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最后一課教案

時(shí)間:2024-06-16 17:21:27 教案 我要投稿

最后一課教案模板匯總七篇

  在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動(dòng)前,就不得不需要編寫教案,教案是備課向課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化的關(guān)節(jié)點(diǎn)。教案應(yīng)該怎么寫才好呢?下面是小編為大家收集的最后一課教案7篇,歡迎閱讀與收藏。

最后一課教案模板匯總七篇

最后一課教案 篇1

  教學(xué)目標(biāo):

  1、學(xué)習(xí)分析人物形象,塑造人物形象的方法,培養(yǎng)學(xué)生感悟小說主題的能力。

  2、品讀精彩的語(yǔ)句,體會(huì)文中強(qiáng)烈的愛國(guó)情。

  3、培養(yǎng)學(xué)生珍惜和平生活、熱愛祖國(guó)的感情。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1、品讀精彩的語(yǔ)句,體會(huì)文中強(qiáng)烈的愛國(guó)情。

  2、學(xué)習(xí)小說塑造人物形象的方法。

  教學(xué)難點(diǎn):

  文中沒有提“愛國(guó)”兩個(gè)字,我們是如何感受到濃濃的愛國(guó)情的?

  課時(shí)安排:

  一課時(shí)

  課前準(zhǔn)備:

  教師準(zhǔn)備《國(guó)際歌》,制作課件。

  學(xué)生預(yù)習(xí)課文,找出自己最受感動(dòng)的地方,寫在預(yù)習(xí)本上,并寫出自己初讀課文的收獲。

  教學(xué)設(shè)計(jì):

  一、導(dǎo)入新課:

  同學(xué)們,語(yǔ)言是一把鑰匙,能打開人類知識(shí)的寶庫(kù),語(yǔ)言是一盞明燈,能照亮人們前進(jìn)的方向。匈牙利著名詩(shī)人裴多菲說過:“語(yǔ)言是一個(gè)民族的標(biāo)志,更是一種內(nèi)在的力量。”是的,無論我們身在何方,都不會(huì)忘記自己的母語(yǔ),都不會(huì)忘記自己的祖國(guó)。然而100多年前,法國(guó)阿爾薩斯地區(qū)被普軍占領(lǐng)后,學(xué)校禁教法語(yǔ),阿爾薩斯人民心中會(huì)是怎樣一種情感呢?讓我們穿越時(shí)空,走進(jìn)韓麥爾先生的課堂,去感受那里的“最后一課”。(板書課題、作者)

  二、整體感知,把握情節(jié):

  速讀課文,思考問題:

  1、本文有哪些主要人物?

  2、“最后一課”與往日的課有什么不同之處?從哪可以看出來?

  明確:

  主要人物有韓麥爾先生和小弗郎士。

  “最后一課”與“往日的課”在氣氛上、教師的穿著上、教師的態(tài)度上、聽課人、學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)對(duì)待老師的態(tài)度(特別是小弗郎士)、人們的心情等都不同。

  三、研讀賞析,體驗(yàn)情感

 。ㄒ唬、跳讀課文,找出描寫韓麥爾先生的語(yǔ)句,分析韓麥爾先生的形象,體會(huì)人物濃濃的愛國(guó)情。

  1、作者對(duì)韓麥爾先生進(jìn)行了哪些方面的描寫?從中可以看出韓麥爾先生是怎樣一個(gè)人?

  明確:

 。1)對(duì)韓麥爾先生采用的描寫方法:語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、外貌描寫

 。2)學(xué)生感受到的韓麥爾先生可能是: ①是一個(gè)可憐的人②是一個(gè)原先不大負(fù)責(zé)的人③是一個(gè)嚴(yán)厲的人④是一個(gè)普通的人⑤是個(gè)溫和而嚴(yán)肅的人⑥是一個(gè)有勇氣的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一個(gè)愛國(guó)的人⑨是一個(gè)留下了高大形象的人……

  2、教師歸納,集中討論兩種“見解” :

 、夙n麥爾是一個(gè)普通的人(鎮(zhèn)上普通的一位教平平常常工作了40年,課堂教學(xué)管理不大嚴(yán),有時(shí)還“玩忽職守”…… )

  ②韓麥爾是一個(gè)“愛國(guó)者” (換上禮服,紀(jì)念這最后一課;深深自責(zé)并對(duì)阿爾薩斯人提出直率的批評(píng);贊美法語(yǔ),說明語(yǔ)言好比打開監(jiān)獄大門的鑰匙;恨不得把全部知識(shí)都教給我們;內(nèi)心極大的悲痛;使出全身的力量寫“法蘭西萬(wàn)歲!” 等)

  3、品讀第24---29段,找出你感受最深的有關(guān)韓麥爾先生的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言描寫,有感情的朗讀,體會(huì)韓麥爾先生深沉的愛國(guó)情懷。

  4、教師小結(jié):此時(shí)我們感到韓麥爾先生儼然是法蘭西的民族魂,他身上體現(xiàn)出深沉的亡國(guó)痛,讓我們感受到法國(guó)人民那種樸素而又深沉的愛國(guó)情,這種感情也深深的感染了小弗郎士。

 。ǘ、討論分析小弗郎士這個(gè)人物形象。

  教師過渡:在這樣一位普通而又偉大的法語(yǔ)教師的影響下,小弗郎士變了,那么你認(rèn)為小弗郎士以前是一個(gè)什么人?上了最后一課后,他的思想感情有了哪些變化?

  明確:小弗郎士由一個(gè)貪玩、不愛學(xué)習(xí)、怕老師、幼稚不懂事的孩子變成了一個(gè)愛學(xué)習(xí)、同情理解老師,懂事成熟、熱愛祖國(guó)的孩子 。

  1、小組合作,找出并誦讀小弗郎士的心理描寫片段,體會(huì)其中的情感。

  如:課文第一部分。描述了小弗郎士上學(xué)路上的見聞和心理活動(dòng)。

  第1自然段,以獨(dú)白式的心理描寫,生動(dòng)地刻畫了小弗郎士是一個(gè)稚氣、貪玩、不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生。──他閃過逃學(xué)的念頭。

  第3自然段,寫他在路上看到的景物,但他沒有為之所動(dòng),“急忙向?qū)W校跑去”。這又突出了他性格的另一面:小弗郎士的意志力,他終于戰(zhàn)勝了逃學(xué)的念頭。這些也是小弗郎思想感情變化的基本條件。

  第4至6自然段,寫小弗郎士經(jīng)過鎮(zhèn)公所時(shí)的心理活動(dòng)。這里展示的是他性格的另一側(cè)面,即對(duì)敵人的恨──一切環(huán)消息都是從那里傳出來的。

  2、請(qǐng)一名同學(xué)有感情地朗讀第22自然段。

  教師過渡:這一段主要寫了韓麥爾先生的神態(tài)和小弗郎士的內(nèi)心獨(dú)白。韓麥爾先生的神態(tài),是那么的依依不舍──好像要把小教室的東西都裝在眼睛里帶走似的,這神態(tài)本身就是一種深深的、濃濃的情。小弗郎士的內(nèi)心獨(dú)白,說明小弗郎士充分理解韓麥爾的處境,使我們感受到小弗郎士經(jīng)過了這“最后一課”由貪玩不懂事,變得懂事了。這可以看出小弗郎士在最后一課中的變化、成長(zhǎng) 。

  3、是什么力量使他這樣一個(gè)活潑、調(diào)皮的孩子在最后一課中發(fā)生如此大的變化?

  教師點(diǎn)撥:愛國(guó)氛圍的感染,激起了孩子樸素的愛國(guó)情感。

  (三)、文章是聞名于世的愛國(guó)名篇,除直接對(duì)人物進(jìn)行描寫外,還有哪些語(yǔ)句或細(xì)節(jié)閃耀著愛國(guó)主義的光輝?

  1、課文第20、21自然段,寫韓麥爾先生在最后一課中認(rèn)真教學(xué)的感人情景,找出有關(guān)細(xì)節(jié),感情朗讀,體會(huì)濃烈的愛國(guó)主義氣氛。

  如“郝叟老頭的'大眼鏡、咕咕叫的鴿子、飛進(jìn)來的金甲蟲、象小國(guó)旗似的圓體字字帖”等等細(xì)節(jié)描寫。

  2、全班齊讀,體會(huì)本段強(qiáng)烈而質(zhì)樸的愛國(guó)主義激情。

  教師過渡:這節(jié)課形式上的法語(yǔ)課實(shí)際上已成為一節(jié)生動(dòng)的、深沉的極成功的愛國(guó)主義教育課,它促進(jìn)了小弗郎士這些法蘭西明天希望的變化成長(zhǎng),讓他們的心頭永遠(yuǎn)都飄揚(yáng)著法蘭西的國(guó)旗;它還促進(jìn)了郝叟老頭──阿爾薩斯人的覺醒。

 。ㄋ模、放《國(guó)際歌》,讓學(xué)生沉浸音樂世界,把自己放到那個(gè)時(shí)代當(dāng)中去,假如自己就是小弗郎士,回憶故事情節(jié) ,想象故事情境, 體會(huì)小說中被壓迫被侵略的民族的深深的愛國(guó)情。

  四、體驗(yàn)反思:

  教師過渡:我們深深的體會(huì)到了被壓迫被侵略的人民的愛國(guó)情,理解了他們對(duì)法語(yǔ)的熱愛,大家還記得先生對(duì)法語(yǔ)的評(píng)價(jià)嗎?再次齊讀。

  在和平的環(huán)境中我們應(yīng)如何表達(dá)我們的愛國(guó)情懷呢?

  學(xué)生自由發(fā)言,教師引導(dǎo)不僅要立志“奧運(yùn)會(huì)上拿金牌” “捍衛(wèi)民族尊嚴(yán)和領(lǐng)土完整”等,更應(yīng)該將愛國(guó)情懷體現(xiàn)在小事情上,體現(xiàn)在平時(shí)的行動(dòng)中,比如努力學(xué)習(xí)并學(xué)好我們的母語(yǔ)、寫好漢字,對(duì)自己做的事負(fù)責(zé),做合格的小公民,珍惜來之不易的和平生活等等。

  五、學(xué)生質(zhì)疑

  小組質(zhì)疑,解決疑難問題。如解決不了,提出由全班解決,教師及時(shí)點(diǎn)撥。如果學(xué)生沒有問題,教師可以問學(xué)生,激疑。

  六、課堂小結(jié):

  以“我認(rèn)為,這是一堂--------的課” 為題,

  談?wù)剬W(xué)習(xí)這篇文章的收獲。

  教師示例小結(jié):我認(rèn)為這是一堂讓我欽佩的課。韓麥爾作為一名教師,在這最后一堂課上充分展示了他心目中最神圣的法語(yǔ)的魅力,不僅喚醒了小弗郎士幼小心靈中深藏的愛國(guó)主義情感,也激發(fā)了聽課者的愛國(guó)情感,他還激發(fā)了整個(gè)阿爾薩斯人乃至整個(gè)法蘭西民族的愛國(guó)情感,甚至還激發(fā)了我們?cè)谧魑坏膼蹏?guó)激情,讓我們體會(huì)到了祖國(guó)語(yǔ)言的神圣。所以我認(rèn)為,韓麥爾先生是我欽佩的榜樣,他是法蘭西民族的英雄,而這也正是這篇作品的偉大之處。

  七、布置作業(yè):

  基礎(chǔ)作業(yè):

  理解:韓麥爾先生說:“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語(yǔ)言,就好象拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙!边@句的含義。

  拓展作業(yè):

  1、試以韓麥爾先生為第一人稱,改寫“從上課到下課”這部分內(nèi)容。

  2、用本課學(xué)到的有關(guān)描寫人物的方法刻畫你的一位任課教師。

  預(yù)習(xí)作業(yè):按預(yù)習(xí)要求,預(yù)習(xí)第七課。

  八、板書設(shè)計(jì):

  最 后 一 課

  都德

  亡國(guó)痛

  韓麥爾先生 愛國(guó)情 小弗郎士 變

  民族魂

  九、教學(xué)反思:

  本文是愛國(guó)題材的典范,如何長(zhǎng)文短教,讓學(xué)生真正有所收獲?我決定抓住韓麥爾先生和小弗郎士這兩個(gè)人物形象,并順著愛國(guó)主義這條線來組織教學(xué)。本教案設(shè)計(jì)條理清楚,重點(diǎn)突出,學(xué)生能從生動(dòng)的文本中受到感染、具體的問題情景中學(xué)有所悟,避免了空洞的灌輸和教條的說教,這正是新課改、大語(yǔ)文觀所要求的。對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)情感的熏陶是本課教學(xué)的重要任務(wù)之一。在和平時(shí)代,如何表達(dá)我們中學(xué)生的愛國(guó)情懷;在英語(yǔ)如此受重視的時(shí)代,如何對(duì)待我們的母語(yǔ),本文是絕好的教材。所以在體驗(yàn)反思這一環(huán)節(jié)中重點(diǎn)讓學(xué)生意識(shí)到愛祖國(guó),不但要有遠(yuǎn)大的抱負(fù),更應(yīng)該從小事做起,從現(xiàn)在做起,要愛自己祖國(guó)的語(yǔ)言文字,寫好漢字,學(xué)好語(yǔ)文。《國(guó)際歌》的播放,使愛國(guó)情感的渲染達(dá)到極至。學(xué)完課文后,我想所有的學(xué)生都會(huì)為以韓麥爾先生為代表的法國(guó)人的愛國(guó)情感所打動(dòng),這正是我們所期望的。

最后一課教案 篇2

  教學(xué)目標(biāo):

  1、學(xué)習(xí)本文通過人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫,表現(xiàn)人物性格的寫法。

 。病Ⅲw會(huì)本文所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神,培養(yǎng)對(duì)漢語(yǔ)的熱愛。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1、通過人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫,表現(xiàn)人物性格。

  2、重要語(yǔ)句的深刻含義。

  教學(xué)難點(diǎn):

  此文的背景和對(duì)熱愛祖國(guó)語(yǔ)言是一種愛國(guó)的理解。

  教學(xué)設(shè)想:首先熟悉小說的故事情節(jié),把握人物思想感情發(fā)展、變化的脈絡(luò),正確區(qū)分故事情節(jié)的層次和人物思想感情發(fā)展的階段,從而體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng),分析人物在情節(jié)發(fā)展中的表現(xiàn),最后理解人物的思想品質(zhì),個(gè)性特征以及人物的社會(huì)意義。

  教學(xué)課時(shí):

  第一課時(shí)

  教學(xué)要點(diǎn):字詞、理清小說的基本情節(jié)、訓(xùn)練復(fù)述能力、小說的結(jié)構(gòu)及環(huán)境描寫的作用。

  教學(xué)過程:

  一、由奧運(yùn)會(huì)引入愛國(guó)主義短篇小說《最后一課》

  ——(愛國(guó)主義包含著榮譽(yù)感、自豪感、捍衛(wèi)民族尊嚴(yán),領(lǐng)土完整等情感)

  二、簡(jiǎn)介背景及作者。(見書43頁(yè))

  ——這篇小說是以普法戰(zhàn)爭(zhēng)中法國(guó)慘敗,割地賠款這一歷史事件為背景的。選材別出心裁,既沒揭露敵人罪行,也未直接描寫法國(guó)人民的反抗,而是巧妙地選取一所普通小學(xué)中的最后一堂法語(yǔ)課來反映尖銳的民族矛盾,反映淪陷人民對(duì)祖國(guó)的眷戀、熱愛和對(duì)侵略者的仇恨,都傾注在這“最后一課”中,使小說更具社會(huì)意義。都德,法國(guó)19世紀(jì)下半期的小說家,其小說多以反映普法戰(zhàn)爭(zhēng)為主。

  三、正字音

  祈禱

  哽咽

  郝叟

  懊悔

  喧鬧

  慘白

  四、小說常識(shí)

  ——1屬于敘事性文學(xué)體裁,以人物形象刻畫出中心,通過完整的故事情節(jié)和具體環(huán)境描寫來反映現(xiàn)實(shí)生活的敘事作品。

  2分類:按篇幅、容量分長(zhǎng)篇、中篇、短篇、微型小說。按內(nèi)容特點(diǎn)分歷史、科幻、愛情、諷刺小說。

  3小說要素:人物(通過外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)、細(xì)節(jié)描寫來塑造人物)

  環(huán)境(社會(huì)環(huán)境:交待時(shí)代背景

  自然環(huán)境:交待人物活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、景物、烘托氣氛,表現(xiàn)人物性格、感情

  情節(jié)(序幕、開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、尾聲)

  五、分析

  1解題:

  ——最后一課,是指在普法戰(zhàn)爭(zhēng)法國(guó)失敗后,淪陷區(qū)阿爾薩斯一所小學(xué)上的最后一節(jié)法語(yǔ)課。故事的主要人物是法語(yǔ)教師韓麥爾先生和一名小學(xué)生小弗郎士。

  2本文線索:“我”的見聞感受。

  3學(xué)生復(fù)述故事情節(jié),劃分結(jié)構(gòu)。(練習(xí)一)

  ——一(1-6)上學(xué)路上(開端)表現(xiàn)小弗郎士貪玩,幼稚。

  二(7-23)認(rèn)真上課(發(fā)展)表現(xiàn)小弗郎士的吃驚,詫異,到恍然大悟,心里萬(wàn)分難受,感情發(fā)生變化

  三(24-末)宣布散學(xué)(高潮、結(jié)局)師生心相通,忠于祖國(guó),絕不屈服。

  4分析第一部分:朗讀、劃出環(huán)境描寫

  ,分析其作用。

  ——自然環(huán)境描寫“天氣”“畫眉”等反映出小弗郎士貪玩、無憂無慮的幼稚心態(tài)。

  社會(huì)環(huán)境描寫“普魯士兵操練”“布告牌”交待了故事發(fā)生的時(shí)代背景,是普法戰(zhàn)爭(zhēng)中法國(guó)淪陷,并設(shè)置了懸念,布告牌上到底寫了些什么,為人物思想感情的變化作好鋪墊。

  5分析第二部分:對(duì)課堂氣氛的描寫的作用。

  ——課堂氣氛與往日的不同

  課堂氣氛:(往日)

  喧鬧——

  (今日)偏安安靜靜的

  老師態(tài)度:罵——態(tài)度溫和

  老師衣著:穿禮服,衣著隆重。

  人們:神色憂慮,少見的人也都來了。

  ——渲染了一種嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氣氛。

  四、作業(yè)

 。簩⒈疚目s寫成一篇兩百字左右的故事梗概。

  第二課時(shí)

  要點(diǎn):1分析小弗郎士,通過理解小說對(duì)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等的描寫把握人物形象2理解關(guān)鍵語(yǔ)句的含義。

  一、復(fù)述基本情節(jié)

  ,要求能體現(xiàn)情節(jié)發(fā)展的脈胳。

  二、閱讀前10段

  1、小弗郎士上課途中見到、聽到、想到了什么?文中為什么不直接從上課寫起?

  ——獨(dú)白式的心理描寫,寫出小弗郎士天真好玩、不愛學(xué)習(xí)、的稚氣性格,但他還能管住自己,戰(zhàn)勝了想逃學(xué)的念頭,突出他還有一定的.意志力,為下文的轉(zhuǎn)變埋下伏筆。同時(shí)也展現(xiàn)了他性格中的另一面,“一切壞消息”“又出了什么事了”,看來稚氣,內(nèi)心愛憎分明,對(duì)敵人還是有一點(diǎn)恨。鐵匠開玩笑,他以為是諷刺自己,所以氣急敗壞地跑進(jìn)先生的院子里,說明他有很強(qiáng)的自尊心。

  ——直接描寫小弗郎士的同時(shí),也間接表現(xiàn)了先生的嚴(yán)厲,對(duì)下文寫老師態(tài)度的變化,突出主題,有烘托作用。同時(shí),看布告牌的細(xì)節(jié),也巧妙的交代了故事的背景。

  ——不直接從上課寫起,而是著意渲染一種和平、明朗、輕快的景色,跟下文的悲劇氣氛形成鮮明對(duì)比,使人們的心情反而有“國(guó)破山河在,城春草木深”的學(xué)生、壓抑的感覺。

  2、這最后一課的上課前與往日不同的原因是什么?最后一課有什么特別含義?

  ——通過先生的話點(diǎn)明這最后一課的含義,普魯士統(tǒng)治者禁止阿爾薩斯大林、洛林人民學(xué)習(xí)自己祖國(guó)的語(yǔ)言,妄圖用這種陰險(xiǎn)毒辣的方式奴役法國(guó)人民,韓麥爾先生在這種情況下,連連強(qiáng)調(diào)這一課無論是對(duì)老師還是對(duì)學(xué)生裝來說,都是“最后一課”,這樣,“最后一課”本身就是抗議侵略者奴役法國(guó)人民的愛國(guó)舉動(dòng)。在悲劇命運(yùn)的打擊下,小弗郎士埋藏在心靈深處的愛國(guó)情、亡國(guó)恨一齊迸發(fā)出來。“我的最后一堂法語(yǔ)課”獨(dú)立成段,是為了突出

  老師的話,在小弗郎士感情上引起的共鳴和反響。

  3聽到韓麥爾先生說“今天是最后一堂法語(yǔ)課了”小弗郎士明白了什么?他的思想感情有哪些變化?從文中找出有關(guān)語(yǔ)句。

  ——?jiǎng)偛琶曰蟛唤獾默F(xiàn)象豁然明白了。小弗郎士本來是很貪玩幼稚,現(xiàn)在對(duì)再也不能學(xué)法語(yǔ)感到惋惜,為貪玩面悔恨,討厭的書變成老友。本來是害怕老師,現(xiàn)在老師的責(zé)罰也忘了,對(duì)老師充滿憐憫、尊敬、愛戴之情。本來還覺得好玩的操練,現(xiàn)在也從心底里憎恨起來,“這些壞家伙”。這段心理活動(dòng),表明老師真摯深切的愛國(guó)熱情,也通過小弗郎士對(duì)老師的感情變化——從害怕到,表明了孩子心靈上愛國(guó)意識(shí)正在成長(zhǎng)。

  4為什么小弗郎士這一節(jié)課特別用心聽?而且都能聽明白?

  ——法國(guó)侵略者強(qiáng)行剝奪法國(guó)人民學(xué)習(xí)自己祖國(guó)語(yǔ)言的權(quán)利和自由,激起了所有人的悲憤和愛國(guó)熱情。他們把法語(yǔ)和祖國(guó)視為同義詞不達(dá)意,愛法語(yǔ)就是熱愛法蘭西祖國(guó),因此他們對(duì)統(tǒng)治者的恨和對(duì)祖國(guó)的愛都凝聚在這最后一課,小弗郎士珍視這最后一課,并把學(xué)好祖國(guó)語(yǔ)言作為愛國(guó)的神圣職責(zé),因面產(chǎn)生了高度的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)老師提問時(shí)不會(huì),而感到難受,說明有了羞恥感。學(xué)習(xí)文法易懂,說明學(xué)習(xí)態(tài)端正了。他特別用心去聽,老師也特別用心教,因而能聽懂。。

  5、小弗郎士以怎樣的心情觀察老師,聯(lián)想到了什么?

  ——小弗郎士對(duì)老師充滿憐憫、尊敬、愛戴之情,因?yàn)闊釔鄯ㄕZ(yǔ)的老師將不能再教法語(yǔ)了。他由字帖想到國(guó)旗,表明了他對(duì)祖國(guó)及祖國(guó)語(yǔ)言的深厚感情。由鴿子想到普魯士兵該不會(huì)也強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)語(yǔ)唱歌吧,寫出了他心中的愛國(guó)情感正在萌發(fā),對(duì)侵略者的禁教法語(yǔ)的卑鄙行為的輕蔑和仇恨正在迸發(fā)。

  6、為什么小弗郎士永遠(yuǎn)忘不了“這最后一課”?(總結(jié))

  ——1小弗郎士本質(zhì)不壞,2受到老師的影響,3亡國(guó)慘痛的震撼,激發(fā)了他心中的愛國(guó)情感。。

  三、作業(yè)

 。盒「ダ墒繛槭裁磿(huì)有這么大的變化?請(qǐng)就此發(fā)表你的意見,寫一段話。注意要從文章中找根據(jù)。

  第三課時(shí)

  要點(diǎn):分析韓麥爾先生形象。

  一、復(fù)習(xí)簡(jiǎn)述小弗郎士的感情變化

  二、分析:韓麥爾先生不僅是一們法語(yǔ)教師,更是一們對(duì)祖國(guó)充滿熱愛的愛國(guó)志士,請(qǐng)找出具體表現(xiàn)。

  1、韓麥爾先生穿上禮服上課,體現(xiàn)了他對(duì)這節(jié)課的重視與紀(jì)念,來表現(xiàn)他對(duì)將要失去國(guó)土的敬意。

  2、小弗郎士沒能答出分詞的用法,老師說了什么?由此可看出他的心情是怎樣的?

  ——他出于民族責(zé)任感,沉痛地總結(jié)了教訓(xùn):1學(xué)生不努力2父母不關(guān)心3教師不盡責(zé)?偨Y(jié)過去的目的,在于讓學(xué)生珍視這最后一課。說學(xué)生可憐,是說老師沒教好,學(xué)生沒學(xué)好,快要做亡國(guó)奴時(shí),還學(xué)不好祖國(guó)語(yǔ)言,只會(huì)給敵人輕蔑。失去民族尊嚴(yán)。

  3、老師講到法語(yǔ)是對(duì)法語(yǔ)有什么評(píng)價(jià)?用了什么比喻?這個(gè)比喻的深刻意義是什么?

  ——高度贊美法國(guó)語(yǔ)言,強(qiáng)調(diào)掌握法語(yǔ)的重要意義。用監(jiān)獄的大門比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治與封鎖,鑰匙比喻法國(guó)語(yǔ)言;含義是:掌握祖國(guó)語(yǔ)言,可以激起人民的愛國(guó)意識(shí),從而團(tuán)結(jié)起來,打敗敵人,求得民族的解放。

  4、上習(xí)字課時(shí),老師是怎樣安排的?有什么用意,產(chǎn)生什么效果?

  ——忍受著離開服務(wù)了40多年的本鄉(xiāng)的痛苦,用心教學(xué),寫“法蘭西”“阿爾薩斯”等別出心裁的字帖,象征著阿爾薩斯大林和法蘭西祖國(guó)永遠(yuǎn)在一起,激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情。

  5、重點(diǎn)分析最后一部分:這段文字對(duì)韓麥爾先生進(jìn)行了哪些方面的描寫?為什么他聽到鐘聲,臉色慘白?我又為什么覺得他從來沒有這么高大?

  ——有神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫。鐘聲宣告了最后一堂法語(yǔ)課的結(jié)束的時(shí)間已經(jīng)到了,從此將和祖國(guó)的語(yǔ)言告別;而我從先生的臉色中感到他對(duì)祖國(guó)的愛,對(duì)失去祖國(guó)的痛苦心情。他的愛國(guó)精神,使我覺得他的形象高大了,我認(rèn)識(shí)到他不僅僅是一位教師,更是一位愛國(guó)志士!皯K白”不能換“蒼白”,因?yàn)閼K白帶感情色彩,多指白得厲害,可怕,而蒼白多指病容。

  6、文中有哪些動(dòng)詞很好地表現(xiàn)了他的思想感情?

  ——轉(zhuǎn)、拿、使、寫,一連串的動(dòng)作表現(xiàn)了他的痛苦心理,傾注了他對(duì)祖國(guó)的愛、對(duì)敵人的恨。7出表現(xiàn)他內(nèi)心極度悲痛的詞語(yǔ),簡(jiǎn)要分析它的表達(dá)作用?

  ——“寫大字”“呆住”“做手勢(shì)”,“臉色慘白”、“他哽住了”。寫出了他對(duì)侵略者的強(qiáng)烈的憤恨和喪失國(guó)土給他的沉重的打擊,表明他具有強(qiáng)烈的愛國(guó)感情。一方面表現(xiàn)他對(duì)祖國(guó)必勝的信心,另一方面表現(xiàn)他面對(duì)祖國(guó)被占領(lǐng)的殘酷現(xiàn)實(shí),陷入了極大痛苦之中。因?yàn)閮?nèi)心激動(dòng),悲痛欲絕,泣不成聲,因而“哽住了”。

  7、“使出全身力量”這句話,表現(xiàn)了他怎樣的思想感情?

  ——“法蘭西萬(wàn)歲”幾個(gè)光彩大字,表達(dá)了韓麥爾先生的心聲,表達(dá)了他對(duì)祖國(guó)的熱愛和早日收復(fù)國(guó)土的強(qiáng)烈愿望,也是法國(guó)人民愛國(guó)精神和不屈意志的集中體現(xiàn),這樣收尾,深化了主題,同時(shí)意境深遠(yuǎn),給讀者以豐富想象的余地。

  8、小結(jié)人物形象:

  ——韓麥爾先生既是一位嚴(yán)師,也是一位有40多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的循循善誘、受人尊敬的老師,是一位把自己的職業(yè)和祖國(guó)命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起的愛國(guó)者,他熱愛祖國(guó)語(yǔ)言,有崇高的愛國(guó)情,高度的民族責(zé)任感,有戰(zhàn)勝敵人的執(zhí)著信念。

  9、小結(jié)寫人的幾種方法

 。1)把人物放在一個(gè)大環(huán)境里寫,表現(xiàn)出特定的環(huán)境下人物特有的感情。

  (2)把景物描寫和心理描寫結(jié)合起來,使所見所聞所感融為一體。把行動(dòng)描寫和心理描寫結(jié)合起來。把細(xì)節(jié)描寫和心理描寫結(jié)合起來。

 。3)注意細(xì)節(jié)描寫(極細(xì)微的動(dòng)作,表情,衣飾,等叫細(xì)節(jié)),本文如小黑絲帽,郝叟的書和大眼鏡,操練軍號(hào)聲,金龜子,(用來烘托氣氛,刻畫人物性格,提示主題)

  (4)注意場(chǎng)景描寫

  三、板書

  最后一課(短篇小說)

  法國(guó)

  都德

  線索:“我”的見聞感受。

  故事情節(jié):(1-6)上學(xué)路上(開端)

  二(7-23)認(rèn)真上課(發(fā)展)三(24-末)宣布散學(xué)(高潮、結(jié)局)

  小說環(huán)境:自然環(huán)境:風(fēng)和日麗

  社會(huì)環(huán)境:普法戰(zhàn)爭(zhēng),法國(guó)淪陷

  課堂氣氛:嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤

  人物形象:

  小弗郎士:貪玩、不愛學(xué)習(xí)、→→熱愛學(xué)習(xí),認(rèn)真聽課,懊悔過去

  幼稚不懂事→→懂事成熟、熱愛祖國(guó)、痛恨敵人

  怕老師→→、同情、理解、敬愛老師。

 。ㄗプ⌒睦碜兓^程來描寫)

  韓麥爾先生:有40年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的循循善誘、受人尊敬的老師,

  關(guān)心祖國(guó)命運(yùn)的愛國(guó)者,有崇高的愛國(guó)感情。

 。ù┒Y服,批評(píng)自責(zé)、贊美法語(yǔ)、必勝信念、悲憤散學(xué))

 。ㄗプ≌Z(yǔ)言、神態(tài)、行動(dòng)描寫)

最后一課教案 篇3

  [整體設(shè)想]:

  《最后一課》這篇小說一直被人們譽(yù)為世界文學(xué)寶庫(kù)中的一顆璀璨的明珠。小說將普法戰(zhàn)爭(zhēng)這一重大社會(huì)歷史題材濃縮在一所小學(xué)最后一堂法語(yǔ)課的場(chǎng)景里,譜寫了一曲悲壯昂揚(yáng)的愛國(guó)主義頌歌,創(chuàng)造了短篇小說藝術(shù)的典范,為世界人民廣泛傳誦。第一課時(shí)主要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中強(qiáng)烈的愛國(guó)主義情感,第二課時(shí)著重探討小說的藝術(shù)特色,本課為第一課時(shí)。

  第一課時(shí)

  [教學(xué)目標(biāo)]:

  1、結(jié)合小說背景理解“最后一課”的含義。

  2、分析小弗郎士和韓麥爾先生是怎樣的人,從而感覺法國(guó)人民在亡國(guó)之際的強(qiáng)烈的愛國(guó)情感 ;

  3、懂得母語(yǔ)和國(guó)家之間的關(guān)系,樹立熱愛漢語(yǔ)、學(xué)好漢語(yǔ)的意識(shí),培養(yǎng)自己的愛國(guó)感情。

  [教學(xué)重點(diǎn)]:在分析人物形象過程中體會(huì)法國(guó)人民的愛國(guó)情感。

  [教學(xué)難點(diǎn)]:1、小弗郎士的情感變化線索。

  2、分析韓麥爾先生的藝術(shù)形象。

  [教學(xué)方法]:概括法

  討論與點(diǎn)撥法

  [教學(xué)準(zhǔn)備]:掛圖

  [教學(xué)過程]:

  一、 導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì):

  一個(gè)民族有一個(gè)民族的語(yǔ)言一個(gè)國(guó)家有一個(gè)國(guó)家的尊嚴(yán),學(xué)習(xí)、熱愛民族語(yǔ)言,是維護(hù)國(guó)家的尊嚴(yán),是愛國(guó)的表現(xiàn),失去民族語(yǔ)言就等于喪失國(guó)土。如果有一天,有人告訴你,你再也不能學(xué)習(xí)漢語(yǔ),每天你掛在嘴邊的普通話不能再用了,從今天開始你只能用日語(yǔ)交流,那么你會(huì)有怎樣的感覺呢?(學(xué)生發(fā)表感言)今天我們一起走進(jìn)都德的《最后一課》,體會(huì)一下國(guó)家被占領(lǐng),將要失去自己祖國(guó)語(yǔ)言的法國(guó)人民是什么樣的感覺。

  二、了解作者及文體知識(shí)

  1、阿爾封斯都德(1840—1897),法國(guó)十九世紀(jì)著名小說家。28歲的時(shí)候他出版了第一部長(zhǎng)篇自傳體小說《小東西》,獲得巨大成功!蹲詈笠徽n》是他短篇小說的代表作,這篇小說寫于1873年,當(dāng)時(shí)正是普法戰(zhàn)爭(zhēng)法國(guó)戰(zhàn)敗時(shí)期,普魯士隊(duì)伍長(zhǎng)驅(qū)直入,占領(lǐng)了法國(guó)的阿爾薩斯、洛林等地區(qū)。為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國(guó),好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方,普魯士政府下了一道命令:這兩個(gè)州的學(xué)校,只準(zhǔn)教德語(yǔ),不準(zhǔn)再教法語(yǔ)!蹲詈笠徽n》就產(chǎn)生于這樣的時(shí)代背景。

  2、本文的體裁為短篇小說,小說三要素:人物、情節(jié)、環(huán)境。小說以塑造人物形象為主,今天我們將主要由分析人物形象入手,體會(huì)小說所要表達(dá)的情感。

  三、整體感知課文,正音正字。

  郝hǎo叟sǒu 懊ào悔 字帖tiè

  強(qiáng)qiǎng迫 踱duó步 哽咽gěng yè

  四、深入探討

  1、最后一課的情形和平時(shí)有什么不同嗎?(可從氣氛、學(xué)生、老師等角度歸納)(結(jié)合課堂實(shí)際情況,調(diào)動(dòng)氣氛)

  其一,過去開始上課的時(shí)侯,總是“一陣喧鬧”的教室,現(xiàn)在“一切偏安安靜靜的”,其二,平時(shí)嚴(yán)格的老師,今天卻“很溫和”。其三,老師穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的禮服。其四,后排還坐著好些鎮(zhèn)上的人,特別是郝叟老頭還翻開了一本初級(jí)讀本。教室里有一種嚴(yán)肅的氣氛。

  2、在整堂課的過程中變化最大的人物是誰(shuí)?(小弗郎士)

  3、在最后一課中小弗郎士對(duì)什么的思想感情都發(fā)生了根本的變化?請(qǐng)大家結(jié)合課文具體內(nèi)容從對(duì)學(xué)習(xí),對(duì)老師、對(duì)祖國(guó)幾個(gè)方面來談小弗郎士的變化。(小組討論)

  A、小弗郎士本來是一個(gè)貪玩、不愛學(xué)習(xí)的孩子,他總是想著逃課,去找鳥窩,去溜冰,最討厭課本,覺得它們很討厭,帶著又那么沉重。而現(xiàn)在他覺得它們都是他的好朋友,舍不得跟它們分手了。

  B、以前他覺得韓麥爾先生是個(gè)很嚴(yán)格的人,現(xiàn)在他稱韓麥爾先生為“可憐的人”,開始理解和同情韓麥爾先生,甚至敬仰先生的人格,“覺得他從來沒有這么高大”。

  C、對(duì)于祖國(guó),作為小學(xué)生的小弗郎士一開始并沒有失去國(guó)土的悲痛,沒有愛國(guó)的意識(shí),看到普魯士兵在操練還覺得比學(xué)習(xí)有意思,而在最后一堂課上他懂得侵略者的意義,懂得去仇恨普魯士的侵略者,說他們是“壞家伙”,成長(zhǎng)為了一個(gè)懂事成熟、熱愛祖國(guó)的孩子。

  4、是什么讓本來貪玩的小弗郎士發(fā)生了這么大的變化呢?

  是他的老師韓麥爾先生的一言一行教育了他,是亡國(guó)的慘痛巨烈地震撼了

  他,是最后一課的典型環(huán)境感染了他,更是普魯士侵略者對(duì)法蘭西人民民族感情的無情傷害促進(jìn)了他心靈深處愛國(guó)主義思想的猛醒。

  5、看來韓麥爾先生對(duì)于小弗郎士的影響非常大。你認(rèn)為韓麥爾先生是一

  個(gè)什么樣的人呢?結(jié)合具體內(nèi)容來談。(學(xué)生小組討論)

  學(xué)生談時(shí)提醒:自己思考準(zhǔn)備回答的同時(shí)注意傾聽同學(xué)的發(fā)言,進(jìn)行反駁。

  教師調(diào)控為三種理解。

  a、學(xué)生發(fā)言,認(rèn)為韓麥爾先生

 、偈且粋(gè)可憐的人②是一個(gè)原先不大負(fù)責(zé)的人③是一個(gè)嚴(yán)格的人④是一個(gè)普通的人⑤是個(gè)溫和而嚴(yán)肅的人⑥是一個(gè)有勇氣的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一個(gè)愛國(guó)的人⑨是一個(gè)留下了高大形象的人……

  b、教師調(diào)控,組織討論三種“見解”。

 、夙n麥爾是一個(gè)普通的人②韓麥爾是一個(gè)“可憐”的.人③韓麥爾是一個(gè)愛國(guó)者。

 、夙n麥爾先生是一個(gè)普通的人:

  鎮(zhèn)上的一位普普通通的教師。平平常常工作了40年,課堂教學(xué)的管理水平不大高。有時(shí)還“玩忽職守”“我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎?我去釣魚的時(shí)候,不是干脆就放你們一天假嗎?

  ②韓麥爾先生是一個(gè)“可憐”的人:

  這是他給孩子們及鎮(zhèn)上的人上的最后一次課,明天就要永遠(yuǎn)離開這個(gè)地方。離開他工作40年的地方,離開自己的工作崗位,而且再也不能教法語(yǔ)了,他唯一能做的是教一節(jié)課又一節(jié)課,恨不得把全部知識(shí)都教給我們。這個(gè)可憐的人異常的難受,他一動(dòng)也不動(dòng)地瞪著眼看周圍的東西。臉色慘白,話也說不下去!

 、垌n麥爾是一個(gè)愛國(guó)者:

  換上禮服,紀(jì)念這最后一課,以表示對(duì)失去國(guó)土的敬意;對(duì)自己從前的工作態(tài)度進(jìn)行了反省,對(duì)阿爾薩斯人進(jìn)行了直率的批評(píng);贊美法語(yǔ),說法語(yǔ)是世界上最美的語(yǔ)言;說明語(yǔ)言好比打開監(jiān)獄大門的鑰匙;面對(duì)即將要喪失的祖國(guó)語(yǔ)言內(nèi)心的極大悲痛,使出全身的力量寫“法蘭西萬(wàn)歲!”這兩個(gè)大字。這些都足以證明韓麥爾先生對(duì)于祖國(guó)的熱愛。

  (在討論中重點(diǎn)放在第③種“見解”。注意最后一部分,韓麥爾先生的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的描寫。)

  最后一部分,作者從人物描寫的哪些方面來刻畫韓麥爾先生?

  語(yǔ)言: “我的朋友們啊”、“我——我——”;神態(tài): “臉色慘白”“呆在那里”;動(dòng)作:轉(zhuǎn)、拿、使、寫、靠、做手勢(shì)。寫出了他對(duì)侵略者的強(qiáng)烈的憤恨和喪失國(guó)土給他的沉重的打擊,表明他具有強(qiáng)烈的愛國(guó)情感。

  (結(jié)合討論,有感情的誦讀韓麥爾先生的大段獨(dú)白,誦讀課文最后一部分,想象、描述這一精彩的特寫鏡頭,體會(huì)其中的情感,掀起課堂教學(xué)的高潮。 )

  6、最后一堂法語(yǔ)課上,無論是本來貪玩的小弗郎士還是原本普通的韓麥爾先生都發(fā)生了巨大的變化,作者如此深入刻畫韓麥爾先生和小弗郎士的形象想要傳達(dá)給讀者什么樣的思想感情呢?

  作者借助于對(duì)最后一課的描述,深入的刻畫了小弗郎士和韓麥爾先生的形象,表達(dá)了法國(guó)人民對(duì)于祖國(guó)的熱愛,對(duì)于侵略者的仇恨。

  五、拓展延伸

  1、普魯士侵略者為什么不讓阿爾薩斯和洛林地區(qū)的人民學(xué)法語(yǔ)了?

  因?yàn)檎Z(yǔ)言是民族的標(biāo)志和象征,是聯(lián)系人民思想的紐帶,它能使人們不忘自己的祖國(guó),團(tuán)結(jié)起來和侵略者斗爭(zhēng),求得民族的解放。普魯士侵略者想

  讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記自己的祖國(guó),他們好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方,禁止阿爾薩斯和洛林地區(qū)的人民學(xué)習(xí)自己祖國(guó)的語(yǔ)言,妄圖用這種陰險(xiǎn)、毒辣的手段奴役法國(guó)人民。

  補(bǔ)充資料:在我們國(guó)家也同樣出現(xiàn)過這樣文化侵略的現(xiàn)象,日本占領(lǐng)了我國(guó)的東北三省后,為了奴役中國(guó)人民,日本人在東北強(qiáng)制中國(guó)人學(xué)習(xí)日語(yǔ),給中國(guó)人灌輸自己是日本統(tǒng)治下的滿州人的思想,想從思想上徹底的奴役中國(guó)人,把中國(guó)人變?yōu)樗麄兊呐`。當(dāng)然日本人的陰險(xiǎn)用心并沒有得逞,否則今天我們就不能夠在這明亮的教室里學(xué)習(xí)自己祖國(guó)的語(yǔ)言。

  2、如今,隨著時(shí)代的需要學(xué)外語(yǔ)變成一種潮流,同學(xué)們?nèi)绾慰创龑W(xué)外語(yǔ)這個(gè)問題。(學(xué)習(xí)外語(yǔ)同樣是為了愛國(guó),知己知彼,方能百戰(zhàn)不殆)

  3、如果這最后一節(jié)法語(yǔ)課結(jié)束前韓麥爾先生讓聽課的人各講一兩句話,請(qǐng)你選擇一個(gè)人物,根據(jù)他的個(gè)性,以他的身份寫出要說的話。

  六、通過今天的學(xué)習(xí),你有什么收獲?

  學(xué)習(xí)了這篇小說,我們明白熱愛祖國(guó)就應(yīng)該熱愛祖國(guó)的語(yǔ)言文字。今天我們有不少既熱愛祖國(guó)又認(rèn)真學(xué)好語(yǔ)文的好同學(xué),但是也有個(gè)別嘴里喊著愛國(guó),心里也想愛國(guó),卻并沒有認(rèn)真學(xué)好語(yǔ)文的同學(xué)。既然懂了這個(gè)道理,今后希望大家以更積極的熱情投入到我們祖國(guó)的語(yǔ)言文字——漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)中去。

  七、布置作業(yè):下堂課我們討論這篇小說藝術(shù)魅力的另一個(gè)方面:藝術(shù)特色。同學(xué)們可在這方面先作思考。

最后一課教案 篇4

  一、教學(xué)過程

  1、導(dǎo)入新課 :上一節(jié)課我們通過分析心理活動(dòng)了解了小弗郎士。今天,我們?cè)賮砜纯葱≌f的另一個(gè)主人公——韓麥爾先生。

  2、 分析韓麥爾先生人物形象。

  (1) 討論:作者描寫韓麥爾先生運(yùn)用了哪些描寫方法? (外貌描寫、神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫和語(yǔ)言描寫。)

  外貌描寫:有關(guān)韓麥爾先生的衣著描寫。表現(xiàn)了對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意。

  神態(tài)描寫:韓麥爾先生坐在椅子里,一動(dòng)也不動(dòng),瞪著眼看周圍的東西,好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的。這寫出了韓麥爾先生對(duì)畢生從事的教育事業(yè)的無限留戀,對(duì)祖國(guó)故土一往深情的熱愛。

  “韓麥爾先生站起來,臉色慘白,哽咽得說不出話來,”表現(xiàn)了韓麥爾內(nèi)心的凄苦憤懣已到了難以言狀的境界。

  動(dòng)作描寫:……充分地表現(xiàn)了他愛祖國(guó)、恨敵人的全部思想感情,把崇高的愛國(guó)主義感情推到了最高峰。

  語(yǔ)言描寫:……

  指導(dǎo)朗讀: 深沉緩慢的語(yǔ)調(diào)來讀,表達(dá)出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對(duì)這最后一課的眷 戀,對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。

  ◎我們必須把它牢記在心里,永遠(yuǎn)別忘了它,亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語(yǔ)言,就好像拿著一把的開監(jiān)獄大門的鑰匙,“監(jiān)獄大門”比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治和封鎖,“鑰匙”比喻法國(guó)語(yǔ)言。除了表達(dá)強(qiáng)烈的愛國(guó)熱情外,還表達(dá)了對(duì)學(xué)生的無限期望,對(duì)民族和祖國(guó)前途的堅(jiān)定信念。

  ◎結(jié)尾部分三個(gè)破折號(hào)的作用: (解釋說明;聲音的延長(zhǎng);意思的遞進(jìn)。 )

  (2)完成課后練習(xí)二。

 、夙n麥爾先生就要離開自己服務(wù)了四十年的學(xué)校了,他和自己的學(xué)生就要對(duì)自己的祖國(guó)做最后的告別了,他是在萬(wàn)分悲痛之際,保持著自己的鎮(zhèn)定,維持著自己的形象,表現(xiàn)韓麥爾先生是一位平時(shí)嚴(yán)厲,關(guān)鍵時(shí)候表現(xiàn)出莊重、無畏、深情,是一位恪盡職守、道德高尚的教師。

  ②可能在想:“自己服務(wù)了四十年的學(xué)校,突然要離它而去;一生與之相伴的母語(yǔ),突然要從此放棄。這是多么慘痛的教訓(xùn)啊!”

 、圩髡呤菑牡谌说囊暯莵韺戫n麥爾先生的。無法直接涉及人物的內(nèi)心活動(dòng),分別從神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作等方面進(jìn)行描寫,表現(xiàn)人物悲壯和不屈的精神。。

  (3)討論:在最后一課中,韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化?

  (上課一開始,他用柔和又嚴(yán)肅的語(yǔ)調(diào)說話。柔和表明他對(duì)祖國(guó)、同胞、學(xué)生的滿腔深情;嚴(yán)肅說明亡國(guó)的悲痛。當(dāng)課上小弗郎士背不出書來的時(shí)候,他不責(zé)備學(xué)生,而是陷入了痛苦的思索,這正是阿爾薩斯人最大的不幸。用帶著內(nèi)疚的心情勇敢真誠(chéng)地作自我批評(píng),痛心地檢查自己的過錯(cuò),表現(xiàn)了高度的責(zé)任感和深厚的愛國(guó)熱情。接著,又深情地贊美了祖國(guó)的語(yǔ)言,贊美了祖國(guó)。當(dāng)學(xué)生專心書寫的時(shí)候,他又陷入了沉思,體味著深沉的亡國(guó)之痛。當(dāng)最后一課結(jié)束時(shí),他盡情地吐露了自己的悲憤。

  深情、悲痛——思索、內(nèi)疚——沉思、悲憤是韓麥爾先生感情的變化,從中蘊(yùn)含著他對(duì)祖國(guó)深沉的愛和對(duì)侵略者無比的痛恨。 )

  形成板書:

  情節(jié)人 物

  小弗郎士韓麥爾先生

  上學(xué)路上(序幕)幼稚、怕提問∕

  課前(開端)疑惑、詫異深情、悲痛

  課上(發(fā)展)難受、懊悔思索、內(nèi)疚

  下課(高潮和結(jié)局)悲憤、懂事沉思、悲憤

  描寫方法心理肖像、動(dòng)作、語(yǔ)言

  3、環(huán)境描寫在本中的作用。

  (1) 找出序幕中的兩處環(huán)境描寫:

  天氣那么暖和,那么晴朗!

  畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌,鋸木廠后邊草地上,普魯士兵正在操練

  (這是本文中小弗郎士早晨出門時(shí)所見到的場(chǎng)景,包括了自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境,點(diǎn)明了《最后一課》的具體時(shí)間和時(shí)代背景。尤其值得注意的是社會(huì)環(huán)境描寫,它真實(shí)而又十分簡(jiǎn)練地交代了國(guó)土已被侵略軍所占領(lǐng),優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會(huì)形成了鮮明的對(duì)比。 )

  (2)看見許多人站在布告牌前這一環(huán)境描寫又表明什么? (布告牌上貼著的雖然只是一張公文,但它威力極大,逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范。也正是它,才直接導(dǎo)致了最后一課。 )

  (3) 課前的環(huán)境描寫有什么作用? (烘托出最后一課嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍,又進(jìn)一步加深懸念。 )

  (4)“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用? (鴿子是和平的象征,表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的悲憤,對(duì)和平、自由的渴望。 )

  (5) 教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用? (表達(dá)出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對(duì)這最后一課的眷戀,對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。)

  4、體會(huì)重點(diǎn)句的深刻含義。

 、贋槭裁凑f“總要把學(xué)習(xí)拖到明天,這正是阿爾薩斯人最大的不幸!

  (明天永遠(yuǎn)沒完,拖的結(jié)果是連祖國(guó)的語(yǔ)言都還不會(huì)說,卻已經(jīng)失去了學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的權(quán)利。表現(xiàn)了十分痛苦的`心情。)

 、凇巴隽藝(guó)當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語(yǔ)言,就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”。這句話該如何理解?

  (如果牢記祖國(guó)語(yǔ)言,就永遠(yuǎn)不會(huì)忘記自己的祖國(guó),就會(huì)激發(fā)愛國(guó)心和對(duì)敵人斗爭(zhēng)的意志,不會(huì)忘記恢復(fù)國(guó)土,爭(zhēng)取自由,所以好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。)

 、蹫槭裁葱「ダ墒拷裉炻犞v會(huì)全都懂,感到挺容易?

  (小弗郎士受到強(qiáng)烈的愛國(guó)主義教育,自覺地努力學(xué)習(xí),恨不得一下子把所有該學(xué)的祖國(guó)語(yǔ)言都學(xué)好。)

 、茉鯓永斫狻笆钩鋈淼牧α俊睂懥藘蓚(gè)大字和寫出的“法蘭西萬(wàn)歲”?這兩個(gè)字的含義是什么?

  (在最后分手時(shí)有很多話要講,但激動(dòng)得說不出來,也無法抑制自己的感情。這兩個(gè)字表示堅(jiān)信法蘭西祖國(guó)必勝,讓人們不要忘記自己的祖國(guó)。這是韓麥爾愛國(guó)主義的集中表現(xiàn)。)

  5、問題探究

  ◎1小說為什么以韓麥爾先生的一個(gè)手勢(shì)作結(jié)?如果換成極其慷慨激昂的 言語(yǔ)不是更激動(dòng)人心嗎?(小說以韓麥爾先生的一個(gè)痛苦的表情和手勢(shì)結(jié)尾,給人留下了極為深刻的印象。此時(shí)無聲勝有聲。這比慷慨激昂的言語(yǔ)更為真實(shí),更為深沉,更能震撼讀者的心靈。)

  ◎2小男孩“我”在文中起什么作用?(以小男孩我為主人公的敘述角度,表現(xiàn)他在自己成為亡國(guó)奴后的悲憤與沉痛。 貫穿故事情節(jié)的作用。 深化小說主題的重要作用。)

  6、 拓展閱讀:

  ◎中國(guó)的歷史是一部被侵略和反侵略的歷史,《最后一課》中表現(xiàn)出來的愛國(guó)精神,很容易引起我們的共鳴,請(qǐng)以例句為范,列舉中國(guó)人在抗擊外族侵略時(shí)所表現(xiàn)的高昂氣節(jié)的句子。

  民族氣節(jié)是韓麥爾“法蘭西萬(wàn)歲”吶喊聲中的堅(jiān)定信念!

  民族氣節(jié)是文天祥“人生自古誰(shuí)無死,留取丹心照汗青”的浩然正氣!

  民族氣節(jié)是陸游“事定猶須待闔棺,位卑未敢忘憂國(guó)”的高尚情操!

  民族氣節(jié)是林則徐“茍利國(guó)家生死以,豈因禍福趨避之”的凜然不懼!

  民族氣節(jié)是孫中山“驅(qū)除韃虜,恢復(fù)中華”的豪情壯志!

  【教學(xué)反思】

最后一課教案 篇5

  [教學(xué)目標(biāo)]

  1、了解本文通過人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫,表現(xiàn)人物性格的寫法以及采用第一人稱所起的作用。

  2、領(lǐng)會(huì)本文所表現(xiàn)強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神。

  教材分析

  《最后一課》是法國(guó)作家都德寫的一篇短篇小說。這篇小說重點(diǎn)寫法國(guó)阿爾薩斯地區(qū)被德國(guó)普魯士軍隊(duì)占領(lǐng)以后,侵略者強(qiáng)迫當(dāng)?shù)貙W(xué)校改教德語(yǔ)的事件。最后一課,是一個(gè)具有特殊意義的典型環(huán)境,因?yàn)閺拇艘院髮W(xué)校里不許再教法語(yǔ)了,小孩從此要學(xué)習(xí)異國(guó)統(tǒng)治者的語(yǔ)言,接受異國(guó)文化。這是侵略者在軍事占領(lǐng)以后進(jìn)行的文化侵略。作者在這里把一個(gè)小學(xué)校里的一堂課的意義提高到向祖國(guó)告別的高度,使這一堂課的任何場(chǎng)景、細(xì)節(jié)都具有了莊嚴(yán)的意義。

  小說在藝術(shù)上有兩個(gè)值得特別注意的地方。

  一是巧妙的敘述視角。作品的主題十分嚴(yán)肅,但對(duì)這一主題的表現(xiàn)卻選用了一個(gè)巧妙的角度。作品原來還有一個(gè)副標(biāo)題是“阿爾薩斯省的一個(gè)小孩子的自述”。作者選擇一個(gè)淘氣調(diào)皮的男孩作為主人公,通過他帶著些無知而稚氣的口吻,以他心理的變化,間接地寫阿爾薩斯地區(qū)人民由衷的悲痛和對(duì)侵略者無聲的抗議,表現(xiàn)出他們對(duì)祖國(guó)的戀戀深情。小主人公在這堂課里受到了前所未有的教育,讀者也受到了感動(dòng)。

  二是生動(dòng)的人物、場(chǎng)景、細(xì)節(jié)、心理描寫。小說精心運(yùn)用了大量描寫,表現(xiàn)人們?cè)谧詈笠徽n上的種種反應(yīng),其中著墨最重的是韓麥爾先生。

  教學(xué)設(shè)想

  學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,我們?cè)谙驅(qū)W生傳播新知識(shí)的同時(shí),應(yīng)考慮到教學(xué)對(duì)象原有的知識(shí)基礎(chǔ),有針對(duì)性確立重難點(diǎn)。對(duì)剛上初一的學(xué)生來說,整體感悟一篇較長(zhǎng)的文章有一定的難度,根據(jù)這個(gè)情況,我確立以下的教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

  1、小弗朗士在最后一課前后的變化,韓麥爾先生的服飾、語(yǔ)言、神情、動(dòng)作所表現(xiàn)出來的愛國(guó)感情。

  2、《最后一課》的情形與平時(shí)上課不一樣的具體表現(xiàn)

  難點(diǎn):文章中重要語(yǔ)句含義的分析和文章中處處照應(yīng)是本文的難點(diǎn),在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)加以啟發(fā)和點(diǎn)撥。

  [重點(diǎn)難點(diǎn)]

  1、重點(diǎn):結(jié)合上下文理解一些語(yǔ)句的特定含義。

  2、難點(diǎn):把握小弗郎士和韓麥爾先生的性格特征,探究語(yǔ)言、行動(dòng)、心理描寫的作用。

  [教學(xué)時(shí)數(shù)] 二教時(shí)

  第一教時(shí)

  一、 導(dǎo)入

  1、 一個(gè)民族有一個(gè)民族的語(yǔ)言,一個(gè)國(guó)家有一個(gè)國(guó)家的尊嚴(yán)。學(xué)習(xí)并熱愛本民族的語(yǔ)言,這也是愛國(guó)主義的一種具體表現(xiàn)。今天我們將要學(xué)習(xí)的就是一篇愛國(guó)主義題材的文章《最后一課》。(板書課題、作者,并簡(jiǎn)介作者)

  2、 這篇文章同學(xué)們都預(yù)習(xí)了,誰(shuí)能說說,小說為什么取名為“最后一課”?

  3、 補(bǔ)充交代故事背景

  介紹小說三要素:人物、情節(jié)、環(huán)境(自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境)

  這篇小說寫的是普法戰(zhàn)爭(zhēng)中發(fā)生的故事。普法戰(zhàn)爭(zhēng)是法國(guó)皇帝拿破侖三世挑起的。他為了阻止普魯士用武力統(tǒng)一德意志,維護(hù)法國(guó)在歐洲的霸權(quán),發(fā)動(dòng)了這次戰(zhàn)爭(zhēng)。結(jié)果,法軍大敗,拿破侖三世也率軍向普魯士投降了。普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入,侵入巴黎,迫使法國(guó)資產(chǎn)階級(jí)政府割地賠款。法國(guó)的阿爾薩斯和洛林東部割讓給普魯士了,普魯士政府不準(zhǔn)這兩個(gè)地方繼續(xù)學(xué)法語(yǔ)。這篇小說寫的就是韓麥爾先生給學(xué)生教最后一堂法語(yǔ)課的情景,所以取名為“最后一課”。

  二、閱讀課文,整體感知

  讓學(xué)生復(fù)述故事。

  三、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第1——6段。

  閱讀1—6段,考慮這么一個(gè)問題:從小弗郎士上學(xué)路上的表現(xiàn)和心情,看出小弗郎士是怎樣的一個(gè)孩子?

  討論交流、明確:

  從小弗郎士上學(xué)路上的表現(xiàn)和心情,看出小弗郎士是一個(gè)貪玩,不愛學(xué)習(xí),不懂事,但還能管自己的孩子。貪玩不愛學(xué)習(xí)表現(xiàn)在經(jīng)常遲到,那天又去得很晚,他怕韓麥爾先生罵他,因?yàn)榉衷~連一個(gè)也說不上來。他想就別上學(xué)了。不懂事表現(xiàn)在他聽到畫眉在唱歌,看到普魯士兵在操練,認(rèn)為“這些景象,比分詞用法有趣多了!蹦芄茏∽约罕憩F(xiàn)在急忙向?qū)W校跑去,對(duì)布告欄內(nèi)貼出的.布告也無心去看。

  四、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第7—10段,思考問題。

  小弗郎士趕到學(xué)校后,發(fā)現(xiàn)學(xué)校和課堂里出現(xiàn)了哪些異乎尋常的情況?這些情況說明了什么?

  小弗郎士發(fā)現(xiàn)學(xué)校和課堂里出現(xiàn)了以下異乎尋常的情況:

  1、學(xué)校一反常態(tài)地寂靜;2、老師不同一般地溫和;3、教師意外地穿著禮服;4、教室里竟然坐著許多鎮(zhèn)上的人,整個(gè)教室里有一種不平常的嚴(yán)肅的氣氛。

  這些情況說明,這堂課很不一般,暗示著這是“最后一課”。

  五、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第11——16段。

  提問:韓麥爾先生宣布?jí)南r(shí),連用兩個(gè)“最后”,這表現(xiàn)了他怎樣的心情?朗讀時(shí)語(yǔ)氣是否應(yīng)該有區(qū)別?這時(shí),小弗郎士的感情發(fā)生了怎樣的變化?為什么有這些變化?

  韓麥爾先生宣布?jí)南r(shí),連用兩上“最后”,這表現(xiàn)了他當(dāng)時(shí)的復(fù)雜心情!斑@是我最后一次給你們上課了”,這里的“最后”二字,表現(xiàn)了韓麥爾先生沉痛而又憤慨的心情,他為再不能教法語(yǔ)課而沉痛,他為侵略者不準(zhǔn)法國(guó)人學(xué)本國(guó)語(yǔ)言而憤慨!白詈蟆倍忠x出沉重的證據(jù)今天是你們最后一堂法語(yǔ)課,我希望你們多多用心學(xué)習(xí)!边@里的“最后”二字,表現(xiàn)了韓麥爾先生沉痛卻又充滿希望的心情,他為再不能上法語(yǔ)課而沉痛,他又為上好這最后一堂法語(yǔ)課而充滿希望。

  這時(shí),小弗郎士的感情發(fā)生了很大的變化。首先,他為再不能學(xué)法語(yǔ)而感到“心里萬(wàn)分難過”,他知道恨“那些壞家伙”了,他懂得珍惜他的這“最后一堂法語(yǔ)課”了。其次,他為過去沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)而懊悔。過去對(duì)課本、對(duì)老師,他覺得“那么討厭”,現(xiàn)在都像“老朋友”,舍不得跟它們分手了。”再次,他明白了老師穿禮服和鎮(zhèn)上那些老年人坐在教室里的原因,他對(duì)老師產(chǎn)生了同情和敬意?傊「ダ墒克坪跻幌伦娱L(zhǎng)大了,成熟了,這是因?yàn)檫@時(shí)他把自己與“祖”聯(lián)系在一起了,是由于愛國(guó)的激情促成了他這些變化。

  六、布置作業(yè)

  課后練習(xí)二

  第二教時(shí)新課 標(biāo)第 一網(wǎng)

  一、繼續(xù)學(xué)習(xí)課文

  1、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第17—19段。

  提問:韓麥爾先生在上最后一課時(shí),講了哪些話??jī)?nèi)容可以概括為哪幾點(diǎn)?關(guān)于阿爾薩斯人“最大的不幸”和“語(yǔ)言是鑰匙”這兩處,有什么深刻含義?

  學(xué)生討論明確:

  韓麥爾先生講話的內(nèi)容大致是:⑴宣布“最后一課”。⑵指出因循怠慢是阿爾薩斯人“最大的不幸”,批評(píng)家長(zhǎng)并檢討自己對(duì)孩子們的學(xué)習(xí)不夠關(guān)心。⑶指出法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言,永遠(yuǎn)別忘了它。并說,亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民,只要牢記他們的語(yǔ)言,就好象拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。

  韓麥爾先生批評(píng)阿爾薩斯人因循怠慢的習(xí)性,批評(píng)他們不奮發(fā)、不爭(zhēng)氣,以致當(dāng)了亡國(guó)奴!巴隽藝(guó)……鑰匙”,意思是如果牢記祖國(guó)的語(yǔ)言,就會(huì)永遠(yuǎn)記住自己的祖國(guó)。就會(huì)激發(fā)起愛國(guó)熱情,就會(huì)為恢復(fù)國(guó)土和維護(hù)民族尊嚴(yán)而斗爭(zhēng)。這些話,都反映了他強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神。

  2、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第21段。

  提問:小弗郎士在習(xí)字課上產(chǎn)生了哪兩個(gè)聯(lián)想?這有什么意義?

  學(xué)生討論明確:

  小弗郎士在習(xí)字課上產(chǎn)生了兩個(gè)聯(lián)想:⑴字貼像小國(guó)旗。⑵鴿子叫聲。第一個(gè)聯(lián)想表現(xiàn)了小弗郎士天真的熱愛祖國(guó)的深情,第二個(gè)聯(lián)想表現(xiàn)了小弗郎士對(duì)敵人強(qiáng)迫法國(guó)人學(xué)德語(yǔ)的憤慨和諷刺。

  3、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第24—29段。

  提問:課文怎樣描寫韓麥爾先生下課時(shí)的悲憤心情和表現(xiàn)的?他為什么要寫出“法蘭西萬(wàn)歲”這幾個(gè)大字,小說為什么以韓麥爾的一個(gè)手勢(shì)結(jié)尾?

  學(xué)生討論、交流、明確:

  課文是這樣描寫韓麥爾先生下課時(shí)的心情和表現(xiàn)的:首先寫鐘聲和號(hào)聲響了,這標(biāo)志著最后一課的結(jié)束。再寫韓麥爾先生站了起來,臉色慘白,哽咽得說不出話來。最后寫韓麥爾先生奮筆疾書“法蘭西萬(wàn)歲!”,然后呆在那兒,頭靠著墻壁話也不說,只是用手勢(shì)表示這“最后一課”的結(jié)束。

  韓麥爾先生使出全身的力量,寫了“法蘭西萬(wàn)歲!”幾個(gè)大字,這個(gè)情節(jié)有深刻的意義。這幾個(gè)字是韓麥爾先生講完最后一課給他的學(xué)生們的臨別贈(zèng)言,也是這位愛國(guó)者的心聲,是所有法國(guó)人民的心聲。這一悲壯的行動(dòng),表達(dá)了一種堅(jiān)定而崇高的信念:法蘭西人民是不可戰(zhàn)勝的。因此,這幾個(gè)字是這篇小說主題的升華。小說以韓麥爾先生的一個(gè)痛苦的表情和手勢(shì)結(jié)尾,給人留下了極為深刻的印象。

  二、口頭練習(xí)

  把上習(xí)字課那段改為第三人稱寫法,再與原文比較一下,說說采用第一人稱的寫法有什么好處?

  1、學(xué)生準(zhǔn)備。

  2、提問檢查。

  3、補(bǔ)充講解:本文是從小弗郎士的角度,以小弗郎士的口氣來寫的。通過小弗郎士的所見、所聞、所感,既表現(xiàn)了小弗郎士這位法國(guó)兒童在失去國(guó)土后精神世界的變化,又真實(shí)而具體地刻畫了韓麥爾先生這位愛國(guó)者的動(dòng)人形象,表現(xiàn)了他對(duì)祖國(guó)的熱愛和對(duì)侵略者的憤恨,有力地表達(dá)了這篇小說的愛國(guó)主義的主題。小弗郎士的帶有兒童的稚氣的敘述,使讀者感到特別親切、真摯、動(dòng)人。

  三、小結(jié)

  這篇小說以普法戰(zhàn)爭(zhēng)為背景,通過阿爾薩斯省的一個(gè)小學(xué)生小弗郎士在“最后一課”中的見聞和感受,表現(xiàn)了韓麥爾先生等法國(guó)人民在國(guó)土淪亡時(shí)的悲憤心情和強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神。

  四、布置作業(yè)

  課后練習(xí)四。

  附板書:

  小弗郎士

  貪玩、調(diào)皮搗蛋、不遵守紀(jì)律、馬虎、不認(rèn)真學(xué)習(xí)、不愛學(xué)習(xí)、怕老師、幼稚不懂事,后來由于這是最后一課變成一個(gè)愛學(xué)習(xí)、同情理解老師、懂事成熟、熱愛祖國(guó)的孩子。

  韓麥爾先生 平時(shí)是一位嚴(yán)厲的老師,關(guān)鍵時(shí)候表現(xiàn)出莊重、無畏、深情,以自己的言行給孩子們心靈深刻的影響,是一位恪盡職守、道德高尚的教師的形象。

最后一課教案 篇6

  教學(xué)目標(biāo) :

  1、學(xué)習(xí)本文通過人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫,表現(xiàn)人物性格的寫法。

  2、體會(huì)本文所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神,培養(yǎng)對(duì)漢語(yǔ)的熱愛。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1、通過人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫,表現(xiàn)人物性格。

  2、重要語(yǔ)句的深刻含義。

  教學(xué)難點(diǎn):此文的背景和對(duì)熱愛祖國(guó)語(yǔ)言是一種愛國(guó)的理解。

  教學(xué)設(shè)想:

  首先熟悉小說的故事情節(jié),把握人物思想感情發(fā)展、變化的脈絡(luò),正確區(qū)分故事情節(jié)的層次和人物思想感情發(fā)展的階段,從而體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng),分析人物在情節(jié)發(fā)展中的表現(xiàn),最后理解人物的思想品質(zhì),個(gè)性特征以及人物的社會(huì)意義。

  教學(xué)課時(shí):3

  第一課時(shí)

  教學(xué)要點(diǎn):

  字詞、理清小說的基本情節(jié)、訓(xùn)練復(fù)述能力、小說的結(jié)構(gòu)及環(huán)境描寫的作用。

  教學(xué)過程 :

  一、由奧運(yùn)會(huì)引入愛國(guó)主義短篇小說《最后一課》

  ——(愛國(guó)主義包含著榮譽(yù)感、自豪感、捍衛(wèi)民族尊嚴(yán),領(lǐng)土完整等情感)

  二、簡(jiǎn)介背景及作者。(見書43頁(yè))

  ——這篇小說是以普法戰(zhàn)爭(zhēng)中法國(guó)慘敗,割地賠款這一歷史事件為背景的。選材別出心裁,既沒揭露敵人罪行,也未直接描寫法國(guó)人民的反抗,而是巧妙地選取一所普通小學(xué)中的最后一堂法語(yǔ)課來反映尖銳的民族矛盾,反映淪陷人民對(duì)祖國(guó)的眷戀、熱愛和對(duì)侵略者的仇恨,都傾注在這“最后一課”中,使小說更具社會(huì)意義。都德,法國(guó)19世紀(jì)下半期的小說家,其小說多以反映普法戰(zhàn)爭(zhēng)為主。

  三、正字音

  祈禱 哽咽 郝叟 懊悔 喧鬧 慘白

  四、小說常識(shí)

  ——1屬于敘事性文學(xué)體裁,以人物形象刻畫出中心,通過完整的故事情節(jié)和具體環(huán)境描寫來反映現(xiàn)實(shí)生活的敘事作品。

  2分類:按篇幅、容量分長(zhǎng)篇、中篇、短篇、微型小說。按內(nèi)容特點(diǎn)分歷史、科幻、愛情、諷刺小說。

  3小說要素:

  人物(通過外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)、細(xì)節(jié)描寫來塑造人物)

  環(huán)境(社會(huì)環(huán)境:交待時(shí)代背景

  自然環(huán)境:交待人物活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、景物、烘托氣氛,表現(xiàn)人物性格、感情

  情節(jié)(序幕、開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、尾聲)

  五、分析

  1解題:

  ——最后一課,是指在普法戰(zhàn)爭(zhēng)法國(guó)失敗后,淪陷區(qū)阿爾薩斯一所小學(xué)上的最后一節(jié)法語(yǔ)課。故事的主要人物是法語(yǔ)教師韓麥爾先生和一名小學(xué)生小弗郎士。

  2本文線索:“我”的見聞感受。

  3學(xué)生復(fù)述故事情節(jié),劃分結(jié)構(gòu)。(練習(xí)一)

  一、(1—6)上學(xué)路上(開端)表現(xiàn)小弗郎士貪玩,幼稚。

  二、(7—23)認(rèn)真上課(發(fā)展)表現(xiàn)小弗郎士的吃驚,詫異,到恍然大悟,心里萬(wàn)分難受,感情發(fā)生變化

  三、(24—末)宣布散學(xué)(高潮、結(jié)局)師生心相通,忠于祖國(guó),絕不屈服。

  4分析第一部分:朗讀、劃出環(huán)境描寫 ,分析其作用。

  自然環(huán)境描寫“天氣”“畫眉”等反映出小弗郎士貪玩、無憂無慮的幼稚心態(tài)。

  社會(huì)環(huán)境描寫“普魯士兵操練”“布告牌”交待了故事發(fā)生的時(shí)代背景,是普法戰(zhàn)爭(zhēng)中法國(guó)淪陷,并且設(shè)置了懸念,布告牌上到底寫了些什么,為人物思想感情的變化作好鋪墊。

  5分析第二部分:對(duì)課堂氣氛的描寫的作用。

  課堂氣氛與往日的不同

  課堂氣氛:(往日) 喧鬧—— (今日)偏安安靜靜的 老師態(tài)度:罵——態(tài)度溫和

  老師衣著:穿禮服,衣著隆重。

  人 們:神色憂慮,少見的人也都來了。

  渲染了一種嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氣氛。

  六、作業(yè):將本文縮寫成一篇兩百字左右的故事梗概。

  第二課時(shí)

  要點(diǎn):

  1、分析小弗郎士,通過理解小說對(duì)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等的描寫把握人物形象

  2、理解關(guān)鍵語(yǔ)句的含義。

  一、復(fù)述基本情節(jié),要求能夠體現(xiàn)情節(jié)發(fā)展的脈胳。

  二、閱讀前10段

  1、小弗郎士上課途中見到、聽到、想到了什么?文中為什么不直接從上課寫起?

  獨(dú)白式的心理描寫,寫出小弗郎士天真好玩、不愛學(xué)習(xí)、的稚氣性格,但是他還能夠管住自己,戰(zhàn)勝了想逃學(xué)的念頭,突出他還有一定的意志力,為下文的轉(zhuǎn)變埋下伏筆。同時(shí)也展現(xiàn)了他性格中的另一面,“一切壞消息”“又出了什么事了”,看來稚氣,內(nèi)心愛憎分明,對(duì)敵人還是有一點(diǎn)恨。鐵匠開玩笑,他以為是諷刺自己,所以氣急敗壞地跑進(jìn)先生的院子里,說明他有非常強(qiáng)的自尊心。

  直接描寫小弗郎士的同時(shí),也間接表現(xiàn)了先生的嚴(yán)厲,對(duì)下文寫老師態(tài)度的變化,突出主題,有烘托作用。同時(shí),看布告牌的細(xì)節(jié),也巧妙的交代了故事的背景。

  不直接從上課寫起,而是著意渲染一種和平、明朗、輕快的景色,跟下文的悲劇氣氛形成鮮明對(duì)比,使人們的心情反而有“國(guó)破山河在,城春草木深”的學(xué)生、壓抑的感覺。

  2、這最后一課的上課前與往日不同的原因是什么?最后一課有什么特別含義?

  通過先生的話點(diǎn)明這最后一課的含義,普魯士統(tǒng)治者禁止阿爾薩斯大林、洛林人民學(xué)習(xí)自己祖國(guó)的語(yǔ)言,妄圖用這種陰險(xiǎn)毒辣的方式奴役法國(guó)人民,韓麥爾先生在這種情況下,連連強(qiáng)調(diào)這一課無論是對(duì)老師還是對(duì)學(xué)生裝來說,都是“最后一課”,這樣,“最后一課”本身就是抗議侵略者奴役法國(guó)人民的愛國(guó)舉動(dòng)。在悲劇命運(yùn)的打擊下,小弗郎士埋藏在心靈深處的愛國(guó)情、亡國(guó)恨一齊迸發(fā)出來!拔业淖詈笠惶梅ㄕZ(yǔ)課”獨(dú)立成段,是為了突出 老師的話,在小弗郎士感情上引起的`共鳴和反響。

  3、聽到韓麥爾先生說“今天是最后一堂法語(yǔ)課了”小弗郎士明白了什么?他的思想感情有哪些變化?從文中找出有關(guān)語(yǔ)句。

  剛才迷惑不解的現(xiàn)象豁然明白了。小弗郎士本來是非常貪玩幼稚,現(xiàn)在對(duì)再也不能夠?qū)W法語(yǔ)感到惋惜,為貪玩面悔恨,討厭的書變成老友。本來是害怕老師,現(xiàn)在老師的責(zé)罰也忘了,對(duì)老師充滿憐憫、尊敬、愛戴之情。本來還覺得好玩的操練,現(xiàn)在也從心底里憎恨起來,“這些壞家伙”。這段心理活動(dòng),表明老師真摯深切的愛國(guó)熱情,也通過小弗郎士對(duì)老師的感情變化——從害怕到,表明了孩子心靈上愛國(guó)意識(shí)正在成長(zhǎng)。

  4、為什么小弗郎士這一節(jié)課特別用心聽?而且都能夠聽明白?

  法國(guó)侵略者強(qiáng)行剝奪法國(guó)人民學(xué)習(xí)自己祖國(guó)語(yǔ)言的權(quán)利和自由,激起了所有人的悲憤和愛國(guó)熱情。他們把法語(yǔ)和祖國(guó)視為同義詞不達(dá)意,愛法語(yǔ)就是熱愛法蘭西祖國(guó),因此他們對(duì)統(tǒng)治者的恨和對(duì)祖國(guó)的愛都凝聚在這最后一課,小弗郎士珍視這最后一課,并且把學(xué)好祖國(guó)語(yǔ)言作為愛國(guó)的神圣職責(zé),因面產(chǎn)生了高度的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)老師提問時(shí)不會(huì),而感到難受,說明有了羞恥感。學(xué)習(xí)文法易懂,說明學(xué)習(xí)態(tài)端正了。他特別用心去聽,老師也特別用心教,因而能聽懂。

  5、小弗郎士以怎樣的心情觀察老師,聯(lián)想到了什么?

  小弗郎士對(duì)老師充滿憐憫、尊敬、愛戴之情,因?yàn)闊釔鄯ㄕZ(yǔ)的老師將不能夠再教法語(yǔ)了。他由字帖想到國(guó)旗,表明了他對(duì)祖國(guó)及祖國(guó)語(yǔ)言的深厚感情。由鴿子想到普魯士兵該不會(huì)也強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)語(yǔ)唱歌吧,寫出了他心中的愛國(guó)情感正在萌發(fā),對(duì)侵略者的禁教法語(yǔ)的卑鄙行為的輕蔑和仇恨正在迸發(fā)。

  6、為什么小弗郎士永遠(yuǎn)忘不了“這最后一課”?(總結(jié))

  1、小弗郎士本質(zhì)不壞,

  2、受到老師的影響,

  3、亡國(guó)慘痛的震撼,激發(fā)了他心中的愛國(guó)情感。。

  三、作業(yè) :

  小弗郎士為什么會(huì)有這么大的變化?請(qǐng)就此發(fā)表你的意見,寫一段話。注意要從文章中找根據(jù)。

  第三課時(shí)

  要點(diǎn):分析韓麥爾先生形象。

  一、復(fù)習(xí)簡(jiǎn)述小弗郎士的感情變化

  二、分析:

  韓麥爾先生不僅是一們法語(yǔ)教師,更是一們對(duì)祖國(guó)充滿熱愛的愛國(guó)志士,請(qǐng)找出具體表現(xiàn)。

  1、 韓麥爾先生穿上禮服上課,體現(xiàn)了他對(duì)這節(jié)課的重視與紀(jì)念,來表現(xiàn)他對(duì)將要失去國(guó)土的敬意。

  2小弗郎士沒能夠答出分詞的用法,老師說了什么?由此可看出他的心情是怎樣的?

  他出于民族責(zé)任感,沉痛地總結(jié)了教訓(xùn):1學(xué)生不努力2父母不關(guān)心3教師不盡責(zé)?偨Y(jié)過去的目的,在于讓學(xué)生珍視這最后一課。說學(xué)生可憐,是說老師沒教好,學(xué)生沒學(xué)好,快要做亡國(guó)奴時(shí),還學(xué)不好祖國(guó)語(yǔ)言,只會(huì)給敵人輕蔑。失去民族尊嚴(yán)。

  3、老師講到法語(yǔ)是對(duì)法語(yǔ)有什么評(píng)價(jià)?用了什么比喻?這個(gè)比喻的深刻意義是什么?

  高度贊美法國(guó)語(yǔ)言,強(qiáng)調(diào)掌握法語(yǔ)的重要意義。用監(jiān)獄的大門比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治與封鎖,鑰匙比喻法國(guó)語(yǔ)言;含義是:掌握祖國(guó)語(yǔ)言,可以激起人民的愛國(guó)意識(shí),從而團(tuán)結(jié)起來,打敗敵人,求得民族的解放。

  4、上習(xí)字課時(shí),老師是怎樣安排的?有什么用意,產(chǎn)生什么效果?

  忍受著離開服務(wù)了40多年的本鄉(xiāng)的痛苦,用心教學(xué),寫“法蘭西”“阿爾薩斯”等別出心裁的字帖,象征著阿爾薩斯大林和法蘭西祖國(guó)永遠(yuǎn)在一起,激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情。

  5、重點(diǎn)分析最后一部分:這段文字對(duì)韓麥爾先生進(jìn)行了哪些方面的描寫?為什么他聽到鐘聲,臉色慘白?我又為什么覺得他從來沒有這么高大?

  有神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫。鐘聲宣告了最后一堂法語(yǔ)課的結(jié)束的時(shí)間已經(jīng)到了,從此將和祖國(guó)的語(yǔ)言告別;而我從先生的臉色中感到他對(duì)祖國(guó)的愛,對(duì)失去祖國(guó)的痛苦心情。他的愛國(guó)精神,使我覺得他的形象高大了,我認(rèn)識(shí)到他不僅僅是一位教師,更是一位愛國(guó)志士!皯K白”不能夠換“蒼白”,因?yàn)閼K白帶感情色彩,多指白得厲害,可怕,而蒼白多指病容。

  6、文中有哪些動(dòng)詞非常好地表現(xiàn)了他的思想感情?

  轉(zhuǎn)、拿、使、寫,一連串的動(dòng)作表現(xiàn)了他的痛苦心理,傾注了他對(duì)祖國(guó)的愛、對(duì)敵人的恨。7出表現(xiàn)他內(nèi)心極度悲痛的詞語(yǔ),簡(jiǎn)要分析它的表達(dá)作用?

  “寫大字”“呆住”“做手勢(shì)”,“臉色慘白”、“他哽住了”。寫出了他對(duì)侵略者的強(qiáng)烈的憤恨和喪失國(guó)土給他的沉重的打擊,表明他具有強(qiáng)烈的愛國(guó)感情。一方面表現(xiàn)他對(duì)祖國(guó)必勝的信心,另一方面表現(xiàn)他面對(duì)祖國(guó)被占領(lǐng)的殘酷現(xiàn)實(shí),陷入了極大痛苦之中。因?yàn)閮?nèi)心激動(dòng),悲痛欲絕,泣不成聲,因而“哽住了”。

  7“使出全身力量”這句話,表現(xiàn)了他怎樣的思想感情?

  “法蘭西萬(wàn)歲”幾個(gè)光彩大字,表達(dá)了韓麥爾先生的心聲,表達(dá)了他對(duì)祖國(guó)的熱愛和早日收復(fù)國(guó)土的強(qiáng)烈愿望,也是法國(guó)人民愛國(guó)精神和不屈意志的集中體現(xiàn),這樣收尾,深化了主題,同時(shí)意境深遠(yuǎn),給讀者以豐富想象的余地。

  8、小結(jié)人物形象:

  韓麥爾先生既是一位嚴(yán)師,也是一位有40多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的循循善誘、受人尊敬的老師,是一位把自己的職業(yè)和祖國(guó)命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起的愛國(guó)者,他熱愛祖國(guó)語(yǔ)言,有崇高的愛國(guó)情,高度的民族責(zé)任感,有戰(zhàn)勝敵人的執(zhí)著信念。

  9、小結(jié)寫人的幾種方法

 。1)把人物放在一個(gè)大環(huán)境里寫,表現(xiàn)出特定的環(huán)境下人物特有的感情。

 。2)把景物描寫和心理描寫結(jié)合起來 ,使所見所聞所感融為一體。把行動(dòng)描寫和心理描寫結(jié)合起來。把細(xì)節(jié)描寫和心理描寫結(jié)合起來。

 。3)注意細(xì)節(jié)描寫(極細(xì)微的動(dòng)作,表情,衣飾,等叫細(xì)節(jié)),本文如小黑絲帽,郝叟的書和大眼鏡,操練軍號(hào)聲,金龜子,(用來烘托氣氛,刻畫人物性格,提示主題)

 。4)注意場(chǎng)景描寫

  三、板書

  最后一課(短篇小說) 法國(guó) 都德

  線索:“我”的見聞感受。

  故事情節(jié):一、(1—6)上學(xué)路上(開端)

  二(7—23)認(rèn)真上課(發(fā)展)

  三(24—末)宣布散學(xué)(高潮、結(jié)局)

  小說環(huán)境:自然環(huán)境:風(fēng)和日麗

  社會(huì)環(huán)境:普法戰(zhàn)爭(zhēng),法國(guó)淪陷

  課堂氣氛:嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤

  人物形象:

  小弗郎士:貪玩、不愛學(xué)習(xí)、→→熱愛學(xué)習(xí),認(rèn)真聽課,懊悔過去

  幼稚不懂事→→懂事成熟、熱愛祖國(guó)、痛恨敵人

  怕老師→→、同情、理解、敬愛老師。

  (抓住心理變化過程來描寫)

  韓麥爾先生:有40年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的循循善誘、受人尊敬的老師,

  關(guān)心祖國(guó)命運(yùn)的愛國(guó)者,有崇高的愛國(guó)感情。

 。ù┒Y服,批評(píng)自責(zé)、贊美法語(yǔ)、必勝信念、悲憤散學(xué))

 。ㄗプ≌Z(yǔ)言、神態(tài)、行動(dòng)描寫)

最后一課教案 篇7

  教學(xué)目標(biāo)

  1、繼續(xù)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,在反復(fù)朗讀中熟悉故事情節(jié)、理清文章思路、體味作者感情。

  2、介紹小說的時(shí)代背景。

  3、理清小說情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。

  4、理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。

  過程與方法

  品位文中的細(xì)節(jié)描寫、心理描寫等內(nèi)容,在揣摩小說語(yǔ)言、分析人物形象中體味文章的獨(dú)特魅力。

  情感態(tài)度

  與價(jià)值觀 激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情,培養(yǎng)崇高的愛國(guó)主義精神。

  教學(xué)重點(diǎn)

  1、心理描寫對(duì)人物思想感情的作用。

  2、文中表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神。

  教學(xué)難點(diǎn)

  韓麥爾先生關(guān)于法語(yǔ)的見解和結(jié)尾動(dòng)作描寫所包含的思想感情。

  教學(xué)時(shí)間

  兩課時(shí)

  教學(xué)過程

  修訂與完善

  第一課時(shí)

  教學(xué)過程

  一、導(dǎo)入新課

  1、導(dǎo)語(yǔ)

  當(dāng)國(guó)土遭到踐踏,尊嚴(yán)遭受羞辱,一個(gè)無憂無慮的天真淘氣的孩子,一個(gè)執(zhí)教四十年的 普通教師,又將是怎樣的一種表現(xiàn)呢?

  2、簡(jiǎn)介課文背景

  1870 年 7 月爆發(fā)的普法戰(zhàn)爭(zhēng)是法國(guó)發(fā)動(dòng)的。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統(tǒng)一 德意志各邦的行動(dòng),維護(hù)法國(guó)在歐洲的霸權(quán),故發(fā)動(dòng)了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)。但不到兩個(gè)月,法軍大敗。 普魯士隊(duì)伍長(zhǎng)驅(qū)直入,包圍了馬黎。法國(guó)政府執(zhí)行賣國(guó)政策,同普魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協(xié) 定,賠款 50 億法郎,并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士。小說寫于1873 年,以剛剛結(jié)束兩年的普法戰(zhàn)爭(zhēng)為背景,反映了阿爾薩斯淪陷后,當(dāng)?shù)厝嗣裨谇致哉邚?qiáng)行禁教法國(guó)語(yǔ) 言時(shí)所表現(xiàn)的悲憤情緒和愛國(guó)精神。

  二、整體感知

  根據(jù)預(yù)習(xí),理清小說情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。 (即完成課后練習(xí)一)

  明確: 小說以小弗郎士的心理活動(dòng)為線索,巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段: 第一個(gè)階段(1-6)序幕。寫小弗郎士在上學(xué)路上對(duì)周圍事物的觀察和感受。 第二個(gè)階段(7-10)開端。通過小弗郎士的觀察,寫出上課之前教室里的情景。--課前 第三個(gè)階段(11-23)發(fā)展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受,這是小 說的主體。--課上 第四個(gè)階段(24-29)高潮和結(jié)局。寫韓麥爾先生宣布散學(xué)時(shí)的情景。--下課

  三、重點(diǎn)分析

  學(xué)生有目的地在每一個(gè)階段找出描寫小弗郎士心理活動(dòng)的句子,并分析其作用。

 。1)分析第一階段。

  --幼稚、怕提問 “我想就別上學(xué)了”的真正原因是什么? 明確:怕提問。 “這些景象”指什么?覺得“比分詞用法有趣多了”說明了什么?

  明確:指“畫眉在樹林……正在操練” ,幼稚。 “又出了什么事啦?”設(shè)置懸念,這一部分內(nèi)容

  與文章中心的表達(dá)有什么關(guān)系? 明確:巧妙地點(diǎn)明了故事發(fā)生的背景,并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格 發(fā)展埋下了伏筆。 (2)分析第二階段。

  --疑惑、詫異 今天的情形和平時(shí)有什么區(qū)別?說明了什么?

  平時(shí)上課

  最后一課

  (3)分析第三階段。

  --難受、懊悔 在最后一課上,小弗郎士的思想感情與平時(shí)有哪些不同?結(jié)合課后練習(xí)二找 出有關(guān)語(yǔ)句。我的最后一堂法語(yǔ)課!這句話,單獨(dú)成節(jié),表達(dá)了他難過、憤慨的心情。

 。4)分析第四階段。

  --悲憤、懂事 “我覺得他從來沒有這么高大”中的“高大”指什么? 明確:指韓麥爾先生的愛國(guó)主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。

 。5)小結(jié):作者運(yùn)用第一人稱,對(duì)小弗郎士的描寫重點(diǎn)運(yùn)用了心理描寫的手法,寫出了小弗 郎士情感變化的波瀾起伏,從幼稚、貪玩--疑惑、詫異--難受、懊悔--悲憤、懂事, 充滿愛國(guó)主義思想感情。這一感情變化,推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展,突出了主題,使文章更真切感 人。

  第二課時(shí)

  教學(xué)過程

  一、 導(dǎo)入新課

  上一節(jié)課我們通過分析心理活動(dòng)了解了小弗郎士。今天,我們?cè)賮砜纯葱≌f的另一個(gè)主人公--韓麥爾先生。

  二、賞析分析韓麥爾先生人物形象。

 。1) 討論:作者描寫韓麥爾先生運(yùn)用了哪些描寫方法?

  明確:外貌描寫、神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫和語(yǔ)言描寫。

  指導(dǎo)朗讀: 深沉緩慢的語(yǔ)調(diào)來讀,表達(dá)出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對(duì)這最后一課的眷 戀,對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。

  結(jié)尾部分三個(gè)破折號(hào)的作用: 明確:解釋說明;聲音的延長(zhǎng);意思的遞進(jìn)。

  (2)討論:在最后一課中,韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化?

  上課一開始,他用柔和又嚴(yán)肅的語(yǔ)調(diào)說話。柔和表明他對(duì)祖國(guó)、同胞、學(xué)生的滿腔深情; 嚴(yán)肅說明亡國(guó)的悲痛。當(dāng)課上小弗郎士背不出書來的時(shí)候,他不責(zé)備學(xué)生,而是陷入了痛苦 的思索,這正是阿爾薩斯人最大的不幸。用帶著內(nèi)疚的心情勇敢真誠(chéng)地作自我批評(píng),痛心地 檢查自己的過錯(cuò),表現(xiàn)了高度的責(zé)任感和深厚的愛國(guó)熱情。接著,又深情地贊美了祖國(guó)的語(yǔ)言,贊美了祖國(guó)。當(dāng)學(xué)生專心書寫的時(shí)候,他又陷入了沉思,體味著深沉的亡國(guó)之痛。當(dāng)最 后一課結(jié)束時(shí),他盡情地吐露了自己的悲憤。 “深情、悲痛--思索、內(nèi)疚--沉思、悲憤”是韓麥爾先生感情的變化,從中蘊(yùn)含著他 對(duì)祖國(guó)深沉的愛和對(duì)侵略者無比的痛恨。

  三、環(huán)境描寫在本中的作用。

 。1) 找出序幕中的兩處環(huán)境描寫:

  明確:天氣那么暖和,那么晴朗! 畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌,鋸木廠后邊草地上,普魯士兵正在操練。 這是本文中小弗郎士早晨出門時(shí)所見到的場(chǎng)景, 包括了自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境,點(diǎn)明了《最 后一課》的具體時(shí)間和時(shí)代背景。尤其值得注意的是社會(huì)環(huán)境描寫,它真實(shí)而又十分簡(jiǎn)練地 交代了國(guó)土已被侵略軍所占領(lǐng),優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會(huì)形成了鮮明的對(duì)比。

 。2)看見許多人站在布告牌前這一環(huán)境描寫又表明什么? 明確:布告牌上貼著的雖然只是一張公文,但它威力極大,逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范。 也正是它,才直接導(dǎo)致了最后一課。

 。3) 課前的環(huán)境描寫有什么作用? 明確:烘托出最后一課嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍,又進(jìn)一步加深懸念。

 。4)“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用? 明確:鴿子是和平的象征,表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的悲憤,對(duì)和平、自由 的渴望。

  (5)教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用? 明確:表達(dá)出這位教了四十年法語(yǔ)的.老師對(duì)這最后一課的眷戀,對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。

  四、解題:

  作者在文中多次重復(fù)“最后一課” ,其每一次用意是否相同,起怎樣的作用? 明確:韓麥爾先生在開課時(shí)宣布: “這是我最后一次給你們上課了??今天是你們最后一堂法 語(yǔ)課??”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開,鎮(zhèn)公所門前的布告,教室里異乎尋 常的情景,現(xiàn)在全明白了。我的最后一堂法語(yǔ)課!這句話,單獨(dú)成節(jié),表達(dá)了他難過、憤慨 的心情。 “!這最后一課,我真永遠(yuǎn)忘不了! ”表明小弗郎士對(duì)“最后一課”的嚴(yán)肅意義的 深刻理解,也表明他已經(jīng)由天真幼稚變得懂事成熟起來了。重復(fù)出現(xiàn),既緊扣課題,又表達(dá) 了對(duì)這最后一課的眷戀,對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。

  五、 拓展閱讀:

  (1)這篇小說告訴我們,在主權(quán)遭侵犯、國(guó)土遭踐踏的時(shí)候,所體現(xiàn)出來的民族意識(shí)尤為 強(qiáng)烈。中華民族也曾承受鐵蹄的踐踏,我們也不妨來看看當(dāng)時(shí)所受的這種煎熬。我們來閱讀 老舍先生《四世同堂》中描寫北平被日本侵略軍占領(lǐng)后,祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字。

 。2)《四世同堂》簡(jiǎn)介: 是一部反映中國(guó)人民在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期艱苦斗爭(zhēng)歷史的長(zhǎng)篇小說。以古都北平廣大市民的 亡國(guó)之痛為題材,精心挖掘家家戶戶、男女老少,每日每時(shí)都能體驗(yàn)到的由于入侵者的入侵 帶來的物質(zhì)和精神的折磨。

  (3)比較《最后一課》與《四世同堂》片段:

  六、布置作業(yè):

  下課以后,小弗郎士在回家的路上又見到了什么?又有什么感受?請(qǐng)仍用第一人稱的寫 法,進(jìn)行創(chuàng)造性續(xù)寫。

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