春酒的教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是我們的工作之一，教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編為大家整理的春酒的教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
春酒的教學(xué)反思1
已是第二年執(zhí)教《春酒》，再讀課文，這壇春酒仍舊那么濃郁，細(xì)細(xì)品讀，濃郁中又增多了幾份味道，《春酒》教學(xué)反思。
針對(duì)去年“識(shí)春酒，知文意”“品春酒，懂琦君”“醉春酒，悟鄉(xiāng)愁”幾個(gè)環(huán)節(jié)，今年我圍繞“春酒”這一個(gè)民俗，以此為切入點(diǎn)，設(shè)置“春酒之樂(lè)”“春酒之俗”“春酒之情”三個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生感受春酒這個(gè)節(jié)日的樂(lè)趣入手，表層了解春酒，然后再跳讀課文找出民俗，進(jìn)一步豐富自己的積累，最后品讀課文重點(diǎn)段落，領(lǐng)悟情感達(dá)到走進(jìn)春酒，品出鄉(xiāng)愁的情感目的。對(duì)比這兩年的教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合今年執(zhí)教的感受，有幾點(diǎn)反思和心得。
一、教師裝好自己的酒，才能釀出學(xué)生的酒
都說(shuō)教師積累了一桶水，才能給學(xué)生一杯水。的確如此。今年，在講解課文之前，我把很多時(shí)間用在了搜集和整理琦君的個(gè)人資料上面，教學(xué)反思《《春酒》教學(xué)反思》。經(jīng)過(guò)整理發(fā)現(xiàn)了琦君的很多生平經(jīng)歷，讓即使未讀過(guò)這篇文章的.學(xué)生已經(jīng)了解了琦君其人其事其情。尤其是將琦君的一些作品中的一些原話匯總串聯(lián)，讓學(xué)生對(duì)琦君的心情有了先前的感知。我在讀過(guò)這些作品后很感動(dòng)，也很理解了琦君的心情。正是這種情愫才會(huì)讓她想寫(xiě)《春酒》。
結(jié)合暑假培訓(xùn)研修所感，教師可以將自己搜索到的這些資料在課前或課后發(fā)在班級(jí)博客上，引導(dǎo)學(xué)生瀏覽了解。也可以將自己的個(gè)人空間開(kāi)放給學(xué)生。
二、講解課文，設(shè)置環(huán)節(jié)一定要貼近文本制定
本文在第一單元中屬于民俗這個(gè)主題，所以在制定教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)一定要考慮單元主題。針對(duì)民俗這個(gè)主題，搞清琦君寫(xiě)作的原因才能更好的制定教學(xué)設(shè)計(jì)。通過(guò)設(shè)置以上三個(gè)環(huán)節(jié)，了解了民俗，感受了童真童趣，領(lǐng)悟了鄉(xiāng)愁。主線明晰，簡(jiǎn)潔而實(shí)用。
讀懂文本，才能更好地走進(jìn)文本，才能帶給學(xué)生一個(gè)不同的書(shū)中世界。
春酒的教學(xué)反思2
從文字入手，結(jié)合學(xué)生的體驗(yàn)，理解文章蘊(yùn)含的深意，再?gòu)奈谋境鰜?lái)，進(jìn)行拓展延伸，進(jìn)而上升到文化的層面，達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。我想，這是語(yǔ)文的根本。音像、媒體資料僅僅是為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的'積累、經(jīng)歷，營(yíng)造更好的氛圍來(lái)品讀文本，而不能喧賓奪主、本末倒置，把語(yǔ)文課上成民俗介紹課、多媒體展示課等等。只有抓住了品讀這一關(guān)鍵，采用多種不同的方法，如品文環(huán)節(jié)中的“換”、“刪”、 “改”等，引導(dǎo)學(xué)生找出一些關(guān)鍵字詞深入文本，使學(xué)生更深地感受祖國(guó)文字的魅力，在潛移默化中提高了素養(yǎng)。更是借品讀來(lái)喚醒學(xué)生的體驗(yàn)與思考，形成一種深層體驗(yàn)與思考的習(xí)慣，透過(guò)文本中文化意象，揭密傳統(tǒng)文化，為構(gòu)建新文化打下堅(jiān)實(shí)的人文基礎(chǔ)。
春酒的教學(xué)反思3
從準(zhǔn)備這節(jié)公開(kāi)課到授課結(jié)束，這一過(guò)程讓我覺(jué)得收獲很大。反復(fù)揣測(cè)課文意圖，精心備課，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的經(jīng)過(guò)久久留在我的心中。對(duì)我的教學(xué)能力是一個(gè)可貴的鍛煉和提高。
公開(kāi)課上我注意引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情境。讓同學(xué)在老師的引導(dǎo)下自由去研討，探究。課上同學(xué)發(fā)言積極，討論熱烈，很好地落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)，基本達(dá)到預(yù)想的效果。其次，我認(rèn)為這節(jié)課整體思路還是可以的。從文章的初讀感知到研讀研討；從品讀賞析到拓展遷移是一個(gè)由表和里，再由內(nèi)向外的一個(gè)過(guò)程。符合同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律。再次，創(chuàng)設(shè)情境，注意引導(dǎo)，結(jié)合文章內(nèi)容對(duì)同學(xué)進(jìn)行了情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。從同學(xué)們的表情、眼神和回答問(wèn)題的話語(yǔ)里感覺(jué)到了良好的教育效果。
上這節(jié)公開(kāi)課前我一直在新課標(biāo)的指導(dǎo)下去構(gòu)思，去設(shè)計(jì)。然而，在上課的過(guò)程中我覺(jué)得自身還是沒(méi)有完全放開(kāi)手，同學(xué)的自主性挖掘的'還不夠�？赡芤彩且�?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系，我覺(jué)得有些問(wèn)題研討的還不夠深入。同學(xué)領(lǐng)會(huì)、感悟都要有一個(gè)思索的過(guò)程，老師在引導(dǎo)的同時(shí)要注意給同學(xué)留有考慮的余地。另外在語(yǔ)言上也應(yīng)該再凝練簡(jiǎn)潔一些。
總之，沒(méi)有遺憾就沒(méi)有進(jìn)步。也許，教育自身就意味著遺憾。在遺憾中去不時(shí)去探索，去創(chuàng)新，這也是我們不時(shí)努力的動(dòng)力所在。
春酒的教學(xué)反思4
《春酒》最值得從這樣一個(gè)角度來(lái)挖掘文章內(nèi)涵，那就是作品體現(xiàn)出來(lái)的濃濃親情、鄉(xiāng)情、人情。所以，我將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定在領(lǐng)會(huì)文章的情致，感受作品的風(fēng)俗、人情之美上。然而這種美感是通過(guò)什么展現(xiàn)出來(lái)的呢？便是本文那突出的、精彩生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。于是，品味精彩語(yǔ)言，關(guān)注細(xì)節(jié)描寫(xiě)，感受作品意蘊(yùn)便也是教學(xué)目標(biāo)之一了。
在教學(xué)過(guò)程中，我設(shè)計(jì)了“飲春酒——品春酒——釀‘春酒’”三個(gè)環(huán)節(jié)，三個(gè)環(huán)節(jié)層層深入，從讀到賞再到寫(xiě)，達(dá)到升華。這也得益于余映潮老師“板塊式教學(xué)”思路。
情境營(yíng)造了良好的情感氛圍，成為本節(jié)課完成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。思鄉(xiāng)這一主題對(duì)于初二的學(xué)生來(lái)說(shuō)不算陌生，但體會(huì)畢竟是不深的.，讓學(xué)生感受情感就成為一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，通過(guò)感受主題美，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感的熏陶，然后又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生已有的對(duì)思鄉(xiāng)的古詩(shī)的積累，讓他們?cè)俅胃惺芩监l(xiāng)的情感，十四五歲的孩子很容易被情緒感染，從而完成情感教育。
春酒的教學(xué)反思5
人們常說(shuō)：經(jīng)歷是人生一大財(cái)富。我想：經(jīng)歷過(guò)，并深刻地去反思其中的得失，汲取經(jīng)驗(yàn)，以便更好的指導(dǎo)今后的生活工作，才真正算是人生一大財(cái)富。這堂課上完后，自己感覺(jué)比以前有進(jìn)步�；剡^(guò)頭來(lái)思考這節(jié)課，我覺(jué)得做得比較好的有以下幾個(gè)方面：
1、教學(xué)環(huán)節(jié)完整過(guò)渡自然。
2、教學(xué)目標(biāo)明確，重難點(diǎn)把握準(zhǔn)確。
3、以讀為主線，緊扣文本，從學(xué)習(xí)文章的語(yǔ)言入手引導(dǎo)學(xué)生理民俗、品細(xì)節(jié)、悟鄉(xiāng)情突出了訓(xùn)練重點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)。
4、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，在潛移默化中使學(xué)生受到美的感染與熏陶，使聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練真正落實(shí)到了實(shí)處。
但仍有一些地方不夠完善，需要改進(jìn)。
1、整個(gè)設(shè)計(jì)教學(xué)容量稍大，讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)仿寫(xiě)詩(shī)歌環(huán)節(jié)有些難度。這些需要在實(shí)際教學(xué)中不斷改進(jìn)完善。比如仿寫(xiě)詩(shī)歌我可以給學(xué)生提示幾個(gè)意象 ：風(fēng)箏飄、高粱紅、桂花香、大海藍(lán)，這樣可以減小難度。
2、在初讀課文整體感知環(huán)節(jié)，我一上來(lái)就讓學(xué)生找“文眼”可能很多學(xué)生找不到或者理解不了。我最初的意圖是讓學(xué)生抓住本文的關(guān)鍵點(diǎn)，從整體理解作者的構(gòu)思和思鄉(xiāng)情懷。對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)我還需再斟酌，希望能水到渠成的讓學(xué)生理解作者巧妙的構(gòu)思和思鄉(xiāng)情懷。
3、設(shè)計(jì)中對(duì)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體地位開(kāi)發(fā)不夠，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式的指導(dǎo)有待加強(qiáng)。學(xué)生學(xué)習(xí)的方式也很單一，盡管也有自主探究方式的運(yùn)用，但學(xué)生仍以回答問(wèn)題為主，合作探究的方式基本上沒(méi)落到實(shí)處。如果上課，我想我會(huì)更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的開(kāi)發(fā)，更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)效性、主動(dòng)性進(jìn)行指導(dǎo)，真正貫徹學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位。
反思本課教學(xué)，使我深刻認(rèn)識(shí)到新課程教學(xué)要求我們有新思想、新理念的支撐，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，認(rèn)真鉆研教材，充分領(lǐng)會(huì)教材編寫(xiě)的`精神，創(chuàng)造性開(kāi)展。更需要我們?cè)诰唧w的課堂教學(xué)中，大膽付之于實(shí)踐，勇于嘗試，努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，師生互學(xué)，和諧交流的平臺(tái)，在師生共同成長(zhǎng)的過(guò)程中不斷提升自己的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)水平
總之，沒(méi)有遺憾就沒(méi)有進(jìn)步。也許，教育本身就意味著遺憾。在遺憾中去不斷去探索，去創(chuàng)新，這也是我們不斷努力的動(dòng)力所在。
春酒的教學(xué)反思6
人們常說(shuō)：經(jīng)歷是人生一大財(cái)富。我想：經(jīng)歷過(guò)，并深刻地去反思其中的得失，汲取經(jīng)驗(yàn)，以便更好的指導(dǎo)今后的生活、工作，才真正算是人生一大財(cái)富。這堂課上完后，自己感覺(jué)比以前有進(jìn)步。教學(xué)目標(biāo)基本完成，學(xué)生配合也很積極，課堂氣氛熱烈，融洽�；剡^(guò)頭來(lái)思考這節(jié)課，我覺(jué)得做得比較好的有以下幾個(gè)方面：
1、重視了對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的傳授。作為初二學(xué)生，對(duì)于生字詞仍還處在積累階段，如果淡化了字詞，學(xué)生的字詞積累就不夠，語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)也就不牢。比如“如法炮制”的“炮”和“煨燉”這兩個(gè)詞的注音，學(xué)生雖然預(yù)習(xí)了，但不到位，所以就出錯(cuò)了。作者介紹，它屬于語(yǔ)文的文學(xué)常識(shí)的內(nèi)容，了解了作者，有利于把握作者的風(fēng)格，有助于理解文章的情感，同時(shí)加大積累后也有助于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。這堂課上，我較為巧妙地把二者有機(jī)地融于課堂中，使語(yǔ)文知識(shí)得到落實(shí)。
2、創(chuàng)造了輕松的平等交流的氛圍，活躍了課堂氣氛。在導(dǎo)入部分，通過(guò)顯示大量的過(guò)年圖片：貼“春”字、貼“福”字、放鞭炮、掛燈籠……熟悉的場(chǎng)景，一下子把學(xué)生帶進(jìn)了對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日——春節(jié)的回憶，學(xué)生的話匣子隨之打開(kāi)，講過(guò)年的情景時(shí)津津樂(lè)道。歡樂(lè)的氛圍隨“圖片”而“潛”入課堂。在品讀細(xì)節(jié)階段，我都給了學(xué)生充分發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓他們能夠暢所欲言，發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材的自我理解、自我解讀，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，尊重他們個(gè)人的感受和獨(dú)特見(jiàn)解。特別值得一提的是在這個(gè)環(huán)節(jié)中，有一位學(xué)生找到了這一句“其實(shí)我沒(méi)等她說(shuō)完，早已偷偷把手指頭伸在杯子里好幾回，已經(jīng)不知舔了多少個(gè)指甲縫的八寶酒了”，但在朗讀的過(guò)程中卻把“偷偷”這個(gè)詞讀掉了，我不僅沒(méi)有批評(píng)他，反而就此因勢(shì)利導(dǎo)，問(wèn)“如果把偷偷去掉好嗎，為什么?”這一問(wèn)立即調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言的激情，馬上就有學(xué)生給出了滿意的答案。于是我又問(wèn)“你有過(guò)類(lèi)似的經(jīng)歷嗎?”再次調(diào)動(dòng)學(xué)生的回憶，課堂氣氛因而更加熱烈。
3、情境營(yíng)造了良好的情感氛圍，成為本節(jié)課完成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。思鄉(xiāng)這一主題對(duì)于初二的學(xué)生來(lái)說(shuō)不算陌生，但體會(huì)畢竟是不深的，讓學(xué)生感受情感就成為一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，通過(guò)感受主題美，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感的熏陶，然后又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生已有的對(duì)思鄉(xiāng)的古詩(shī)的.積累，讓他們?cè)俅胃惺芩监l(xiāng)的情感，十四五歲的孩子很容易被情緒感染，從而完成情感教育。
總體上說(shuō)，這堂課還算是成功的，但仍有一些地方不夠完善，需要改進(jìn)。
1、時(shí)間分布還不夠科學(xué)。在品讀細(xì)節(jié)環(huán)節(jié)上，所用的時(shí)間稍微有點(diǎn)多，因?yàn)閷W(xué)生回答問(wèn)題聲音太小，因而有時(shí)老師又重復(fù)說(shuō)一遍。這樣既耽誤了時(shí)間，又顯得老師說(shuō)的太多，所以在朗讀這個(gè)環(huán)節(jié)讀的太少，最后還有一個(gè)聽(tīng)《鄉(xiāng)愁》的環(huán)節(jié)不得不刪掉，古詩(shī)部分本來(lái)是讓學(xué)生先說(shuō)，然后展示，再齊讀一遍，但由于已經(jīng)下課，所以齊讀也刪掉了。如果我再上這堂課應(yīng)該說(shuō)在時(shí)間的調(diào)控上將更為合理、有效。
2、對(duì)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體地位開(kāi)發(fā)不夠，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式的指導(dǎo)有待加強(qiáng)。課堂上，對(duì)學(xué)生不夠放心，仍是我講得多些，很多地方?jīng)]有放開(kāi)讓學(xué)生自己主動(dòng)去學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維也還沒(méi)完全打開(kāi)。學(xué)生學(xué)習(xí)的方式也很單一，盡管也有自主探究的方式的運(yùn)用，但學(xué)生仍以回答問(wèn)題為主，合作探究的方式基本上沒(méi)落到實(shí)處。如果再有機(jī)會(huì)上這樣的課，我想我會(huì)更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的開(kāi)發(fā)，更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)效性、主動(dòng)性進(jìn)行指導(dǎo)，真正貫徹學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位
透視本課教學(xué)，使我深刻認(rèn)識(shí)到新課程教學(xué)不僅要求我們的教育教學(xué)需要新思想、新理念的支撐，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況與現(xiàn)代教育技術(shù)，認(rèn)真鉆研教材，充分領(lǐng)會(huì)教材編寫(xiě)的精神，創(chuàng)造性開(kāi)展,;更需要我們?cè)诰唧w的課堂教學(xué)中，大膽付之于實(shí)踐，勇于嘗試，努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，師生互學(xué)，和諧交流的平臺(tái)，在師生共同成長(zhǎng)的過(guò)程中不斷提升自己的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)水平。
春酒的教學(xué)反思7
《春酒》這篇文章作者因情而作，最值得挖掘的一個(gè)角度就是作品體現(xiàn)出來(lái)的濃濃的親情、鄉(xiāng)情。 因此本節(jié)課的教學(xué)關(guān)鍵就是要觸發(fā)學(xué)生情感,使學(xué)生對(duì)文中美的人、美的事、美的物油然而生喜愛(ài)、向往的欲望。這堂課,我想構(gòu)筑的就是這樣一個(gè)充滿情感化的語(yǔ)文課堂,采取了相應(yīng)的教學(xué)手段,激活學(xué)生的情感體驗(yàn),讓學(xué)生在教師充滿情感的教學(xué)中始終處于憤悱狀態(tài),從而和文本和作者和教師激起情感共鳴。所以，我將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定在領(lǐng)會(huì)文章的情致，理解文章表現(xiàn)的思鄉(xiāng)這一主旨。然而這種情感是通過(guò)什么展現(xiàn)出來(lái)的呢？便是本文那突出的、精彩生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。于是，品味精彩語(yǔ)言，關(guān)注細(xì)節(jié)描寫(xiě)，感受作品意蘊(yùn)便也是教學(xué)目標(biāo)之一了。
為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中，我設(shè)計(jì)了“識(shí)‘春酒’——品‘春酒’—— 醉‘春酒’——釀‘春酒’”四個(gè)環(huán)節(jié)，四個(gè)環(huán)節(jié)層層深入，從讀到賞再到寫(xiě)，達(dá)到升華。實(shí)現(xiàn)了我校推進(jìn)的 “高校課堂模式”流程與思路。
從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為本課做到了循序漸進(jìn)、層層深入，讓學(xué)生在逐步深入的文本挖掘過(guò)程中體驗(yàn)情感，層層推進(jìn)，發(fā)掘意蘊(yùn)。這也得益于教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的嚴(yán)密性和層次性。實(shí)現(xiàn)了我�！案咝дn堂”提倡的.“自主、合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式的運(yùn)用。
從課堂教學(xué)空間主題來(lái)看，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，有一個(gè)貫穿課堂的主線，那便是學(xué)生的“讀”，課堂上采用了多種形式的“讀”。例如“識(shí)‘春酒’”這一環(huán)節(jié)指名朗讀，“品‘春酒’”這一環(huán)節(jié)的自由朗讀和集體朗讀，“醉‘春酒’”的細(xì)節(jié)品讀，都是為了能夠做到深入發(fā)掘文本內(nèi)涵�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中學(xué)生在閱讀欣賞文學(xué)作品學(xué)習(xí)上，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵。這堂課把課堂還給了學(xué)生，讓學(xué)生多了一些自己對(duì)文本的理解和閱讀體驗(yàn)，教師少了一些高談闊論，實(shí)現(xiàn)了課堂實(shí)效的最大化。
《春酒》是一篇自讀課文，所以，它也肩負(fù)著以讀引思的任務(wù)。通過(guò)整堂課的讀、思、品，學(xué)生已經(jīng)明白，文中的“春酒”已經(jīng)不是一杯簡(jiǎn)單的“春酒”，
是一杯“母親酒”，是一杯“思鄉(xiāng)酒”，所以，在學(xué)習(xí)活動(dòng)的最后，我安排了“釀‘春酒’”這一環(huán)節(jié)，目的是學(xué)生在對(duì)文本有著深入體驗(yàn)后，釀一杯自己的“春酒”，抒寫(xiě)一下自己記憶中飽含濃濃鄉(xiāng)情、親情或友情。其實(shí)生活中任何一個(gè)細(xì)節(jié)如果蘊(yùn)藏著一份美好的情感都是一杯香甜的“春酒”。這一環(huán)節(jié)恰好運(yùn)用上了“品春酒”、“醉春酒”的環(huán)節(jié)中學(xué)生們的品析探究成果 ，即寫(xiě)法的探究學(xué)習(xí)。于是，學(xué)生寫(xiě)起來(lái)也會(huì)有章可循，充分利用學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”520/，實(shí)現(xiàn)了與作者的情感共鳴，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)與生成。最后，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感的升華，讓組長(zhǎng)把小組成員寫(xiě)的句子整理，小組采用不同方式朗誦。
回顧整節(jié)課，雖然環(huán)節(jié)流暢，教學(xué)任務(wù)完成，但還存在一些不足：
1、追求完美的同時(shí)會(huì)有一種缺失，在細(xì)節(jié)處理上不夠運(yùn)籌帷幄，比如小組合作學(xué)習(xí)重視了過(guò)程，而沒(méi)關(guān)注到每個(gè)小組成員學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)，小組展示不夠，生成還可以更自然些。
2、課堂缺乏教師的誦讀，教師應(yīng)當(dāng)帶著與目標(biāo)相關(guān)的感情投入到講課當(dāng)中，將學(xué)生帶入文本。
3、雖然課堂流程有具體時(shí)間分配，但實(shí)際操作中還不夠科學(xué)。在品讀細(xì)節(jié)環(huán)節(jié)上，所用的時(shí)間稍微有點(diǎn)多，因?yàn)閷W(xué)生回答問(wèn)題聲音太小，因而有時(shí)老師又重復(fù)說(shuō)一遍。這樣既耽誤了時(shí)間，又顯得老師說(shuō)的太多，
4、在最后一個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生寫(xiě)作需要時(shí)間醞釀，知識(shí)到能力的遷移是一個(gè)過(guò)程，有時(shí)不可能立竿見(jiàn)影，所以學(xué)生展示面太小。
其實(shí)語(yǔ)文教學(xué)真正要做的是，結(jié)合學(xué)生的具體實(shí)際，營(yíng)造良好氛圍，去啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生與文本產(chǎn)生深刻的、內(nèi)在的交流與溝通。
粗淺的反思卻是我真實(shí)的心聲，人們常說(shuō)：經(jīng)歷是人生一大財(cái)富。 這節(jié)課的經(jīng)歷，我深刻地反思其中的得失，汲取經(jīng)驗(yàn)，為的是更好的指導(dǎo)今后的教學(xué)工作，這才真正算是我人生一大財(cái)富。
春酒的教學(xué)反思8
這堂課上完后，自己感覺(jué)還不錯(cuò)。教學(xué)目標(biāo)基本完成，學(xué)生配合也積極。但回過(guò)頭來(lái)思考這節(jié)課，這節(jié)課我覺(jué)得優(yōu)缺點(diǎn)有以下幾個(gè)方面：
�。ㄒ唬﹥�(yōu)點(diǎn)
1、重視了對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的傳授。在以前的公開(kāi)課上，我從來(lái)沒(méi)有講過(guò)作者和字詞，因?yàn)槲艺J(rèn)為講這些東西會(huì)使講課的思路不連貫。但是，漸漸地，我意識(shí)到這種講法是不科學(xué)的。作為初二學(xué)生，對(duì)于生字詞仍還處在積累階段，如果淡化了字詞，學(xué)生的字詞積累就不夠，語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)也就不牢。
2、創(chuàng)造了輕松的平等交流的氛圍，活躍了課堂氣氛。不管是在導(dǎo)入部分，還是在自由朗讀，品讀細(xì)節(jié)階段，我都給了學(xué)生充分發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓他們能夠暢所欲言，發(fā)揮學(xué)生的'自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材的自我理解、自我解讀，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，尊重他們個(gè)人的感受和獨(dú)特見(jiàn)解。
3、情境營(yíng)造了良好的情感氛圍。成為本節(jié)課致勝的關(guān)鍵。思鄉(xiāng)這一主題對(duì)于初二的學(xué)生來(lái)說(shuō)不算陌生，但體會(huì)畢竟是不深的，讓學(xué)生感受情感就成為一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，我首先朗誦一段有關(guān)思鄉(xiāng)的寄語(yǔ)，讓他們對(duì)思鄉(xiāng)的情感有了初步的感受，緊接著播放了余光中的《鄉(xiāng)愁》的朗讀錄音，學(xué)生對(duì)思鄉(xiāng)的愁苦感受又進(jìn)了一步。
�。ǘ┤秉c(diǎn)
1、教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接處理不夠自然。課堂環(huán)節(jié)的緊湊、自然，更能突出教師駕馭課堂教學(xué)的能力，凸顯教師扎實(shí)的教學(xué)能力。在課堂中，我忽視了教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接，處理略顯生硬。
2、教學(xué)中，學(xué)生朗讀不夠充分。語(yǔ)文課堂少不了讀書(shū)聲，有了朗朗讀書(shū)聲的課堂，才是真正的語(yǔ)文課堂。由于學(xué)生的朗讀不足，才導(dǎo)致了在后面環(huán)節(jié)中學(xué)生的活動(dòng)雖熱烈卻不夠深入。
3、課堂活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)文本的發(fā)掘不夠充分。在本節(jié)課的活動(dòng)中，學(xué)生在品味語(yǔ)言的過(guò)程中，僅能把握語(yǔ)言的文本意味，對(duì)于隱藏在語(yǔ)言文字背后的情感意蘊(yùn)體會(huì)不夠，這主要基于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)不足。
淺陋的思考但卻是我最真實(shí)的心聲。懇請(qǐng)得到各位同行的熱情指教，同時(shí)對(duì)給予我鼓勵(lì)、支持和指點(diǎn)的教師們致以最真誠(chéng)的感謝。我知道這些言辭已化為一束溫暖的光，照亮我執(zhí)著前行。
春酒的教學(xué)反思9
在本課的教學(xué)中，我認(rèn)為最成功的一點(diǎn)就是始終關(guān)注學(xué)生，通過(guò)情境營(yíng)造良好的情感氛圍。例如，在課前介紹我的衢州方言理論，不僅縮短了與學(xué)生的情感距離，而且還自然地引導(dǎo)母語(yǔ)人士講母語(yǔ)，品嘗母語(yǔ)。在舒緩的“思鄉(xiāng)”主題音樂(lè)中，教師深情朗誦，讓學(xué)生迅速融入文本的具體情境，進(jìn)入作者的情感世界。再比如，在介紹作者的生活時(shí)，我把它放在學(xué)生們體驗(yàn)了這些完美而豐富的春酒所蘊(yùn)含的情感，品嘗了充滿真正家鄉(xiāng)風(fēng)味的“春酒”之后。我希望作者的鄉(xiāng)愁情懷能滲透到他們的心中，讓家鄉(xiāng)一步步走進(jìn)學(xué)生的精神世界。當(dāng)我在學(xué)校教書(shū)時(shí)，我說(shuō)當(dāng)齊軍去世時(shí)，幾個(gè)女孩哭了，那天整個(gè)教室的氣氛非常安靜。這種沉默是心靈和文本之間的對(duì)話。這是通過(guò)頻繁的問(wèn)答無(wú)法達(dá)到的最佳感知境界。再比如，為了讓學(xué)生將文章所體現(xiàn)的美與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來(lái)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，從而達(dá)到本課情感教學(xué)的目的'，我舉了一杯春酒記憶中的童年紅薯餅，激情回味童年家鄉(xiāng)紅薯餅的芳香，用自己的親身經(jīng)歷感染學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，它創(chuàng)造了一種進(jìn)取的情感氛圍，把課堂推向了高潮。此外，愉快的情緒能打開(kāi)學(xué)生的心扉。在教室里，學(xué)生們的家鄉(xiāng)情結(jié)非常豐富：如棗樹(shù)下的歡樂(lè)，心中回蕩的長(zhǎng)茶的清香，記憶中溫暖的微笑等，這些或完美，或溫暖，或懷舊的情感在學(xué)生們的心中悄悄生長(zhǎng)，匯成一股暖流，讓家鄉(xiāng)在這些沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的孩子眼中變得新鮮，讓學(xué)生在課堂上真正“動(dòng)起來(lái)”。這種基于學(xué)生情感體驗(yàn)的教學(xué)已經(jīng)到位。
春酒的教學(xué)反思10
課堂中每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)都要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、積累。如本課的導(dǎo)入部分，原來(lái)是以一則住校生的日記引入的，由于八年級(jí)的.學(xué)生缺乏相關(guān)的經(jīng)歷，情感就難以調(diào)動(dòng)起來(lái)。而以過(guò)年的風(fēng)俗入手，因?yàn)閷W(xué)生都有感觸，都有過(guò)打鞭炮、喝喜酒等的經(jīng)歷，一下子就拉近了學(xué)生與文本的距離，情感氛圍的營(yíng)造也就容易了。充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、積累，學(xué)生就能快速、深入地進(jìn)入文本，實(shí)現(xiàn)與文本的情感共鳴。學(xué)生的思維一旦活躍起來(lái)，往往會(huì)產(chǎn)生許許多多智慧的火花，往往許多想法令人耳目一新，讓人意想不到。教師往往也能從中獲取不少收益——教學(xué)相長(zhǎng)啊。
春酒的教學(xué)反思11
《春酒》是人教版八年級(jí)下冊(cè)的一篇美文，因?qū)W校組織“上好課”活動(dòng)，我有緣再次執(zhí)教本課。本課是一篇描寫(xiě)民俗的文章，在單元導(dǎo)讀中提到“民俗是人類(lèi)文明積淀中一個(gè)重要的組成部分，關(guān)注民俗，可以了解民生和民間文化”。本課中展現(xiàn)的不僅是作者對(duì)民族文化，對(duì)生活的熱愛(ài)和欣賞，更是一種對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)親人的懷念，濃郁的鄉(xiāng)情，獨(dú)特的語(yǔ)言須引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，()而情感又需語(yǔ)言來(lái)傳達(dá)，所以品味語(yǔ)言應(yīng)該成為本節(jié)課的重頭戲。
這堂課，我想構(gòu)筑的就是這樣一個(gè)充滿情感化生活化的語(yǔ)文課堂，采取相應(yīng)的教學(xué)手段，激活學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而和文章和作者產(chǎn)生情感共鳴。在本課教學(xué)中，我認(rèn)為最成功的一點(diǎn)就是設(shè)計(jì)了“風(fēng)俗樂(lè)”“孩子氣”“游子情”這三個(gè)環(huán)節(jié)，在這三個(gè)環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生體悟文章的情感�！案惺茱L(fēng)俗樂(lè)”這一環(huán)節(jié)，我重在培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，讓學(xué)生讀完課文后說(shuō)說(shuō)琦君故鄉(xiāng)新年的風(fēng)俗，從概括中感受當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗：“喝春酒”“喝會(huì)酒”以及過(guò)年的一些其它風(fēng)俗，“感受孩子氣”這一環(huán)節(jié)，重在引導(dǎo)學(xué)生賞析句子，通過(guò)指名匯報(bào)，感受語(yǔ)言來(lái)感受童真童趣；“感受游子情”這一環(huán)節(jié)，重在引導(dǎo)學(xué)生感受作者的思鄉(xiāng)思親的情感，在這一環(huán)節(jié)中，我補(bǔ)充了一些資料并深情朗讀，讓作者思鄉(xiāng)難回的感傷情緒彌漫在學(xué)生的.心間，讓故鄉(xiāng)一步步走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，此時(shí)情感的渲染達(dá)到了一個(gè)高潮，最后學(xué)生的齊讀非常成功，個(gè)個(gè)飽含深情。回顧整節(jié)課，雖然完成了教學(xué)任務(wù)，但還存在著一些不足，讓我對(duì)這節(jié)課的教學(xué)有了一些反思。
一、教學(xué)中，朗讀的處理不夠恰當(dāng)。語(yǔ)文課堂少不了讀書(shū)聲，有了朗朗讀書(shū)聲的課堂，才是真正意義上的語(yǔ)文課堂。本節(jié)課的朗讀處理欠妥，“感受孩子氣”這一環(huán)節(jié)主要以學(xué)生匯報(bào)為主，缺少多層次的朗讀指導(dǎo)，最后一個(gè)環(huán)節(jié)齊讀最后兩段，據(jù)評(píng)課老師說(shuō)讀了五遍。
二、教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接過(guò)渡不夠自然，尤其第一二兩個(gè)板塊間的銜接不夠自然，這反映了教師的基本功，教學(xué)語(yǔ)言的組織，課堂的調(diào)控能力都值得深思。
三、忽略了學(xué)生的年齡特點(diǎn)及生活背景。八年級(jí)的學(xué)生還小，對(duì)“童年生活的懷念”難以理解，因?yàn)槿藗兛偸窃谑チ酥蟛哦谜湎��！氨尘x鄉(xiāng)”的感受作為新時(shí)代的學(xué)生也是難以理解的，即使理解也較空洞。教學(xué)時(shí)，忽略了情景的創(chuàng)設(shè)，一味地強(qiáng)調(diào)品味語(yǔ)言，可能解決不了問(wèn)題。
四、教師對(duì)文本的研讀不夠深入。課前一味地找資料看教參已是習(xí)慣，真正自己理解的東西少。如本課的切入點(diǎn)選擇的不是很好，脫離文本，缺乏針對(duì)性。
春酒的教學(xué)反思12
文學(xué)作品是超越實(shí)用價(jià)值的自由心靈境界，以文學(xué)作品為文本的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)是情感教育活動(dòng)。所以我一直認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)課堂應(yīng)該是一個(gè)能觸動(dòng)學(xué)生心靈的情感場(chǎng)，任何缺少情感的語(yǔ)文教學(xué)只能是一潭死水。語(yǔ)文，因情感的滋潤(rùn)而變得春意盎然。在語(yǔ)文教學(xué)中，觸發(fā)學(xué)生情感，使學(xué)生對(duì)文中美的人、美的事、美的物、美的景油然而生熱愛(ài)、向往、追求的欲望，是提高審美情趣的重要手段。這堂課，我想構(gòu)筑的就是這樣一個(gè)充滿情感化生活化的語(yǔ)文課堂，采取相應(yīng)的教學(xué)手段，激活學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在教師充滿情感的教學(xué)中始終處于憤悱狀態(tài)，和文本和作者和教師激起情感共鳴，從而達(dá)到風(fēng)乍起，吹皺一池春水的效果。
在本課教學(xué)中，我認(rèn)為最成功的一點(diǎn)就是始終關(guān)注學(xué)生，用情境營(yíng)造良好的情感氛圍。如課前導(dǎo)入我學(xué)說(shuō)衢州話，既拉近和學(xué)生的情感距離，又很自然地引出道地的家鄉(xiāng)人說(shuō)道地的家鄉(xiāng)話，品道地的家鄉(xiāng)味。在舒緩的思鄉(xiāng)主題音樂(lè)中，教師充滿深情的朗讀，使學(xué)生很快融入課文特定的情境，走進(jìn)作者的情感世界。又如，在介紹作者生平時(shí)，我把它放在學(xué)生已體驗(yàn)了蘊(yùn)涵在春酒中這些美好豐富的情感后，已品嘗了這充滿道地家鄉(xiāng)味的春酒后，希望作者思鄉(xiāng)難回的感傷情緒能彌漫在他們的心間，讓故鄉(xiāng)一步步走進(jìn)學(xué)生的心靈世界。我在自己學(xué)校試教的時(shí)候講到琦君逝世時(shí)，好幾個(gè)女生都流淚了，而那天整個(gè)課堂氣氛也是異常安靜的。這種靜默，是在用心與文本對(duì)話，是用頻繁的問(wèn)答所難以達(dá)到的一種最佳的感悟境界。再如，為了使學(xué)生把文章體現(xiàn)的美和現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來(lái)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，從而達(dá)到這節(jié)課情感教學(xué)的目的，我捧出珍藏在我記憶里的一杯春酒童年的番薯糕，動(dòng)情地回味童年家鄉(xiāng)番薯糕的香味，以自己的切身體驗(yàn)來(lái)感染學(xué)生，為調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)了積極的情感氛圍，把課堂推向了高潮。而且愉悅的情感開(kāi)啟了學(xué)生的心智，課堂上學(xué)生用心編織的故鄉(xiāng)情結(jié)非常豐富：如棗樹(shù)下的快樂(lè)、回蕩在心中的悠悠茶香、記憶中溫暖的笑容等，這些或美好或溫馨或留戀的各種情愫在學(xué)生心中潛滋暗長(zhǎng)，匯成一股情感的暖流，讓故鄉(xiāng)在這些涉世未深的孩子眼里變得鮮活起來(lái)，學(xué)生在課堂上真正動(dòng)起來(lái)，這種以學(xué)生入情動(dòng)情抒情這條情感體驗(yàn)為主線的教學(xué)是到位的。
可教學(xué)的到位在我看來(lái)僅僅完成了王曜君老師所說(shuō)的教學(xué)的有序，而非有效。整堂課學(xué)生的情感體驗(yàn)很多時(shí)候都是處于一種被動(dòng)狀態(tài)，或如邱才妹老師所言學(xué)生的表現(xiàn)是平靜的，真正有亮色的地方是寥寥無(wú)幾的。究其因，除了偌大的環(huán)境讓我找不到回歸教室的感覺(jué)外，更主要的是在于自己的臨場(chǎng)發(fā)揮是差強(qiáng)人意的。王曜君老師一針見(jiàn)血地指出我的課堂駕馭能力尚有距離，這也體現(xiàn)了一個(gè)教師自身的底蘊(yùn)不足和課堂的頓悟不強(qiáng)。如在品析文章的細(xì)節(jié)描寫(xiě)時(shí)，我希望學(xué)生能結(jié)合具體的詞語(yǔ)來(lái)感受其間美好豐富的情感，可當(dāng)有些學(xué)生的回答并沒(méi)有講到實(shí)質(zhì)時(shí)，我心里開(kāi)始發(fā)慌，擔(dān)心盤(pán)在這個(gè)環(huán)節(jié)中走不出來(lái)造成拖堂，而不是想著怎樣有效地去啟發(fā)學(xué)生走出籠統(tǒng)的回答圈子。所以這一部分的分析顯得瑣碎而冗長(zhǎng)，使整堂課時(shí)間分布也不夠合理。而且我的提問(wèn)方式是非常單一的，還有嗎？還有不同的回答嗎，缺乏或恰當(dāng)靈活、或淺近易懂、或幽默含蓄的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)啟發(fā)引導(dǎo)，現(xiàn)在回想這一環(huán)節(jié)實(shí)在是不出彩的。更為糟糕的是，
在為母親拍特寫(xiě)鏡頭時(shí)，我讓學(xué)生進(jìn)行同桌交流，未交流前已有好幾個(gè)學(xué)生舉手了，而我卻還是按預(yù)定的程序先讓他們討論，這做法的確非常不成熟，是教學(xué)機(jī)智缺失的表現(xiàn)。其實(shí)我當(dāng)時(shí)一閃念的想法是如果讓他們馬上回答，聽(tīng)課的老師會(huì)不會(huì)認(rèn)為這是事先已拋給學(xué)生的問(wèn)題，結(jié)果我這程式化的４０秒討論是比預(yù)設(shè)還要預(yù)設(shè)。這堂課的設(shè)計(jì)看似精致其實(shí)缺少的是涌動(dòng)的靈氣。事實(shí)上，語(yǔ)文課堂有圍繞著語(yǔ)言而展開(kāi)的師生活動(dòng)，而經(jīng)常成為充滿變易性的心靈之場(chǎng)，各種意想不到的事件隨時(shí)可能發(fā)生，這需要教師隨意、隨機(jī)的`應(yīng)變。這種應(yīng)變是智慧的，是在傾聽(tīng)、思考、交流之中的有效溝通。
另外，關(guān)于本文主題的開(kāi)掘，我定為思鄉(xiāng)。我以為這種情感基調(diào)對(duì)閱歷尚淺的學(xué)生來(lái)說(shuō)是易于接受和認(rèn)同的。教學(xué)目標(biāo)只是讓學(xué)生體悟那份故鄉(xiāng)情結(jié)是蘊(yùn)涵在春酒中的另一種滋味，它讓春酒的味道變得更醇厚，而生活中任何一個(gè)細(xì)節(jié)如果蘊(yùn)藏著一份美好的情感都是一杯香甜的春酒，讓這些蘊(yùn)涵其中的美好情感真正地成為豐富學(xué)生情感世界的活水。但我考慮到語(yǔ)文是文化之樹(shù)結(jié)出的語(yǔ)言之果，在教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地加重文化含量和思想內(nèi)蘊(yùn)，讓課堂散發(fā)出文化意味，從而使語(yǔ)言形式因根基深厚而光彩照人。于是在本節(jié)課的最后環(huán)節(jié)，我把思鄉(xiāng)情結(jié)升華到文化和精神層面。但很遺憾，課堂中我并沒(méi)有感覺(jué)到學(xué)生內(nèi)心的震動(dòng)和共鳴，教師以成人的閱歷和思想把對(duì)文本的解讀很難被學(xué)生理解和接受，語(yǔ)文課成了教師一個(gè)人的舞臺(tái)。所以我在反思，初中語(yǔ)文教學(xué)需不需從文化層面縱深處挖掘文本？從語(yǔ)言到文化是不是我們語(yǔ)文課的必經(jīng)之路？語(yǔ)文課的有效性是否應(yīng)基于學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)文的真實(shí)水平？其實(shí)語(yǔ)文教學(xué)真正要做的是，針對(duì)學(xué)生的具體實(shí)際，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，去啟發(fā)、誘導(dǎo)，打開(kāi)學(xué)生的心靈通道，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的始終都有自我個(gè)性的情感體驗(yàn)加入其中，使其與文本產(chǎn)生深刻的、內(nèi)在的交流與溝通。當(dāng)文化只是成為我們語(yǔ)文的美麗裝飾時(shí)，我想語(yǔ)文課也就失去了它最真實(shí)的味道。
淺陋的思考但卻是我最真實(shí)的心聲。懇請(qǐng)得到各位同行的熱情指教，同時(shí)對(duì)在博客中給予我鼓勵(lì)、支持和指點(diǎn)的教師們致以最真誠(chéng)的感謝。我知道這些言辭已化為一束溫暖的光，照亮我執(zhí)著前行。
春酒的教學(xué)反思13
任何一個(gè)課堂的準(zhǔn)備都不是教師個(gè)人的思想體現(xiàn)，每個(gè)環(huán)節(jié)都要以學(xué)生的接受狀況和呈現(xiàn)狀況來(lái)精心考慮和安排。問(wèn)題的設(shè)置，教學(xué)方法的使用等都是圍繞學(xué)生這個(gè)中心角色來(lái)安排。每個(gè)過(guò)程都要想到可能的或未知的。所以，準(zhǔn)備過(guò)程就是教師腦海中一個(gè)簡(jiǎn)單的假想過(guò)程中的師生對(duì)話。這是我備課過(guò)程中最大的心得體驗(yàn)，也是最嘔心瀝血的一個(gè)準(zhǔn)備過(guò)程。
上課過(guò)程中，我主要從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行：
一、調(diào)動(dòng)體驗(yàn)，營(yíng)造情境
情境導(dǎo)入，活躍了課堂氣氛。學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)是課堂關(guān)鍵，所以，在學(xué)生走入課堂的等待過(guò)程中，播放他們最熟悉的兒歌《外婆的澎湖灣》這首輕松快樂(lè)的歌曲，然后問(wèn)他們的童年有何趣事，這是一個(gè)有話可說(shuō)的問(wèn)題，學(xué)生的話匣子隨之打開(kāi)，有趣的故事讓學(xué)生忍俊不禁，都在津津樂(lè)道，歡樂(lè)的氛圍潛入課堂。
二、圍繞導(dǎo)語(yǔ)，一線串珠，
在此課的設(shè)計(jì)中，我主要抓住導(dǎo)語(yǔ)中“最美好的回憶”設(shè)置問(wèn)題：1回憶了哪三件事（把握內(nèi)容）；2在這些回憶中有哪些美好的人（人物賞析）；3，為何這些回憶是最美好的？其中包含了哪些味道？（情感挖掘）這三個(gè)問(wèn)題設(shè)置，概括了文中內(nèi)容，品味了語(yǔ)言，賞析了人物，感悟了情感。
三、讀中品味，讀中感悟
散文的教學(xué)一定離不開(kāi)朗讀，這篇清新素淡有典雅雋永的文章更適合朗讀。所以在品味語(yǔ)言，賞析人物這個(gè)環(huán)節(jié)我指導(dǎo)學(xué)生朗誦，在對(duì)最后一段的朗讀中去感悟并內(nèi)化共鳴思鄉(xiāng)情。
四、自我體驗(yàn)，仿寫(xiě)練習(xí)
語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的一個(gè)整合過(guò)程，學(xué)生的練筆訓(xùn)練也很重要。在情感被喚起的當(dāng)下更容易情動(dòng)于心而發(fā)于言，考慮到這個(gè)擴(kuò)展延伸部分，引用余光中，席慕容，舒蘭的詩(shī)可能比較多，我就沒(méi)有再朗讀了，直接出示席慕容的詩(shī)給他們寫(xiě)作一點(diǎn)借鑒，最后呈現(xiàn)教師自己的小詩(shī)句來(lái)互動(dòng)分享并結(jié)束全文。師的寫(xiě)作并朗讀獲得學(xué)生的掌聲，這可能是我遺憾的`課堂最溫馨的感動(dòng)了。
五、音樂(lè)感染，共情熏陶
音樂(lè)的魅力是無(wú)法言喻的，快樂(lè)的能感染人，幽雅的能陶冶人，共情的能打動(dòng)人。在課堂上，我有三處音樂(lè)。開(kāi)始的《外婆的澎湖灣》調(diào)動(dòng)氣氛，中間朗讀配樂(lè)營(yíng)造一種背景氣氛，最后結(jié)尾大家在滿文軍的《望鄉(xiāng)》的歌聲中離開(kāi)，伴著歌聲走進(jìn)教室，伴著歌聲走出教室。我希望他們是愉悅。
每一節(jié)課都是一個(gè)不完美的課堂，我還有很多地方有待提高，這也許是我最應(yīng)該反思的地方。
一、課堂駕馭能力不夠
一個(gè)優(yōu)秀的老師應(yīng)該是一個(gè)隱身而又主心骨的角色，似乎學(xué)生是完全的主體，老師是一個(gè)平等交流和傾聽(tīng)者。殊不知這種大音希聲，大象無(wú)形的境界更是一種功力，老師于無(wú)形中處處把控而又隨時(shí)牽引著學(xué)生。我就缺少這樣一種能力，學(xué)生不按自己預(yù)設(shè)的方向回答時(shí)，內(nèi)心就開(kāi)始焦灼，語(yǔ)言的表達(dá)就開(kāi)始有些僵硬，環(huán)節(jié)的銜接過(guò)渡就缺少了點(diǎn)行云流水的自然。
二、朗讀沒(méi)達(dá)到預(yù)期效果
本身自己最擅長(zhǎng)的朗誦沒(méi)特別的表現(xiàn)出來(lái)，師的范讀少了，學(xué)生讀書(shū)的形式少了。其實(shí)在我的教學(xué)設(shè)計(jì)中有比賽讀，男女搭配合作讀，師生Pk讀等多種形式。但課堂上這些都被自己的緊張給疏忽了。
三、評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言缺少點(diǎn)藝術(shù)
老師的評(píng)價(jià)能牽動(dòng)學(xué)生的情感感應(yīng)，而我的評(píng)價(jià)可能太平常了，這點(diǎn)我在聽(tīng)了后面老師的課時(shí)才越發(fā)感覺(jué)到老師評(píng)價(jià)的語(yǔ)言本事也是一種藝術(shù)。
“道可道，非常道”成長(zhǎng)本身就是一種收獲，沒(méi)有千錘百煉的敲擊哪有乘風(fēng)破浪的豪情，所以，這一次讓我更進(jìn)一步的看到自己，看出自己。告訴自己，你成長(zhǎng)了一次，這本身就是意義。
春酒的教學(xué)反思14
《春酒》是人教版語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第四單元的一篇課文。本單元以民間文化為主題，所選文章涉及趣味盎然、生動(dòng)豐富的民風(fēng)民俗以及民間藝人軼事，文筆生動(dòng)，妙趣橫生。琦君的散文，多寫(xiě)童年記憶，母女之情，友伴之誼。童年、故鄉(xiāng)、親人、師友占據(jù)了她創(chuàng)作題材的絕大部分，她以中國(guó)傳統(tǒng)溫柔敦厚的情懷，以細(xì)膩溫婉的筆致，將這些營(yíng)造成了一個(gè)藝術(shù)世界。
《春酒》則是一篇詩(shī)化的散文。作者用細(xì)膩的筆觸描繪了故鄉(xiāng)濃濃的風(fēng)土人情，抒發(fā)了對(duì)童年、對(duì)故鄉(xiāng)和對(duì)母親的無(wú)限追思之情�！拔摇钡奶煺婵蓯�(ài)，母親的善良能干，鄉(xiāng)人的淳樸厚道，都令人神思飄飛。如詩(shī)一般的生活織就了如詩(shī)一般的童年，而作者又用如詩(shī)般語(yǔ)言描繪出這一切：兒童圣潔的心靈，美好的生活情趣，這是一種對(duì)人性的謳歌和贊美。
因?yàn)榈谝淮螀⒓游⒄n的講課，內(nèi)心著實(shí)不知道二十分鐘的課該如何上。私下請(qǐng)教了一些前輩，他們給了我真誠(chéng)的指導(dǎo)，在此致謝。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣�！遍喿x有三境界：“吞”、“啃”、“品”。“吞”至其博，感知文意;“啃”至其深，讀懂作者，體悟深情;“品”至其靈性，領(lǐng)略韻致，讀出韻味。我想《春酒》文字素淡卻意蘊(yùn)豐厚，更須細(xì)酌慢品，完全可以朝著這個(gè)方向設(shè)計(jì)。
結(jié)合八年級(jí)的學(xué)生積累了一些散文知識(shí)，也具有一定的社會(huì)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，我引導(dǎo)學(xué)生憑借這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)朗讀和欣賞文學(xué)作品，在逐步的情感體驗(yàn)中，初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的有益啟示。對(duì)作品中感人的情境和形象，通過(guò)反復(fù)的朗讀能說(shuō)出自己的體驗(yàn)，就非常好了。
基于這樣的考慮，我把這節(jié)微課的`教學(xué)目標(biāo)定位成通過(guò)反復(fù)朗讀品味文中的細(xì)節(jié)和關(guān)鍵詞句體會(huì)琦君對(duì)春酒的喜愛(ài)，鄉(xiāng)親們之間相處的融洽，母親對(duì)我的信任和愛(ài)，從而理解遠(yuǎn)在異國(guó)他鄉(xiāng)的琦君因?yàn)樵僖沧霾怀黾亦l(xiāng)味道的那份惆悵和感傷。
課前學(xué)生很用心地預(yù)習(xí)，正式上課時(shí)，每一個(gè)孩子都在認(rèn)真朗讀，品讀每一個(gè)句子里傳達(dá)出來(lái)的'情感。我看到孩子們發(fā)言的聲音要比平時(shí)大很多，還看到鄭漢石感冒鼻塞的特別嚴(yán)重，不停的擤鼻涕，但我的問(wèn)題一出口，他只要有想法就會(huì)不停的舉手。今天很多的評(píng)委老師在場(chǎng)，他們平時(shí)課堂上表現(xiàn)的隨性和輕松收斂了很多，雖然這一點(diǎn)我最看重的在今天被隱藏了起來(lái)，但我的內(nèi)心卻被孩子們完全感動(dòng)了。講課的好壞已經(jīng)完全不重要了，因?yàn)槲矣心銈冏钫嬲\(chéng)最努力的支持。為師能有生如此，夫復(fù)何求?
本節(jié)課，如果說(shuō)有可以放心的地方，那就是學(xué)生在短短二十分鐘內(nèi)朗讀，品讀的能力有了充分的時(shí)間展示。這是我們平時(shí)的教學(xué)中舍不得浪費(fèi)時(shí)間去做的，而恰恰又是學(xué)生最需要的。
課后，評(píng)委老師給了我很多的指導(dǎo)，大致有以下幾類(lèi)。
首先，關(guān)于對(duì)課文中能夠表達(dá)情感的寫(xiě)法的挖掘。文本中有一處非常好的地方能表現(xiàn)出兒時(shí)的琦君對(duì)于春酒的喜愛(ài)，課堂上孫思悅同學(xué)已經(jīng)朗讀出來(lái)了：可是說(shuō)實(shí)在的，我家吃的東西多，連北平寄來(lái)的金絲蜜棗、巧克力糖都吃過(guò)，對(duì)于花生、桂圓、松糖等等，已經(jīng)不稀罕了。那么我最喜歡的是什么呢?乃是母親在冬至那天就泡的八寶酒，到了喝春酒時(shí)，就開(kāi)出來(lái)請(qǐng)大家嘗嘗。
多好的一處對(duì)比!通過(guò)這種對(duì)比更能表現(xiàn)處出琦君對(duì)于春酒的熱愛(ài)。遺憾的是我對(duì)這句并未做過(guò)多的品讀，一略而過(guò)。想來(lái)確實(shí)心太急。
其次，需要讓學(xué)生體會(huì)的春酒的味道中關(guān)于對(duì)鄉(xiāng)鄰的純樸厚道，母親對(duì)琦君的愛(ài)品讀的還不夠到位。我反思問(wèn)題出在心里老想著不能超時(shí)，畢竟不是一節(jié)四十分鐘的常態(tài)課，第一次上心里沒(méi)譜，有些品讀就只能淺嘗輒止了，還是心急了。實(shí)際上琦君對(duì)于春酒的印象不僅僅是感覺(jué)到甜，開(kāi)心和陶醉，鄉(xiāng)鄰融洽的關(guān)系，母親對(duì)我的寬厚，都是日后鄉(xiāng)愁的元素。
再次，課上關(guān)于余光中的《鄉(xiāng)愁》是有著更深更高的情感價(jià)值，但時(shí)間原因不能夠把春酒的游子鄉(xiāng)愁與之更好的銜接，也是一件憾事。另，酒與鄉(xiāng)愁好像是一個(gè)永遠(yuǎn)談不完的話題，課上如果沒(méi)有時(shí)間拓展，可以將此項(xiàng)留在課下，與之相關(guān)的還可以讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)讓自己難忘的家的味道。
感謝評(píng)委老師給我最中肯最專(zhuān)業(yè)的建議。一節(jié)課，二十分鐘，轉(zhuǎn)瞬即逝，而留給我的思考卻依然在繼續(xù)，我想成長(zhǎng)的味道就是如此吧。春酒一杯家萬(wàn)里，一切盡在文字中，切盡在平淡中。希望我們都有一顆善良平和詩(shī)意溫情的心，用這樣寧?kù)o的深情釀造一杯屬于自己人生的春酒。
春酒的教學(xué)反思15
回顧整個(gè)教學(xué)的過(guò)程，比較成功的地方和啟示有：
一、遵循規(guī)律，引爆情感
語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程，既是一個(gè)循序漸進(jìn)、螺旋發(fā)展的過(guò)程，又是一個(gè)不斷積累、厚積薄發(fā)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程最終要達(dá)到的境界應(yīng)該是學(xué)生“受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣”，這符合人的認(rèn)知規(guī)律，尤其是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律。課堂教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，當(dāng)學(xué)生的注意力高度集中，當(dāng)學(xué)生的參與狀態(tài)熱烈，當(dāng)學(xué)生的'情緒狀態(tài)亢奮，當(dāng)學(xué)生的思維狀態(tài)活躍，這些非智力因素和智力因素混合在一起并達(dá)到一定程度時(shí)，教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)就如一顆火星，隨時(shí)隨地都會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生心中即將爆發(fā)的學(xué)習(xí)激情，這時(shí)候，學(xué)生對(duì)文本的解讀和頓悟片刻便會(huì)形成燎原之勢(shì)。在這一教學(xué)課例中，正是有了課堂上前面諸多環(huán)節(jié)的蓄勢(shì)鋪墊，才會(huì)有后面學(xué)生思維火花的閃耀和智慧激情的迸發(fā)！而這，幾乎不是經(jīng)心的預(yù)設(shè)所能達(dá)到的！
二、穿插引進(jìn)，巧用資源
“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)、利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類(lèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)” 。教學(xué)過(guò)程中，穿插引進(jìn)同類(lèi)詩(shī)詞，從教法上來(lái)說(shuō)，配合了教學(xué)內(nèi)容，有機(jī)地“切”入一些與課文學(xué)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容，能夠讓閱讀教學(xué)變得豐滿厚實(shí)，情趣盎然，優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容，完善了課堂結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生透過(guò)文本，看到更加深刻、更加廣闊的世界。本節(jié)課當(dāng)中，適時(shí)的拓展延伸，讓教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)“增容擴(kuò)面”，幫助學(xué)生開(kāi)展同類(lèi)作品的“聯(lián)讀”，既為原文找到了充足的配讀資料，又能讓學(xué)生體會(huì)到跨越文體的詩(shī)文在取材角度、語(yǔ)言表達(dá)、情感流露、辭格運(yùn)用、表現(xiàn)手法等方面的獨(dú)到之處，更重要的是，資料的切入，“聯(lián)讀”的運(yùn)用，不僅成為課堂教學(xué)后半部分生成性學(xué)習(xí)的助推器，更在不經(jīng)意間，為學(xué)生創(chuàng)造性的寫(xiě)作閱讀提供了方法的指導(dǎo)和思路的借鑒，有力地推進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本的深度理解，有效提高了閱讀的質(zhì)量和表達(dá)的能力。
三、創(chuàng)意閱讀，個(gè)性對(duì)話
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，教師在課堂上應(yīng)利用閱讀期待，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，進(jìn)行多角度有創(chuàng)意的閱讀，逐步學(xué)會(huì)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，拓展思維的空間，提高閱讀的質(zhì)量�！毙抡n標(biāo)還引進(jìn)了“對(duì)話”這一理念，認(rèn)為閱讀是讀者與文本、作者進(jìn)行生命對(duì)話的動(dòng)態(tài)過(guò)程。而寫(xiě)作，則是語(yǔ)文課堂上的另一種對(duì)話。在這個(gè)教學(xué)案例中，學(xué)生對(duì)散文的詩(shī)意閱讀其實(shí)已經(jīng)完成了閱讀的一次升華，這種閱讀是學(xué)生的一種探究性閱讀、創(chuàng)造性閱讀，其形態(tài)就是運(yùn)用詩(shī)歌這種語(yǔ)言形式對(duì)散文作品進(jìn)行詩(shī)意解讀。這種解讀，能讓學(xué)生輕松上手，學(xué)用語(yǔ)言，抒發(fā)情感，表達(dá)心聲，訓(xùn)練思維，發(fā)展能力；這種解讀，勾連起學(xué)生的生活積淀和情感積累，“披文以入情”，言之有物，言能由衷；這種解讀，是在“自然遷移”當(dāng)中獲得熏陶感染，是在“潛移默化”之中實(shí)現(xiàn)“潤(rùn)物無(wú)聲”。
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