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《春酒》教學反思
身為一名到崗不久的人民教師，我們的工作之一就是教學，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？下面是小編收集整理的《春酒》教學反思，歡迎閱讀與收藏。
《春酒》教學反思1
《春酒》是人教版八年級下冊的一篇美文，因?qū)W校組織“上好課”活動，我有緣再次執(zhí)教本課。本課是一篇描寫民俗的文章，在單元導讀中提到“民俗是人類文明積淀中一個重要的組成部分，關(guān)注民俗，可以了解民生和民間文化”。本課中展現(xiàn)的不僅是作者對民族文化，對生活的熱愛和欣賞，更是一種對家鄉(xiāng)、對親人的懷念，濃郁的鄉(xiāng)情，獨特的語言須引導學生細細品味，()而情感又需語言來傳達，所以品味語言應該成為本節(jié)課的重頭戲。
這堂課，我想構(gòu)筑的就是這樣一個充滿情感化生活化的語文課堂，采取相應的教學手段，激活學生的情感體驗，從而和文章和作者產(chǎn)生情感共鳴。在本課教學中，我認為最成功的一點就是設計了“風俗樂”“孩子氣”“游子情”這三個環(huán)節(jié)，在這三個環(huán)節(jié)中引導學生體悟文章的情感�！案惺茱L俗樂”這一環(huán)節(jié)，我重在培養(yǎng)學生的概括能力，讓學生讀完課文后說說琦君故鄉(xiāng)新年的風俗，從概括中感受當?shù)氐娘L俗：“喝春酒”“喝會酒”以及過年的一些其它風俗，“感受孩子氣”這一環(huán)節(jié)，重在引導學生賞析句子，通過指名匯報，感受語言來感受童真童趣；“感受游子情”這一環(huán)節(jié)，重在引導學生感受作者的思鄉(xiāng)思親的情感，在這一環(huán)節(jié)中，我補充了一些資料并深情朗讀，讓作者思鄉(xiāng)難回的感傷情緒彌漫在學生的心間，讓故鄉(xiāng)一步步走進學生的`心靈世界，此時情感的渲染達到了一個高潮，最后學生的齊讀非常成功，個個飽含深情。回顧整節(jié)課，雖然完成了教學任務，但還存在著一些不足，讓我對這節(jié)課的教學有了一些反思。
一、教學中，朗讀的處理不夠恰當。語文課堂少不了讀書聲，有了朗朗讀書聲的課堂，才是真正意義上的語文課堂。本節(jié)課的朗讀處理欠妥，“感受孩子氣”這一環(huán)節(jié)主要以學生匯報為主，缺少多層次的朗讀指導，最后一個環(huán)節(jié)齊讀最后兩段，據(jù)評課老師說讀了五遍。
二、教學環(huán)節(jié)的銜接過渡不夠自然，尤其第一二兩個板塊間的銜接不夠自然，這反映了教師的基本功，教學語言的組織，課堂的調(diào)控能力都值得深思。
三、忽略了學生的年齡特點及生活背景。八年級的學生還小，對“童年生活的懷念”難以理解，因為人們總是在失去了之后才懂得珍惜。“背井離鄉(xiāng)”的感受作為新時代的學生也是難以理解的，即使理解也較空洞。教學時，忽略了情景的創(chuàng)設，一味地強調(diào)品味語言，可能解決不了問題。
四、教師對文本的研讀不夠深入。課前一味地找資料看教參已是習慣，真正自己理解的東西少。如本課的切入點選擇的不是很好，脫離文本，缺乏針對性。
《春酒》教學反思2
已是第二年執(zhí)教《春酒》，再讀課文，這壇春酒仍舊那么濃郁，細細品讀，濃郁中又增多了幾份味道，《春酒》教學反思。
針對去年“識春酒，知文意”“品春酒，懂琦君”“醉春酒，悟鄉(xiāng)愁”幾個環(huán)節(jié)，今年我圍繞“春酒”這一個民俗，以此為切入點，設置“春酒之樂”“春酒之俗”“春酒之情”三個環(huán)節(jié)。通過引導學生感受春酒這個節(jié)日的樂趣入手，表層了解春酒，然后再跳讀課文找出民俗，進一步豐富自己的積累，最后品讀課文重點段落，領(lǐng)悟情感達到走進春酒，品出鄉(xiāng)愁的情感目的。對比這兩年的`教學設計，結(jié)合今年執(zhí)教的感受，有幾點反思和心得。
一、教師裝好自己的酒，才能釀出學生的酒
都說教師積累了一桶水，才能給學生一杯水。的確如此。今年，在講解課文之前，我把很多時間用在了搜集和整理琦君的個人資料上面，教學反思《《春酒》教學反思》。經(jīng)過整理發(fā)現(xiàn)了琦君的很多生平經(jīng)歷，讓即使未讀過這篇文章的學生已經(jīng)了解了琦君其人其事其情。尤其是將琦君的一些作品中的一些原話匯總串聯(lián)，讓學生對琦君的心情有了先前的感知。我在讀過這些作品后很感動，也很理解了琦君的心情。正是這種情愫才會讓她想寫《春酒》。
結(jié)合暑假培訓研修所感，教師可以將自己搜索到的這些資料在課前或課后發(fā)在班級博客上，引導學生瀏覽了解。也可以將自己的個人空間開放給學生。
二、講解課文，設置環(huán)節(jié)一定要貼近文本制定
本文在第一單元中屬于民俗這個主題，所以在制定教學環(huán)節(jié)時一定要考慮單元主題。針對民俗這個主題，搞清琦君寫作的原因才能更好的制定教學設計。通過設置以上三個環(huán)節(jié)，了解了民俗，感受了童真童趣，領(lǐng)悟了鄉(xiāng)愁。主線明晰，簡潔而實用。
讀懂文本，才能更好地走進文本，才能帶給學生一個不同的書中世界。
《春酒》教學反思3
從準備這節(jié)課到授課結(jié)束，這一過程讓我覺得收獲很大。反復揣摩課文意圖，精心備課，設計教學過程的經(jīng)過久久留在我的心中。對我的教學能力是一個可貴的鍛煉和提高。
課上我注意引導，創(chuàng)設情境。讓學生在老師的引導下自由去研討，探究。課上學生發(fā)言積極，討論熱烈，很好地落實了教學目標，基本達到預想的效果。其次，我認為這節(jié)課整體思路還是可以的。從文章的初讀感知到研讀探討；從品讀賞析到拓展遷移是一個由表及里，再由內(nèi)向外的一個過程。符合學生的認知規(guī)律。再次，創(chuàng)設情境，注意引導，結(jié)合文章內(nèi)容對學生進行了情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。從學生們的表情、眼神和回答問題的話語里感覺到了良好的教育效果。
上這節(jié)課前我一直在新課標的指導下去構(gòu)思，去設計。然而，在上課的過程中我覺得自己還是沒有完全放開手，學生的自主性挖掘的還不夠。可能也是因為時間的關(guān)系，我覺得有些問題探討的還不夠深入。學生領(lǐng)會、感悟都要有一個思索的.過程，老師在引導的同時要注意給學生留有思考的余地。另外在語言上也應該再凝練簡潔一些。
總之，沒有遺憾就沒有進步。也許，教育本身就意味著遺憾。在遺憾中去不斷去探索，去創(chuàng)新，這也是我們不斷努力的動力所在。
《春酒》一文，雖然篇幅短小、語言淺近，可是情感復雜、思想深邃，加之又綜合運用了記敘、描寫、抒情等多種表達方式。因此，教學是有一定難度的。教學時既要完成分析春酒的感情色彩教學任務，又要引導學生重點體會蘊含在文章之中的作者的思想和情感。設計者如果想突破常規(guī)，有所創(chuàng)新，就須在教學設計上下一番功夫。
本教學設計對教材的把握全面透徹，教學目標的確定恰當適切，教學重難點層次分明，教學步驟清晰有序，板書設計簡潔規(guī)范，遵循了中學現(xiàn)代文教學讀寫并重、知人論世、重視誦讀感悟等基本原則，熟練運用了散文教學的一般方法，較好地體現(xiàn)了中學散文教學的特點。首先，設計者重視了學法指導，以幫助學生達到以學法理解文章的能力提升。其次，在充分了解學情的基礎上，借助課前培訓突破了學生理解與運用的教學難點，并在散文閱讀方法上以及寫作指導上給予了恰當引領(lǐng)。第三，重視學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，形式多樣且層次分明的誦讀、精彩展示、學生寫作活動展示加深了學生對文章思想情感的感悟和理解，并能拓展到更深的寫作空間領(lǐng)域中去。第四，教師開始積極嘗試運用教學策略，實現(xiàn)教學重點，突破教學難點，達成教學目標，賞析指導中嘗試運用了以讀促品、入境想象和展示點評等方法，引導學生深入理解抒情文字的意蘊，效果應該會很好的�？偟膩碚f，本教學設計在繼承了散文教學優(yōu)秀傳統(tǒng)、成功做法和先進經(jīng)驗的基礎上，又重點在一些具體的教學方法上實現(xiàn)了突破和創(chuàng)新。
當然，從更高的要求來看，本設計還有一些需要進一步改進和完善的地方：
一是，設計呈現(xiàn)出的僅僅是一個教學流程，而這一教學流程基本上也是教師預設的，希望教師能更多關(guān)注到學生的學習習慣、學習狀態(tài)和學習心理；
二是，在上課的過程中對學生的自主探究合作探究有點機械化，應該在需要討論是才討論，需要點撥時才點撥；
三是，教師課堂語言欠精練，設計追問時要能隨機應變。最后要說的是，學生能夠獨立完成的，教師可不必過多介入，一切關(guān)注并根植于學生的學習，才是教學設計的出發(fā)點和歸宿。
《春酒》教學反思4
在本課的教學中，我認為最成功的一點就是始終關(guān)注學生，通過情境營造良好的情感氛圍。例如，在課前介紹我的衢州方言理論，不僅縮短了與學生的情感距離，而且還自然地引導母語人士講母語，品嘗母語。在舒緩的“思鄉(xiāng)”主題音樂中，教師深情朗誦，讓學生迅速融入文本的具體情境，進入作者的情感世界。再比如，在介紹作者的生活時，我把它放在學生們體驗了這些完美而豐富的春酒所蘊含的情感，品嘗了充滿真正家鄉(xiāng)風味的“春酒”之后。我希望作者的鄉(xiāng)愁情懷能滲透到他們的心中，讓家鄉(xiāng)一步步走進學生的精神世界。當我在學校教書時，我說當齊軍去世時，幾個女孩哭了，那天整個教室的氣氛非常安靜。這種沉默是心靈和文本之間的對話。這是通過頻繁的問答無法達到的最佳感知境界。再比如，為了讓學生將文章所體現(xiàn)的美與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，產(chǎn)生強烈的情感體驗，從而達到本課情感教學的目的，我舉了一杯春酒記憶中的童年紅薯餅，激情回味童年家鄉(xiāng)紅薯餅的'芳香，用自己的親身經(jīng)歷感染學生，調(diào)動學生的生活體驗，它創(chuàng)造了一種進取的情感氛圍，把課堂推向了高潮。此外，愉快的情緒能打開學生的心扉。在教室里，學生們的家鄉(xiāng)情結(jié)非常豐富：如棗樹下的歡樂，心中回蕩的長茶的清香，記憶中溫暖的微笑等，這些或完美，或溫暖，或懷舊的情感在學生們的心中悄悄生長，匯成一股暖流，讓家鄉(xiāng)在這些沒有經(jīng)驗的孩子眼中變得新鮮，讓學生在課堂上真正“動起來”。這種基于學生情感體驗的教學已經(jīng)到位。
《春酒》教學反思5
回顧整個教學的過程，比較成功的地方和啟示有：
一、遵循規(guī)律，引爆情感
語文學習的過程，既是一個循序漸進、螺旋發(fā)展的過程，又是一個不斷積累、厚積薄發(fā)的過程。這個過程最終要達到的境界應該是學生“受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”，這符合人的認知規(guī)律，尤其是語文學習的規(guī)律。課堂教學過程中，當學生的學習興趣濃厚，當學生的注意力高度集中，當學生的參與狀態(tài)熱烈，當學生的情緒狀態(tài)亢奮，當學生的思維狀態(tài)活躍，這些非智力因素和智力因素混合在一起并達到一定程度時，教師的點撥引導就如一顆火星，隨時隨地都會點燃學生心中即將爆發(fā)的學習激情，這時候，學生對文本的解讀和頓悟片刻便會形成燎原之勢。在這一教學課例中，正是有了課堂上前面諸多環(huán)節(jié)的蓄勢鋪墊，才會有后面學生思維火花的閃耀和智慧激情的迸發(fā)！而這，幾乎不是經(jīng)心的預設所能達到的'！
二、穿插引進，巧用資源
“語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)、利用，創(chuàng)造性地開展各類學習活動” 。教學過程中，穿插引進同類詩詞，從教法上來說，配合了教學內(nèi)容，有機地“切”入一些與課文學習有關(guān)的內(nèi)容，能夠讓閱讀教學變得豐滿厚實，情趣盎然，優(yōu)化了教學內(nèi)容，完善了課堂結(jié)構(gòu)，讓學生透過文本，看到更加深刻、更加廣闊的世界。本節(jié)課當中，適時的拓展延伸，讓教學內(nèi)容適當“增容擴面”，幫助學生開展同類作品的“聯(lián)讀”，既為原文找到了充足的配讀資料，又能讓學生體會到跨越文體的詩文在取材角度、語言表達、情感流露、辭格運用、表現(xiàn)手法等方面的獨到之處，更重要的是，資料的切入，“聯(lián)讀”的運用，不僅成為課堂教學后半部分生成性學習的助推器，更在不經(jīng)意間，為學生創(chuàng)造性的寫作閱讀提供了方法的指導和思路的借鑒，有力地推進了學生對文本的深度理解，有效提高了閱讀的質(zhì)量和表達的能力。
三、創(chuàng)意閱讀，個性對話
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，教師在課堂上應利用閱讀期待，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，進行多角度有創(chuàng)意的閱讀，逐步學會探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，拓展思維的空間，提高閱讀的質(zhì)量�！毙抡n標還引進了“對話”這一理念，認為閱讀是讀者與文本、作者進行生命對話的動態(tài)過程。而寫作，則是語文課堂上的另一種對話。在這個教學案例中，學生對散文的詩意閱讀其實已經(jīng)完成了閱讀的一次升華，這種閱讀是學生的一種探究性閱讀、創(chuàng)造性閱讀，其形態(tài)就是運用詩歌這種語言形式對散文作品進行詩意解讀。這種解讀，能讓學生輕松上手，學用語言，抒發(fā)情感，表達心聲，訓練思維，發(fā)展能力；這種解讀，勾連起學生的生活積淀和情感積累，“披文以入情”，言之有物，言能由衷；這種解讀，是在“自然遷移”當中獲得熏陶感染，是在“潛移默化”之中實現(xiàn)“潤物無聲”。
《春酒》教學反思6
今年春天，我有幸參加了全市優(yōu)質(zhì)課評選。我選擇的是琦君的《春酒》一文，從準備參評到展評課題，過程是緊張和忙碌的，收獲又是頗豐�，F(xiàn)將自己的教學點滴收獲如下：
在本課教學中，我認為最成功的一點就是始終關(guān)注學生，用情境營造良好的情感氛圍。我打破平常講課常規(guī)一上課就講作者生平時，而是放在學生已體驗了蘊涵在春酒中這些美好豐富的情感后，已品嘗了這充滿道地家鄉(xiāng)味的“春酒”后，希望作者思鄉(xiāng)難回的感傷情緒能彌漫在他們的心間，讓故鄉(xiāng)一步步走進學生的心靈世界。
在學校試講時，講到琦君逝世，好幾個女生都流淚了，整個課堂氣氛也是異常安靜的。這種靜默，是在用心與文本對話，是用頻繁的問答所難以達到的一種最佳的感悟境界。這種以學生“入情——動情——抒情”這條情感體驗為主線的教學是到位的。
但在上課的過程中我亦發(fā)現(xiàn) 問題，整堂課學生的情感體驗很多時候都是處于一種被動狀態(tài)，或如我的課堂駕馭能力尚有距離，這也體現(xiàn)了一個教師自身的底蘊不足和課堂的“頓悟”不強。如在品析文章的細節(jié)描寫時，我希望學生能結(jié)合具體的詞語來感受其間美好豐富的情感，可當有些學生的回答并沒有講到實質(zhì)時，我心里開始發(fā)慌，擔心盤在這個環(huán)節(jié)中走不出來造成拖堂，而不是想著怎樣有效地去啟發(fā)學生走出籠統(tǒng)的回答圈子。所以這一部分的分析顯得瑣碎而冗長，使整堂課時間分布也不夠合理。而且我的提問方式是非常單一的，“還有嗎？”“還有不同的回答嗎”，缺乏或恰當靈活、或淺近易懂、或幽默含蓄的教學語言來啟發(fā)引導，現(xiàn)在回想這一環(huán)節(jié)實在是不出彩的。更為糟糕的是， 在為母親拍特寫鏡頭時，我讓學生進行同桌交流，未交流前已有好幾個學生舉手了，而我卻還是按預定的程序先讓他們討論，這做法的確非常不成熟，是教學機智缺失的表現(xiàn)。其實我當時一閃念的想法是如果讓他們馬上回答，聽課的老師會不會認為這是事先已拋給學生的問題，結(jié)果我這程式化的40秒討論是比預設還要預設。這堂課的設計看似精致其實缺少的是涌動的靈氣。事實上，語文課堂有圍繞著語言而展開的師生活動，而經(jīng)常成為充滿變易性的心靈之場，各種意想不到的事件隨時可能發(fā)生，這需要教師隨意、隨機的應變。這種應變是智慧的，是在傾聽、思考、交流之中的有效溝通。
另外，關(guān)于本文主題的開掘，我定為“思鄉(xiāng)”。我以為這種情感基調(diào)對閱歷尚淺的學生來說是易于接受和認同的`。教學目標只是讓學生體悟那份故鄉(xiāng)情結(jié)是蘊涵在春酒中的另一種滋味，它讓春酒的味道變得更醇厚，而生活中任何一個細節(jié)如果蘊藏著一份美好的情感都是一杯香甜的“春酒”，讓這些蘊涵其中的美好情感真正地成為豐富學生情感世界的活水。但我考慮到語文是文化之樹結(jié)出的語言之果，在教學中應有意識地加重文化含量和思想內(nèi)蘊，讓課堂散發(fā)出文化意味，從而使語言形式因根基深厚而光彩照人。于是在本節(jié)課的最后環(huán)節(jié)，我把“思鄉(xiāng)情結(jié)”升華到文化和精神層面。但很遺憾，課堂中我并沒有感覺到學生內(nèi)心的震動和共鳴，教師以成人的閱歷和思想把對文本的解讀很難被學生理解和接受，語文課成了教師一個人的舞臺。所以我在反思，初中語文教學需不需從文化層面縱深處挖掘文本？從語言到文化是不是我們語文課的必經(jīng)之路？語文課的有效性是否應基于學生實際運用語文的真實水平？其實語文教學真正要做的是，針對學生的具體實際，營造良好的教學氛圍，去啟發(fā)、誘導，打開學生的心靈通道，讓學生在學習的始終都有自我個性的情感體驗加入其中，使其與文本產(chǎn)生深刻的、內(nèi)在的交流與溝通。當文化只是成為我們語文的美麗裝飾時，我想語文課也就失去了它最真實的味道。 這就是我們所說的語文味！
語文是美麗的，教學是有缺憾的藝術(shù)，我將執(zhí)著前行！
《春酒》教學反思7
從準備這節(jié)公開課到授課結(jié)束，這一過程讓我覺得收獲很大。反復揣測課文意圖，精心備課，設計教學過程的經(jīng)過久久留在我的心中。對我的教學能力是一個可貴的鍛煉和提高。
公開課上我注意引導，創(chuàng)設情境。讓同學在老師的引導下自由去研討，探究。課上同學發(fā)言積極，討論熱烈，很好地落實了教學目標，基本達到預想的效果。其次，我認為這節(jié)課整體思路還是可以的。從文章的`初讀感知到研讀研討；從品讀賞析到拓展遷移是一個由表和里，再由內(nèi)向外的一個過程。符合同學的認知規(guī)律。再次，創(chuàng)設情境，注意引導，結(jié)合文章內(nèi)容對同學進行了情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。從同學們的表情、眼神和回答問題的話語里感覺到了良好的教育效果。
上這節(jié)公開課前我一直在新課標的指導下去構(gòu)思，去設計。然而，在上課的過程中我覺得自身還是沒有完全放開手，同學的自主性挖掘的還不夠�？赡芤彩且驗闀r間的關(guān)系，我覺得有些問題研討的還不夠深入。同學領(lǐng)會、感悟都要有一個思索的過程，老師在引導的同時要注意給同學留有考慮的余地。另外在語言上也應該再凝練簡潔一些。
總之，沒有遺憾就沒有進步。也許，教育自身就意味著遺憾。在遺憾中去不時去探索，去創(chuàng)新，這也是我們不時努力的動力所在。
《春酒》教學反思8
透視本課案例，我們不難發(fā)現(xiàn)，新課程教學不僅要求我們的教育教學需要新思想、新理念的支撐，根據(jù)學生的實際情況和現(xiàn)有的認知結(jié)構(gòu)，結(jié)合當?shù)氐膶嶋H情況與現(xiàn)代教育技術(shù)，認真鉆研教材，充分領(lǐng)會教材編寫的精神，創(chuàng)造性開展教學設計；更需要我們在具體的課堂教學中，大膽付之于實踐，勇于嘗試，努力創(chuàng)設一個能促進學生學習，師生互學，和諧交流的平臺，在師生共同成長的過程中不斷提升自己的教學藝術(shù)和教學水平。 范例九
本課主要是讓學生通過朗讀，探究，體會文章流淌的'濃濃的思鄉(xiāng)之情。反復體味作品通俗，樸實，真切的語言并進一步感受作品 的 風俗之美，人情之美。激勵學生熱愛生活，并在生活中體驗和感悟。因此，讀和探究是教學的兩個重要環(huán)節(jié)，要以多種形式引導學 生閱讀，但在此教學設計中沒有特別指出，可根據(jù)教學實際靈活調(diào)整把握，要強調(diào)的是，這一環(huán)節(jié)和內(nèi)容不能少。教學探究環(huán)節(jié)，首先要營造一種和諧的氛圍，讓學生敢想敢說，暢所欲言，充分發(fā)表自己獨特的見解和看法。
《春酒》教學反思9
《春酒》這篇文章作者因情而作，最值得挖掘的一個角度就是作品體現(xiàn)出來的濃濃的親情、鄉(xiāng)情。 因此本節(jié)課的教學關(guān)鍵就是要觸發(fā)學生情感,使學生對文中美的人、美的事、美的物油然而生喜愛、向往的欲望。這堂課,我想構(gòu)筑的就是這樣一個充滿情感化的語文課堂,采取了相應的教學手段,激活學生的情感體驗,讓學生在教師充滿情感的教學中始終處于憤悱狀態(tài),從而和文本和作者和教師激起情感共鳴。所以，我將教學目標設定在領(lǐng)會文章的情致，理解文章表現(xiàn)的思鄉(xiāng)這一主旨。然而這種情感是通過什么展現(xiàn)出來的`呢？便是本文那突出的、精彩生動的細節(jié)描寫。于是，品味精彩語言，關(guān)注細節(jié)描寫，感受作品意蘊便也是教學目標之一了。
為了實現(xiàn)教學目標，在教學過程中，我設計了“識‘春酒’——品‘春酒’—— 醉‘春酒’——釀‘春酒’”四個環(huán)節(jié)，四個環(huán)節(jié)層層深入，從讀到賞再到寫，達到升華。實現(xiàn)了我校推進的 “高校課堂模式”流程與思路。
從學生的認知特點來說，我認為本課做到了循序漸進、層層深入，讓學生在逐步深入的文本挖掘過程中體驗情感，層層推進，發(fā)掘意蘊。這也得益于教學環(huán)節(jié)設計的嚴密性和層次性。實現(xiàn)了我�！案咝дn堂”提倡的“自主、合作學習”的教學模式的運用。
從課堂教學空間主題來看，整個教學活動過程中，有一個貫穿課堂的主線，那便是學生的“讀”，課堂上采用了多種形式的“讀”。例如“識‘春酒’”這一環(huán)節(jié)指名朗讀，“品‘春酒’”這一環(huán)節(jié)的自由朗讀和集體朗讀，“醉‘春酒’”的細節(jié)品讀，都是為了能夠做到深入發(fā)掘文本內(nèi)涵�！墩Z文課程標準》要求初中學生在閱讀欣賞文學作品學習上，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵。這堂課把課堂還給了學生，讓學生多了一些自己對文本的理解和閱讀體驗，教師少了一些高談闊論，實現(xiàn)了課堂實效的最大化。
《春酒》是一篇自讀課文，所以，它也肩負著以讀引思的任務。通過整堂課的讀、思、品，學生已經(jīng)明白，文中的“春酒”已經(jīng)不是一杯簡單的“春酒”，
是一杯“母親酒”，是一杯“思鄉(xiāng)酒”，所以，在學習活動的最后，我安排了“釀‘春酒’”這一環(huán)節(jié)，目的是學生在對文本有著深入體驗后，釀一杯自己的“春酒”，抒寫一下自己記憶中飽含濃濃鄉(xiāng)情、親情或友情。其實生活中任何一個細節(jié)如果蘊藏著一份美好的情感都是一杯香甜的“春酒”。這一環(huán)節(jié)恰好運用上了“品春酒”、“醉春酒”的環(huán)節(jié)中學生們的品析探究成果 ，即寫法的探究學習。于是，學生寫起來也會有章可循，充分利用學生學習的“最近發(fā)展區(qū)”520/，實現(xiàn)了與作者的情感共鳴，達到教學目標與生成。最后，為實現(xiàn)學生情感的升華，讓組長把小組成員寫的句子整理，小組采用不同方式朗誦。
回顧整節(jié)課，雖然環(huán)節(jié)流暢，教學任務完成，但還存在一些不足：
1、追求完美的同時會有一種缺失，在細節(jié)處理上不夠運籌帷幄，比如小組合作學習重視了過程，而沒關(guān)注到每個小組成員學習細節(jié)，小組展示不夠，生成還可以更自然些。
2、課堂缺乏教師的誦讀，教師應當帶著與目標相關(guān)的感情投入到講課當中，將學生帶入文本。
3、雖然課堂流程有具體時間分配，但實際操作中還不夠科學。在品讀細節(jié)環(huán)節(jié)上，所用的時間稍微有點多，因為學生回答問題聲音太小，因而有時老師又重復說一遍。這樣既耽誤了時間，又顯得老師說的太多，
4、在最后一個環(huán)節(jié)中，學生寫作需要時間醞釀，知識到能力的遷移是一個過程，有時不可能立竿見影，所以學生展示面太小。
其實語文教學真正要做的是，結(jié)合學生的具體實際，營造良好氛圍，去啟發(fā)學生，讓學生與文本產(chǎn)生深刻的、內(nèi)在的交流與溝通。
粗淺的反思卻是我真實的心聲，人們常說：經(jīng)歷是人生一大財富。 這節(jié)課的經(jīng)歷，我深刻地反思其中的得失，汲取經(jīng)驗，為的是更好的指導今后的教學工作，這才真正算是我人生一大財富。
《春酒》教學反思10
《春酒》最值得從這樣一個角度來挖掘文章內(nèi)涵，那就是作品體現(xiàn)出來的濃濃親情、鄉(xiāng)情、人情。所以，我將教學目標設定在領(lǐng)會文章的情致，感受作品的風俗、人情之美上。然而這種美感是通過什么展現(xiàn)出來的呢？便是本文那突出的、精彩生動的細節(jié)描寫。于是，品味精彩語言，關(guān)注細節(jié)描寫，感受作品意蘊便也是教學目標之一了。
在教學過程中，我設計了“飲春酒——品春酒——釀‘春酒’”三個環(huán)節(jié)，三個環(huán)節(jié)層層深入，從讀到賞再到寫，達到升華。這也得益于余映潮老師“板塊式教學”思路。
情境營造了良好的情感氛圍，成為本節(jié)課完成教學目標的'關(guān)鍵。思鄉(xiāng)這一主題對于初二的學生來說不算陌生，但體會畢竟是不深的，讓學生感受情感就成為一個重要的環(huán)節(jié)。在教學中，通過感受主題美，對學生進行情感的熏陶，然后又充分調(diào)動了學生已有的對思鄉(xiāng)的古詩的積累，讓他們再次感受思鄉(xiāng)的情感，十四五歲的孩子很容易被情緒感染，從而完成情感教育。
《春酒》教學反思11
回顧整節(jié)課，雖然完成了教學內(nèi)容，但還存在些不足，也讓我對這堂課有了一些反思：
1、追求完美的同時會有一種缺失，在細節(jié)處理上不夠運籌帷幄，生成還可以更自然些。
2、要充分進入文章情境，帶著與目標相關(guān)的感情投入到講課當中。
3、通過課堂實踐，應更多地思考片斷練習與整體寫作的關(guān)系，學生寫作需要時間醞釀，知識到能力的遷移是一個過程，有時不可能立竿見影。
最后，我也希望能通過這堂課的設計，引發(fā)一些教學問題的探討。如散文教學的`探討：哪些散文應該精讀，哪些散文可以海量閱讀？經(jīng)典文字的內(nèi)涵一定要深入挖掘，如何挖掘？需不需從文化層面縱深處挖掘文本？從語言到文化是不是語文教學的必由之路？
其實語文教學真正要做的是，結(jié)合學生的具體實際，營造良好氛圍，去啟發(fā)學生，讓學生與文本產(chǎn)生深刻的、內(nèi)在的交流與溝通。
《春酒》教學反思12
任何一個課堂的準備都不是教師個人的思想體現(xiàn)，每個環(huán)節(jié)都要以學生的接受狀況和呈現(xiàn)狀況來精心考慮和安排。問題的設置，教學方法的使用等都是圍繞學生這個中心角色來安排。每個過程都要想到可能的或未知的。所以，準備過程就是教師腦海中一個簡單的假想過程中的師生對話。這是我備課過程中最大的心得體驗，也是最嘔心瀝血的一個準備過程。
上課過程中，我主要從以下幾個方面來進行：
一、調(diào)動體驗，營造情境
情境導入，活躍了課堂氣氛。學生的情緒調(diào)動是課堂關(guān)鍵，所以，在學生走入課堂的等待過程中，播放他們最熟悉的兒歌《外婆的澎湖灣》這首輕松快樂的歌曲，然后問他們的童年有何趣事，這是一個有話可說的問題，學生的話匣子隨之打開，有趣的故事讓學生忍俊不禁，都在津津樂道，歡樂的氛圍潛入課堂。
二、圍繞導語，一線串珠，
在此課的設計中，我主要抓住導語中“最美好的回憶”設置問題：1回憶了哪三件事（把握內(nèi)容）；2在這些回憶中有哪些美好的人（人物賞析）；3，為何這些回憶是最美好的？其中包含了哪些味道？（情感挖掘）這三個問題設置，概括了文中內(nèi)容，品味了語言，賞析了人物，感悟了情感。
三、讀中品味，讀中感悟
散文的教學一定離不開朗讀，這篇清新素淡有典雅雋永的文章更適合朗讀。所以在品味語言，賞析人物這個環(huán)節(jié)我指導學生朗誦，在對最后一段的朗讀中去感悟并內(nèi)化共鳴思鄉(xiāng)情。
四、自我體驗，仿寫練習
語文的學習是聽說讀寫的一個整合過程，學生的練筆訓練也很重要。在情感被喚起的當下更容易情動于心而發(fā)于言，考慮到這個擴展延伸部分，引用余光中，席慕容，舒蘭的詩可能比較多，我就沒有再朗讀了，直接出示席慕容的詩給他們寫作一點借鑒，最后呈現(xiàn)教師自己的小詩句來互動分享并結(jié)束全文。師的寫作并朗讀獲得學生的掌聲，這可能是我遺憾的課堂最溫馨的感動了。
五、音樂感染，共情熏陶
音樂的魅力是無法言喻的，快樂的能感染人，幽雅的能陶冶人，共情的能打動人。在課堂上，我有三處音樂。開始的《外婆的澎湖灣》調(diào)動氣氛，中間朗讀配樂營造一種背景氣氛，最后結(jié)尾大家在滿文軍的《望鄉(xiāng)》的歌聲中離開，伴著歌聲走進教室，伴著歌聲走出教室。我希望他們是愉悅。
每一節(jié)課都是一個不完美的課堂，我還有很多地方有待提高，這也許是我最應該反思的`地方。
一、課堂駕馭能力不夠
一個優(yōu)秀的老師應該是一個隱身而又主心骨的角色，似乎學生是完全的主體，老師是一個平等交流和傾聽者。殊不知這種大音希聲，大象無形的境界更是一種功力，老師于無形中處處把控而又隨時牽引著學生。我就缺少這樣一種能力，學生不按自己預設的方向回答時，內(nèi)心就開始焦灼，語言的表達就開始有些僵硬，環(huán)節(jié)的銜接過渡就缺少了點行云流水的自然。
二、朗讀沒達到預期效果
本身自己最擅長的朗誦沒特別的表現(xiàn)出來，師的范讀少了，學生讀書的形式少了。其實在我的教學設計中有比賽讀，男女搭配合作讀，師生Pk讀等多種形式。但課堂上這些都被自己的緊張給疏忽了。
三、評價學生的語言缺少點藝術(shù)
老師的評價能牽動學生的情感感應，而我的評價可能太平常了，這點我在聽了后面老師的課時才越發(fā)感覺到老師評價的語言本事也是一種藝術(shù)。
“道可道，非常道”成長本身就是一種收獲，沒有千錘百煉的敲擊哪有乘風破浪的豪情，所以，這一次讓我更進一步的看到自己，看出自己。告訴自己，你成長了一次，這本身就是意義。
《春酒》教學反思13
人們常說：經(jīng)歷是人生一大財富。我想：經(jīng)歷過，并深刻地去反思其中的得失，汲取經(jīng)驗，以便更好的指導今后的生活工作，才真正算是人生一大財富。這堂課上完后，自己感覺比以前有進步�；剡^頭來思考這節(jié)課，我覺得做得比較好的有以下幾個方面：
1、教學環(huán)節(jié)完整過渡自然。
2、教學目標明確，重難點把握準確。
3、以讀為主線，緊扣文本，從學習文章的語言入手引導學生理民俗、品細節(jié)、悟鄉(xiāng)情突出了訓練重點，突破了教學難點。
4、引導學生自主學習、合作探究，在潛移默化中使學生受到美的感染與熏陶，使聽說讀寫訓練真正落實到了實處。
但仍有一些地方不夠完善，需要改進。
1、整個設計教學容量稍大，讀寫聯(lián)動仿寫詩歌環(huán)節(jié)有些難度。這些需要在實際教學中不斷改進完善。比如仿寫詩歌我可以給學生提示幾個意象 ：風箏飄、高粱紅、桂花香、大海藍，這樣可以減小難度。
2、在初讀課文整體感知環(huán)節(jié)，我一上來就讓學生找“文眼”可能很多學生找不到或者理解不了。我最初的意圖是讓學生抓住本文的關(guān)鍵點，從整體理解作者的構(gòu)思和思鄉(xiāng)情懷。對這個環(huán)節(jié)的設計我還需再斟酌，希望能水到渠成的讓學生理解作者巧妙的構(gòu)思和思鄉(xiāng)情懷。
3、設計中對學生作為學習主體地位開發(fā)不夠，對學生學習的方式的指導有待加強。學生學習的方式也很單一，盡管也有自主探究方式的運用，但學生仍以回答問題為主，合作探究的方式基本上沒落到實處。如果上課，我想我會更注重對學生學習方式的開發(fā)，更注重對學生學習活動的時效性、主動性進行指導，真正貫徹學生作為學習主體的地位。
反思本課教學，使我深刻認識到新課程教學要求我們有新思想、新理念的`支撐，根據(jù)學生的實際情況和現(xiàn)有的認知結(jié)構(gòu)，認真鉆研教材，充分領(lǐng)會教材編寫的精神，創(chuàng)造性開展。更需要我們在具體的課堂教學中，大膽付之于實踐，勇于嘗試，努力創(chuàng)設一個能促進學生學習，師生互學，和諧交流的平臺，在師生共同成長的過程中不斷提升自己的教學藝術(shù)和教學水平
總之，沒有遺憾就沒有進步。也許，教育本身就意味著遺憾。在遺憾中去不斷去探索，去創(chuàng)新，這也是我們不斷努力的動力所在。
《春酒》教學反思14
學生之間客觀上存在著個體差異，這種差異是一種寶貴的學習資源。有差異才有交流，由交流促使學生的思維不斷接近“最近發(fā)展區(qū)”。本課中，老師先讓學生獨立思考，找出自己認為寫得最富有情趣的句子，再小組交流。學生在展示自己的發(fā)現(xiàn)時，老師因勢利導，適時評價，激活了學生的思維及交流欲望。教師的教學行為由原來高高在上的指點型變成平等參與的合作型，老師成了學習的引導者、合作者。學生在教師的點撥引領(lǐng)下逐步深入文本，探究蘊含在字里行間深刻的內(nèi)涵和豐富的韻味。教師的.平等交流換來了學生的積極的動腦動口，在交流中碰撞出絢麗多彩的思想火花。
《春酒》教學反思15
人們常說：經(jīng)歷是人生一大財富。我想：經(jīng)歷過，并深刻地去反思其中的得失，汲取經(jīng)驗，以便更好的指導今后的生活、工作，才真正算是人生一大財富。這堂課上完后，自己感覺比以前有進步。教學目標基本完成，學生配合也很積極，課堂氣氛熱烈，融洽。回過頭來思考這節(jié)課，我覺得做得比較好的有以下幾個方面：
1、重視了對語文知識的傳授。作為初二學生，對于生字詞仍還處在積累階段，如果淡化了字詞，學生的字詞積累就不夠，語文的基礎知識也就不牢。比如“如法炮制”的“炮”和“煨燉”這兩個詞的注音，學生雖然預習了，但不到位，所以就出錯了。作者介紹，它屬于語文的文學常識的內(nèi)容，了解了作者，有利于把握作者的風格，有助于理解文章的情感，同時加大積累后也有助于提高學生的語文素養(yǎng)。這堂課上，我較為巧妙地把二者有機地融于課堂中，使語文知識得到落實。
2、創(chuàng)造了輕松的平等交流的氛圍，活躍了課堂氣氛。在導入部分，通過顯示大量的過年圖片：貼“春”字、貼“�！弊�、放鞭炮、掛燈籠……熟悉的場景，一下子把學生帶進了對中國傳統(tǒng)節(jié)日——春節(jié)的回憶，學生的話匣子隨之打開，講過年的情景時津津樂道。歡樂的氛圍隨“圖片”而“潛”入課堂。在品讀細節(jié)階段，我都給了學生充分發(fā)言的機會，讓他們能夠暢所欲言，發(fā)揮學生的自主性、主動性和創(chuàng)造性，鼓勵學生對教材的自我理解、自我解讀，鼓勵學生獨立思考，尊重他們個人的感受和獨特見解。特別值得一提的是在這個環(huán)節(jié)中，有一位學生找到了這一句“其實我沒等她說完，早已偷偷把手指頭伸在杯子里好幾回，已經(jīng)不知舔了多少個指甲縫的八寶酒了”，但在朗讀的過程中卻把“偷偷”這個詞讀掉了，我不僅沒有批評他，反而就此因勢利導，問“如果把偷偷去掉好嗎，為什么?”這一問立即調(diào)動學生發(fā)言的激情，馬上就有學生給出了滿意的答案。于是我又問“你有過類似的經(jīng)歷嗎?”再次調(diào)動學生的回憶，課堂氣氛因而更加熱烈。
3、情境營造了良好的情感氛圍，成為本節(jié)課完成教學目標的關(guān)鍵。思鄉(xiāng)這一主題對于初二的學生來說不算陌生，但體會畢竟是不深的，讓學生感受情感就成為一個重要的環(huán)節(jié)。在教學中，通過感受主題美，對學生進行情感的熏陶，然后又充分調(diào)動了學生已有的對思鄉(xiāng)的古詩的積累，讓他們再次感受思鄉(xiāng)的情感，十四五歲的孩子很容易被情緒感染，從而完成情感教育。
總體上說，這堂課還算是成功的，但仍有一些地方不夠完善，需要改進。
1、時間分布還不夠科學。在品讀細節(jié)環(huán)節(jié)上，所用的時間稍微有點多，因為學生回答問題聲音太小，因而有時老師又重復說一遍。這樣既耽誤了時間，又顯得老師說的太多，所以在朗讀這個環(huán)節(jié)讀的`太少，最后還有一個聽《鄉(xiāng)愁》的環(huán)節(jié)不得不刪掉，古詩部分本來是讓學生先說，然后展示，再齊讀一遍，但由于已經(jīng)下課，所以齊讀也刪掉了。如果我再上這堂課應該說在時間的調(diào)控上將更為合理、有效。
2、對學生作為學習主體地位開發(fā)不夠，對學生學習的方式的指導有待加強。課堂上，對學生不夠放心，仍是我講得多些，很多地方?jīng)]有放開讓學生自己主動去學習，學生的思維也還沒完全打開。學生學習的方式也很單一，盡管也有自主探究的方式的運用，但學生仍以回答問題為主，合作探究的方式基本上沒落到實處。如果再有機會上這樣的課，我想我會更注重對學生學習方式的開發(fā)，更注重對學生學習活動的時效性、主動性進行指導，真正貫徹學生作為學習主體的地位
透視本課教學，使我深刻認識到新課程教學不僅要求我們的教育教學需要新思想、新理念的支撐，根據(jù)學生的實際情況和現(xiàn)有的認知結(jié)構(gòu)，結(jié)合當?shù)氐膶嶋H情況與現(xiàn)代教育技術(shù)，認真鉆研教材，充分領(lǐng)會教材編寫的精神，創(chuàng)造性開展,;更需要我們在具體的課堂教學中，大膽付之于實踐，勇于嘗試，努力創(chuàng)設一個能促進學生學習，師生互學，和諧交流的平臺，在師生共同成長的過程中不斷提升自己的教學藝術(shù)和教學水平。
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