《談?wù)Z言》教案

時間：2022-02-12 23:13:05 教案我要投稿

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《談?wù)Z言》教案

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，有必要進行細致的教案準(zhǔn)備工作，教案是實施教學(xué)的主要依據(jù)，有著至關(guān)重要的作用。我們應(yīng)該怎么寫教案呢？下面是小編收集整理的《談?wù)Z言》教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《談?wù)Z言》教案

《談?wù)Z言》教案1

　　一、課程目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)作者將中心論點自然地化于文中的論證方法和平易近人的談話方式。

　　2、通過本文的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握口語和書面語的關(guān)系。

　　3、學(xué)會規(guī)范的使用語言。

　　二、教學(xué)策略：討論法、默讀法。

　　三、重點難點：重點使學(xué)生把握本文的論點以及展開論點的方式。

　　難點使學(xué)生從自身做起，規(guī)范地使用口語和書面語。

　　教學(xué)活動

　　一、導(dǎo)入

　　師：我們生活中每天要說很多話，可能是太平常了，大家反而不會注意其中的規(guī)范和修飾。我們平時常用的口語大多有它相對應(yīng)的書面語，大家能不能舉幾個例子？

　　生：父親——爸爸

　　師：那么，你們有沒有想過書上的語言和我們平時說的口語究竟有什么關(guān)系？

　　生：書面語更規(guī)范。書面語是經(jīng)過加工的口語。

　　師：今天我們就在語言學(xué)家王力先生的帶領(lǐng)下，對這個問題進行一番探討。

　　二、默讀課文，把握文章大意

　　1、適當(dāng)介紹作者情況和作品背景：

　　2、師：這是一篇相當(dāng)于學(xué)術(shù)講座的談話文，下面請大家默讀課文，理清文章脈絡(luò)，把握文章結(jié)構(gòu)和大意。

　　3、抽多名學(xué)生發(fā)言；

　　4、師小結(jié)：見板書設(shè)汁㈠

　　三、組織學(xué)生討論，歸納中心論點

　　1、師：本文的論點未直接提出，而是自然地蘊含在談話之中，下面我們來看看這篇文章的中心論點是什么。

　　2、組織學(xué)生進行課堂討論，歸納文章的中心論點，以提高其分析課文和組織語言的能力。

　　3、鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言，教師加以點撥，對學(xué)生有可能提出的說法逐一進行辯駁。（見板書設(shè)計2）

　　由每組的負責(zé)人發(fā)言，說出討論出的中心論點。

　�。�1）“既要考慮規(guī)范化，又要考慮大眾化�！�

　�。�2）“在對口語進行加工時，既要考慮規(guī)范化，又要號慮大眾化：”

　�。�3）“書面語應(yīng)當(dāng)口語化，規(guī)范化：”

　�。�4）文章要口語化，規(guī)范化：”

　　4、糾正學(xué)生習(xí)慣于在文章中找原句作為論點的做法，使學(xué)生明確以下內(nèi)容：作

　　者淡淪的足書面語的使用問題，其論點可以歸納為“書面語應(yīng)當(dāng)是口語的規(guī)范化”，它又可分為兩個分論點，第一個是“書面語不能脫離u語”，第二個是“書面語應(yīng)當(dāng)是規(guī)范的”。這是由本文的形式?jīng)Q定的，因為談話必須乎易，而直接說出論點可能過于莊重，而且談話中，句子與語境的關(guān)系更為密切，因而不能生硬。同時，談話是個逐步展開的'過程，往往先把最主要的觀點說出來，然后逐步把思想表達完整。

　　【課后體會】本文的教學(xué)不僅要使學(xué)生在初步接觸議論文之后掌握相關(guān)的知識，還要借用課文，的例子，啟發(fā)學(xué)生，使其具備一定的應(yīng)用能力，規(guī)范地使用口語和書面語。如文中“七月流火”的例子是為了說明弄巧可能成拙，但此例的直接意義卻在于讀書不能望文生，，教學(xué)中可借此例引導(dǎo)學(xué)生認真讀書。

《談?wù)Z言》教案2

　　一、課程目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)作者將中心論點自然地化于文中的論證方法和平易近人的談話方式。

　　2、通過本文的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握口語和書面語的關(guān)系。

　　3、學(xué)會規(guī)范的使用語言。

　　二、教學(xué)策略：討論法、默讀法。

　　三、重點難點：

　　重點：使學(xué)生把握本文的論點以及展開論點的方式。

　　難點：使學(xué)生從自身做起，規(guī)范地使用口語和書面語。

　　教學(xué)活動

　　四、研討重點句子

　　1、師：請大家看這句話：“他們不懂得，文章脫離了口語，脫離了人民大眾的語言，就不可能是準(zhǔn)確、鮮明、生動的�！闭垊澇鲞@句話的主謂賓；

　　2、抽學(xué)生回答，明確答案。

　　3、師：從結(jié)構(gòu)上說，這只是一個單句，“不懂得”的賓語又是由—個多重復(fù)句充當(dāng)?shù)模瑥?fù)句的第一層是什么關(guān)系呢？

　　4、師：前一個分句本身又是—個并列復(fù)句：作者在此要表達前一個分論點“書面語不能脫離口浯”，但又不能直說，因此就批評反面現(xiàn)象“脫離了口語”；為了表意更加充分和飽滿，也為了句式更加流暢，作者又換個角度說“脫離了人民大眾白勺語言”：又進而指出其結(jié)果“可能是準(zhǔn)確、鮮明、生動的”于是形成了一個多重復(fù)句：于是作者就把這個復(fù)句結(jié)構(gòu)作“不懂得”的賓語，最終形成了這個結(jié)構(gòu)復(fù)雜的單句（見板書沒汁3）

　　五、完成課后習(xí)題：

　　1、指導(dǎo)完成課后習(xí)題一。

　　2、讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的作文，對之進行修改。

　　3、請學(xué)生闡述自己修改的內(nèi)容，對之進行評價。

　　板書設(shè)計

　　1、分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章大意。

　　第一部分（第1自然段）：愛好寫作的人應(yīng)當(dāng)愛語言，掌握好語言。

　　第二部分（第2—5自然段）：書面語不能脫離口語。2段：講某些人華而不實、弄巧成拙；3、4段：例證某些人的華而不實、弄巧成拙；5段：舉朱自清的例子說明作品還是樸素自然的好。

　　第三部分（第6712自然段）：書面語應(yīng)當(dāng)是規(guī)范的。6、7段：書面語應(yīng)當(dāng)是規(guī)范的.；8、9段：例證某些用語的不規(guī)范；10段：既要規(guī)范，又要大眾化；11段：不應(yīng)以“約定俗成”反對規(guī)范化；12段：規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)是發(fā)展的。

　　2、歸納文章的中心論點。

　�。�1）“既要考慮規(guī)范化，又要考慮大眾化。”把這話作為論點的困難在于：

　　第一，所指不明，究竟這里的規(guī)范化和大眾化指什么？

　　第二，文章談的是書面語和口語的關(guān)系，而“大眾化”在此所指不確；

　　第三，“考慮”一詞，不符合這句話成為論點的標(biāo)準(zhǔn)。

　�。�2）“在對口語進行加工時，既要考慮規(guī)范化，又要考慮大眾化。”直接表達論點的句子應(yīng)該較為簡約，這句話也不符合標(biāo)準(zhǔn)。

　　（3）“書面語應(yīng)當(dāng)口語化，規(guī)范化�！边@樣說邏輯不通，只有“口語書面化”，沒有“書面語口語化”的說法，“書面語規(guī)范化”，也行不通，因為書面語已經(jīng)是經(jīng)過規(guī)范化的語言了。

　　（4）“文章要口語化，規(guī)范化�！边@樣說會使人誤認為文章形式本身的規(guī)范化。

　　論點：書面語應(yīng)當(dāng)是口語的規(guī)范化：a書面語不能脫離口語；b書面語應(yīng)當(dāng)是規(guī)范的。

　　【課后體會】“最好水平”，作者說在書面語中不能用，在口沖勉強可用，因為本文是在談?wù)摃嬲Z，其實用在口語中也是很蹩腳的，不可取，教學(xué)可順便點到口語也要規(guī)范。

《談?wù)Z言》教案3

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　知識與能力：

　　1、理清文章的結(jié)構(gòu)，掌握文章的內(nèi)容。

　　2、了解語言學(xué)家所談的關(guān)于語言運用的基本原則。

　　3、體味文章清晰的脈絡(luò)、明確的論點幾到位的論證。

　　過程與方法：

　　1、通過指導(dǎo)學(xué)生列出文章的結(jié)構(gòu)提綱，培養(yǎng)和提高學(xué)生概括文章的能力。

　　2、領(lǐng)會本文所談的語言運用的基本原則，提高學(xué)生的語言表達能力。

　　情感態(tài)度價值觀：教育學(xué)生對祖國語言文字的熱愛。

　　【學(xué)習(xí)重點、難點】

　　重點：體味文章清晰的脈絡(luò)、明確的論點幾到位的論證。

　　難點：本文的論點是什么?

　　【學(xué)習(xí)方法】

　　學(xué)生默讀課文，熟悉課文內(nèi)容。通過討論，合作探究，歸納本文的中心論點，掌握本文所采用的論證方法。朗讀課文，感受課文的語言特色。

　　【學(xué)習(xí)過程】

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

　　聽故事找毛病：小紅給在外地工作的媽媽寫信：“親愛的媽媽，好久不見了，真是‘一日不見如隔三秋’啊!現(xiàn)在我的成績是日新月異，老師對我的關(guān)懷是無所不至。……祝你健康快樂，永垂不朽!”你覺得哪些詞語用的不當(dāng)找出來。

　　那么，我們該如何正確地使用語言呢?今天，我們一起來看看語言學(xué)家王力先生是怎樣看待這個問題的。

　　二、自讀感知，整體把握

　　1、找一生簡介作者

　　3、自讀課文，掃清字詞障礙，積累詞語。

　　三、這是一篇相當(dāng)于學(xué)術(shù)講座的談話文，請大家默讀課文，理清文章脈絡(luò)，把握文章結(jié)構(gòu)和大意。

　　四、合作交流，解讀探究

　　1、找出文章列舉的語言使用不當(dāng)?shù)睦?/p>

　　2、學(xué)生分成甲乙兩大組，分別討論兩級例句各自出現(xiàn)了什么毛病，盡可能用課文中的語句來回答。(甲左乙右)

　　3、甲組同學(xué)研讀第2至第5段，乙組同學(xué)研讀第6段至第12段，然后，用最簡潔的語言概括：王力先生針對書面語的使用提出了怎樣的觀點。并板書在黑板上。

　　4、用凝練的語言概括這兩句話的內(nèi)容，選擇最漂亮的一句板書在黑板上。

　　五、開展講笑話，明語病的競賽活動

　　漢語言博大精深，我們卻要熱愛自己的語言，又要嚴肅地運用它，不要鬧笑話。請你想想，在生活或?qū)W習(xí)中你有沒有鬧過笑話?看過的、聽過的也可以(即興創(chuàng)作的也可以)先小組討論交流，然后推薦同學(xué)發(fā)言，其他同學(xué)指出毛病所在。比一比：誰的笑話講得最好?誰是找毛病的能手。

　　六、當(dāng)堂訓(xùn)練：

　　分析下面句子：

　　他們不懂得，文章脫離了口語，脫離了人民大眾的語言，就不可能是準(zhǔn)確、鮮明、生動的。

　　七、總結(jié)反思，拓展延伸

　　本文的中心論點是文章要注意用語要口語化、規(guī)范化。這個論點是通過擺事實、講道理得出來的。作者舉了反面例子，如一些脫離口語弄巧成拙的例子，說明話怎么說，文章就怎么寫。又舉了著名散文家朱自清晚年的作品更受讀者歡迎的例子，證明作品樸素、自然、平易近人才受讀者的歡迎。作者通過講脫離口語的危害性及舉正反兩面的例子，說明了文章評議口語化的重要性。接下來作者進一步提出文章評議要在口語化的基礎(chǔ)上加以規(guī)范化。為了論證這個觀點，作者舉了報刊中覺的兩個語病，說明書面語要認真推敲，反復(fù)斟酌，不能以訛優(yōu)傳訛。作者還特別指出口語上升的書面語既要規(guī)范化的，還是要盡量規(guī)范化。

　　議論文有三要素，即論點、論據(jù)、論證。閱讀議論文必須把握文章的論點、論據(jù)和論證。此外，還要把握文章的結(jié)構(gòu)和語言。

　　一篇議論文，無論是立論、駁論或者立論駁論相結(jié)合，都有明確的論點。論點是作者對所論述問題的'見解和主張，是議論文的靈魂。只有準(zhǔn)確地把握文章的論點，才能了解文章中提出的見解和所要解決的問題。議論文一般只有一個中心論點，有的議論文還圍繞中心論點提出幾個分論點。區(qū)別中心論點和分論點并不難。分論點是用來補充或證明中心論點的，只要研究這些論點的關(guān)系，就能看出哪是從，哪是綱，哪是目。

　　怎樣從文章中找到中心論點呢?論點應(yīng)該是明確的判斷，是作者看法的完整陳述，在形式上應(yīng)該是完整的句子，有些文章，標(biāo)題就是中心論點。有些文章開頭就提出論點，有些文章的中心論點出現(xiàn)在篇末，有些文章則是在論述過程中提出中心論點，也有些文章對論點的表述不很集中，這就要用明確的語句把它概括出來。

　　事實和道理是論據(jù)的兩種基本形式，道理論據(jù)往往由于它與論證過程聯(lián)系得十分緊密而不容易辨認。

　　閱讀議論文還要把握論證。議論文中的論點和論據(jù)是通過誰組織起來的。論證是運用論據(jù)來證明論點的過程和方法，是論點和論據(jù)之間的邏輯關(guān)系紐帶。論點是解決“用來證明什么”，論據(jù)是解決“用什么來證明”，論證是解決“怎樣證明”。論證方法多種多樣，常見的有以下幾種：舉例論證、列舉確鑿、充有代表性的事例證明論點;道理論證，用馬列主義經(jīng)典著作中的精辟見解、古今中外名人的名言警句以及人們公認的定理公式等來證明論點;對比論證，拿正反兩方面的論點或論據(jù)作對比，在對比中證明論點;比喻論證，用人們熟知的事物作比喻來證明論點。在駁論中，還往往采用“以子之矛攻子之盾”的批駁方法和先假設(shè)對方的論點是正確的，然后引申，引出荒謬的結(jié)論，從而推倒對方論點的“歸謬法”。以上幾種論證和批駁方法，在多數(shù)議論文中往往是綜合運用的。了解一些論證方法，可以提高閱讀議論文的能力。

　　在把握議論文論點、論據(jù)、論證的同時，還要注意文章是怎么把這些要素組合在一起的，這就是要理解文章的結(jié)構(gòu)。一般說來，議論文最基本的結(jié)構(gòu)是提出問題(引論)—分析問題(本論)—解決問題(結(jié)論)。可以分為兩大類：一是逐層深入的論述結(jié)構(gòu)，叫“縱式”：一是并列展開的論述結(jié)構(gòu)，叫“橫式”。其他各種各樣結(jié)構(gòu)是從這兩種結(jié)構(gòu)中派生的。例如，以“橫式”為主的，有“總論——分論——總論”式，先提出論點，而后從幾個方面闡述，最后總結(jié)歸納;有“總論——分論”式，先提出論點，然后從幾個方面論證;有“分論——總論”式，對所要論述的問題分幾方面剖析，然后綜合歸納出結(jié)論。又如，“縱式”的變種“起承轉(zhuǎn)合”式。開頭破題，引出論述的問題;接著承接開頭不，闡述所論述的問題;“轉(zhuǎn)”是從各個角度證明論點;最后歸納，就是“合”。分析議論文的結(jié)構(gòu)，先要弄明白各段落層次間的內(nèi)在聯(lián)系，還要注意文章中起著承上啟下作用的過渡段、過渡句以及過渡詞語。

　　把握議論文的語言，要注意理解富有概括力的關(guān)鍵詞語。議論文的語言往往概括性強，利用比較抽象的詞語表現(xiàn)豐富的內(nèi)容。閱讀議論文，就要抓住這些關(guān)鍵句子中的關(guān)鍵性詞語，反復(fù)琢磨。好的議論文，不僅能以理服人，而且能以情動人，具有強烈的感情色彩。其中的語言飽含感情，擲地有聲。仔細體味這樣的語言，作者的見解、主張就會深深的留在我們的腦中。

《談?wù)Z言》教案4

　　學(xué)習(xí)重點：

　　1. 初步了解議論文的特點，學(xué)習(xí)閱讀議論文和寫作議論文的方法。

　　2. 獲取文化營養(yǎng)，豐富思想，發(fā)展思維能力，培養(yǎng)思辨的習(xí)慣，享受思辨的樂趣。

　　3. 培養(yǎng)閱讀欣賞議論文的興趣和習(xí)慣。

　　4. 議論文的閱讀和寫作所帶來的思想水平的提高，對于記敘文寫作的立意、選材也具有重要意義。

　　學(xué)習(xí)建議

　　1. 本文的論點未直接提出，可組織學(xué)生討論，以提高分析課文和組織語言的能力。

　　2.“七月流火”的例子是為了說明弄巧可能成拙。但此例的直接意義卻在于讀書不能望文生義。教學(xué)中可借此例引導(dǎo)學(xué)生認真讀書�！白詈盟健保髡哒f在書面語中不能用，在口語中勉強可用，因為本文是在談?wù)摃嬲Z。其實，用在口語中也是錯誤的，也不可取，口語也要規(guī)范。

　　學(xué)習(xí)內(nèi)容

　　1. 大雅似俗的風(fēng)格

　　王力先生的《談?wù)Z言》是一個談話記錄，因此與一般的文章不一樣，有一種特殊的風(fēng)格。表面看來信馬由韁，想到哪兒說到哪兒，然而所說的內(nèi)容卻是一位語言學(xué)家所深思熟慮的關(guān)于語言運用的基本原則，而且脈絡(luò)清晰。因而，這篇課文實在是大雅似俗。

　　2. 關(guān)于課文的論點

　　本文談?wù)摰氖菚嬲Z的使用問題，其論點是“書面語應(yīng)當(dāng)是口語的規(guī)范化”。它有兩個分論點。第一個分論點是“書面語不能脫離口語”。第二個分論點是“書面語應(yīng)當(dāng)是規(guī)范的”。課文的論點并沒有直接提出，而是化解為兩個分論點。分論點也沒有直接提出，而是隱含在或者說滲透在具體的論述中。這種情況在文章中比較少見，但在談話中也并非絕無僅有。因為談話必須平易，而直接說出論點可能過于莊重。而且談話中，句子與語境的關(guān)系更為密切，因而不能生硬。同時，談話常常是開始的時候想到了最重要的內(nèi)容，然后又想到其他方面，逐步把思想表達完整。

　　有人習(xí)慣于在文章中找原句作為論點，可能認為本文的論點是“既要考慮規(guī)范化，又要考慮大眾化”。把這話作為論點的困難在于：第一，所指不明，究竟這里的規(guī)范化和大眾化指什么？第二，文章談?wù)摰氖菚嬲Z與口語的關(guān)系，“大眾化”指的其實是“不能脫離口語”，只是因為上下句都談到了讀者，才說成“大眾化”。第三，作為論點，這里的“考慮”顯然是多余的，因為上文說到“不能忘了”，這里才用“考慮”與之呼應(yīng)。有人可能會認為論點是“在對口語進行加工時，既要考慮規(guī)范化，又要考慮大眾化”。這種認識的困難還在于，直接表達論點的句子應(yīng)當(dāng)較為簡約，比如說成

　　“口語的加工，既要考慮規(guī)范化，又要考慮大眾化”。能不能認為文章的論點是“書面語應(yīng)當(dāng)口語化，規(guī)范化”？這樣也不行。因為“書面語口語化”的說法不通，所謂“化”是向某個方面某種性質(zhì)轉(zhuǎn)變的意思，但口語在前，書面語在后，怎么能把后來的轉(zhuǎn)變?yōu)樵械哪�？“書面語規(guī)范化”的說法也不通，因為并不是先有了一種不規(guī)范的書面語再使之規(guī)范，作者的意思是對口語進行加工，進行規(guī)范化。那么，說文章的論點是“文章要口語化，規(guī)范化”如何？那也不行。因為“文章規(guī)范化”會使人誤認為是文章形式本身的規(guī)范化。這是不是說文章的論點只有一種表述形式呢？那倒不是，比如本文的論點就可以表述為“書面語應(yīng)當(dāng)是經(jīng)過加工的口語”。其實，“經(jīng)過加工的口語”，就是“口語的規(guī)范化”。

　　3. 課文中一個結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子

　　因為是談話，所以本文的語言和一般的議論文相比，多用短句，多用單句，句子結(jié)構(gòu)也比較簡單。但既然是議論文，與記敘文相比，句子還是長一些，結(jié)構(gòu)復(fù)雜一些，復(fù)句中的關(guān)聯(lián)詞語多一些。這里只分析一個結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子：“他們不懂得，文章脫離了口語，脫離了人民大眾的語言，就不可能是準(zhǔn)確、鮮明、生動的.�！痹摼涫堑诙糠值暮诵木洹慕Y(jié)構(gòu)上說，這只是一個單句。問題在于，“不懂得”的賓語是由一個復(fù)句結(jié)構(gòu)充當(dāng)?shù)�。有的語言學(xué)家把這樣的單句叫做超句，而且這個復(fù)句結(jié)構(gòu)又是一個多重復(fù)句，總體上是假設(shè)復(fù)句，前一個分句本身又是一個并列復(fù)句。作者為什么要用這樣一個結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子呢？答案只能是：表達思想的需要。這個句子要表達的核心思想正是第一個分論點“書面語不能脫離口語”。但在這個具體的語境中，作者不能把這個分論點寫上去，如果那樣，必然會前言不搭后語。因為這里是在批評反面現(xiàn)象，所以說“脫離了口語”。為了表意更加充分，更加飽滿，也為了句式更加流暢，作者又換個角度說“脫離了人民大眾的語言”。對這種反面現(xiàn)象的最好批評，莫過于指出其結(jié)果：“不可能是準(zhǔn)確、鮮明、生動的”。于是就形成了一個多重復(fù)句：“文章脫離了口語，脫離了人民大眾的語言，就不可能是準(zhǔn)確、鮮明、生動的�！倍@個復(fù)句所闡明的道理與上文所批評的某些人的華而不實，弄巧成拙之間有什么關(guān)系呢？那就是：那些人不懂得這個道理，于是作者就把這個復(fù)句結(jié)構(gòu)作“不懂得”的賓語，形成了有人稱之為超句的復(fù)雜的單句：“他們不懂得，文章脫離了口語，脫離了人民大眾的語言，就不可能是準(zhǔn)確、鮮明、生動的�！�

　　關(guān)于結(jié)構(gòu)

　　課文可分成三部分。全文的結(jié)構(gòu)提綱如下：

　�。ㄒ唬�1自然段）愛好寫作的人應(yīng)當(dāng)愛語言，掌握好語言。

　�。ǘ�2--5自然段）書面語不能脫離口語。

　�。�1）（2自然段）某些人華而不實，弄巧成拙。

　�。�2）（3--4自然段）例證某些人的華而不實，弄巧成拙。

　　（3）（5自然段）朱自清的文章做作的不好，樸實的好。

　�。ㄈ�6--12自然段）書面語應(yīng)當(dāng)是規(guī)范的。

　�。�1）（6、7自然段）書面語應(yīng)當(dāng)是規(guī)范的。

　�。�2）（8、9自然段）例證某些用語的不規(guī)范。

　�。�3）（10自然段）既要規(guī)范，又要大眾化。

　�。�4）（11自然段）不應(yīng)以“約定俗成”反對規(guī)范化。