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陶罐和鐵罐教案錦集六篇
作為一名教職工,很有必要精心設(shè)計(jì)一份教案,教案有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識(shí)。教案應(yīng)該怎么寫才好呢?以下是小編收集整理的陶罐和鐵罐教案6篇,希望對(duì)大家有所幫助。
陶罐和鐵罐教案 篇1
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)本課的6個(gè)生字;分角色朗讀課文。
2、閱讀課文,能抓住課文的主要內(nèi)容。
3、能聯(lián)系已學(xué)過(guò)課文和生活經(jīng)驗(yàn),理解課文說(shuō)明的道理,學(xué)習(xí)全面看問(wèn)題,懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處,要正視自己的短處。
教學(xué)重點(diǎn)
抓住課文主要內(nèi)容,了解寓言蘊(yùn)含的道理。
教學(xué)過(guò)程
一、 初讀,整體感知課文。
1、大家自由地、快速地讀課文,讀完以后告訴老師,,你讀懂了什么,還有什么不明白的?
2、學(xué)生自讀。
3、學(xué)生談自己讀懂的,并提出問(wèn)題。
。ɡ蠋熛鄼C(jī)指導(dǎo)、板書)
4、大家覺得這篇課文應(yīng)該用什么方法去學(xué)呢?
。▽W(xué)生自由發(fā)表意見。)
二、 指導(dǎo)感情朗讀。
1、提出練讀要求:重點(diǎn)放在對(duì)話上,并且要注意讀出感情。
2、學(xué)生小組討論、練讀。
3、點(diǎn)名讓學(xué)生朗讀陶罐、鐵罐對(duì)話的部分,指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“奚落”、“傲慢”、“謙虛”、“更加輕蔑”、“惱怒”等詞的含義,并準(zhǔn)確讀出相關(guān)的語(yǔ)氣。
4、學(xué)生相互點(diǎn)評(píng)朗讀的質(zhì)量。
三、分角色表演。
學(xué)生推薦“演員”上臺(tái)表演(老師提示:注意神態(tài)的`變化)。
四、學(xué)習(xí)課文第二部分。
指導(dǎo)學(xué)生用一兩句話概括課文第二部分大內(nèi)容。
五、深化體會(huì)。
1、文章讀過(guò)了,演過(guò)了,同學(xué)們知道這篇課文講的是什么嗎?
。ㄒ龑(dǎo)學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容。)
2、你從這篇課文中懂得了什么道理?
。ㄒ龑(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際談體會(huì))
3老師小結(jié):做人應(yīng)該謙虛,既要看到自己的長(zhǎng)處,也要看到自己的短處,多向別人學(xué)習(xí)。
六、拓展思維。
1、引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勌展藓丸F罐兩者分別有什么優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。
2、大家說(shuō)得不錯(cuò),請(qǐng)同學(xué)們按照自己的意愿改編這則寓言,然后概括地講出來(lái),先在四人小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)。
3、學(xué)生小組交流,改編故事。
4、學(xué)生把自己改編的故事進(jìn)行全班交流。
七、課后延伸。
同學(xué)們可以根據(jù)自己掌握的知識(shí),還有收集的材料,編一則寓言故事;然后召開一個(gè)故事會(huì),互相學(xué)習(xí)一下。
陶罐和鐵罐教案 篇2
教學(xué)目標(biāo):
1、理解課文內(nèi)容,了解寓言蘊(yùn)含的道理。
2、聯(lián)系已學(xué)課文和生活經(jīng)驗(yàn)加深對(duì)寓言的理解。
3、分角色朗讀課文。
教學(xué)重難點(diǎn):
理解課文內(nèi)容,了解寓言蘊(yùn)含的道理
課時(shí)劃分:一課時(shí)
教具準(zhǔn)備:陶罐和鐵罐各一個(gè)
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入
1、大家看一看,老師講臺(tái)上擺的是什么?板書(陶罐和鐵罐)
2、這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)一學(xué)在這兩個(gè)罐子之間發(fā)生的故事。
3、齊讀課題
二、整體感知
1、請(qǐng)同學(xué)們邊聽錄音,邊在每個(gè)自然段的前面標(biāo)上序號(hào)。并思考課文主要講了一件什么事?
2、生自由發(fā)言。
3、師歸納。
國(guó)王的御廚里有一只陶罐和鐵罐,鐵罐仗著自己堅(jiān)硬。常常傲慢地奚落陶罐。若干年后,陶罐從廢墟里挖出來(lái)依舊精美,而鐵罐卻被氧化得無(wú)影無(wú)蹤了。
三、學(xué)習(xí)1——9自然段了解陶罐與鐵罐的性格特點(diǎn)。
1、聽1——9自然段的錄音思考:這幾個(gè)自然段主要講了什么?(鐵罐自命清高,瞧不起陶罐,常常奚落陶罐。)
板書:奚落
2、哪一位同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)“奚落”的意思。
奚落:用尖刻的話數(shù)說(shuō)別人的短處,使人難堪。
3、這幾個(gè)自然段也就是常講鐵罐常常用尖刻的話數(shù)說(shuō)陶罐的短處。
4、請(qǐng)同學(xué)們自讀課文思考:
①陶罐的短處是什么?鐵罐又是憑什么來(lái)奚落陶罐的?
、阼F罐用了哪些尖刻的話數(shù)說(shuō)陶罐的短處(鐵罐是怎樣奚落陶罐的?)
、勖鎸(duì)鐵罐的奚落,陶罐又是怎樣回答的呢?
請(qǐng)同學(xué)們邊讀就邊把有關(guān)的句子用橫線畫出來(lái)。
5、生回答老師的問(wèn)題
6、小黑板出示對(duì)話,體會(huì)各自態(tài)度。
、佟澳愀遗鑫覇幔刻展拮!”
陶罐一開口就是“你敢碰我嗎?”它的意思就是陶罐敢不敢碰它,<不敢>。它根本就沒(méi)有把陶罐放在眼里,它稱呼陶罐“陶罐子”直呼其名,說(shuō)明它有沒(méi)有禮貌?<沒(méi)有>。請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文中找出一個(gè)能夠體現(xiàn)鐵罐態(tài)度的詞來(lái)。<傲慢>。面對(duì)鐵罐的'傲慢無(wú)理,陶罐又是怎樣回答的呢?“不敢,鐵罐兄弟”。陶罐有沒(méi)有生氣?<沒(méi)有>。它不但沒(méi)有生氣,還很禮貌地稱呼它為兄弟,并承認(rèn)自己不敢碰它,說(shuō)明陶罐怎么樣?<很謙虛>。
②請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)后面的句子,看看這些句子體現(xiàn)了陶罐和鐵罐怎樣的態(tài)度?鐵罐:傲慢、狂妄陶罐:謙虛、忍讓、不驕傲不自卑
③請(qǐng)同學(xué)們看到書101頁(yè)的插圖,
教案《新人教版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《陶罐和鐵罐》教案一》!
看一看,哪個(gè)罐子是陶罐,哪個(gè)是鐵罐,為什么呢?
7、指導(dǎo)朗讀1——9自然段。
、偻ㄟ^(guò)1——9片段段的學(xué)習(xí),我們了解了陶罐和鐵罐不同的性格特點(diǎn),鐵罐的傲慢、狂妄,陶罐的謙虛、忍讓、不驕傲不自卑。我們就來(lái)分角色把1——9自然段讀一讀。
②注意:讀的時(shí)候要讀出鐵罐的傲慢、狂妄,讀出陶罐的謙虛。
、鄯纸巧首x:男生讀鐵罐說(shuō)的話,女生讀陶罐說(shuō)的話。敘述的語(yǔ)句就由老師朗讀。
、苷(qǐng)兩位同學(xué)把剛才讀的內(nèi)容演一演。
四、總結(jié)1——9段、學(xué)習(xí)10——17自然段。
鐵罐自以為堅(jiān)硬,瞧不起陶罐,常常奚落陶罐二者就發(fā)生了爭(zhēng)吵,最后以不歡告終,隨著時(shí)間的變化,故事又有什么變化,請(qǐng)大家快速的默讀10——17自然段,并思考:
1、許多年過(guò)去了,陶罐是什么樣子?鐵罐呢?(陶罐依舊和以前一樣,光亮樸素、美觀。)(鐵罐被氧化消失的無(wú)影無(wú)蹤。)
2、當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)陶罐時(shí),人們的態(tài)度怎樣?為什么呢?(高興、驚訝)(它是古代的東西、很有價(jià)值)
當(dāng)年被鐵罐奚落的陶罐,如今卻成了很有價(jià)值的文物被人們永久的保存下來(lái),(板書:永久)。而當(dāng)年狂妄自大的鐵罐卻被氧化消失得無(wú)影無(wú)蹤(板書:氧化)。當(dāng)初鐵罐有沒(méi)有想到會(huì)有這樣的結(jié)果呢?
。](méi)有,因?yàn)樗豢吹阶约簣?jiān)硬的一面,而沒(méi)有看到易氧化的短處;同樣陶罐也只看到自己易碎的一面,而沒(méi)有正視自己易保存的一面。)
3、從這則寓言中我們明白了什么道理?聯(lián)系學(xué)生的課文和聯(lián)系生活實(shí)際談一談。
五、總結(jié)課文
完成小黑板上的練習(xí)
這則寓言采用了手法將陶罐和鐵罐人格化,通過(guò)人格化的描寫,告訴人們看待問(wèn)題要,任何事物都有和。不能用自己的和別人的比,更不能因此而。
六、作業(yè):
把故事講給弟弟妹妹聽,告訴他們看問(wèn)題要全面,不能用自己的和別人的短處比,更不能因此而驕傲。
板書設(shè)計(jì):
陶罐 易碎——→永久
忍讓↑↓奚落
鐵罐 堅(jiān)硬——→氧化
陶罐和鐵罐教案 篇3
【教學(xué)任務(wù)分析】
這篇童話故事通過(guò)對(duì)話展開情節(jié),推動(dòng)故事的發(fā)展,這是本課表達(dá)上的特點(diǎn)。鐵罐的傲慢、蠻橫無(wú)理的陶罐的謙虛、友善、克制都在人物的對(duì)話中充分體現(xiàn)。此外,具體、生動(dòng)的神態(tài)、動(dòng)作描寫,使鐵罐、陶罐的形象更加鮮明突出。
選編這篇課文的意圖,一是讓學(xué)生理解課文說(shuō)明的道理,學(xué)會(huì)全面看問(wèn)題,懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處,正視自己的短處;二是繼續(xù)學(xué)習(xí)初步把握課文的主要內(nèi)容,體會(huì)其表達(dá)的思想感情。
本課教學(xué)的重點(diǎn)是通過(guò)陶罐與鐵罐的對(duì)話、神態(tài)描寫,了解鐵罐的傲慢無(wú)理和陶灌的謙虛而不示弱;感悟課文講的道理是教學(xué)的難點(diǎn)。
居于教材特點(diǎn)、編寫意圖及教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),在《陶罐與鐵罐》這一課的教學(xué)中,我作了如下選擇:
1.讓語(yǔ)文教學(xué)更“簡(jiǎn)約”。首先是教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)約,本堂課確定一個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的核心任務(wù)──情境對(duì)話。其次是教學(xué)環(huán)節(jié)的簡(jiǎn)約,本堂課圍繞核心任務(wù)安排了三個(gè)主要環(huán)節(jié):熟悉角色、選擇角色、進(jìn)入角色(對(duì)話)。
2.讓語(yǔ)文教學(xué)更“感性”。在這堂課里,我們不要求學(xué)生分析寓意,“講”寓意,更不以定論的形式直接呈現(xiàn)出來(lái)讓學(xué)生“記”寓意。不讓學(xué)生進(jìn)行理性的思辯,而是巧妙地在朗朗的書聲中,在饒有情趣的情境對(duì)話中自然實(shí)現(xiàn)人文教育目標(biāo)。讀和說(shuō),緩說(shuō)破。
3.讓語(yǔ)文教學(xué)更“整體”。文本是一個(gè)全息元,是一個(gè)整體,能整篇教學(xué)就整篇教學(xué),不肢解,不選取。本課的教學(xué)中,我將突破習(xí)慣于一段一段地教,嘗試培養(yǎng)學(xué)生整體閱讀的能力。例如在“選擇角色”這個(gè)環(huán)節(jié),我提了一個(gè)“你為什么選擇陶罐”這樣一個(gè)涵蓋全文的問(wèn)題,讓學(xué)生整體閱讀課文,讓學(xué)生在整體語(yǔ)境中思考感悟。同時(shí)在朗讀教學(xué)中,我也嘗試讓學(xué)生整段整段誦讀。
4.讓語(yǔ)文教學(xué)更“語(yǔ)文”。在本課的教學(xué)中,我設(shè)計(jì)了“角色朗讀”、“對(duì)文章補(bǔ)白”、“想像對(duì)話”等言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生在“角色朗讀”的'過(guò)程中,在“對(duì)文章補(bǔ)白”的過(guò)程中,在“想像對(duì)話”的過(guò)程中,即在種種“聽、說(shuō)、讀、寫”等等言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中,領(lǐng)悟到鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛自尊,獲得認(rèn)知和情感體驗(yàn):要謙虛,不要驕傲;要多看到別人的長(zhǎng)處,多看自己的短處等。
【學(xué)生分析】
1.有的教材將《陶罐與鐵罐》這篇課文放在第7冊(cè),有的教材將《陶罐與鐵罐》這篇課文放在第6冊(cè),而人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材將《陶罐與鐵罐》這篇課文放在第5冊(cè)。盡管文章內(nèi)容是一樣的,但針對(duì)不同學(xué)段孩子所設(shè)計(jì)的教學(xué)肯定要有所區(qū)別。因?yàn)椴煌挲g階段的孩子,其認(rèn)知水平、人生閱歷,心理特點(diǎn)都是不一樣的。尤其三上年級(jí)的孩子知識(shí)儲(chǔ)備還不多,對(duì)這個(gè)復(fù)雜紛繁的社會(huì)缺乏了解,各方面語(yǔ)文能力還不是很強(qiáng),因此,我們教師不要刻意追求讓三年級(jí)的學(xué)生對(duì)文本理解得很深,否則可能演化成一次“精神侵略”,不要刻意追求讓三年級(jí)的學(xué)生熟練掌握文本中的語(yǔ)言形式,例如將對(duì)四、五乃至六年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求提早引進(jìn)三年級(jí)課堂,讓學(xué)生根據(jù)文本創(chuàng)編等,這對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),是不可承受之重?偠灾瑢(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),不要過(guò)于強(qiáng)調(diào)“超越文本”。
2.《陶罐與鐵罐》是一則童話,作者反映的主題是“拿自己的長(zhǎng)處去比別人的短處是沒(méi)有必要的,別人也有比你強(qiáng)的地方”。這句話出現(xiàn)在原文的結(jié)尾,收錄到教材中后省去了。也就是說(shuō),童話要告訴我們“人各有所長(zhǎng),各有所短”這個(gè)道理。故事中的兩個(gè)角色──陶罐與鐵罐而言,陶罐有他的優(yōu)點(diǎn):樸素、美觀、保存時(shí)間長(zhǎng);鐵罐也有他的優(yōu)點(diǎn),結(jié)實(shí)、美觀,易攜帶,用途廣。然而,三上年級(jí)的孩子在自主閱讀這則寓言時(shí),往往會(huì)過(guò)于沉浸在故事情節(jié)中,而使自己的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏差,他們會(huì)認(rèn)為陶罐是很“好”的,幾乎是“完人”,沒(méi)有什么缺點(diǎn),而鐵罐是“不好”的,幾乎沒(méi)有任何可取之處。這種認(rèn)識(shí)上的偏差,需要我們老師在具體的課堂情境中巧妙地加以引導(dǎo)“修正”,我們絕不能因?yàn)楹⒆幽挲g小而放棄這種引導(dǎo),因?yàn)檫@是學(xué)生對(duì)這篇課文所要達(dá)到的理解的底限。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.能夠熟練認(rèn)讀“陶、懦、辯、惱、恥、逝、殿、掘、樸、素”等生字。在語(yǔ)境中進(jìn)一步理解“奚落、輕蔑”等詞語(yǔ)的意思。
2.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文,特別是陶罐與鐵罐的對(duì)話部分。
3.感悟文章寓意,并將所感悟的寓意融入到“對(duì)文章的補(bǔ)白”以及各種特點(diǎn)的陶罐與鐵罐的對(duì)話中。
【教學(xué)過(guò)程】
第一部分感悟角色
一、課前幽默談話,讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)要多讀書。
二、觀看錄像,通過(guò)猜想表情、模仿、賽讀,能正確、流利、有感情地朗讀課文中陶罐與鐵罐的對(duì)話部分。
1.播放執(zhí)教者有滋有味朗讀課文的錄像(沒(méi)有聲音)。
師:你都沒(méi)聽到他的聲音,為什么就覺得他讀得好呢?
師:既然你們講到了表情,那你看到了課文當(dāng)中描寫的哪些表情?(隨機(jī)鞏
固字詞)
師:下面,就請(qǐng)你們帶著豐富的表情有滋有味地練讀課文。
2.播放執(zhí)教者有滋有味朗讀課文的錄像(有聲音)。
師:他到底讀得好不好呢?請(qǐng)你們聽一聽。你覺得他哪一句讀得最好?為什
么?你能學(xué)一學(xué)嗎?
師:既然他讀得不錯(cuò),那么你們就吸取他的優(yōu)點(diǎn),再練一練。
3.播放執(zhí)教者驕傲地夸耀自己朗讀水平高的錄像。
。▓(zhí)教者在錄像中說(shuō):“怎么樣,我的朗讀水平很高吧?你們根本沒(méi)法跟我比。如果你們有足夠的膽量,那就跟我比一比,只要有一句讀得比我好,我就認(rèn)輸。怎么樣?你敢嗎?”)
師:同學(xué)們,他剛才是因?yàn)榭床黄鹞覀兌谵陕湮覀儼!你們能形容他剛?/p>
的表情和說(shuō)話的語(yǔ)氣嗎?(隨機(jī)鞏固字詞)
師:你能讀整段話和他來(lái)比一比嗎?大家做裁判來(lái)評(píng)價(jià)。
(點(diǎn)評(píng):曲調(diào)未成先有情,感悟角色三步曲,步步以情為鏈,以讀為本。讓學(xué)生在觀老師的“啞讀”中感受情;在聽老師范讀中體會(huì)情;在師生挑戰(zhàn)朗讀中表達(dá)情。同時(shí),將字詞教學(xué),讀正確、讀通順課文貫穿其中。實(shí)現(xiàn)了一舉三得。)
第二部分選擇角色
三、進(jìn)入具體語(yǔ)境,在探究性閱讀中體會(huì)陶罐優(yōu)點(diǎn),初步感悟寓意。
師:讀了課文之后,你們對(duì)陶罐和鐵罐也有了一定的了解。如果你可以變化,
你愿意變化成陶罐,還是愿意變化成鐵罐?
師:(對(duì)選擇陶罐的學(xué)生)我也喜歡變化成陶罐,我從這篇文章中看到了陶
罐的兩個(gè)優(yōu)點(diǎn),你喜歡變化成陶罐,是否也是因?yàn)榭吹搅颂展薜倪@兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)呢?
理由1.陶罐可以長(zhǎng)生不老。
原因:捧起陶罐,倒掉里面的塵土,擦洗干凈,它還是那樣光潔、樸素,美觀。
理由2.陶罐有文物價(jià)值。
原因:“一只多美的陶罐!”一個(gè)人說(shuō),“小心點(diǎn),千萬(wàn)別把它損壞了,這是古代的東西,很有價(jià)值的!
師:那你是因?yàn)槭裁催x擇陶罐?你看到了陶罐身上的哪些優(yōu)點(diǎn)?你是從哪里看出來(lái)的?
理由1.
原因_______________________________________________
理由2.
原因_______________________________________________
理由3.
原因_______________________________________________
預(yù)設(shè)答案:
“不敢,鐵罐兄弟!碧展拗t虛地回答。(謙虛)
“我確實(shí)不敢碰你,但并不是懦弱!碧展逘(zhēng)辯說(shuō)!拔覀兩鷣(lái)的任務(wù)是盛東西,并不是來(lái)互相撞碰的。在完成我們的本職任務(wù)方面,我不見得就比你差。再說(shuō)……”(能同時(shí)看到自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn))
“何必這樣說(shuō)呢,”陶罐說(shuō),“我們還是和睦相處好,吵什么呢!”(友好)
“謝謝你們!”陶罐興奮地說(shuō),“我的兄弟鐵罐就在我的身邊,請(qǐng)你們把它掘出來(lái)吧,它一定悶得夠受了。”(善良)
。c(diǎn)評(píng):引導(dǎo)探究,目標(biāo)明確;探究的展開,充分體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的個(gè)性要求和本質(zhì)特點(diǎn)。老師把重點(diǎn)引向了陶罐的優(yōu)點(diǎn)探究,既把握住了文本的客觀價(jià)值趨向,又導(dǎo)向了對(duì)文本的深入閱讀。言語(yǔ)實(shí)踐是語(yǔ)文教學(xué)的個(gè)性要求,也是其本質(zhì)內(nèi)涵,展開探究做到了以言語(yǔ)實(shí)踐為載體,通過(guò)“理由”和“原因”的言語(yǔ)實(shí)踐,使學(xué)生的理解和表達(dá)相得益彰,同時(shí)在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)了人文熏陶。)
第三部分角色對(duì)話
四、師生、生生角色對(duì)話,隨機(jī)補(bǔ)白,在言語(yǔ)實(shí)踐深入領(lǐng)會(huì)課文寓意。
1、師生角色對(duì)話:(謙虛的陶罐──驕傲的鐵罐)
師:“你敢碰我嗎,陶罐子?”
生:“不敢,鐵罐兄弟。”
師:“我就知道你不敢,懦弱的東西!”
生:“我確實(shí)不敢碰你,但并不是懦弱!薄拔覀兩鷣(lái)就是盛東西的,并不是來(lái)互相撞碰的。說(shuō)到盛東西,我不見得比你差。再說(shuō)……”
師:再說(shuō)什么?你說(shuō)啊,難道你身上還有什么可取之處嗎?難道你還敢跟我比嗎?你說(shuō)啊……
生:再說(shuō)()。
師:“住嘴!你怎么敢和我相提并論!你等著吧,要不了幾天,你就會(huì)破成碎片,我卻永遠(yuǎn)在這里,什么也不怕!
生:“何必這樣說(shuō)呢?我們還是和睦相處吧,有什么可吵的呢!”
師:“和你在一起,我感到羞恥,你算什么東西!走著瞧吧,總有一天,我把你碰成碎片!”
2、生生角色對(duì)話:(謙虛的陶罐和謙虛的鐵罐)(教師提供必要的支架)
(點(diǎn)評(píng):角色對(duì)話目的是什么?該設(shè)計(jì)給了我們一個(gè)直觀的詮釋,那就是為了感悟到鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛自尊,獲得認(rèn)知和情感體驗(yàn):要謙虛,不要驕傲;要多看到別人的長(zhǎng)處,多看自己的短處等;為了領(lǐng)悟語(yǔ)言特點(diǎn)和規(guī)律,促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)的生成和思維的發(fā)展。)
【教學(xué)檢測(cè)意見】
1.你上好課后感覺怎么樣?
A
很累,很沒(méi)意思,早就想著下課
B
有點(diǎn)累,有時(shí)候忍不住要想另外事情
C
不累,有點(diǎn)意思,不太想下課
2.你覺得你上完這堂課后,懂得了一個(gè)什么道理?
3.你覺得下面哪一種說(shuō)法是錯(cuò)誤的:()
A不要拿自己的長(zhǎng)處去比別人的短處,每個(gè)人都有自己的短處。
B陶罐不但能看到自己的長(zhǎng)處,也能看到別人的長(zhǎng)處,所以他為人很謙虛。
C鐵罐驕傲自大,看不起別人,他身上沒(méi)什么優(yōu)點(diǎn)。
4.你能正確、流利地讀出下列詞語(yǔ)嗎?你能正確有感情地讀一讀課文中陶罐與鐵罐的對(duì)話嗎?
陶罐懦弱爭(zhēng)辯惱怒羞恥流逝宮殿掘樸素
(設(shè)計(jì)綜評(píng):有人說(shuō),現(xiàn)在的語(yǔ)文教改是在爬坡,是行進(jìn)在很可能發(fā)生重大變化的拐點(diǎn)上,我想,這是一個(gè)再貼切不過(guò)的比喻了。所謂拐點(diǎn),就是說(shuō)可能向左走,也可能向右走;可能向上升,也可能向下墜,拐點(diǎn)上的人和事,面臨著無(wú)數(shù)選擇……
對(duì)于一線教師而言,“正確的選擇”本身就是一種創(chuàng)造性的實(shí)踐。
對(duì)于一線教師而言,“正確的選擇”本身就是一次有價(jià)值的突破。
該設(shè)計(jì)從學(xué)生的年段特點(diǎn)出發(fā),緊扣《課標(biāo)》的學(xué)段目標(biāo),抓住課文特點(diǎn)和難點(diǎn)。精選閱讀切入口,優(yōu)化學(xué)習(xí)方式,加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐,在“我的發(fā)現(xiàn)”中發(fā)現(xiàn)在課文閱讀中發(fā)現(xiàn),注重閱讀感悟,提升人文精神。
以讀為本,學(xué)生在多讀中認(rèn)字解詞,體驗(yàn)感悟,凸現(xiàn)語(yǔ)文的可感性和整體性。做到多感受,少分析,入情入境,進(jìn)行角色體驗(yàn),用讀表達(dá)自己的體驗(yàn)和感受,在超越文本的心靈對(duì)話和“補(bǔ)白”實(shí)踐中,使學(xué)生得到“智”開發(fā)和“理”的感悟,使閱讀成為學(xué)生一段難忘的經(jīng)歷。)
陶罐和鐵罐教案 篇4
教學(xué)設(shè)計(jì)的其中一個(gè)目標(biāo)是讓學(xué)生理解課文內(nèi)容,學(xué)會(huì)全面地看問(wèn)題,懂得:要多發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處,要正視自己的短處。
學(xué)習(xí)目標(biāo)
、僬J(rèn)識(shí)“陶、懦”等10個(gè)生字。會(huì)寫“陶、謙”等14個(gè)字。能正確讀寫“驕傲、傲慢”等13個(gè)詞語(yǔ)。
、谡_、流利、有感情地朗讀課文,體會(huì)鐵罐的傲慢無(wú)理和陶罐的謙虛克制。
、鄹形蛘n文寓意:人都有長(zhǎng)處和短處,要看到別人的長(zhǎng)處,正視自己的短處。
課前準(zhǔn)備
、偬展藓丸F罐的圖片或?qū)嵨铩?/p>
、谏、詞語(yǔ)卡片。課文朗讀錄音帶。
第一課時(shí)
形象揭題,點(diǎn)明學(xué)法
、俪鍪咎展藓丸F罐的圖片或?qū)嵨,讓學(xué)生看一看,還可摸一摸。
、诎鍟n題,指名學(xué)生讀,學(xué)習(xí)生字“陶”的音、形、義。
、劢沂緦W(xué)法:學(xué)生充分自讀自悟,同座、小組合作學(xué)習(xí)。
初讀課文,讀準(zhǔn)讀通
、賹W(xué)生聽課文的錄音磁帶。
、趯W(xué)生輕聲自由地朗讀課文,要求讀準(zhǔn)字音,讀通句子。如果遇到有困難的`地方,停下來(lái)多讀幾遍。
、弁ハ嗬首x課文,形式自定:可以交替一人讀一段,可以分角色讀,可以一人讀1至9自然段,一人讀10至17自然段;ハ嘣u(píng)議字音是否讀準(zhǔn),句子是否讀通。
④同座配合,向全班展示朗讀。
精讀課文,讀出感情
、傩〗M討論,合理安排小組內(nèi)每個(gè)成員的分工,練習(xí)有感情地朗讀課文。
、谡(qǐng)一個(gè)小組匯報(bào)朗讀,其他同學(xué)注意傾聽,看他們是否讀出了陶罐和鐵罐不同的特點(diǎn)。
、劢Y(jié)合學(xué)生的朗讀,進(jìn)行評(píng)議,點(diǎn)撥理解。
a.你覺得鐵罐像是個(gè)什么樣的人?找出表現(xiàn)他神態(tài)和動(dòng)作的詞句讀一讀。
b.你覺得陶罐像是個(gè)什么樣的人?找出表現(xiàn)他神態(tài)和動(dòng)作的詞句讀一讀。
c.教師扣住學(xué)生的朗讀,引導(dǎo)領(lǐng)悟鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛克制,幫助學(xué)生歸納出理解詞語(yǔ)的幾種方法:如聯(lián)系上下文理解“奚落”;利用近義詞理解“謙虛、懦弱、輕蔑、爭(zhēng)辯、惱怒”;通過(guò)表演朗讀來(lái)理解表示神態(tài)和動(dòng)作的詞語(yǔ)。
、苄〗M再次合作,分角色朗讀全文。
、萑嘟涣,展示朗讀。評(píng)出最佳合作小組。
交流感受,明白道理
、俳處焼l(fā):從陶罐和鐵罐不同的表現(xiàn)以及最后不同的結(jié)局,你得到什么啟發(fā)?
、诠膭(lì)學(xué)生暢所欲言,尊重學(xué)生不同的感受:如:學(xué)生認(rèn)為“要謙虛,不要驕傲”可以;認(rèn)為“要多看別人長(zhǎng)處、多看自己短處”可以;認(rèn)為“謙虛的人有好的結(jié)局,驕傲的人下場(chǎng)可悲”也可以。
、弁卣寡由,加深理解。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀了這個(gè)故事,想到了哪些學(xué)過(guò)的課文或生活中的事情。
復(fù)習(xí)生字詞
、儆蒙挚ㄆ_火車讀讀本課的生字。
、谟帽菊n學(xué)的生字組詞,再讀讀詞語(yǔ)表中列出的詞語(yǔ)。
第二課時(shí)
復(fù)習(xí)鞏固
、俜纸巧首x課文。
、陂_火車認(rèn)讀生字詞。
、劢涣饔涀址椒。本課有一部分生字是形聲字,可引導(dǎo)學(xué)生利用形聲字特點(diǎn)來(lái)記憶。還可聯(lián)系熟字比較記憶。
指導(dǎo)寫字
、僬J(rèn)讀要寫的生字。
、跉w類認(rèn)識(shí)字形特點(diǎn),觀察字的間架結(jié)構(gòu)。
a.觀察8個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字,看清左右部分所占位置。
b.觀察6個(gè)上下結(jié)構(gòu)的字,看清上下部分所占位置。
c.集體討論一些需要注意的字,教師可范寫。如,“陶、謙”。
③教師播放音樂(lè),學(xué)生做好寫字準(zhǔn)備。
④學(xué)生自己練習(xí)寫字,教師巡視指導(dǎo)。
、菁磿r(shí)展示學(xué)生作業(yè),師生評(píng)議。
語(yǔ)言實(shí)踐
、俪瓕懻n文中表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動(dòng)作的詞句。
②找?guī)孜煌楹献靼堰@個(gè)故事演一演。
聽寫詞語(yǔ)
①抄寫、記憶詞語(yǔ)表中的詞語(yǔ)。
、诼爩憽S喺。
陶罐和鐵罐教案 篇5
教學(xué)目的:
1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字,聯(lián)系上下文理解“御廚、奚落、懦弱,輕蔑、和睦相處、覆滅”等詞語(yǔ)。
2、閱讀課文,能抓住課文的主要內(nèi)容,了解寓言蘊(yùn)含的道理。
3、分角色朗讀課文。
教學(xué)重難點(diǎn):
重點(diǎn):自讀課文能抓住課文主要內(nèi)容。
難點(diǎn):了解寓言蘊(yùn)含的道理。
教學(xué)過(guò)程:
(一)導(dǎo)入新課
1、揭示課題:陶罐和鐵罐
2、提問(wèn):什么叫罐?(口大肚子小的`器皿)
3、談話:今天我們學(xué)習(xí)這則寓言,就是發(fā)生在這兩個(gè)罐之間的小故事。通過(guò)他們的對(duì)話,讓我們明白一個(gè)道理。下面我們就帶著一種探究的心里去讀這篇課文。
(二)學(xué)生自讀自悟課文
1、讀下列詞語(yǔ):奚落謙虛傲慢懦弱輕蔑爭(zhēng)辯惱怒
相提并論和睦相處羞恥渣滓氧化無(wú)影無(wú)蹤
2、默讀課文,邊讀邊批注。
3、思考:
(1)從鐵罐對(duì)陶罐所說(shuō)的話中你體會(huì)到什么?陶罐聽了鐵罐的話之后表現(xiàn)出什么樣的態(tài)度,說(shuō)明了什么?
(2)當(dāng)陶罐被人們擦洗干凈后他說(shuō)了什么?這說(shuō)明什么?
4、分小組討論思考題。
5、全班討論,選擇你最喜歡的段落讀給大家聽。
6、分角色朗讀課文,同學(xué)評(píng)議,再選一組朗讀。
(三)教師小結(jié)
同學(xué)們知道了陶罐自始至終謙虛大度,寬容自尊,鐵罐是傲慢輕蔑怒不可遏。我們應(yīng)該向陶罐學(xué)習(xí)。思考:通過(guò)學(xué)習(xí)這則寓言你明白了什么道理?
(四)全班討論。結(jié)合自己的理解或生活實(shí)踐回答這個(gè)問(wèn)題。
(五)提問(wèn)
課文的主要內(nèi)容是什么?(國(guó)王御廚里自恃堅(jiān)硬的鐵罐看不起陶罐。許多年后,被埋在土里的陶罐依舊光潔如新,而當(dāng)年堅(jiān)硬的鐵罐卻不復(fù)存在了。完全氧化掉了。)
附:板書設(shè)計(jì)
19 陶罐和鐵罐
陶罐 鐵罐
謙虛 傲慢
光潔樸素 美觀不復(fù)存在
陶罐和鐵罐教案 篇6
教學(xué)目標(biāo):
1.認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字;分角色朗讀課文。
2.閱讀課文,能抓住課文的主要內(nèi)容,了解寓言蘊(yùn)含的道理。
教學(xué)步驟:
(一)導(dǎo)入
這節(jié)課,我們來(lái)學(xué)習(xí)第19課:陶罐和鐵罐
(二)整體感知
1.初讀課文,讀準(zhǔn)字音、勾畫出不懂的字,查字典或聯(lián)系上下文理解。
2.指名讀課文,理解詞語(yǔ)的含義。
3.默讀課文,思考:文章介紹了陶罐和鐵罐之間發(fā)生的幾件事情,各在哪些自然段。
4.學(xué)生討論后明確:
。1)鐵罐看不起陶罐(1~9)。
(2)鐵罐和陶罐各自的命運(yùn)(10~17)。
(三)精讀課文
1.自讀1~9段,思考:鐵罐看不起陶罐,你是從哪些詞看出來(lái)的?對(duì)比,陶罐是怎樣的態(tài)度,試著把你體會(huì)到的通過(guò)朗讀課文體現(xiàn)出來(lái)。
2.再讀10~17段,請(qǐng)用簡(jiǎn)單的字和詞語(yǔ)概括出鐵罐和陶罐各自的命運(yùn)。
3.學(xué)生自學(xué),組織討論,全班交流,此時(shí), 教師恰當(dāng)點(diǎn)、撥、抓重點(diǎn)詞語(yǔ)和感情朗讀,體會(huì)鐵罐的`狂妄自大,陶罐的寬厚謙虛。
(四)品味含義
1.說(shuō)一說(shuō),你喜歡鐵罐還是陶罐,為什么?
2.你想對(duì)鐵罐(或陶罐)說(shuō)些什么?
3.從這個(gè)故事中你明白了什么道理?
(五)重編故事
重新編一個(gè)發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的故事,編之前,一定想好,你要表達(dá)什么意思圍繞這個(gè)意思去選材。
(六) 板書設(shè)計(jì)
教案點(diǎn)評(píng):
整體感知課文時(shí)通過(guò)讀、查字典、聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ),討論后找出陶罐、鐵罐之間發(fā)生的兩件事:
1、鐵罐看不起陶罐。
2、鐵罐和陶罐各自的命運(yùn)。
邊讀邊思考,析詞品意中 教師恰當(dāng)點(diǎn)撥抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),感情朗讀,體會(huì)鐵罐的狂妄自大,陶罐的寬厚謙虛,從而理解寓意。
培養(yǎng)學(xué)生圍繞中心編童話故事的能力。
探究活動(dòng)
課余組織學(xué)生排演課本劇。
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