霧凇的教學(xué)反思

霧凇的教學(xué)反思(15篇)

　　身為一位優(yōu)秀的老師，我們的工作之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的霧凇的教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。

霧凇的教學(xué)反思1

　　《霧凇》這篇課文是篇寫景文，作者以清新明快的的語言描繪了吉林霧凇這一自然奇觀。在文中不僅能欣賞到清晨及陽光下潔白晶瑩、美麗動(dòng)人的的霧凇奇觀，還能領(lǐng)略到夜幕降臨時(shí)霧凇形成的神奇過程。字里行間流露出作者對(duì)大自然、對(duì)祖國(guó)山河的熱愛之情。

　　在教學(xué)時(shí)，我抓住霧凇的景色之奇，及形成之奇兩個(gè)方面，讓學(xué)生動(dòng)筆去畫出它的景色之美。結(jié)合自己的想象及給出的圖片，學(xué)生能夠很好地感受到霧凇的美。簡(jiǎn)單的語言，學(xué)生背誦起來也是比較容易的，興趣就上來了。

　　但在學(xué)習(xí)它的形成之美時(shí)，由于沒辦法親眼看見它的形成，所以理解起來很空洞。所以我就結(jié)合了可樂，學(xué)生似乎理解了一些。但在背誦上還是很有難度。我覺得有可能還是要讓學(xué)生親自試驗(yàn)下過程，才會(huì)有更深的印象。

　　感悟課文語言，了解霧凇奇觀形成的原因及霧凇的奇異景象，體會(huì)“情動(dòng)而辭發(fā)”的寫作奧妙，品詞語之精，賞霧凇之美，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的.熱愛之情，也正是我這節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的宗旨。

　　全文層次清晰，景物特點(diǎn)鮮明，給人們以身臨其境之感。但由于學(xué)生沒有見過霧凇，對(duì)霧凇沒有感性的認(rèn)識(shí)。

　　因此，在教學(xué)第一課時(shí)時(shí)，我讓學(xué)生觀看霧凇視頻，初步感受霧凇的美。并通過第一自然段學(xué)習(xí)“潔白晶瑩、銀光閃爍”等詞語，讓學(xué)生圖文結(jié)合，感受霧凇景觀的奇特美。再通過“我們這有嗎？別的地方有嗎？”這些問題，讓學(xué)生理解“奇觀”一詞的真正含義�！捌妗奔词侵讣�林獨(dú)特的自然景觀，也正因?yàn)椤捌妗保�吉林霧凇的美才與眾不同。

　　教學(xué)第二課時(shí)時(shí)，在感悟霧凇形成的原因時(shí)，我設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生去閱讀課文。很快，學(xué)生找到了這一句總寫霧凇形成的句子：霧凇，俗稱樹掛，是在嚴(yán)寒季節(jié)里，空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結(jié)而成的。圍繞這句話，我讓學(xué)生找出霧凇形成的兩大條件——過于飽和的水汽、遇冷凝結(jié)。通過對(duì)“水汽其實(shí)指什么？”“過于飽和又說明什么？”讓學(xué)生對(duì)“過于飽和的水汽”能夠充分了解。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生在文中找到說明“過于飽和的水汽從哪來”的句子。這樣“彌漫、籠罩、淹沒”等詞進(jìn)入了學(xué)生的視線，細(xì)細(xì)品味，正是對(duì)“過于飽和水汽”的有力說明。

　　霧凇的形成過程是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。教學(xué)中，我抓住“慢慢地、輕輕地、一層又一層地”這幾個(gè)詞，抓住“最初……逐漸……最后……”體會(huì)霧凇的形成的動(dòng)態(tài)美，結(jié)合學(xué)生的讀讓學(xué)生感悟霧凇形成過程的緩慢，美中不足的是在悟讀方面做的還不夠到位，學(xué)生在體會(huì)“緩慢“一詞時(shí)有些困難。接著，是以三幅“銀線、銀條、銀松雪柳”的圖片引出最后一句話，再讓學(xué)生配合圖試著來背背最后兩句話，這個(gè)對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說，在課堂上背誦的要求有些高，背誦的時(shí)候很吃力。

　　課文第三小節(jié)，通過引讀，出示“忽然一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”的詩句，忽略了對(duì)重點(diǎn)詞語“梨花”的解釋。最后，通過“描繪一幅雪景”的小練筆結(jié)束整堂課。

　　教學(xué)中我本想以“讀”為主線，引導(dǎo)學(xué)生通過有感情的朗讀體會(huì)霧凇的美麗與神奇。但在實(shí)際授課過程中，由于擔(dān)心學(xué)生不能理解，使得整個(gè)課堂，教師的講解多于學(xué)生的朗讀。其次對(duì)學(xué)生的回答評(píng)價(jià)語較單一，應(yīng)在多元化些，鼓勵(lì)性再強(qiáng)些。對(duì)詞的品析不夠到位，忽略了“凝結(jié)、隨風(fēng)飄蕩、籠罩、淹沒”等詞的理解。教學(xué)語言不夠簡(jiǎn)練，生活化。在今后的教學(xué)中我將繼續(xù)發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，對(duì)于不足之處加以改進(jìn)。

霧凇的教學(xué)反思2

　　課文《霧凇》是一篇寫景的文章，作者以清新明快的語言，描繪了吉林霧凇千姿百態(tài)，奇特壯美的景象，字里行間流露出作者對(duì)大自然的熱愛,對(duì)祖國(guó)河山的歌頌之情。全文層次清晰，景物特點(diǎn)鮮明，給人們以身臨其境之感。

　　今天我們進(jìn)行第一課時(shí)的教學(xué)，除了常規(guī)的字詞教學(xué)，我著重了解了孩子們的朗讀情況。朗讀先在同桌間進(jìn)行，要求兩個(gè)人互相讀讀、評(píng)評(píng)、改改，要求正確和流利。接下來我抽學(xué)號(hào)展示初讀，并提醒其他孩子隨時(shí)做好接讀的準(zhǔn)備。我有選擇地確定了一部分平日鍛煉機(jī)會(huì)較少的同學(xué)，如果他們都能讀得字正腔圓、正確流利了，其他同學(xué)應(yīng)該也沒什么問題了。對(duì)文章中的有關(guān)長(zhǎng)句子，如“從當(dāng)年12月至第二年2月間，松花江上游豐滿水庫里的水從發(fā)電站排出時(shí)，水溫在4攝氏度左右。”、“人們漫步在松花江邊，觀賞著這千姿百態(tài)的瓊枝玉樹，便會(huì)情不自禁的贊嘆：這真是‘忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開’呀！”又進(jìn)行了重點(diǎn)指導(dǎo)，以確保每一位孩子都能將文章讀通順。

　　對(duì)于我們南方的孩子來說，要真正理解霧凇的形成過程和美麗景象是十分困難的。因?yàn)樗麄儧]有具體的感受，因此我提供了部分圖片，增強(qiáng)孩子們的`感性認(rèn)識(shí)，為真正走進(jìn)霧凇的奇妙、奇美作鋪墊。

　　文章開篇說：“三九嚴(yán)寒，大地冰封�！薄叭�九”究竟指什么時(shí)候孩子們并不能說清，于是我們從背誦北方流行的《九九歌》開始：“一九二九，不出手；三九四九，冰上走；五九六九，沿河看柳；七九河開，八九雁來；九九加一九，耕牛遍地走�！弊x著讀著，便有人發(fā)問：“老師，一九從什么時(shí)候開始？”“你們覺得呢？可以猜一猜�！庇腥苏f從12月1日開始，有人認(rèn)為是1月1日，還有人覺得可能是春節(jié)�？磥砗⒆觽儗�(duì)我國(guó)的“二十四節(jié)氣”并不了解，于是我告訴他們：“一九應(yīng)該從二十四節(jié)氣中的冬至開始計(jì)算。時(shí)間在每年的陽歷12月21日至23日之間，這一天是北半球全年中白天最短、夜晚最長(zhǎng)的一天。冬至指冬天的極致�！�至’意為極、最�！边@下孩子們總算弄清楚了時(shí)間跨度，接著就有人找到文章中的“當(dāng)年12月至第二年2月間”就是“數(shù)九”的范圍之內(nèi)，并確定“三九四九”應(yīng)該是一年中最冷的時(shí)候。

　　到此，我覺得孩子們第二課時(shí)真正理解霧凇的形成過程應(yīng)該更容易一些了。

霧凇的教學(xué)反思3

　　《霧凇》這一課終于上完了，零零散散，記些感受。

　　我認(rèn)為本文是一篇寫景的文章，作者以清新明快的語言，描繪了吉林霧凇千姿百態(tài)、奇特壯美的景象，字里行間流露出作者對(duì)大自然、對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛之情。我還覺得除了要充分感受它的美之外，還要了解其形成的特殊條件——從而進(jìn)一步感受其“奇特”，由此，從它們身上，我們不僅享受到了美，還讓我們由衷地提出保護(hù)自然奇特景觀的內(nèi)心需求。課文中霧凇的形成過程是說明性的文字，科學(xué)性很強(qiáng)。那在教學(xué)中如何有機(jī)的結(jié)合，是我在備課過程中一直都覺得很痛苦的一件事情。

　　經(jīng)過一番研讀后，我定了這樣的`教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確、流利、又感情地朗讀課文、背誦課文片段。

　　2、能理解并說出霧凇的形成過程。

　　3、感受霧凇的奇特美麗。

　　在教學(xué)中，圍繞“奇觀”一詞分析霧凇形成過程的奇和景色的奇，品析語言。

　　上完課之后，孩子們都爭(zhēng)著到我面前來背誦全篇課文，是我沒有想到的，因?yàn)檎n文很長(zhǎng)，課堂上也沒有留時(shí)間背。（是設(shè)計(jì)在課堂上背片段的，但是前面耽誤了一點(diǎn)。）對(duì)目標(biāo)1的達(dá)成情況我很滿意。但是孩子對(duì)目標(biāo)2“理解并說霧凇形成的過程”達(dá)成情況，我個(gè)人感覺達(dá)成效果一般。我是通過突破難點(diǎn)“過于飽和”來理解形成過程，學(xué)生是理解了，能說了，但是憑我對(duì)孩子的了解，應(yīng)該有些學(xué)生對(duì)這一問題一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)還不夠，這也是前面耽誤時(shí)間的地方。課上完了，前面遺留的問題并沒有解決。我想，類似這樣的文章如何把“優(yōu)美生動(dòng)的描寫”與“科學(xué)準(zhǔn)確的說明”聯(lián)系起來，仍然值得我好好思考。

霧凇的教學(xué)反思4

　　《霧凇》以生動(dòng)、形象的語言描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象，并說明了霧凇奇觀形成的原因。全文共3個(gè)自然段，結(jié)構(gòu)清晰。第一自然段講在三九嚴(yán)寒之際，松花江畔的十里長(zhǎng)堤上，出現(xiàn)了霧凇奇觀。第二自然段交代了霧凇形成的原因。第三自然段講人們漫步在松花江邊，觀賞著這千姿百態(tài)的霧凇奇景，都會(huì)情不自禁地發(fā)出由衷地贊嘆。在第一教時(shí)中，我以指導(dǎo)學(xué)生讀通課文，感知了課文大意，所以第二教時(shí)的教學(xué)目標(biāo)確定如下：

　　1．有感情地朗讀課文。

　　2．了解吉林霧凇奇觀形成的原因。

　　3．感受霧凇景觀之美，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)大好河山的思想感情和探索大自然奧秘的興趣。全文層次清晰，景物特點(diǎn)鮮明，給人們以身臨其境之感。語言清新優(yōu)美，情景交融，為豐富學(xué)生的語言積淀與情感體驗(yàn)提供了很好的憑借。

　　在實(shí)施教學(xué)中，我采用了以下方法：

　　1、課件適時(shí)再現(xiàn)美。

　　吉林霧凇的壯美景觀，學(xué)生大多是比較陌生的，教師一開始就讓學(xué)生連網(wǎng)觀看霧凇的實(shí)景，把學(xué)生帶入這個(gè)神奇而美麗的風(fēng)景之中，讓學(xué)生初步了解霧凇美景，產(chǎn)生一種想去學(xué)習(xí)的沖動(dòng)。松花江畔十里長(zhǎng)堤上黑森森的樹木一夜之間變成一片銀白，教師就先讓學(xué)生想象都會(huì)是什么樣的，然后帶著想象觀察近景圖片，形象真切地再現(xiàn)，學(xué)生就有話可說，有話想說，贊美、向往之情油然而生。霧凇的形成是本課的難點(diǎn)，適時(shí)播放形成過程的一系列畫面，并且加上優(yōu)美的詞語，這對(duì)學(xué)生來說可謂是雪中送炭，解決了閱讀中的一個(gè)攔路虎。這樣的使用課件，就是找準(zhǔn)最佳作用點(diǎn)和最佳時(shí)機(jī)，讓多媒體真正起到輔助教學(xué)的作用。

　　2、讓學(xué)生觸摸語言的魂。

　　《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀。要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓寬思維空間，提高閱讀質(zhì)量�！膘F凇形成的過程是本課的'重點(diǎn)，文中主要是圍繞這個(gè)問題,讓學(xué)生體悟文本是怎樣具體描繪“水汽”到“霧凇”的變化過程。不僅需要課件引導(dǎo),更需要有一個(gè)反復(fù)閱讀、思考、體會(huì)的過程。這個(gè)過程是在一定的思維空間里，學(xué)生揣摩語言自我建構(gòu)、自我生成、自我發(fā)展的過程。學(xué)生與文本溝通交流，展示自我建構(gòu)、自我生成過程中點(diǎn)點(diǎn)滴滴，都是揣摩語言、體悟語言內(nèi)涵的活動(dòng)。課文“每當(dāng)夜幕降臨……最后十里長(zhǎng)堤上全都是銀松雪柳了�！币饩硟�(yōu)美，如仙境一般。學(xué)生品讀涵詠，從“漸漸地”、“慢慢地”咀嚼到霧凇是逐步形成的；從“輕輕地”感受到大自然的靈性和優(yōu)雅；通過對(duì)“最初……逐漸……最后……”和“一層又一層”的反復(fù)朗讀和體悟，留下了從“銀線”到“銀條”再到“銀松雪柳”的感性認(rèn)識(shí)，并在腦海中浮現(xiàn)出一幅幅畫面。

　　實(shí)踐永遠(yuǎn)是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。課后，我發(fā)現(xiàn)了許多需改進(jìn)之處，特別是針對(duì)課文的難點(diǎn)霧凇的形成，在教完后學(xué)生還不能很好地概括，如果能設(shè)計(jì)一些填空這思維提供一個(gè)梯度就能讓學(xué)生更好地掌握。在看完千姿百態(tài)的霧凇讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼Z言訓(xùn)練就會(huì)更有實(shí)效。

霧凇的教學(xué)反思5

　　第二課時(shí)

　　丹陽市云陽學(xué)校：張葉芳

　　教學(xué)期望：（目標(biāo)）

　　1、 正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、了解吉林霧凇奇觀形成的原因以及霧凇的奇異景象，使學(xué)生受到美的陶冶。 教學(xué)重難點(diǎn)：

　　了解吉林霧凇奇觀形成的.原因及霧凇的奇異景象，感受霧凇的美。

霧凇的教學(xué)反思6

　　《霧凇》是蘇教版第七冊(cè)的一篇寫景的文章，作者以清新明快的語言，描繪了吉林霧凇千姿百態(tài)，奇特壯美的景象，字里行間流露出作者對(duì)大自然的熱愛,對(duì)祖國(guó)河山的歌頌之情。全文層次清晰，景物特點(diǎn)鮮明，給人們以身臨其境之感。語言清新優(yōu)美，情景交融，為豐富學(xué)生的語言積淀與情感體驗(yàn)提供了很好的憑借。

　　我覺得除了要充分感受霧凇的美之外，還要由衷地提出保護(hù)自然奇特景觀的內(nèi)心需求。課文中霧凇的形成過程是說明性的文字，科學(xué)性很強(qiáng)。那在教學(xué)中如何有機(jī)的結(jié)合，是我在備課過程中一直都覺得很痛苦的一件事情。

　　經(jīng)過一番研讀后，我定了這樣的教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確、流利、又感情地朗讀課文、背誦課文片段。

　　2、能理解并說出霧凇的形成過程。

　　3、感受霧凇的奇特美麗。

　　但學(xué)生生活在江南，從未親眼見過霧凇，雖然通過文本能夠得到一定了解，但仍缺乏感性認(rèn)識(shí)，更無法理解吉林霧凇形成的特殊原因，給教學(xué)帶來了困難。在教學(xué)中我以“讀”為主線，落實(shí)了三“讀”的語言實(shí)踐過程，通過看一看、讀一讀、想一想、寫一寫等活動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生由“讀通課文——讀懂課文——會(huì)讀課文”，經(jīng)歷了“三讀”的語言實(shí)踐過程，培養(yǎng)了良好的語感，也感悟了課文中蘊(yùn)涵的情感及道理。為了讓學(xué)生讀懂課文，教學(xué)中我采用了多種讀的方法：

　　1、采用多媒體課件播放霧凇美景，邊讀邊感悟。

　　2、自讀質(zhì)疑。

　　3、品詞、品句，體會(huì)朗讀。

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”，并要求“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。因此，我在教學(xué)中努力挖掘課文“美”與“奇”的因子，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中深刻感受、自主探究、合作交流，提高語文素養(yǎng)。

　　“奇”既是吉林霧凇的重要特征，也是體會(huì)美的重要抓手，因?yàn)椤捌妗�，吉林霧凇的美才與眾不同，因?yàn)椤捌妗�，我找到了貫穿文章的主線。知道了這篇課文要讓孩子體會(huì)美，要讓孩子感受體味到教材中美的一切。認(rèn)真研讀教材，我的心里有了底，在設(shè)計(jì)整個(gè)過程時(shí)，就以賞析為主，通過朗讀字、詞、句體驗(yàn)文本的神韻美。

　　創(chuàng)設(shè)意境，激發(fā)情感，讓學(xué)生有所感有所悟。這是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的理念之一，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文章情感，深化對(duì)課文的理解。上課一開始我首先出示了霧凇的相關(guān)圖片。學(xué)生一下子被霧凇的潔白晶瑩、銀光閃爍的畫面所感染，我適時(shí)地讓學(xué)生用自己的語言贊贊霧凇，學(xué)生愿意說，也愿意想，回答得流暢說明了霧凇已然成為學(xué)生的思維對(duì)象而有所感悟。接著抓住“奇”字讓學(xué)生感悟霧凇的美與多。

　　霧凇形成的過程，感悟作者的情感是本課的重點(diǎn)，體悟文本是怎樣具體描繪“水汽”到“霧凇”的變化過程是難點(diǎn)。需要有一個(gè)反復(fù)閱讀、思考、體會(huì)的過程。針對(duì)這種情況我就讓孩子帶著問題：1、霧凇的形成需要什么條件；2、吉林的松花江畔具備這樣的條件嗎？默讀、品味課文。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生一定的思維空間，學(xué)生揣摩語言自我建構(gòu)、自我生成、自我發(fā)展。孩子在了解霧凇成因的同時(shí)，又進(jìn)行語言文字的`訓(xùn)練，理解霧凇的形成，感受語言的美，感悟霧凇凝結(jié)過程之美，體會(huì)作者的喜悅之情，自豪感就自然產(chǎn)生，熱愛大自然、熱愛祖國(guó)山河的思想感情就得到激發(fā)。但其中還存在著不足。雖然，讀書要求很明確，但孩子回答得不是很好時(shí)我沒能及時(shí)有效評(píng)價(jià)加以引導(dǎo)，學(xué)生雖然有所感悟，但讀得感情不是很到位，有待提高。教學(xué)中拓展延伸因時(shí)間安排不夠合理，只得下節(jié)課完成。

　　腦袋不是一個(gè)灌輸知識(shí)的容器，而是一支被點(diǎn)燃的火把。為了達(dá)到目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，解決疑點(diǎn)，根據(jù)中年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，以生為本，以讀為本，以悟?yàn)楸�，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過形式多樣的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，內(nèi)化文本，超越文本。學(xué)生兼容并舉，多種感官參與，以自讀、自悟?yàn)榻?jīng)，以語言訓(xùn)練為緯，從而達(dá)到激發(fā)興趣，理解陶情，啟迪心智，感悟積淀的四重境界。

　　但在教學(xué)過程中，也存在一些不足，如：

　　1、教師對(duì)學(xué)生的回答評(píng)價(jià)語較單一，應(yīng)在多元化些，鼓勵(lì)性再強(qiáng)些。

　　2、語言不夠簡(jiǎn)練。

　　3、由于緊張沒有全神貫注地在學(xué)生身上。

　　4、時(shí)間掌握不夠到位。

　　我們常說：教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)�；蛟S也正是因?yàn)檫@些遺憾，才能成就更多的完美。以上是我此次上課后的反思，在今后的教學(xué)中我將取他人之所長(zhǎng)，補(bǔ)已之短，更上一層樓。

霧凇的教學(xué)反思7

　　《霧凇》一課語言美、意境美。通篇都展現(xiàn)著“奇美”的景象：霧凇的“奇幻”、形成條件的“奇特”、形成過程的“奇妙”。這節(jié)課中，我關(guān)注了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一，以情為基礎(chǔ)，重視感悟的過程，追求內(nèi)化的終極目標(biāo)，引領(lǐng)孩子欣賞優(yōu)美文字中所蘊(yùn)含的美妙絕倫的畫面，讓美充溢著整個(gè)課堂。

　　一、在朗讀中感悟體驗(yàn)霧凇的美

　　教學(xué)伊始，我首先讓學(xué)生欣賞霧凇的視頻，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)吉林霧凇，拉近學(xué)生與霧凇的距離，填補(bǔ)學(xué)生生活體驗(yàn)的空白。學(xué)生一下子被潔白晶瑩、銀光閃耀的話面，我適時(shí)的讓學(xué)生談感受，同學(xué)們發(fā)自內(nèi)心的抒發(fā)了自己的感想，這說明霧凇已成為霧凇的思維對(duì)象而有所感悟。接著我讓學(xué)生品味語言，感悟形象，這是本節(jié)課的.教學(xué)重點(diǎn)。課堂中，學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行了朗讀、理解和感悟。這樣由景入情，走進(jìn)文本，學(xué)生真正感悟到了霧凇的奇特，壯觀。

　　二、探究中朗讀感悟情感美

　　理解霧凇形成的過程，感悟作者的情感是本課的重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。在學(xué)完第一自然段時(shí)，我讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行合作探究，同學(xué)們除了找到霧凇形成的條件，還找出了松花江畔霧凇形成的條件，接著讓學(xué)生朗讀，感悟霧凇的形成，在感受語言美的同時(shí)還感受到了霧凇凝結(jié)過程的美，熱愛大自然、熱愛祖國(guó)山河的思想感情自然得到激發(fā)。這時(shí)，指導(dǎo)讀第二自然段最后一句，霧凇的壯觀、作者的喜悅就讀出來了。

　　三、想象后朗讀內(nèi)化語言美

　　抓住文本第三自然段千姿百態(tài)的瓊枝玉樹這一關(guān)鍵處進(jìn)行拓展，在已知內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)課文作合理的想象，開拓孩子思維，產(chǎn)生更有新意、更獨(dú)特的語言，充分體會(huì)祖國(guó)語言文字的美。

　　對(duì)于霧凇的形態(tài)，文中沒有具體描繪，給孩子留下了廣闊的想象空間。我借助現(xiàn)代信息技術(shù)——多媒體手段，創(chuàng)設(shè)北國(guó)風(fēng)光特有景觀。結(jié)合教師的語言、情感、教學(xué)內(nèi)容連同渲染的課堂氣氛，讓孩子充分獲得感官上的愉悅，形成一個(gè)廣闊的心理場(chǎng)，完成了說話練習(xí)：在出示一些有代表性的霧凇景象圖，讓學(xué)生想象后，練習(xí)說話。霧凇有的像（），有的像（），有的像（）……這樣豐富了孩子的表象，發(fā)展了孩子的想象力，更助孩子內(nèi)化了語言文字。

　　此時(shí)再讓孩子朗讀課文語言文字的優(yōu)美已經(jīng)深入孩子的心。

霧凇的教學(xué)反思8

　　《霧凇》是一篇寫景的文章，作者以清新明快的語言，描繪了吉林霧凇的千姿百態(tài)、奇特壯美的景象，字里行間流露出大自然的奇特之美。文章通篇圍繞“奇”而展開的。

　　第一自然段的景色之奇，圍繞霧凇的多、美來讓學(xué)生有感情的品讀“吉林奇觀”，在教學(xué)時(shí)，學(xué)生分別能夠從“十里長(zhǎng)堤”、“綴滿”來說明霜花之多，“潔白晶瑩”、“銀光閃爍”說明霜花之美。文章在開始教學(xué)時(shí)就引導(dǎo)孩子從文之中去體會(huì)無以倫比的美麗畫卷。

　　由于學(xué)生沒有見過霧凇，對(duì)霧凇沒有感性的認(rèn)識(shí)。我就讓學(xué)生觀看霧凇的圖片，感受霧凇景觀的奇特靜態(tài)美。先用自己的話來說說這一奇特的自然景觀，“奇”在哪？接著學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容來再次的品味課本的“奇觀”。

　　所以在教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生快速默讀找出表現(xiàn)霧凇美的句子。接著就自然的引到第二小節(jié)的學(xué)習(xí)，這么美的霧凇是怎樣的形成的呢？這一自然段的教學(xué)，先是讓學(xué)生找出一般的霧凇形成的`原因，找到具備的條件，讓學(xué)生自主探究，那么吉林的霧凇形成的條件呢？學(xué)生進(jìn)行小組討論：吉林的霧凇具備飽和的水汽這一條件，具體表現(xiàn)？霧氣遇冷以后會(huì)有什么變化？霧氣怎樣凝結(jié)成霧�。客ㄟ^這樣的一層層的剝析，學(xué)生對(duì)于這篇文章的重點(diǎn)理解的就比較透徹。因此孩子在學(xué)習(xí)完這小節(jié)時(shí)就基本上能把霧凇的形成過程講明白說清楚，自然課后要求的背誦對(duì)于學(xué)生來講就水到渠成。

霧凇的教學(xué)反思9

　　如今的課堂，有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，更有學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)，課堂氣氛的活躍、和諧，教學(xué)民主，新課程理念讓我們嘗到了成功的喜悅。同時(shí)也給我們帶來很多新的挑戰(zhàn)，讓我們看到自己教學(xué)的不足。作為一名教師，要經(jīng)過不斷地學(xué)習(xí)，在教學(xué)實(shí)踐和反思中，完善自己的教學(xué)水平。以下是我對(duì)《霧凇》這一課的教學(xué)反思。

　　本課語言美、意境美。通篇都展現(xiàn)著“奇美”的景象：霧凇的“奇幻”、形成條件的“奇特”、形成過程的“奇妙”。這節(jié)課，我關(guān)注了語文的人文性，以情為基礎(chǔ)，重視感的過程，追求內(nèi)化的終極目標(biāo)，引領(lǐng)孩子欣賞優(yōu)美文字中所蘊(yùn)含的美妙絕倫的畫面，讓美充溢著課堂。本文作者以形象、生動(dòng)的語言，描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象，并說明了霧凇奇觀形成的原因。備課之前，我把這篇課文讀了好幾遍，因?yàn)槲抑�道，文本解讀是根，作為教師，對(duì)文本的解讀應(yīng)該是豐富，深刻而又獨(dú)到的。

　　在教學(xué)霧凇形成的過程這一環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生給“鍍”字換個(gè)近義詞來推敲理解作者用詞的準(zhǔn)確性，希望孩子們能懂得霧凇是逐步形成的。但是，孩子們并不能達(dá)到我預(yù)期的設(shè)想，這時(shí)，我靈光一閃，拿起粉筆在黑板上畫了一束松針，讓學(xué)生上來給松針“鍍白銀”，其余學(xué)生仔細(xì)觀察這位同學(xué)的動(dòng)作，接著讓學(xué)生說說自己所想到的哪個(gè)詞語能代替“鍍”，學(xué)生說了許多有創(chuàng)設(shè)性的詞語，當(dāng)然最后還是一致得出結(jié)論“鍍”字最恰當(dāng)。此時(shí)我再按序出示“銀線”、“銀條”、“銀松雪柳”的圖片，直觀形象地解決了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。作為一位老師，我感覺到教學(xué)思維中的火花是多么難得，因此課后我連忙做了筆記。其實(shí)平時(shí)的教學(xué)中有許多的“火花”，有經(jīng)驗(yàn)的教師就會(huì)注意記錄積累，所以我覺得這節(jié)課我和學(xué)生均有喜人的收獲。

　　當(dāng)然這堂課也有些不盡如人意的地方，我感覺在以下幾方面還需改進(jìn)：首先課件中出現(xiàn)大段課文，學(xué)生有些脫離了課文。特別是第二自然段的教學(xué)，我本想通過課件將霧凇形成的.幾要素理清，所以將八句話分開出示在大屏幕上，學(xué)生也讀到位了，可是卻忽略了將文中的關(guān)鍵詞圈畫出來。其次對(duì)學(xué)生的預(yù)設(shè)還應(yīng)更充分，設(shè)計(jì)的問題還需要更到位。一個(gè)問題拋出去了，學(xué)生會(huì)怎樣回答；學(xué)生的回答與你預(yù)想的不一致時(shí)，你又該怎樣引導(dǎo)?看似四十分鐘的一節(jié)課，教師要在頭腦中反復(fù)盤算的時(shí)間卻是四十分鐘的幾十倍。我在課前對(duì)學(xué)生的預(yù)設(shè)不夠充分、全面。

　　我們經(jīng)常說這樣一句話：教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)�；蛟S也正是因?yàn)檫@些遺憾，才能成就更多的完美。以上是我此次上課后的反思，在今后的教學(xué)中我將取他人之所長(zhǎng)，補(bǔ)已之短，更上一層樓。

霧凇的教學(xué)反思10

　　課文《霧凇》是一篇寫景的文章，作者以清新明快的語言，描繪了吉林霧凇千姿百態(tài)，奇特壯美的景象，字里行間流露出作者對(duì)大自然的熱愛,對(duì)祖國(guó)河山的歌頌之情。全文層次清晰，景物特點(diǎn)鮮明，給人們以身臨其境之感。語言清新優(yōu)美，情景交融，為豐富學(xué)生的語言積淀與情感體驗(yàn)提供了很好的憑借。

　　由于霧凇離我們南方的學(xué)生生活較遠(yuǎn)，在教學(xué)中我以“讀”為主線，落實(shí)了三“讀”的語言實(shí)踐過程。在教學(xué)活動(dòng)中，將“讀”的聯(lián)系貫穿在整個(gè)過程，通過看一看、讀一讀、想一想、議一議等活動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生由“讀通課文——讀懂課文——會(huì)讀課文”，經(jīng)歷了“三讀”的語言實(shí)踐過程，培養(yǎng)了良好的`語感，也感悟了課文中蘊(yùn)涵的情感及道理。為了讓學(xué)生讀懂課文，教學(xué)中我采用了多種讀的方法：

　　1、采用多媒體課件播放霧凇美景，邊讀邊感悟。

　　2、自讀質(zhì)疑，小組交流。

　　3、品詞、品句，配上動(dòng)作體會(huì)朗讀。

　　……

　　課上，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高，自主探究、合作學(xué)習(xí)的氛圍濃。教學(xué)中滲透了課改理念，注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，力圖體現(xiàn)三個(gè)維度的落實(shí)。教師朗讀指導(dǎo)也較到位。

　　但在教學(xué)過程中，也存在一些不足，如：

　　1、教師對(duì)學(xué)生的回答評(píng)價(jià)語較單一，應(yīng)在多元化些，鼓勵(lì)性再強(qiáng)些。

　　2、對(duì)詞的品析不夠到位，忽略了“凝結(jié)、隨風(fēng)飄蕩、籠罩、淹沒”等詞的理解。

　　3、學(xué)語言不夠簡(jiǎn)練，生活化。

　　“教永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)�！币陨鲜俏掖舜紊险n改匯報(bào)課的反思，在今后的教學(xué)中我將發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，對(duì)于不足之處加以改進(jìn)。

霧凇的教學(xué)反思11

　　《霧凇》一課語言美、意境美。通篇都展現(xiàn)著“奇美”的景象：霧凇的“奇幻”、形成條件的“奇特”、形成過程的“奇妙”。這節(jié)課，我關(guān)注了語文的人文性，以情為基礎(chǔ)，重視感的過程，追求內(nèi)化極目標(biāo)，引領(lǐng)孩子欣賞優(yōu)美文字中所蘊(yùn)含的美妙絕倫的畫面，讓美充溢著課堂。

　　一、在朗讀中感悟 體驗(yàn)霧凇的美

　　“奇”既是吉林霧凇的重要特征，也是體會(huì)美的重要抓手，因?yàn)椤捌妗�，吉林霧凇的美才與眾不同，因?yàn)椤捌妗�，我找到了貫穿的主線。知道了這篇課文要讓孩子體會(huì)美，要讓孩子感受體味到教材中美的一切。但由于學(xué)生沒有見過霧凇，對(duì)霧凇沒有感性的認(rèn)識(shí)。上課一開始，我就讓學(xué)生觀看霧凇的圖片，感受霧凇景觀的奇特靜態(tài)美。然后導(dǎo)入第三小節(jié)，利用多媒體展示吉林霧凇的美麗風(fēng)光，接著，問學(xué)生你會(huì)發(fā)出什么感嘆，由己及人，引到詩句，由“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”中，進(jìn)一步體驗(yàn)吉林霧凇的壯美。然后回到第二小節(jié)，由重點(diǎn)詞語感悟，如： “漸漸地”、“慢慢地”、“輕輕地”，抓住“最初……逐漸……最后” ……體會(huì)霧凇的形成的動(dòng)態(tài)美。在課堂上，閱讀成了孩子的一次審美的旅程、發(fā)現(xiàn)的旅程，讓孩子的心靈在讀的空里自由放飛。

　　二、探究中朗讀 感悟情感美

　　霧凇形成的'過程，感悟作者的情感是本課的重點(diǎn)，體悟文本是怎樣具體描繪“水汽”到“霧凇”的變化過程是難點(diǎn)。于是我在學(xué)完第三小節(jié)的基礎(chǔ)上，問學(xué)生：“學(xué)到這兒，你是不是產(chǎn)生了疑問？”并總結(jié)成兩個(gè)問題。霧凇形成的條件是什么？霧凇形成的過程是什么？孩子兩次帶著問題默讀、品味課文，除了找到了霧凇形成的條件：過于飽和的水汽、遇冷，還找出相關(guān)的說明內(nèi)容進(jìn)一步朗讀、體會(huì)，探究它的形成。這樣，孩子在了解霧凇成因的同時(shí)，又進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，理解霧凇的形成，感受語言的美，感悟霧凇凝結(jié)過程之美，體會(huì)作者的喜悅之情，自豪感就自然產(chǎn)生，熱愛大自然、熱愛祖國(guó)山河的思想感情就得到激發(fā)。這時(shí)，指導(dǎo)讀第二小節(jié)最后一句，霧凇的壯觀、作者的喜悅就讀出來了。

　　三、想象后朗讀內(nèi)化語言美

　　抓住文本關(guān)鍵處的拓展空間，在已知內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)課文作合理的想象，開拓孩子思維，產(chǎn)生更有新意、更獨(dú)特的語言，充分體會(huì)祖國(guó)語言文字的美。對(duì)于霧凇的形態(tài)，文中沒有具體描繪，給孩子留下了廣闊的想象空間。我借助現(xiàn)代信息技術(shù)——多媒體手段，創(chuàng)設(shè)北國(guó)風(fēng)光特有景觀。結(jié)合教師的語言、情感、教學(xué)內(nèi)容連同渲染的課堂氣氛，讓孩子充分獲得感官上的愉悅，形成一個(gè)廣闊的心理場(chǎng)，完成了說話練習(xí)：在出示一些有代表性的霧凇景象圖，讓學(xué)生想象后，練習(xí)說話。霧凇有的像（ ），有的像（ ），有的像（ ）……這樣豐富了孩子的表象，發(fā)展了孩子的想象力，更助孩子內(nèi)化了語言文字。此時(shí)再讓孩子朗讀課文語言文字的優(yōu)美已經(jīng)深入孩子的心。

　　教永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。這是一優(yōu)美的課文，縱觀整節(jié)課，我覺得課堂有點(diǎn)悶。課開始，當(dāng)我就讓學(xué)生看圖，然后用詞語來表示霧凇�？珊⒆觽冋f的詞語非常的單一，而且很多都是用了文中的詞語。當(dāng)孩子感受到霧凇的千姿百態(tài)時(shí)的說話練習(xí)，學(xué)生說的干巴巴的，完全體現(xiàn)不了霧凇的形態(tài)美。在學(xué)生理解課文重點(diǎn)第二小節(jié)時(shí)，沒有讓學(xué)生感悟到霧凇在形成過程中的動(dòng)態(tài)美，學(xué)生感悟不到位。這些片斷讓我不斷反思，事后我就想：如果課前我多了解一下學(xué)生的實(shí)際；如果課前我多設(shè)計(jì)幾套方案，以不變應(yīng)萬變；如果課上我能正確地疏導(dǎo)；如果我能在課上恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，這一現(xiàn)象是不是就不會(huì)存在？

霧凇的教學(xué)反思12

　　《霧凇》一文形象、生動(dòng)的語言描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象，并說明了霧凇奇觀形成的原因。字里行間，作者對(duì)松花江畔的霧凇這一鬼斧神工般的自然奇觀，以飽蘸贊美之情為我們展示了一幅幅“千樹萬樹梨花開”的美景。如詩如幻的語言，如銀似雪的圖景，把學(xué)生帶進(jìn)了一個(gè)童話般的仙境。課文充滿了美育的、人文的因素，縱觀全文內(nèi)容，共三個(gè)自然段和兩幅插圖，有“霧凇奇景→成因探索→贊美奇觀”三部分構(gòu)成。在講授本課的時(shí)候我主要抓住了兩點(diǎn)。一是感受作者筆下霧凇的壯美，二是了解霧凇形成的神奇。

　　首先讓學(xué)生抓住詞語表達(dá)出印象中霧凇的奇麗，讓他們通過朗讀自己去感悟美，再創(chuàng)設(shè)意境帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀。通過反復(fù)朗讀，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)品味，從中受到啟迪，情感上受到熏陶，從而達(dá)到理解課文內(nèi)容的效果。

　　其次是了解吉林霧凇奇觀奇特的形成，第二段既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。我設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生去閱讀文本。很快，學(xué)生找到了這一句總寫霧凇形成的句子：霧凇，俗稱樹掛，是在嚴(yán)寒季節(jié)里，空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結(jié)而成的。圍繞這句話，我讓學(xué)生找出霧凇形成的兩大條件——過于飽和的水汽、遇冷凝結(jié)。通過對(duì)“霧凇形成需要的條件”和“吉林霧凇形成的得天獨(dú)厚條件”對(duì)比，對(duì)吉林“過于飽和的水汽”的奇大和零下30攝氏度的奇冷充分了解，讓學(xué)生知道吉林松花江畔特有的條件。在此基礎(chǔ)上，再讀文中描寫霧氣的語句，找到“彌漫、籠罩、淹沒”等詞，這些詞進(jìn)入了學(xué)生的視線后細(xì)細(xì)品味，吉林松花江畔逐漸濃厚如仙境般的夜霧在學(xué)生的腦海中蕩漾開來。霧凇形成過程的奇特是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。教學(xué)中，我抓住“慢慢地、輕輕地、一層又一層地”這幾個(gè)詞來理解“鍍”，結(jié)合學(xué)生的讀讓學(xué)生感悟霧凇形成過程的緩慢。接著，是以三幅“銀線、銀條、銀松雪柳”的圖片引出最后一句話，在反復(fù)吟誦中體會(huì)霧凇形成的緩慢、美麗和神奇，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)自然的驚嘆、贊美之情。

　　縱觀整堂課的教學(xué)，雖然基本實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，但依然存在不足：課開始，當(dāng)我讓學(xué)生表達(dá)哪些詞讓你感受到霧凇地美，美在何處?學(xué)生說出了文中的詞語，對(duì)詞語的.感悟卻非常膚淺。是不是課前我讓學(xué)生熟讀課文，才導(dǎo)致他們現(xiàn)在回答問題的依據(jù)始終在文本，而不能跳出文本，從圖中獲得直觀體驗(yàn)?zāi)?看來，課外詞匯量的積累與運(yùn)用仍然是很重要的一項(xiàng)環(huán)節(jié)。

　　我們都知道，充分的預(yù)設(shè)是課堂成功的保證。我們不但要對(duì)每一個(gè)大環(huán)節(jié)進(jìn)行預(yù)設(shè)，更要對(duì)每一個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)進(jìn)行預(yù)設(shè)，這里面當(dāng)然包括對(duì)學(xué)生的預(yù)設(shè)。一個(gè)問題拋出去了，學(xué)生會(huì)怎樣回答;學(xué)生的回答與你預(yù)想的不一致時(shí)，你又該怎樣引導(dǎo)……看似四十分鐘的一節(jié)課，教師要在頭腦中反復(fù)盤算的時(shí)間卻是四十分鐘的幾十倍。第一次讀第二段，想吉林霧凇產(chǎn)生有哪些特有的條件?第二次讀第二段，體會(huì)吉林霧凇形成的神奇壯美。我覺得有拖沓、重復(fù)之嫌，顯得零碎，如果能將兩次目標(biāo)整合，教學(xué)軌跡會(huì)更清晰一些。”課后回想起來，是我在課前對(duì)教案的欲設(shè)，對(duì)學(xué)生的預(yù)設(shè)不夠充分、全面，因而在這一環(huán)節(jié)上來來回回浪費(fèi)了時(shí)間。

　　在課件制作中，我搜集了霧凇形成的錄象，如果再能看到發(fā)電站發(fā)電時(shí)的錄像或圖片，讓學(xué)生們感受到霧凇的形成和美麗壯觀的景象以及發(fā)電時(shí)水花四濺霧氣蒸騰籠罩的場(chǎng)面，我想學(xué)生會(huì)更加深刻感受到霧凇形成過程的神奇與壯美。我們經(jīng)常說這樣一句話：教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。或許也正是因?yàn)檫@些遺憾，才能成就更多的完美。

霧凇的教學(xué)反思13

　　聽了張丹君老師執(zhí)教的《霧凇》一課，我受益匪淺。霧凇這篇課文以生動(dòng)、形象的語言，描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象，并說明了霧凇奇觀形成的原因。

　　一、讓學(xué)生在朗讀中感悟，體驗(yàn)霧凇的美。

　　“奇”既是吉林霧凇的重要特征，也是體會(huì)美的重要著手點(diǎn)。因?yàn)椤捌妗保�吉林霧凇的美才與眾不同。教師在教學(xué)這篇課文著重讓孩子體會(huì)霧凇的美，讓孩子感受體味到教材中美的`一切。但由于學(xué)生沒有見過霧凇，對(duì)霧凇沒有感性的認(rèn)識(shí)。上課一開始，老師就讓學(xué)生觀看霧凇的圖片，感受霧凇景觀的奇特靜態(tài)美。另外，在教學(xué)中張老師好以“讀”為主線。在教學(xué)活動(dòng)中，將“讀”的聯(lián)系貫穿在整個(gè)過程，通過看一看、讀一讀、想一想、議一議等活動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生由“讀通課文——讀懂課文——會(huì)讀課文”，經(jīng)歷了語言實(shí)踐過程，培養(yǎng)了良好的語感，也感悟了課文中蘊(yùn)涵的情感及道理。

　　二、抓關(guān)健詞教學(xué)。

　　教師在教學(xué)最后一自然段時(shí)，是圍繞一個(gè)“千姿百態(tài)”進(jìn)行的，目的是使學(xué)生想象、感受霧凇的各種姿態(tài)，進(jìn)而感受霧凇的美。霧凇的美是兩個(gè)方面的，

　　一是千姿百態(tài)。

　　二是神奇壯觀。

　　首先，教者出示“千姿百態(tài)”這個(gè)詞語，讓學(xué)生了解霧凇千姿百態(tài)的原因。這里的千姿百態(tài)并不是霧凇本身的姿態(tài)，而是因?yàn)殪F凇隨著附著樹木枝葉形態(tài)而產(chǎn)生的不同。教師帶領(lǐng)學(xué)生理解“瓊枝玉樹”。隨后，利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生跨越時(shí)空，感受霧凇的不同姿態(tài)。有了直觀經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)，學(xué)生的想象說話落到實(shí)處。教師在學(xué)生想象說話時(shí)，教注意結(jié)合了文本，進(jìn)行了指導(dǎo)。出示句式訓(xùn)練：潔白的霧凇像的。這樣課堂上學(xué)生說霧凇的姿態(tài)時(shí)，語言更加生動(dòng)優(yōu)美。最后，出示“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”，讓學(xué)生在感受霧凇姿態(tài)美的基礎(chǔ)上，感悟“忽如”帶來的神奇和壯觀。這也正是文本所蘊(yùn)涵的內(nèi)容。

　　這節(jié)課準(zhǔn)備充分，抓注重點(diǎn)：霧凇的形成。以“奇”貫穿全課，突破難點(diǎn)。在教學(xué)中，讓學(xué)生反復(fù)讀書，自讀、默讀、個(gè)別讀、齊讀等，讀中感悟，同時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)意境，引導(dǎo)學(xué)生感悟，尊重學(xué)生主體，構(gòu)建師生平等對(duì)話的平臺(tái)，尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和理解，有效利用媒體，激發(fā)了學(xué)生情感，并向課外拓展，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)。

霧凇的教學(xué)反思14

　　課文《霧凇》是一篇寫景的文章，作者以清新明快的語言，描繪了吉林霧凇千姿百態(tài)，奇特壯美的景象，字里行間流露出作者對(duì)大自然的熱愛,對(duì)祖國(guó)河山的歌頌之情。全文層次清晰，景物特點(diǎn)鮮明，給人們以身臨其境之感。語言清新優(yōu)美，情景交融，為豐富學(xué)生的語言積淀與情感體驗(yàn)提供了很好的憑借。本節(jié)課重點(diǎn)突出，霧凇形成的原因和霧凇的形成過程是本課的重點(diǎn)，體會(huì)文本是怎樣具體描繪“水汽”到“霧凇”的變化過程是難點(diǎn)。

　　《霧凇》一課語言美、意境美。通篇都展現(xiàn)著“奇美”的景象：霧凇的“奇幻”、形成條件的“奇特”、形成過程的“奇妙”。這節(jié)課，我關(guān)注了語文的人文性，以情為基礎(chǔ)，重視感的過程，追求內(nèi)化的終極目標(biāo)，引領(lǐng)孩子欣賞優(yōu)美文字中所蘊(yùn)含的美妙絕倫的畫面，讓美充溢著課堂。

　　“奇”既是吉林霧凇的重要特征，也是體會(huì)美的重要抓手，因?yàn)椤捌妗保�吉林霧凇的美才與眾不同，因?yàn)椤捌妗保�我找到了貫穿文章的主線。知道了這篇課文要讓孩子體會(huì)美，要讓孩子感受體味到教材中美的一切。但由于學(xué)生沒有見過霧凇，對(duì)霧凇沒有感性的認(rèn)識(shí)。上課一開始，我就讓學(xué)生觀看霧凇的圖片，感受霧凇景觀的奇特靜態(tài)美。讓學(xué)生默讀第一自然段，找出描寫霧凇的美的句子。通過品讀“潔白晶瑩”、“銀光閃爍”、“十里長(zhǎng)堤”、“綴滿”等詞語，體會(huì)霧凇的美。然后啟發(fā)學(xué)生：這聞名全國(guó)的自然奇觀是怎樣形成的呢？從而過渡到下文的教學(xué)。學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，讓學(xué)生分小組討論：（1）吉林的霧凇形成的原因是什么？

　　（2）霧凇是怎樣形成的？圍繞這兩個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生理解吉林霧凇奇觀形成的原因，感受霧凇的奇異景象。首先，弄清霧凇的形成要具備的兩個(gè)條件，聯(lián)系上下文理解“飽和”的意思，并幫助學(xué)生理解松花江上為什么會(huì)有“飽和的`水汽”。然后了解霧凇形成的過程，出示句子：燈光、樹影模糊了，這蒸騰的霧氣，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。與原句比較，知道霧凇形成需要一個(gè)緩慢的過程，抓住“漸漸地”、“慢慢地”、“輕輕地”這3個(gè)詞指導(dǎo)朗讀，并任選一個(gè)造句；抓住“最初??逐漸??最后??”指導(dǎo)，出示由銀線→銀條→銀松雪柳的畫面。導(dǎo)入第三小節(jié)，利用多媒體課件展示吉林霧凇的美麗風(fēng)光，接著，問學(xué)生你會(huì)發(fā)出什么感嘆，由己及人，引到詩句，由“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花

　　開”中，進(jìn)一步體驗(yàn)吉林霧凇的奇特壯美�？偨Y(jié)全文時(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作方法。最后，讓學(xué)生說說還知道我國(guó)有哪些奇觀，拓展學(xué)生的思維，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，并進(jìn)行思想教育。

　　本節(jié)課我存在很多不足：課一開始，我就讓學(xué)生欣賞圖片，然后說感受時(shí)，孩子們說得非常單一。品詞、品句、品章法不夠到位。第一自然段描寫了霧凇的美，我沒有讓學(xué)生進(jìn)行品讀，沒能在讀中感悟霧凇的美。在今后的教學(xué)中我將繼續(xù)發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，并對(duì)不足之處加以改進(jìn)。

霧凇的教學(xué)反思15

　　作為一名新教師，我對(duì)課程改革的熟悉還不夠深刻，但經(jīng)過不斷的學(xué)習(xí)，我真切地看到了自己的成長(zhǎng)軌跡，真切地感受到了一個(gè)個(gè)布滿生命張力的語文課堂。如今的課堂，有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，更有學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)，課堂氣氛的活躍、和諧，教學(xué)民主，新課程理念讓我們嘗到了成功的喜悅。

　　課程改革給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”、“對(duì)話的課堂”、“開放的課堂”、“感悟的課堂”。在新課程改革的'背景下，語文課堂要展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“布滿激情的我”，教師要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)教師自身也要布滿激情，以自身的情感帶動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生布滿熱情的學(xué)習(xí)。教師通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該多給孩子提供他們展示自己的機(jī)會(huì)，利用好教材教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的應(yīng)該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高。與此同時(shí)，我會(huì)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。教師在教授文本的同時(shí)，也要留意要讓孩子們把作品中作者的情感變成自己的情感，把作者的語言變成自己的語言，學(xué)會(huì)感悟。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時(shí)，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，這對(duì)孩子的成長(zhǎng)也是有很大幫助的。

　　新課程改革要求教師的教學(xué)語言要切忌冷言冷語、病語、臟語等，使用不規(guī)范的語言，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生用語混亂，思維混亂，遺害無窮。因此，教師要多使用一些具有鼓勵(lì)性、激勵(lì)性和啟發(fā)性的語言，幫助孩子樹立自信，鼓勵(lì)他們積極主動(dòng)的思考，當(dāng)碰到有一定難度的問題時(shí)，更是需要教師耐心地引導(dǎo)學(xué)生克服難題。

　　課堂是要放手讓學(xué)生思考問題，給學(xué)生以自由思考的機(jī)會(huì)。學(xué)生一旦提出問題，就應(yīng)該鼓勵(lì)，并順著這一問題去引導(dǎo)學(xué)生，給他從小種下探索思考的種子。

　　教師應(yīng)該熟悉到語文課與活生生的生活實(shí)際的聯(lián)系，而不應(yīng)局限于書本和教參的框框，學(xué)生所提問題不一定當(dāng)堂都能澄清，但重要的是要留給學(xué)生一個(gè)善于思考的頭腦。因此，也要求教師要盡可能擴(kuò)大自己的知識(shí)面，要開闊學(xué)生的思維，先開闊自己的視野。

　　以往的課堂教學(xué)注重的是教師的“講”，不管學(xué)生能不能聽懂、記住，都只是一味的“填鴨式”教學(xué)；而在新課改理念下，課堂教學(xué)則是要充分地體現(xiàn)出“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”這一原則，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師真正把學(xué)生當(dāng)作教育的主體，把教學(xué)視為教師與學(xué)生之間的交流與對(duì)話，更注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和開展課堂討論。在教學(xué)內(nèi)容方面，教師更注重一些與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的知識(shí)的傳授，既可以調(diào)動(dòng)孩子的積極性，也可以幫助孩子積累一些生活中的知識(shí)。

　　在看到成績(jī)的同時(shí)，我們也要清醒地熟悉到新課改的理論和實(shí)際聯(lián)系得還不夠密切、充分，在實(shí)際教學(xué)中也存在一定的偏差和誤區(qū)。課程改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期而內(nèi)涵深刻的事業(yè)，是需要我們不斷學(xué)習(xí)和改進(jìn)的，因此，我們要做到邊實(shí)踐邊反思，邊反思邊實(shí)踐，只有這樣才能確保小學(xué)語文新課改健康、持續(xù)、高效地向前推進(jìn)。

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