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雙曲線教學反思
作為一位優(yōu)秀的老師，我們的任務之一就是課堂教學，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，那么應當如何寫教學反思呢？以下是小編收集整理的雙曲線教學反思，希望能夠幫助到大家。
雙曲線教學反思1
解析幾何是整個高中數(shù)學的重點，更是難點。如何有效的引導學生加深對這部分內(nèi)容的理解是我思考的一個問題。講過雙曲線及其標準方程之后我進行了如下的反思。
首先是對教學過程的回顧，在導入新課時我對比著橢圓的第一定義展開了這節(jié)課的學習：
問題一：橢圓的第一定義是什么？
問題二：如果把上述橢圓定義中的“距離的和”改為“距離的差”，那么點的軌跡會發(fā)生什么變化？
由于前面的鋪墊工作做得比較好，同學們積極討論紛紛發(fā)表自己的見解，我一看預期目標實現(xiàn)就趁熱打鐵進入了下個階段。
然后是進入新課：
問題三：類比橢圓定義和標準方程，你能得出雙曲線的標準方程嗎？
問題四：回憶橢圓標準方程的推導方法，你能推導雙曲線標準方程嗎？
本節(jié)課我主要是和橢圓進行類比教學，通過橢圓向雙曲線過渡。通過引導，使學生經(jīng)歷下列過程：首先建立坐標系，將幾何問題代數(shù)化，用代數(shù)語言描述幾何要素及其相互關系；進而，將幾何問題轉化為代數(shù)問題；處理代數(shù)問題；分析代數(shù)結論的幾何含義，最終解決幾何問題。通過上述活動，使學生感受到解析幾何研究問題的一般程序。由“形”問題轉化為“數(shù)”問題研究，同時數(shù)形結合的思想，還應包含構造“形”來體會問題本質(zhì)，開拓思路，進而解決“數(shù)”的問題。
我個人認為這節(jié)課的成功之處在于：
一、教學方法上：突出教學內(nèi)容中主要的`、本質(zhì)的東西；將每堂課具體任務與整個教學任務合理地結合起來；選擇最合理的教學方法和手段;結合本節(jié)課的具體內(nèi)容，確立啟發(fā)探究式教學、互動式教學法進行教學這兩種教學方法，體現(xiàn)了認知心理學的基本理論。
二、 學習的主體上：課堂不再成為“一言堂”，學生也不再是教師注入知識的“容器瓶”，課堂上為學生的主動參與提供充分的時間和空間，讓不同程度的學生勇于發(fā)表自己的各種觀點（無論對錯），凡是學生能夠自己學習的、觀察的、講的（口頭表達）、思考探究的、合作交流的、動手操作的，盡量都放手讓給學生去做、去活動、去完成，這樣可以調(diào)動學生學習積極性，拉近師生距離，提高知識的可接受度，讓學生體會到他們是學習的主體。進而完成知識的轉化，變書本的知識、老師的知識成為自己的知識。
三、學生評價上：從操作能力、概括能力、學習興趣、交流合作、情緒情感方面對學習效果進行過程評價。對出現(xiàn)問題的學生，教師指出其可取之處并耐心引導，這樣有助于培養(yǎng)他們勇于面對挫折，持之以恒地科學探索精神；當學生做得精彩有創(chuàng)新，教師給予學生充分的鼓勵，使得本節(jié)課學生在學習過程中興趣濃厚,學得積極主動，課堂氣氛活躍！從而進一步激發(fā)學生創(chuàng)造的潛能，提高他們的創(chuàng)新能力。
四、學法指導上：采用激發(fā)興趣、主動參與、積極體驗、自主探究的講解討論相結合，交流練習互穿插的活動課形式，學生始終處于問題探索研究狀態(tài)之中，激情引趣。教師創(chuàng)設和諧、愉悅的環(huán)境及輔以適當?shù)囊龑�。促進學生說、想、做，注重“引、思、探、練”的結合，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，大膽分析問題和解決問題.進行主動探究學習，形成師生互動的教學氛圍。
五、教學實效上：既讓學生在基礎上鞏固、深化、應用雙曲線的定義并掌握待定系數(shù)法求標準方程，又可加強對代數(shù)運算能力的培養(yǎng)，在此體驗方程、化歸、數(shù)形結合、分類整合等數(shù)學思想，為下一節(jié)《雙曲線的幾何性質(zhì)》的學習即“由數(shù)到形”作了堅實鋪墊和準備。
這節(jié)課的不足之處在于：
一、本節(jié)課的知識量比較大，而且是建立在雙曲線定義基礎之上。這些知識學生都已經(jīng)學過了，在課堂上只做了一個簡單的復習。但是在接下來的課堂上發(fā)現(xiàn)一部分學生由于課前預習的工作不夠落實，導致課堂上簡單的復習效果不好，從而影響到學生在第二個過程的例題講解中反映出的思維比較的緩慢及無法進行有效的思考的問題，因此在以后的教學中要加強對學生學習習慣的培養(yǎng)，特別是課前預習的好的學習習慣，加強對上節(jié)課程的復習。
二、從課堂的效果來看學生的運算能力還要提高，他們總是擔心會出問題，特別是解方程題缺乏化簡的能力，教學上我的處理是在教學的過程中如果出現(xiàn)了這類問題，就具體跟學生講解，然后讓學生練習總結。今后還要加強對學生這方面能力的培養(yǎng)。
以上就是我的教學反思，要提高教學質(zhì)量，我們就應該多思考、多準備，充分做到用教材、備學生、備教法，提高自身的教學機智，發(fā)揮自身的主導作用。在教學中我還有很多不足，在以后的教學中要繼續(xù)努力，不斷總結經(jīng)驗教訓，邁上新的臺階，為高中數(shù)學教育作出貢獻。
雙曲線教學反思2
教學期望：
教學目標：
雙曲線是圓錐曲線中最復雜的一種，作為最后一種圓錐曲線學習。
本節(jié)課主要內(nèi)容是：
�。�1）探求軌跡（雙曲線）；
�。�2）學習雙曲線概念；
�。�3）推導雙曲線標準方程；
�。�4）學習通過雙曲線標準方程確定焦點的位置、通過已知條件確定雙曲線方程的方法——這四個內(nèi)容類比橢圓學習。通過本節(jié)課的學習期望實現(xiàn)以下目標：
在知識技能方面：
�。�1）能理解并掌握雙曲線的定義，了解雙曲線的焦點、焦距；
（2）能掌握雙曲線的標準方程，能夠根據(jù)雙曲線的標準方程確定焦點的位置；
�。�3）能根據(jù)已知條件求雙曲線的標準方程。
在過程與方法方面：
�。�1）經(jīng)歷雙曲線軌跡的探究，培養(yǎng)觀察能力和探索發(fā)現(xiàn)能力；
�。�2）在雙曲線定義和標準方程的學習過程中培養(yǎng)類比推理能力、歸納能力，體會求軌跡方程過程中數(shù)形結合等數(shù)學思想方法的運用。
在情感態(tài)度方面：
�。�1）經(jīng)歷雙曲線及其標準方程的獲得過程，感受數(shù)學的對稱美和簡單美；
�。�2）通過主動探索，感受探索的樂趣，體會數(shù)學的理性和嚴謹；
�。�3）經(jīng)歷雙曲線定義的獲得過程，養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度，形成學習數(shù)學知識的積極態(tài)度
設計思路：本節(jié)課課堂教學期望采用學生主體——教師主導的雙主模式，首先，復習橢圓的定義，提出問題“將橢圓定義中‘之和’改為‘之差’，軌跡是什么？”，通過拉鏈動畫演示探究雙曲線的軌跡，引入課題“雙曲線及其標準方程”。其次采用啟發(fā)式教學法與學生一起探究雙曲線的定義，幫助學生深刻理解雙曲線定義中“差的絕對值”和“常數(shù)大于0小于兩定點距離”的條件。再次類比橢圓標準方程的推導過程，給出雙曲線的標準方程，同時類比橢圓的標準方程進行理解學習，在此過程讓學生總結橢圓和雙曲線焦點位置判斷和a、b、c關系的不同。最后對知識進行檢測鞏固，通過例題向學生示范規(guī)范解題過程，通過練習檢測鞏固學生是否突破難點，即通過雙曲線的標準方程確定焦點位置和根據(jù)條件求雙曲線的標準方程。
學生關系：通過活動組織、語言鼓勵、正面評價，與學生形成良性互動，調(diào)動起學生參與課堂的積極性，把課堂的主體地位還給學生，促使知識生成由學生自主完成。
教學效果反思：
教學期望實現(xiàn)情況：
�。�1）教學目標：從雙曲線定義的探究過程可以看出學生已經(jīng)理解并掌握雙曲線的定義；從課堂檢測環(huán)節(jié)學生的練習情況可以看出學生已經(jīng)學會通過雙曲線的標準方程判斷焦點的位置，同時能夠根據(jù)已知條件求雙曲線的標準方程；通過課堂小結環(huán)節(jié)，可以看出本節(jié)課三個教學目標基本實現(xiàn)。
�。�2）設計思路：課堂知識通過一系列啟發(fā)式問題讓學生自主生成，實現(xiàn)雙主模式；從課堂的引入到定義的探究、標準方程的學習以及知識的應用，各個環(huán)節(jié)均能按照教學設計順利展開。
�。�3）學生關系：課堂提出的問題能夠啟發(fā)學生積極的`思考，通過語言鼓勵、正面評價及熱情感染，與學生形成了良性互動，調(diào)動起學生參與課堂的積極性，把課堂的主體地位還給學生，促使知識生成由學生自主完成。
教學成功之處：
教學方法上：本節(jié)課采用啟發(fā)探究式、互動式教學法進行教學，體現(xiàn)了認知心理學中“突出教學內(nèi)容中主要的、本質(zhì)的東西；將每堂課具體任務與整個教學任務合理地結合起來；選擇最合理的教學方法和手段”的基本理論。
學習主體上：本節(jié)課為學生的主動參與提供了充分的時間和空間，讓不同程度的學生勇于發(fā)表自己的各種觀點，無論對錯，凡是學生能夠自己學習的、觀察的、說明的、思考探究的，盡量都放手讓給學生去做、去活動、去完成，調(diào)動起了學生學習積極性，拉近了師生距離，提高了知識的可接受度，讓學生體會到了自己是學習的主體。從課堂上學生的表現(xiàn)來看，真正實現(xiàn)了將課本的知識、老師的知識轉化為學生自己的知識。
學法指導上：本節(jié)課講解與探究相結合、交流與練習互穿插，采用啟發(fā)式探究法讓學生始終處于問題探索研究狀態(tài)，激情引趣。在和諧、愉悅的環(huán)境中給予學生適當?shù)囊龑В龠M學生說、想、做，注重“引、思、探、練”的結合，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，大膽分析問題和解決問題。
學生評價上：本節(jié)課從操作能力、概括能力、學習興趣、情緒情感方面對學習效果進行過程評價。對出現(xiàn)問題的學生，能夠及時指出其可取之處并耐心引導，培養(yǎng)學生勇于面對挫折，持之以恒地探索精神；當學生做得精彩有創(chuàng)新，教師給予學生充分的鼓勵，因此本節(jié)課學生在學習過程中興趣濃厚，學得積極主動，課堂氣氛相對活躍。
教學不足之處與再設計：
1.課程導入環(huán)節(jié)
不足之處：通過動畫演示完雙曲線的圖形后沒有向學生強調(diào)兩支曲線合起來叫雙曲線，左邊一支叫雙曲線左支，右邊一支叫雙曲線右支。
原因分析：在設計時忽視了學生在這里會出現(xiàn)問題。
再設計：演示完雙曲線圖形，板書“雙曲線及其標準方程”后向學生強調(diào)以上內(nèi)容。
2.雙曲線定義講解環(huán)節(jié)
不足之處：在探究常數(shù)的條件時，對于不滿足條件的情況——常數(shù)等于0和常數(shù)等于兩定點間距離，學生沒有分析出這兩種情況下的軌跡圖形，最后由教師給出。
原因分析：圖形問題，學生僅憑想象不容易找出答案。
再設計：本環(huán)節(jié)先讓學生思考，若學生想象不出，借用幾何畫板演示常數(shù)趨于0和趨于兩定點間距離時點的軌跡，幫助學生猜想點的軌跡并說明猜想理由。
3.標準方程探究環(huán)節(jié)
不足之處：在雙曲線和橢圓的標準方程比較時沒有強調(diào)在橢圓中，分式較大的分母為a2；而雙曲線中，正號分式的分母是a2。
原因分析：在雙曲線和橢圓的標準方程比較時，學生已經(jīng)分析出分母為a2的式子始終是正的，于是便默認學生可以反推正號分式的分母即為a2，沒有再強調(diào)。
再設計：在比較雙曲線和橢圓的標準方程時強調(diào)橢圓中，分式較大的分母為a2；而雙曲線中，正號分式的分母是a2。
4.練習檢測環(huán)節(jié)
不足之處：對學生說出的c等于正負4為及時進行更正。
原因分析：緊張導致只集中注意力聽了學生的解題思路，對細節(jié)問題沒有聽出。
再設計：對學生容易出現(xiàn)錯誤的地方要謹慎，及時發(fā)現(xiàn)錯誤更正。
本節(jié)課經(jīng)歷了多次試講打磨，是我們?nèi)M老師智慧的凝結。本節(jié)的成品課比
第一次的雛形課進步很大，由此我深深的體會到了集體的力量之巨大，合作的成效之顯著。希望以后有更多的集體合作的機會。
雙曲線教學反思3
隨著課程改革的不斷推進，在開展的各種公開課、展示課的活動中，以下三方面的問題引發(fā)教師們的更多思考：
一、教學需要講求實效
教學的實效性是課堂的生命線，在學生學習的主戰(zhàn)場——課堂，不具有效率就不具有生命力，因此，我們會發(fā)現(xiàn)，有些課型只能曇花一現(xiàn)（公開課中），而在常規(guī)課堂幾乎沒有生存空間。
有效教學要使學生建立良好的知識網(wǎng)絡體系。良好知識結構應把知識及知識形成發(fā)展的脈絡及蘊含的數(shù)學思想方法、知識間的內(nèi)在聯(lián)系、結論的推導證明線索融合成一個有機整體，也只有這樣的知識才有利于轉化成長期記憶，才能夠在需要時被自如調(diào)用。本課突出展現(xiàn)了雙曲線幾何性質(zhì)的獲得過程，特別是對于教材中出現(xiàn)較為突兀的虛軸和漸近線，從雙曲線方程的研究中獲得了很好的解釋，并把雙曲線幾何性質(zhì)及其發(fā)現(xiàn)獲得的過程用下圖展示出來，有利于學生建立雙曲線幾何性質(zhì)的良好知識網(wǎng)絡，此外，為了加強兩種標準位置雙曲線幾何性質(zhì)的對比和聯(lián)系，在小結中又增加了讓學生按表格進行梳理的要求。
有效教學要促進學生遷移運用所學，發(fā)展學生學習的積極情感。本課在研究獲得雙曲線的幾何性質(zhì)后，設計了兩項任務：一是自行研究獲得雙曲線 的幾何性質(zhì)，二是練習題“研究的漸近線”，以此促進學生遷移運用所學的研究方法，加深學生對研究過程的'理解和認識，并通過練習題的歸納、發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學生學習的積極情感，感受數(shù)學思考發(fā)現(xiàn)的快樂。
有效課堂教學活動在課堂結束時，學生的學習活動不應該停止，而是在解決了原有問題后，引發(fā)學生新的思考與發(fā)現(xiàn)，課堂的教學應該是為了課下的不教。正常來講，一個人知道的越多，疑問也就應該越多，需要思考研究的問題也就越多，因此，應該鼓勵學生對學習過程中去反思和梳理，發(fā)現(xiàn)新的思考探究點，不斷擴大自己的認識。本課結尾部分是出于該想法進行設計的，但是在實際教學活動中，由于時間關系，教師只能在拖堂的一分鐘時間內(nèi)匆匆提出，沒能給予學生思考時間。
二、如何擺正教師教的主體和學生學的主體地位？
從教學的最根本目的“通過教學活動促進學生的發(fā)展”來看，這就決定了學生在教學活動中處于最核心的地位，不論是以什么樣的教學方式、技巧，其效用的實現(xiàn)，最終都離不開學生主體的心理及思維活動，因此，教師的教必須以學生為出發(fā)點，以學生已有認知水平為基礎。
從學生學習的發(fā)生條件來看，學生主體的系列心理及思維活動的發(fā)生，需要一定的數(shù)學學習情境的作用，而數(shù)學學習情境作用的大小，又取決于教師能否創(chuàng)設出與學生認知水平相適應的學習情境，因此，學習情境能否成為有效刺激，從而激活學生的數(shù)學學習活動（有深層次的數(shù)學思維參與）的發(fā)生，都有賴于教師教的主體能動性的發(fā)揮。
因此，兩個主體的關系概括來講，就是教師教的主體作用，應體現(xiàn)在如何有效促進學生學習的主體性。由此來看，教師當講則講，就不必去忌諱講解，但是教師講解的語言要能夠揭示出數(shù)學的本質(zhì)，要能體現(xiàn)數(shù)學的邏輯的力量，要能夠展示數(shù)學的魅力。本課在設計過程，一直有一個矛盾，就是既要保證課堂的效率，又要確保學生學習中的發(fā)現(xiàn)和研究活動，比如：有些環(huán)節(jié)讓學生去發(fā)現(xiàn)是非常困難的，因此需要較多的鋪墊和相當充足的時間才可以保證，而我又不想讓雙曲線的漸近線的學習占用一節(jié)課時間，因為按正常課時安排是不允許的，后來在上述思考的基礎上，確定了現(xiàn)在的設計：對于學生在現(xiàn)有認知基礎上，多數(shù)同學可以自主探究獲得的雙曲線的范圍、對稱性設計成課前預習探究作業(yè)，把雙曲線離心率的概念學習和雙曲線幾何性質(zhì)的簡單應用的例題設計成課后閱讀學習，對漸近線的發(fā)現(xiàn)、解釋、證明設計成教師引導下的探究活動，并把從雙曲線方程對漸近線的代數(shù)特征解釋作為教師講解，把焦點在y軸上的雙曲線幾何性質(zhì)的研究和練習題的解決作為學生遷移運用所學思想方法的實踐活動，把反思本課研究過程中產(chǎn)生的疑問與思考作為學有余力的優(yōu)秀學生的課后施展才能的舞臺。
當然在課堂教學的實際活動中，有一些不盡人意，比如教師在學生課前預習探究成果交流階段，如果有更好的語言功底，點評能夠做到既簡潔又準確，就能節(jié)省一些時間，結尾部分的反思研究過程，發(fā)現(xiàn)新疑問的環(huán)節(jié)就可以充分一些，但是，總體上講，課堂容量還是顯得有些太大，相對于45分鐘課堂來講太緊張了。
三、對引導性問題需要精益求精
由于數(shù)學思維就是解決數(shù)學問題的心智活動，思維過程中總是表現(xiàn)為不斷地提出問題、分析問題和解決問題。因此數(shù)學問題是數(shù)學思維目的性的體現(xiàn)，也是數(shù)學思維活動的核心動力。因此在教學活動中，學生的思維活動主要是在問題的驅動下進行的。這就決定了合理有效的系列問題設計，和激發(fā)疑問生成的情境設計，成為能否有效促進學習主體進行深層次數(shù)學思維的關鍵！
從數(shù)學學習心理學和數(shù)學學習的一般規(guī)律來看，能有效促進學生數(shù)學思維發(fā)生的問題應具備如下特點：
�。�1）從學生知識可接受性的實際出發(fā)，確定合理的難度和適當?shù)乃季S強度，即，問題使學生處于似會非會、似能解決又不能解決的感覺。
�。�2）問題要有利于引起學生的認知沖突和學習心向，激發(fā)學生學習興趣，促進學生積極參與。
（3）問題的序列設置要使數(shù)學內(nèi)容的呈現(xiàn)合理、自然，有情理之中的感覺，要有利于學生領悟數(shù)學的本質(zhì)，提煉數(shù)學思想方法，靈活運用所學。
�。�4）從數(shù)學方法論的角度出發(fā)，問題要具有啟發(fā)性，如：你認為該問題可能涉及哪些知識？解決該問題需要什么條件？我們還疏漏了什么沒有？……促進學生自己提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，對數(shù)學有所感悟，實現(xiàn)學生思維深度參與的自動發(fā)生機制。
�。�5）問題要有利于引領、促進學生有效反思自己的學習行為，及時整理、內(nèi)省自己的思維過程，提升對知識、方法的認識。如：問題是怎樣得到解決的？使用了哪些思維方法？該問題的解決方法有推廣價值嗎？可推廣到哪些方面？……
這在本節(jié)課的教學活動確實有所體現(xiàn)，但是還有一定的欠缺，這需要在教學實踐中不斷的去摸索經(jīng)驗，此外在教學設計中還應更加細致，預先設置的更細致些，會有更好的效果。
雙曲線教學反思4
本節(jié)課我在45分鐘內(nèi)完成了規(guī)定的教學內(nèi)容，較好地完成了教學任務，達到了預期的教學效果。上完這節(jié)課后我認真地進行了反思，具體內(nèi)容如下：
一、教學過程回顧
1.導入新課：問題1：橢圓的第一定義是什么？
問題2：如果把上述橢圓定義中的“距離的和”改為“距離的差”，那么點的軌跡會發(fā)生什么變化？設計方法加以驗證。
2.進入新課：問題3：類比橢圓定義和標準方程，你能得出雙曲線的標準方程嗎？
問題4：回憶橢圓標準方程的推導方法，你能推導雙曲線標準方程嗎？(本節(jié)課我主要是和橢圓進行類比教學，通過橢圓向雙曲線過度)
二、成功之處：
1、教學方法上："突出教學內(nèi)容中主要的、本質(zhì)的東西；將每堂課具體任務與整個教學任務合理地結合起來；選擇最合理的教學方法和手段。"結合本節(jié)課的具體內(nèi)容，確立啟發(fā)探究式教學、互動式教學法進行教學這兩種教學方法，體現(xiàn)了認知心理學的基本理論。
2.學習的主體上：課堂不再成為"一言堂"，學生也不再是教師注入知識的"容器瓶"，課堂上為學生的主動參與提供充分的時間和空間，讓不同程度的學生勇于發(fā)表自己的各種觀點（無論對錯），真正做到了"六讓"：凡是學生能夠自己學習的、觀察的、講的（口頭表達）、思考探究的、合作交流的、動手操作的，盡量都放手讓給學生去做、去活動、去完成，這樣可以調(diào)動學生學習積極性，拉近師生距離，提高知識的可接受度，讓學生體會到他們是學習的主體。進而完成知識的轉化，變書本的知識、老師的知識成為自己的'知識。
3、學生評價上：從操作能力、概括能力、學習興趣、交流合作、情緒情感方面對學習效果進行過程評價。對出現(xiàn)問題的學生，教師指出其可取之處并耐心引導，這樣有助于培養(yǎng)他們勇于面對挫折，持之以恒地科學探索精神；當學生做得精彩有創(chuàng)新，教師給予學生充分的鼓勵，使得本節(jié)課學生在學習過程中興趣濃厚,學得積極主動，課堂氣氛活躍！從而進一步激發(fā)學生創(chuàng)造的潛能，提高他們的創(chuàng)新能力。
4、學法指導上：采用激發(fā)興趣、主動參與、積極體驗、自主探究的講解討論相結合，交流練習互穿插的活動課形式，學生始終處于問題探索研究狀態(tài)之中，激情引趣。教師創(chuàng)設和諧、愉悅的環(huán)境及輔以適當?shù)囊龑�。促進學生說、想、做，注重"引、思、探、練"的結合，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，大膽分析問題和解決問題.進行主動探究學習，形成師生互動的教學氛圍。
5、教學實效上：不因為比賽，而搞花架子。既讓學生在基礎上鞏固、深化、應用雙曲線的定義并掌握待定系數(shù)法求標準方程，又可加強對代數(shù)運算能力的培養(yǎng)，在此體驗方程、化歸、數(shù)形結合、分類整合等數(shù)學思想，為下一節(jié)《雙曲線的幾何性質(zhì)》的學習即"由數(shù)到形"作了堅實鋪墊和準備。
三、不足之處：
1．本節(jié)課的知識量比較大，而且是建立在雙曲線定義基礎之上。這些知識學生都已經(jīng)學過了，在課堂上只做了一個簡單的復習。但是在接下來的課堂上發(fā)現(xiàn)一部分學生由于課前預習的工作不夠落實，導致課堂上簡單的復習效果不好，從而影響到學生在第二個過程的例題講解中反映出的思維比較的緩慢及無法進行有效的思考的問題，因此在以后的較學中要加強對學生學習習慣的培養(yǎng)，特別是課前預習的好的學習習慣，加強對上節(jié)課程的復習。
2．從課堂的效果來看學生對運算的熟練還不夠，他們總是擔心會出問題，特別是解方程題缺乏化簡的能力，教學上我的處理是在教學的過程中如果出現(xiàn)了這類問題，就具體跟學生講解，然后讓學生練習總結。今后還要加強對學生這方面能力的培養(yǎng)。
以上就是我的教學反思，在教學中還有很多不足，在以后的教學中要繼續(xù)努力，不斷總結經(jīng)驗教訓，邁上新的臺階，為高中數(shù)學教育作出貢獻。
雙曲線教學反思5
第一次授課是在高二五班，主要采用ppt講解。ppt是我在備課的時候，從網(wǎng)上下載了一個公開課課件，我覺得挺好的，就稍微改了改，ppt講的很細，而我之前帶過一屆高二，就沒仔細看，結果板書與ppt的結合不是很順利，。另一方面，本節(jié)主要是得出雙曲線的定義以及標準方程的推導，理論性比較強，基本上都是我在講，說實話都講的冒汗了，而學生全程在聽，只在講解例題的'時候動了動筆，所以思維不是很集中。講完以后，心情不好。
第二次上課是在高二六班，很不巧電腦壞了，沒有辦法用ppt，只能板書講解，除了拉鏈的數(shù)學實驗，其余都很順暢，學生配合的也好，節(jié)省了很多時間，課后練習也處理完了。
所以，上完課后，我就在思考一個問題:上課到底要不要用ppt?思考的結果是我沒有把握好力度。
第一次授課時，我將ppt當成了依賴，沒有意識到其輔助作用。
第二次授課時，缺少了ppt，拉鏈數(shù)學實驗沒有展示出來，僅憑畫圖，學生想不明白。
而且有了橢圓和雙曲線的學習基礎，學生也掌握了基本研究流程，完全具備自學能力。所以，不需要教師全程講授，可以制作導學案，讓學生自主研究、小組討論，教師加以補充即可。
雙曲線教學反思6
本節(jié)課是一節(jié)中職數(shù)學復習課，大綱要求較低。我在45分鐘內(nèi)完成了教學任務，達到了預期的復習目標和效果。上完這節(jié)課后我認真地進行了反思，具體內(nèi)容如下：
一、教學過程回顧
依據(jù)“以學生發(fā)展為本，新型的師生關系、新型的教學目標、新型的教學方式、新型的呈現(xiàn)方式”的新的教學理念和教學目標設計教學過程。
1、導入新課：明確復習要求，用熱身試題代替乏味知識歸納，激起學生對知識點的回顧，起到熱身與知識回顧的作用。
2、進入新課：用典型例題解決本節(jié)課重點內(nèi)容，在復習時注重審題環(huán)節(jié)、注重與本節(jié)知識點的聯(lián)系、注重解決問題關鍵方法的歸納、用以往試題對復習效果進行檢測、精選試題進行鞏固。
二、成功之處：
1、教學方法上：結合本節(jié)課的具體內(nèi)容，確立類比教學、互動式教學法進行教學。這兩種教學方法，體現(xiàn)了認知心理學的基本理論。
2.學習的主體上：由于降低教學要求，為課堂上學生的主動參與提供充分的時間和空間，讓不同程度的學生勇于發(fā)表自己的各種觀點（無論對錯），做到了：凡是學生能夠自己學習的、觀察的、講的（口頭表達）、思考探究的、合作交流的、動手操作的.，盡量都放手讓給學生去做、去活動、去完成，這樣可以調(diào)動學生學習積極性，拉近師生距離，提高知識的可接受度，讓學生體會到他們是學習的主體。進而完成知識的轉化，變書本的知識、老師的知識成為自己的知識。
3.學生參與度上：課堂教學真正面向全體學生，找準學生最近發(fā)展區(qū)，減輕學生負擔，精選試題，讓每個學生都享受到發(fā)展的權利。在教者啟發(fā)鼓勵激發(fā)下，讓學生充分參與進來，練習鞏固時，每個學生都在一定程度上經(jīng)過獨立思考，進行了交流討論，共同進步。
4、“三維”課程目標的實現(xiàn)上：既關注掌握知識技能的過程與方法，又關注在這過程中學生情感態(tài)度價值觀形成的情況。呈現(xiàn)方式具有新異性，能激發(fā)學習興趣，激發(fā)學生將所學知識應用于實際的求知欲，體會數(shù)學的系統(tǒng)性、嚴密性。
5、媒體運用上：利用電子白板的演示功能提高教學的直觀性和趣味性，以提高課堂效益。老師學生在黑板上板書，向學生呈現(xiàn)出可操作性強的思維和解題過程。對雙曲線形成過程，采用圖像呈現(xiàn)，對學生感觀產(chǎn)生刺激，可以極大提高學習興趣，變抽象為直觀，加大一堂課的信息容量。
6、學法指導上：采用激發(fā)興趣、類比聯(lián)想、主動參與、積極體驗、自主探究的講解討論相結合，交流練習互穿插的活動課形式，學生始終處于問題探索研究狀態(tài)之中，激情引趣。教師創(chuàng)設和諧、愉悅的環(huán)境及輔以適當?shù)囊龑�。促進學生說、想、做，注重“引、思、探、練”的結合，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，大膽分析問題和解決問題.進行主動探究學習，形成師生互動的教學氛圍。
三、不足之處：
1、因為是中職班的學生，他們接受慢，故課堂氣氛雖然活躍，但實際效果并不讓我滿意，雖然課前讓他們進行了預習，但預習方效果不太理想，今后應加強這方面輔導。
2、學生對運算的熟練還不夠，他們總是擔心會出問題，缺乏化簡的能力，教學上我的處理是在教學的過程中如果出現(xiàn)了這類問題，就具體跟學生講解，然后讓學生練習總結。今后還要加強對學生這方面能力的培養(yǎng)。
3、作業(yè)布置上不太好，如果采用自助餐形式就好了，讓學生充分發(fā)揮自己的能力�？傊�，課堂教學中我充分發(fā)揮自制課件的優(yōu)勢，將自己的想法和＂知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀＂三維目標充分融入自制課件中，“以知識為載體，以思維為主線，以能力為目標，以發(fā)展為方向”，展現(xiàn)知識的發(fā)生形成過程。采取以學生發(fā)展為本，明確本課的學習目標，以學習任務驅動為方式，以雙曲線標準方程求法為中心。穿插研究性教學嘗試，體現(xiàn)了“學生是學習主體，教師是引導者參與者、組織者、合作者”的新課程理念。有利于改變學生的學習方式，有利于學生自主探究，有利于學生的實踐能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。達到了教學目標，優(yōu)化了整個教學。但是，在教學中還有很多不足，在以后的教學中要繼續(xù)努力，不斷總結經(jīng)驗教訓，邁上新的臺階。
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