是母親罵,第2層是父親再算帳。

  ③思試之斗以硯之:前一“之”代“蟋蟀”,后一“之”代“蟋蟀角斗的本領(lǐng)”!耙浴保B詞“而”!芭灐,窺視,此處是“看”的意思。

 、哂衷囍u:(接著)又(拿它)跟雞試斗一次!霸囍u”即“試之以雞”、“以雞試之”。

  3.分段:

 。1)提問:①貫串本文的線索是什么?(促織)②以“促織”為線索,本文可分幾部分?

  討論。明確:全文9段,前面8段是按事物發(fā)展的自然順序記敘的。最后一段是作者評論,屬作品的附帶部分。

  根據(jù)學(xué)生的討論,有幾種分法,一種是按開端、發(fā)展、高潮、結(jié)束這四個部分來分的';另一種是按段緊扣“促織”這條線索劃分的,建議把這兩種分法,編寫一個簡單而又清楚的結(jié)構(gòu)提綱,在課外完成。

  4.布置作業(yè):

  (1)編寫課文的結(jié)構(gòu)提綱。

 。2)翻譯“異史氏曰”一段,并對照課文第1段思考下列問題:

 、贋榱艘活^蟋蟀,造成百姓傾家蕩產(chǎn)的罪魁禍?zhǔn)资钦l?為什么?

  ②安排成名發(fā)財致富的結(jié)局是否削弱了本文的批判力量?

  第二教時

  一、教學(xué)要點。

  編寫本文情節(jié)結(jié)構(gòu)提綱,深入研究課文思想內(nèi)容。

  二、教學(xué)內(nèi)容與步驟。

  1.檢查作業(yè):

 。1)指名兩位學(xué)生板書情節(jié)結(jié)構(gòu)提綱。

 。2)指名一位學(xué)生口述“異史氏曰”一段的翻譯。

  討論學(xué)生的翻譯。明確:

  ①篇末附“異史氏曰”,是作者自己假托之名。這是仿效《史記》“太史公曰”的筆法附在每篇后面的評論。

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