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《蠟燭》教案模板匯總七篇
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，就難以避免地要準(zhǔn)備教案，借助教案可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？以下是小編整理的《蠟燭》教案7篇，僅供參考，大家一起來看看吧。
《蠟燭》教案 篇1
【教學(xué)目標(biāo)】
�。�、把握文章的思路，能夠復(fù)述課文的主要內(nèi)容。
�。病Ⅲw會文中蘊涵的思想感情，理解超越國界，情同母子的感情。
�。�、激發(fā)愛的情感，培養(yǎng)理解和想象的能力。
【教學(xué)重點】
深入體會文中的感人的地方。
【教學(xué)難點】
蠟燭的象征意義的理解。
【課前準(zhǔn)備】
１、資料收集。
�。�、預(yù)習(xí)課文。
３、多媒體課件。
【教學(xué)設(shè)想】
這是一篇戰(zhàn)地通訊，寫的是一位南斯拉夫母親的情懷。表現(xiàn)在對蘇聯(lián)紅軍的行為上。這節(jié)課力求以蠟燭為主線，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。通過對文章的內(nèi)容和語言的品味，把握母親的情懷。設(shè)計教學(xué)時考慮文章的長度和要求，適當(dāng)進(jìn)行一些挑選，使課堂更加緊湊。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，大家都知道，蠟燭是我們生活中微不足道的東西，人們對它可能不太會有太多的關(guān)注，但是，第二次世界大戰(zhàn)中的那兩枝點在南斯拉夫國土上的蠟燭至今仍然閃耀著微弱的.光芒，它照亮了所有憎惡戰(zhàn)爭，熱愛和平的人們的心。今天，讓我們重溫６０多年前的那感人的一幕，去體會一種人類最美好的感情，一種不分國界，情同母子的感情。今天，我們一起學(xué)習(xí)蘇聯(lián)作家西蒙諾夫的戰(zhàn)地通訊《蠟燭》。
二、背景和常識介紹
同學(xué)們，我給大家布置了幾個預(yù)習(xí)任務(wù)，其中就有一個是要大家收集一些關(guān)于西蒙諾夫的資料，不知道大家有沒有找到？
教師安排兩個學(xué)生回答，然后加以指點。
預(yù)習(xí)過本文的學(xué)生能夠認(rèn)識到，本文發(fā)生的背景是第二次世界大戰(zhàn)，不知道同學(xué)們對二戰(zhàn)有多少了解？
教師安排兩個同學(xué)回答，然后加以指點，歸納。
三、蠟燭啊蠟燭，你是如何被點亮
大家都知道，這篇課文以《蠟燭》為題，全文中多次出現(xiàn)蠟燭，今天我們這節(jié)課便以蠟燭為主線，講解分析課文。老師一共為大家安排了向蠟燭提出４個問題，首先我們先問問蠟燭：
蠟燭啊蠟燭，你是如何被點亮？
教師解釋一下需要學(xué)生完成的任務(wù)。安排快速閱讀課文。要求是抓住主要情節(jié)，內(nèi)容準(zhǔn)確。
一位蘇聯(lián)紅軍為了解放南斯拉夫，不幸犧牲，一位南斯拉夫母親將他安葬在南斯拉夫的國土上，并且為他的墳頭上點燃了兩支她珍藏了４５年的結(jié)婚喜燭，用以表達(dá)對烈士的哀思和敬意。
四、蠟燭啊蠟燭，你為何如此令人潸然淚下
同學(xué)們，你們讀了這篇課文，可能會有很多種感情，但有一種感情大家肯定都有。那就是感動。此時此刻，我們不禁要問：蠟燭啊蠟燭，你為何如此令人潸然淚下？
教師組織學(xué)生探討文章的感人之處。側(cè)重于段落，句子和環(huán)境，人物。具體表現(xiàn)在：
�。�、炮火連天
�。�、老人衰弱
３、安葬行為
４、點亮蠟燭
５、燭光閃爍
�。ń處熯m當(dāng)加以指點，可以多讀讀，加以體會。）
教師引導(dǎo)學(xué)生從句子理解，語言運用，環(huán)境描寫，人物刻畫等方面加以分析。
五、蠟燭啊蠟燭，你到底代表了什么
同學(xué)們，分析了如此令人感動的蠟燭，我們又有了新的想法，文中的蠟燭僅僅只是蠟燭嗎？于是，我們又向蠟燭發(fā)出了第三個問題，蠟燭啊蠟燭，你到底代表了什么？
參考：是母親對兒子的愛
是一種對烈士的哀思
是一種對和平的渴望
是一種戰(zhàn)斗的情誼等等
�。ń處熯m當(dāng)拓寬思路，允許有不同見解。）
六、蠟燭啊蠟燭，我想對你說
１、今天我們學(xué)習(xí)了本文，也了解了蠟燭的含義，如此令人感動的蠟燭啊，我們有很多話要對你講。蠟燭啊，蠟燭，我們想對你說……。
每個人闡發(fā)自己的心聲，說１～２句話。
�。ń處熆梢砸龑�(dǎo)學(xué)生從不同角度談?wù)勛约簩W(xué)習(xí)完本文后的感受。）
�。�、本文表現(xiàn)的超越國界的情同母子的深情的確讓人感動，讓我們在殘酷的戰(zhàn)爭中感受到了溫暖。其實，在很多的文學(xué)作品中都表現(xiàn)了這種人類最美好的感情。不知道你們收集到了什么資料或者平時了解到有關(guān)的什么故事等，能否和他人分享？
�。ㄓ蓪W(xué)生自己發(fā)言，其他同學(xué)適當(dāng)評點。）
七、總結(jié)
本文是一篇感人至深的文章，文中的南斯拉夫老婦人不顧生死，不顧年老體衰，滿懷愛意地埋葬蘇聯(lián)紅軍烈士的遺體，這種感情超越了國界，令人敬佩，使我們每一個人的思想都得到升華，希望每一個同學(xué)都能體會這種美好的感情。
八、布置作業(yè)
�。�、針對自己學(xué)習(xí)本文的感受寫一篇文章，可以側(cè)重談?wù)勛约旱睦斫夂丸b賞等方面的內(nèi)容。
�。病⒄n后尋找類似的文章，收集到以后整理好張貼在教師的“文學(xué)天地”中，其他同學(xué)可以在課后閱讀，增長見聞。
以上兩個作業(yè)每位同學(xué)可以選擇其中的一個做。
《蠟燭》教案 篇2
【教學(xué)目標(biāo)】
1、了解文章的主要內(nèi)容，感受文章的的感人之處。
2、品味文章中細(xì)膩的描寫，領(lǐng)會物象與其內(nèi)在情感的聯(lián)系。
3、認(rèn)識戰(zhàn)爭的殘酷性，感悟內(nèi)在的人性美。
【教學(xué)過程】
一、物象導(dǎo)入
要求學(xué)生用“蠟燭”造一個句子，比較評價這些句子的妙法所在。
(設(shè)計意圖：意在言語訓(xùn)練中引出本文學(xué)習(xí)：今天我們將學(xué)習(xí)一篇〈蠟燭〉的課文，看看這篇文章中“蠟燭”有何意義。)
二、內(nèi)容感知
閱讀后完成100字以內(nèi)的課文簡介。
(設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)視班級情況給予一定的提示，但簡介中必須含“蠟燭”二字，目的在于以寫帶讀，訓(xùn)練學(xué)生的整體感知能力，概括能力。)
三、語言品味
朗讀交流文中耐人尋味的語句，品味細(xì)膩感人的描寫。
1、11次炮火描寫。
(為人物活動設(shè)置了一個典型環(huán)境，寫出了德軍的殘忍瘋狂，突現(xiàn)了老婦人的不顧生死、臨危不懼。)
2、6次對蠟燭的描寫。
(燭光，象征著紅軍烈士的生命之光，寄托著南斯拉夫人民對紅軍烈士的哀思，是兩國人民戰(zhàn)斗情誼的見證。)
3、4次黑色圍巾的描寫。
(表達(dá)沉痛哀悼的莊重情感，寫出了老婦人與犧牲的蘇聯(lián)紅軍戰(zhàn)士之間跨越國界的深沉而強烈的母親般的愛。)
4、三爬三跪的動作描寫。
(三次“爬”寫出了老婦人年老力衰，三次“跪”寫出了行動不便老婦人對犧牲戰(zhàn)士的沉痛哀悼。)
(設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)采用小組學(xué)習(xí)與班級交流相結(jié)合的形式，重在引領(lǐng)學(xué)生通過朗讀揣摩文中的描寫手法，認(rèn)識戰(zhàn)爭的殘酷、蠟燭的的深沉含義、圍巾所渲染的莊重氣氛、老婦人對紅軍烈士的.深厚情誼。)
四、延伸拓展
1、完成句子：這是一支 蠟燭，它 。
(設(shè)計意圖：此題置于“延伸拓展”部分，實際是對本文學(xué)習(xí)的一次總結(jié)與深化，既是內(nèi)容概括，又是情感深化，與“內(nèi)容簡介”有相通的部分，但又更進(jìn)一層。例如：這是一位南斯拉夫老婦人點在蘇聯(lián)紅軍烈士墳前的蠟燭，它燃燒出的是紅軍烈士的生命之光，它寄托著南斯拉夫人民對紅軍烈士的哀思。)
2、交流其他有特定含義的物象。
(設(shè)計意圖：所謂“一切景語皆情語”，不僅僅是蠟燭，生活中，文學(xué)作品中還有許多事物賦予了人們的情思，以此題延展學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的空間。)
五、布置作業(yè)
課后從物象、內(nèi)容、情感三方面賞讀《百合花》(茹志鵑)。
(設(shè)計意圖：這篇小說是借白凈純潔的“百合花”的意象來表現(xiàn)中國戰(zhàn)爭中小通訊員和新媳婦他們都有百合花一樣高尚純潔美好的心靈，軍民之間的感情也像百合花一樣純潔高尚美好，戰(zhàn)士和戰(zhàn)士之間的情感也像百合花一樣純潔高尚美好，一句話，百合花，象征著人性美性格百合花。在題材、主題與寫法上與蠟燭一文都有相通之處，課外閱讀既是鞏固課堂教學(xué)，也是拓展訓(xùn)練。)
《蠟燭》教案 篇3
教學(xué)目標(biāo)：分析品味重點語句，把握文章思想感情
1、分析人物動作描寫，體味人物豐富的內(nèi)心世界;
2、體味文章思想感情，感受人物豐富的情感世界。
重點難點：
通過分析人物外貌、動作描寫，品味感受人物豐富的情感世界。
教學(xué)時數(shù)：
1課時
教學(xué)準(zhǔn)備：
1. 預(yù)習(xí)課文，
2. 查找有關(guān)二戰(zhàn)時期解放南斯拉夫的情況
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入：
蠟燭，曾是人們常用的照明工具，在黑暗中，一點昏黃的光往往勾起人們內(nèi)心深處的情感，勾出無限遐想。于是，無論中外，都有許多詩文以蠟燭為題。例如，李商隱的“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”�，F(xiàn)在，蠟燭已失去它本身的實用價值，但我們?nèi)猿Ｓ盟鼇砑耐心撤N情感：喜慶，或是憂傷……今天我們要學(xué)習(xí)的西蒙諾夫的《蠟燭》更是抒寫了一種人類最美好的情感，純潔而又令人震撼。
二、檢查預(yù)習(xí)
1、給下列加點字注音：
拂曉 瓦礫 地窖 鞠躬 顫巍巍
2、介紹二戰(zhàn)解放南斯拉夫情況。(建議小組討論候選代表發(fā)言)
3、作者簡介
三、整體把握，感知課文：
1.自由朗讀：讀懂大意。
2.目的尋讀：為了突出某種形象、某種感情，作者往往會對有些內(nèi)容反復(fù)交代和描寫。文章對哪些內(nèi)容進(jìn)行了不厭其煩的反復(fù)描寫?理解這樣寫的目的是什么?
對德軍炮火的11次描寫
對蠟燭的6次描寫
對黑圍巾的4次交代
對老婦人動作的反復(fù)描寫(3次“爬”、3次“跪”)
提示：
對炮火的'多次描寫，為人物活動設(shè)置了一個典型環(huán)境，寫出了德軍的殘忍瘋狂，突現(xiàn)了老婦人的不顧生死、臨危不懼。
在一個特殊的環(huán)境、特殊的氛圍中，反復(fù)描寫蠟燭有著特殊的意義。燭光，象征著紅軍烈士的生命之光，寄托著南斯拉夫人民對紅軍烈士的哀思，是兩國人民用血肉凝結(jié)的深厚情誼的象征。
“黑色的大圍巾”表沉痛哀悼的莊重情感，寫出了老婦人對犧牲的蘇聯(lián)紅軍戰(zhàn)士的跨越國界的深沉而強烈的母親般的愛。
3次“爬”寫出了老婦人年勞力衰;3次“跪”寫出了行動不便的老婦人對犧牲的蘇聯(lián)紅軍戰(zhàn)士的深痛哀悼。
四、探究寫法，揣摩感悟：
1 、再讀全文，其中是否有些片斷令你感動?請你為大家朗讀一下，并說說令你感動的原因。(學(xué)生任意選擇片斷朗讀，原因的說明言之成理即可�？蛇x擇重點語句作詳細(xì)的討論和分析)。
題材感人，重點描寫老婦人掩埋蘇聯(lián)烈士的過程，突出蠟燭、燭光。
感人的原因：環(huán)境危險，炮火連天;老婦人年老體弱，掩埋烈士非常吃力;老婦人像掩埋親人一樣掩埋烈士;點在墳上的蠟燭有特殊的意義。
2.課文倒數(shù)第二小節(jié)這樣描寫，有什么作用?
勾畫了戰(zhàn)后的環(huán)境、燭光的背景，控訴著法西斯強盜對人類文明的肆意踐踏，再次點出燭光非同尋常的意義，足以表現(xiàn)南斯拉夫人民對紅軍烈士至高無上的感情。這種感情，不分國界，情勝母子，它建立在正義的反侵略戰(zhàn)爭的基礎(chǔ)上，是人類最美好的感情。
3.文章中的老婦人始終沒有說一句話，她豐富的內(nèi)心世界是通過動作來表現(xiàn)的，給我們留下了難忘的印象。精讀文章倒數(shù)第四、五兩段，展開想像，揣摩一下老婦人有哪些心理，回答問題。
投影思考題：
1.老婦人為什么不說話，她心里是怎樣想的?
2.老婦人為什么對他們深深一鞠躬?她心里是怎么想的?
學(xué)生齊讀或分讀，自由討論交流，教師引導(dǎo)學(xué)生體會課文意蘊，啟發(fā)學(xué)生就文句提出一個個問題推想。
五、教師小結(jié)
文章中的南斯拉夫老婦人不顧生死，不顧年老體衰，滿懷愛意地埋葬蘇聯(lián)紅軍烈士的遺體，這種感情，達(dá)到了跨越國界，母子情深的境界，使我們每一個人的思想都得到升華。
六、布置作業(yè)
把你設(shè)想的老婦人的心理寫下來，整理到練習(xí)本上，300字左右即可。
《蠟燭》教案 篇4
一、導(dǎo)入： 蠟燭，曾是人們常用的照明工具，在黑暗中，一點昏黃的光往往勾起人們內(nèi)心深處的情感，勾出無限遐想。于是，無論中外，都有許多詩文以蠟燭為題。例如，李商隱的“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”。現(xiàn)在，蠟燭已失去它本身的實用價值，但我們?nèi)猿Ｓ盟鼇砑耐心撤N情感：喜慶，或是憂傷……今天我們要學(xué)習(xí)的西蒙諾夫的《蠟燭》更是抒寫了一種人類最美好的情感，純潔而又令人震撼。
二、檢查預(yù)習(xí)
1、給下列加點字注音：拂曉瓦礫地窖鞠躬顫巍巍
2、介紹二戰(zhàn)解放南斯拉夫情況。（建議小組討論候選代表發(fā)言）
3、作者簡介
三、整體把握，感知課文：
1．自由朗讀：讀懂大意。
�。康膶ぷx：為了突出某種形象、某種感情，作者往往會對有些內(nèi)容反復(fù)交代和描寫。文章對哪些內(nèi)容進(jìn)行了不厭其煩的反復(fù)描寫？ 理解這樣寫的目的是什么？對德軍炮火的１１次描寫對蠟燭的６次描寫對黑圍巾的４次交代 對老婦人動作的反復(fù)描寫（３次“爬”、３次“跪”） 提示： 對炮火的多次描寫，為人物活動設(shè)置了一個典型環(huán)境，寫出了德軍的殘忍瘋狂，突現(xiàn)了老婦人的不顧生死、臨危不懼。 在一個特殊的環(huán)境、特殊的氛圍中，反復(fù)描寫蠟燭有著特殊的意義。燭光，象征著紅軍烈士的生命之光，寄托著南斯拉夫人民對紅軍烈士的`哀思，是兩國人民用血肉凝結(jié)的深厚情誼的象征。 “黑色的大圍巾”表沉痛哀悼的莊重情感，寫出了老婦人對犧牲的蘇聯(lián)紅軍戰(zhàn)士的跨越國界的深沉而強烈的母親般的愛。３次“爬”寫出了老婦人年勞力衰；３次“跪”寫出了行動不便的老婦人對犧牲的蘇聯(lián)紅軍戰(zhàn)士的深痛哀悼。
四、探究寫法，揣摩感悟：
1 、再讀全文， 其中是否有些片斷令你感動？請你為大家朗讀一下，并說說令你感動的原因。（學(xué)生任意選擇片斷朗讀，原因的說明言之成理即可。可選擇重點語句作詳細(xì)的討論和分析）。 題材感人，重點描寫老婦人掩埋蘇聯(lián)烈士的過程，突出蠟燭、燭光。感人的原因：環(huán)境危險，炮火連天；老婦人年老體弱，掩埋烈士非常吃力；老婦人像掩埋親人一樣掩埋烈士；點在墳上的蠟燭有特殊的意義。
2．課文倒數(shù)第二小節(jié)這樣描寫，有什么作用？ 勾畫了戰(zhàn)后的環(huán)境、燭光的背景，控訴著法西斯強盜對人類文明的肆意踐踏，再次點出燭光非同尋常的意義，足以表現(xiàn)南斯拉夫人民對紅軍烈士至高無上的感情。這種感情，不分國界，情勝母子，它建立在正義的反侵略戰(zhàn)爭的基礎(chǔ)上，是人類最美好的感情。
3．文章中的老婦人始終沒有說一句話，她豐富的內(nèi)心世界是通過動作來表現(xiàn)的，給我們留下了難忘的印象。
《蠟燭》教案 篇5
目標(biāo)定向：
1．探究作品中人物的心理活動，感受人物的內(nèi)心世界。
2．學(xué)習(xí)作者通過細(xì)膩的動作描寫刻畫人物性格的方法。
3．體會作品中所表現(xiàn)的各國人民在戰(zhàn)爭所凝結(jié)的友誼。
重點與難點：學(xué)習(xí)用動作、心理活動刻畫人物性格的方法。
教材分析：這篇戰(zhàn)地通訊是一首贊美詩，一曲頌歌。贊美反法西斯同盟各國戰(zhàn)斗的友誼，謳歌南斯拉夫人民對蘇聯(lián)紅軍的深厚感情。
“在炮火燒焦了的土地上，在炸彎了的鐵器和燒死了的樹木中間，那位南斯拉夫母親的惟一珍愛的東西──她的結(jié)婚的花燭──還是明晃晃地點在一個蘇聯(lián)青年的墳頭。
“這一點火焰是不會熄滅的。它將永遠(yuǎn)燃著，正像一個母親的眼淚，正像一個兒子的英勇，那樣永垂不朽。”
這位蘇聯(lián)青年，紅軍戰(zhàn)士，是為解放南斯拉夫而犧牲的，他犧牲在南斯拉夫的土地上。墳堆是南斯拉夫老婦人育乞西為他堆的，她不忍紅軍烈士暴尸戰(zhàn)場，她要讓紅軍烈士安息在南斯拉夫國土上。老婦人對一個蘇聯(lián)青年情同母子，他們之間已經(jīng)沒有國界，這是反法西斯同盟的軍民用血肉凝結(jié)的情誼。燭光，是紅軍烈士生命之光；燭光，寄托著南斯拉夫人民對紅軍烈士的哀思；燭光，是兩國人民戰(zhàn)斗情誼的象征。
這種血肉凝結(jié)的情誼是如此深厚：老婦人置生死于度外，她是冒著炮火安葬紅軍烈士的；老婦人年老體弱，她是不顧艱難，用雙手舀干彈坑里的積水，用雙手把烈士遺體拖進(jìn)彈坑，用雙手捧土，一捧一捧堆成墳堆的；老婦人擺正了烈士遺體，還吻了死者的嘴唇和前額；老婦人為悼念烈士，拿出珍藏45年的結(jié)婚的喜燭，點在墳上。
教學(xué)方法：自學(xué)、點撥、研討、探究
教學(xué)過程
第一課時
一、入境生趣
在炮火燒灼了的戰(zhàn)場上，在炸彎了的鐵器和燒死了的樹木中間，一位南斯拉夫母親將珍藏了45年的兩支結(jié)婚花燭，點在一位蘇聯(lián)紅軍士兵的墳頭。讓我們穿越時空，去目睹那悲壯而崇高的一幕，感受反法西斯陣營的軍民用血肉凝結(jié)成的.情誼。
二、自學(xué)生疑
1．給加點字注音
拂曉 瓦礫 地窖 鞠躬 顫巍巍 舀水 腋窩 揣在
2．學(xué)生介紹搜集的有關(guān)第二次世界大戰(zhàn)的知識。
三、學(xué)習(xí)釋疑
1．速讀課文，然后說說課文是以何場戰(zhàn)爭為背景來加以描寫的？請找出文章中能夠反映時代背景的語句。
這是一篇戰(zhàn)地通訊。1944年，蘇聯(lián)紅軍進(jìn)行戰(zhàn)略反攻，分別從南北兩側(cè)驅(qū)逐法西斯德軍。西蒙諾夫作為隨軍記者，在采訪的過程中收集到了這則感人肺腑的故事。這則故事選自散文特寫集《從黑海到巴倫支�！�。要求學(xué)生找出相應(yīng)的語句加以詮釋。
2．根據(jù)課文內(nèi)容，猜測作者是何種身份的人？說出相應(yīng)的理由。
引導(dǎo)學(xué)生了解課文作者：
西蒙諾夫，蘇聯(lián)俄羅斯作家。生于軍官家庭。1934年開始寫作。1938年畢業(yè)于高爾基文學(xué)院。曾任《文學(xué)報》主編、《新世界》雜志編委、《文學(xué)俄羅斯》報編委等職。1939年任軍事記者，以后一直從事戰(zhàn)爭題材的創(chuàng)作。劇本《我城一少年》（1941）表達(dá)了蘇聯(lián)人民對即將來臨的戰(zhàn)爭的必勝信心，長篇小說《日日夜夜》（1943~1944），描寫了蘇紅軍在保衛(wèi)斯大林格勒戰(zhàn)役中的英勇事跡。戰(zhàn)爭后期，曾隨軍經(jīng)過東歐各國，直至柏林，寫有特寫和短篇故事集《從黑海到巴倫支海》（4卷）。戰(zhàn)后曾到過美國，寫有劇本《俄羅斯問題》（1946），該劇本揭露了美國統(tǒng)治集團發(fā)動新戰(zhàn)爭的企圖。還發(fā)表有詩集《友與敵》�！段页且簧倌辍贰抖砹_斯人》《日日夜夜》《俄羅斯問題》《友與敵》均獲得斯大林獎金。
西蒙諾夫曾于1949年10月訪問我國。1950年出版《戰(zhàn)斗的中國》一書，描寫了中國人民進(jìn)行的解放戰(zhàn)爭。1957年至1971年發(fā)表《生者與死者》三部曲獲1974年列寧獎金。
四、點難撥疑：
1．速讀課文，復(fù)述課文，然后再用一句話概括出課文的主要內(nèi)容。
引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容，然后交流并討論。
本文描寫一個南斯拉夫老婦人冒著炮火，掩埋一位蘇聯(lián)紅軍的遺體后，將珍藏多年的喜燭點燃在烈士墳頭靜靜陪伴到拂曉的感人故事。
2．學(xué)生朗讀課文，把握文章的記敘要素。
時間：第二次世界大戰(zhàn)期間，1944年9月19－20日
地點：貝爾格萊德的薩伐河上一座橋前的方場
人物：老婦人瑪利?育乞西、蘇聯(lián)紅軍士兵柯拉耶夫
事件：第二次世界大戰(zhàn)期間，一位蘇聯(lián)紅軍戰(zhàn)士在南斯拉夫國土上犧牲了，一位飽受法西斯侵略戰(zhàn)爭之苦的南斯拉夫母親不顧槍林彈雨，以驚人的毅力安葬了烈士，拿出自己珍愛的結(jié)婚的花燭點在烈士墳頭。
3．梳理文章思路：從敘事過程看，全文共分四部分。
第一部分（1-7）講紅軍戰(zhàn)士偷襲犧牲。
第二部分（8-31）講老婦人冒著炮火掩埋烈士。這一部分是全文的核心。
第一層（8-13）炮火余生，發(fā)現(xiàn)烈士。
第二層（14-26）冒著炮火，掩埋烈士。
第三層（27-31）點燃蠟燭，守護(hù)烈士。
第三部分（32-42）老婦人的英雄行為感動了紅軍戰(zhàn)士。
第四部分（43-44）再現(xiàn)并贊美蠟燭的火焰。
五、反思學(xué)習(xí)：
了解文體：戰(zhàn)地通訊。(可與第一課比較閱讀)
�。ㄒ唬┩ㄓ嵉奶攸c
通訊與消息比，不僅需要六個新聞要素（人物、時間、地點，事件發(fā)生的原因、經(jīng)過和結(jié)果）齊全，還要報道新聞事實的情節(jié)、細(xì)節(jié)。通訊分事件通訊和人物通訊。通訊的表達(dá)方式，不僅用敘述，還要較多地采用描寫。議論、抒情等。
(二）通訊與消息的區(qū)別
同：用事實說話。
異：1.內(nèi)容上，消息簡略單純，通訊詳盡、具體、形象。
2.形式上，消息程式性強，通訊創(chuàng)造性強。
從結(jié)構(gòu)上看，消息由標(biāo)題、導(dǎo)語、主體、結(jié)語和背景組成，通訊跟一般記敘文相似，沒有固定格式，每一篇都有自己獨特的結(jié)構(gòu)形式。
在表達(dá)方面，消息主要用敘述。通訊表達(dá)方式豐富多樣
在語言上，消息簡潔樸素。通訊具體詳細(xì)。
3. 時效上，通訊不如消息迅速及時。
六、遷移創(chuàng)新。
七、布置課外作業(yè)：基礎(chǔ)訓(xùn)練
《蠟燭》教案 篇6
教學(xué)目的
１、整體閱讀課文，能夠感知課文內(nèi)容，說出課文的主要內(nèi)容。
�。病⑼ㄟ^閱讀文本，能夠了解課文中的人物形象，以及通過人物形象，作品寄予的作者的情感。
�。�、揣摩文中優(yōu)美的語句，領(lǐng)會作品中語言的深刻含義，培養(yǎng)學(xué)生的確良語言感受能力。
教學(xué)重點
�。�、通過閱讀文本，能夠了解課文中的人物形象，以及通過人物形象，作品寄予的作者的情感。
�。病⒋ξ闹袃�(yōu)美的語句，領(lǐng)會作品中語言的深刻含義，培養(yǎng)學(xué)生的確良語言感受能力。
教學(xué)難點
１、通過閱讀文本，能夠了解課文中的人物形象，以及通過人物形象，作品寄予的作者的情感。
２、揣摩文中優(yōu)美的語句，領(lǐng)會作品中語言的深刻含義，培養(yǎng)學(xué)生的確良語言感受能力。
教學(xué)課時
兩課時
第一課時
教學(xué)目的
�。�、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容，推測課文所寫作的時代背景，猜測作者的身份。
�。病⒄w閱讀課文，能夠感知課文內(nèi)容，說出課文的主要內(nèi)容。
�。场⑼ㄟ^閱讀文本，能夠了解課文中的人物形象，以及通過人物形象，作品寄予的作者的情感。
教學(xué)重點
１、整體閱讀課文，能夠感知課文內(nèi)容，說出課文的主要內(nèi)容。
�。病⑼ㄟ^閱讀文本，能夠了解課文中的人物形象，以及通過人物形象，作品寄予的作者的情感。
教學(xué)難點
通過閱讀文本，能夠了解課文中的人物形象，以及通過人物形象，作品寄予的作者的情感。
教學(xué)過程
�。�、速讀課文，然后說說課文是以何場戰(zhàn)爭為背景來加以描寫的？請找出文章中能夠反映時代背景的語句。
（這是一篇戰(zhàn)地通訊。1944年，蘇聯(lián)紅軍進(jìn)行戰(zhàn)略反攻，分別從南北兩側(cè)驅(qū)逐法西斯德軍。西蒙諾夫作為隨軍記者，在采訪的`過程中收集到了這則感人肺腑的故事。這則故事選自散文特寫集《從黑海到巴倫支�！贰Ｒ髮W(xué)生找出相應(yīng)的語句加以詮釋。）
�。病⒏鶕�(jù)課文內(nèi)容，猜測作者是何種身份的人？說出相應(yīng)的理由。
引導(dǎo)學(xué)生介紹課文作者：
西蒙諾夫，蘇聯(lián)俄羅斯作家。生于軍官家庭。1934年開始寫作。1938年畢業(yè)于高爾基文學(xué)院。曾任《文學(xué)報》主編、《新世界》雜志編委、《文學(xué)俄羅斯》報編委等職。1939年任軍事記者，以后一直從事戰(zhàn)爭題材的創(chuàng)作。劇本《我城一少年》表達(dá)了蘇聯(lián)人民對即將來臨的戰(zhàn)爭的必勝信心，長篇小說《日日夜夜》，描寫了蘇紅軍在保衛(wèi)斯大林格勒戰(zhàn)役中的英勇事跡。戰(zhàn)爭后期，曾隨軍經(jīng)過東歐各國，直至柏林，寫有特寫和短篇故事集《從黑海到巴倫支�！罚�4卷）。戰(zhàn)后曾到過美國，寫有劇本《俄羅斯問題》，該劇本揭露了美國統(tǒng)治集團發(fā)動新戰(zhàn)爭的企圖。還發(fā)表有詩集《友與敵》�！段页且簧倌辍贰抖砹_斯人》《日日夜夜》《俄羅斯問題》《友與敵》均獲得斯大林獎金。
西蒙諾夫曾于1949年10月訪問我國。1950年出版《戰(zhàn)斗的中國》一書，描寫了中國人民進(jìn)行的解放戰(zhàn)爭。1957年至1971年發(fā)表《生者與死者》三部曲獲1974年列寧獎金。
３、速讀課文，復(fù)述課文，然后再用一句話概括出課文的主要內(nèi)容。
引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容，然后交流并討論。
�。础⒏鶕�(jù)課文內(nèi)容，然后結(jié)合具體的內(nèi)容，分析作品中的老婦人是一個怎樣的人物形象，老婦人拿出自己珍藏多年的蠟燭出來說明了什么。并說說這個人物形象身上寄托著作者怎樣的感情。
組織學(xué)生討論交流，在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上明確老婦人的性格特征與刻畫此人物形象的意義。
第二課時
教學(xué)目的
�。薄㈤喿x文本，在了解課文中的人物形象的基礎(chǔ)上，把握作品寄予的作者的思想感情，并學(xué)習(xí)刻畫人物形象的方法。
�。病⒋ξ闹袃�(yōu)美的語句，領(lǐng)會作品中語言的深刻含義，培養(yǎng)學(xué)生的確良語言感受能力。
教學(xué)重點
�。�、閱讀文本，在了解課文中的人物形象的基礎(chǔ)上，把握作品寄予的作者的思想感情，并學(xué)習(xí)刻畫人物形象的方法。
２、揣摩文中優(yōu)美的語句，領(lǐng)會作品中語言的深刻含義，培養(yǎng)學(xué)生的確良語言感受能力。
教學(xué)難點
�。�、閱讀文本，在了解課文中的人物形象的基礎(chǔ)上，把握作品寄予的作者的思想感情，并學(xué)習(xí)刻畫人物形象的方法。
�。病⒋ξ闹袃�(yōu)美的語句，領(lǐng)會作品中語言的深刻含義，培養(yǎng)學(xué)生的確良語言感受能力。
教學(xué)過程
�。�、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
�。病⒃僮x課文，找出課文中刻畫老婦人的細(xì)節(jié)描寫之處，并說說這樣寫的好處是什么。
引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中找出相應(yīng)的內(nèi)容，然后交流這樣寫的好處。
�。�、再找出刻畫老婦人所用的描寫方法。
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行心理活動、語言等方面的描寫，交流評價，看誰寫的最為妥帖。
�。�、引導(dǎo)討論。
作品中反復(fù)描寫戰(zhàn)爭的場面，在文章中有何作用？
文章中的蠟燭除了實指“蠟燭”外，還有沒有其他深刻的含義？
這篇戰(zhàn)地通訊非常感人，給人留下難忘的印象，這樣的藝術(shù)效果是怎樣產(chǎn)生的？
討論后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流。
�。�、布置作業(yè)。
課后閱讀《生死攸關(guān)的燭光》。
《蠟燭》教案 篇7
【知識目標(biāo)】
1、感受反法西斯陣營的軍民用血肉凝成的情誼。
2、體會本文真摯感人的語言。
【能力目標(biāo)】
透過行為領(lǐng)悟人性的本質(zhì)。
【教育目標(biāo)】
讓學(xué)生體會追求和平的人民的深厚的感情。
【重點難點】
體會真情，領(lǐng)悟軍民用血肉凝成的情誼。
【策略和方法】
朗讀法、引導(dǎo)法。
【教學(xué)媒體】
錄音機、投影儀。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
記得上學(xué)期的目標(biāo)上有一篇課外閱讀：講的是一隊德國兵到一個被占領(lǐng)地的.一個農(nóng)家去，那農(nóng)家的妻子正是個地下黨�！l能把這個故事講下去?
(學(xué)生講的實在很精彩。)
同樣的蠟燭，在不同的情況下，起著不同的作用，今天我們就來看一下這一課中的蠟燭將起著怎樣的作用?
二、整體感知
1、作者簡介及背景。
2、了解課文主旨。
學(xué)習(xí)了這麼多篇課文，我們已有了這樣的常識，一打眼兒就能知道這篇文章是贊美什麼或講述什麼的，那麼這篇課文呢?
主旨：一首贊美詩。一曲頌歌。贊美反法西斯同盟國各國戰(zhàn)斗的友誼。謳歌南斯拉夫人民對蘇聯(lián)紅軍的深厚感情。
3、我們今天，不是討論人物、事件的感人上，而是他感人的程度如何?
�、� 環(huán)境危險，炮火連天──想到老婦人不顧生死。
�、� 年老體弱，掩埋烈士很吃力──想到老婦人力量的源泉。
⑶ 保護(hù)遺體──想到老婦人對烈士的感情。
⑷ 燭光閃爍──想到老婦人奉獻(xiàn)的精神。
(這個問題如果不先給出一個例子，學(xué)生是很摸不著頭腦的。)
4、那麼，這里的燭光，又有什麼特殊的象征意義?
�、� 紅軍烈士生命之光。
�、� 寄托著南斯拉夫人民對紅軍烈士的哀思。
�、� 兩國人民戰(zhàn)斗情誼的象征。
5、提問。
�、� 最后兩句話是什麼意思?
結(jié)尾兩句話謳歌南斯拉夫母親對蘇聯(lián)紅軍烈士最崇高最熱烈最誠摯的感情。這種感情不分國界，情同母子。這種感情建立在正義的反侵略的基礎(chǔ)上，是人類最美好的感情。
�、� 有同學(xué)很聰明，就拿課后題問我。所以，順便給他們處理課后練習(xí)了。
�、� 課后練習(xí)二。
�、� 課后練習(xí)三。
6、那麼誰來總結(jié)一下老婦人的形象?
(說的很多很雜，但都沒有條理性。)
⑴ 老婦人飽受德法西斯強盜侵略之苦，她對侵略者滿懷深仇大恨，他渴望解放，渴望和平，他對蘇聯(lián)紅軍滿懷敬意。
�、� 年輕的紅軍戰(zhàn)士犧牲在南斯拉夫的國土上，他無比沉痛，她向烈士奉獻(xiàn)自己的愛戴和敬意。
�、� 他為紅軍戰(zhàn)士的英雄氣概所激勵變得無所畏懼，她進(jìn)入了一種忘我的境界，她不怕艱難，安葬烈士。
�、� 紅軍烈士獻(xiàn)出了最寶貴的生命，她為紅軍烈士獻(xiàn)出了最心愛的寶物，把結(jié)婚的喜燭點在烈士的墳頭，并徹夜守在墳頭，陪伴烈士的英靈，表現(xiàn)出深沉而強烈的母親般的愛。
7、記敘的六要素。
這是一篇戰(zhàn)地通訊，但是其中主要是記敘的成分，你能找出其中的六要素嗎?
(回答的很好。可是我覺得要是在開頭問會更好。)
8、你還能舉出像老婦人這樣的例子嗎?
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