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霧凇的教學(xué)反思15篇
作為一位剛到崗的教師，教學(xué)是重要的工作之一，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！下面是小編幫大家整理的霧凇的教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
霧凇的教學(xué)反思1
本文是一篇寫景的文章。課文以形象、生動的語言，描繪了吉林霧凇千姿百態(tài)、奇特壯美的景象，并說明了霧凇奇觀形成的原因，字里行間流露出作者對大自然、對祖國山河的熱愛之情。
為了更好地突現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，使學(xué)生理解課文的語言文字，體會課文所描繪的情境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解和運用語言文字的能力，激發(fā)學(xué)生熱愛自然、熱愛祖國大好河山的思想情感，我決定 ⑴培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解和運用語言文字的能力。 ⑵培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)和書面表達(dá)的能力。⑶培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和學(xué)會合作的能力。
在初步感知霧凇美的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生品讀課文1、3自然段，抓住里面的關(guān)鍵句子和詞語體會霧凇的美，引導(dǎo)學(xué)生對“潔白晶瑩、銀光閃爍、美麗動人、綴滿、千資百態(tài)、瓊枝玉樹”等詞的感悟，體會霧凇的美不是一般的'美，而是一種奇特的美，這是一種奇觀了，并結(jié)合精美絕倫的圖片，在聲情并茂的課堂環(huán)境中再次體會霧凇的奇美，感情朗讀加深體會。在此基礎(chǔ)上，借助網(wǎng)頁里豐富的霧凇知識，探究吉林霧凇的形成過程。學(xué)生自由瀏覽網(wǎng)頁，然后通過合作、交流，彼此分享智慧，提高分析問題、解決問題的能力，這樣就起到事倍功半的效果。
總之，我們要從語文學(xué)科的特點出發(fā)，從發(fā)揮學(xué)生的主體作用出發(fā)，從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力出發(fā)，從優(yōu)化教學(xué)過程出發(fā)，恰當(dāng)?shù)臅r機使用多媒體，突出多媒體的優(yōu)勢，使語文課堂洋溢濃濃的人文氣息。
霧凇的教學(xué)反思2
《霧凇》是蘇教版第七冊的一篇寫景的文章，全文層次清晰，景物特點鮮明，給人們以身臨其境之感。課文充滿了美育的、人文的因素，縱觀全文內(nèi)容，共三個自然段和兩幅插圖，有“霧凇奇景→成因探索→贊美奇觀”三部分構(gòu)成。因為課堂時間是30分鐘，所以我在講授本課的時候主要抓住文章的重點也是難點——了解霧凇形成的神奇。
我設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生去閱讀文本。讓學(xué)生找到了一句總寫霧凇形成的句子：“霧凇，俗稱樹掛，是在嚴(yán)寒季節(jié)里，空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結(jié)而成的”。圍繞這句話，我讓學(xué)生找出霧凇形成的條件——嚴(yán)寒季節(jié)、過于飽和的水汽、遇冷凝結(jié)。體悟文本是怎樣具體描繪“水汽”到“霧凇”的變化過程是難點。需要有一個反復(fù)閱讀、思考、體會的過程。
針對這種情況我就讓孩子帶著問題：
�、凫F凇是在什么季節(jié)形成的？
�、谒苫ń蠟槭裁从徐F氣？
�、郛�(dāng)氣溫下降到零下30攝氏度，這霧氣有什么變化？
�、莒F氣是怎么凝結(jié)成霧凇的？默讀、品味課文。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生一定的思維空間。孩子在了解霧凇成因的同時，又進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，理解霧凇的形成，感受語言的美，感悟霧凇凝結(jié)過程之美，體會作者的喜悅之情，自豪感就自然產(chǎn)生，熱愛大自然、熱愛祖國山河的思想感情就得到激發(fā)。但在課堂中明顯存在著不足，雖然讀書要求很明確，但孩子回答得不是很好時，我沒能及時有效評價加以引導(dǎo)，學(xué)生雖然有所感悟，但讀得感情不是很到位，有待提高。
縱觀這30分鐘的課堂，有許多不足：對學(xué)生的回答評價語比較單一，應(yīng)再多元化些，鼓勵性再強些，而且我的語言不夠簡練，再者，由于緊張，只顧想著完成自己的教學(xué)設(shè)計，沒顧著孩子們接受了沒有。困惑之處：霧凇形成原因的.教學(xué)，我感到學(xué)生理解得有些困難，對于“零度結(jié)冰”、“水汽遇冷凝結(jié)”等物理知識學(xué)生們理解起來一知半 如何能淺顯明白的講解呢？
“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索�！痹谛乱惠喺n程改革的大潮 下，這就要求我不斷反思，鉆研教材，提升自己的素質(zhì)，與時俱進(jìn)。
在今后的教學(xué)中我將發(fā)揚優(yōu)點，對于不足之處加以改進(jìn)，給學(xué)生一 個情感的課堂，開放的課堂，自主的課堂！
霧凇的教學(xué)反思3
教學(xué)要求：
1．有感情地朗讀課文。
2．了解吉林霧凇奇觀形成的原因。
3．感受霧凇景觀之美，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國大好河山的思想感情和探索大自然奧秘的興趣。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1．同學(xué)們，今天這堂課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第29.霧凇。通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，吉林霧凇給你留下了什么印象？（板書：潔白晶瑩銀光閃爍）。對，這就是聞名全國的吉林霧凇奇觀。（板書：奇觀）
2．這么美麗動人的霧凇，同學(xué)們想欣賞一番嗎？
3．欣賞了這么美的霧凇后，你還想知道什么呢？
4．好，下面我們就來認(rèn)真學(xué)習(xí)課文第二段，進(jìn)一步了解霧凇是怎么形成的,吉林為什么會形成這么美的霧凇。
二、講讀課文第二段。
1．請同學(xué)們打開課本，輕讀課文第二段，讀完后同桌相互討論一下：你從課文中初步讀懂了什么呢？
�。ǜ鶕�(jù)學(xué)生回答，出示“霧凇，俗稱樹桂，是在嚴(yán)寒季節(jié)里，空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結(jié)而成”這句話。）
2．請同學(xué)們再讀這句話，說說你會從中發(fā)現(xiàn)什么呢？
3．你真是個善于發(fā)現(xiàn)、善于思考的孩子！那么，老師請大家再繼續(xù)自讀課文第二段，我們還可以從哪些語句中看出吉林就具備這些條件呢？學(xué)生自讀課文，然后小組討論。
4．那老師要問了，具備了這些條件，松花江畔就一下子形成這么美的景觀了嗎？那你認(rèn)為是怎么形成的？你從哪些詞、句中可以看出來呢？（根據(jù)回答，在“漸漸地、慢慢地、輕輕地、一層又一層地”下加著重號。）
這些詞和句告訴我們霧凇是無聲無息地、慢慢地逐步凝結(jié)而成的，需要一個很長的過程。課文中的哪句話更進(jìn)一步地說明了這一點？（引讀：最初_____，逐漸______，最后_______。）
作者觀察多細(xì)致、多耐心�。≌怯捎谧髡呓�(jīng)過了長時間耐心細(xì)致的觀察，才發(fā)現(xiàn)了這個奧秘，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)松花江畔十里長堤上全都是銀松雪柳時，他會怎樣呢？那么，你能把這段話讀好嗎？（指名讀、齊讀）
三、講讀課文第三段。
1．多美的霧凇呀！同學(xué)們，你想象一下，霧凇還有哪些姿態(tài)呢？
2．說得真不錯，那你能用書上一個詞來概括嗎？（板書：千姿百態(tài)）你還能用哪些詞概括？
3．作者通過多次觀察，才發(fā)現(xiàn)霧凇形成需要一個過程，正因為經(jīng)過大自然長時間的孕育、積累，才形成了如此美麗動人的`霧凇。下面，就讓我們再次領(lǐng)略一下這壯麗的奇觀吧！
4．同學(xué)們，再次欣賞了美麗的霧凇，你現(xiàn)在最想說什么呢？松花江畔的人們會說些什么呢？
請說說詩句的意思。
此時，那一棵棵一行行的樹枝上披上了潔白晶瑩的霜花，就像雪白的梨花那么美麗，叫人怎么不發(fā)出贊嘆啊！讓我們飽含贊美之情再齊讀最后一段吧！
四、總結(jié)全文。
1．同學(xué)們，經(jīng)過這堂課的學(xué)習(xí)，你最大的收獲是什么？
2．今天，我們一起領(lǐng)略了吉林霧凇的美麗與奇特，了解了它形成的過程，更懂得了只有經(jīng)過長時間耐心細(xì)致的觀察，善于思考，才能從大自然中探索到更多的奧秘，發(fā)現(xiàn)更多的美。今后，希望大家也能像作者一樣，從大自然中、從平凡的生活中發(fā)現(xiàn)更多的驚喜！
五、布置作業(yè)。
仔細(xì)觀察一下清晨霜凍的景色，并注意太陽出來后，霜逐步化解的過程，仿照本課寫法，作一次小練筆。
板書：
潔白晶瑩
29.霧凇
銀光閃爍
奇觀
千姿百態(tài)
霧凇的教學(xué)反思4
《霧凇》是小學(xué)語文蘇教版第七冊第22課的一篇寫景散文。作者以形象、生動的語言，描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象，并說明了霧凇奇觀形成的原因。備課之前，我把這篇課文讀了好幾遍，因為我知道，文本解讀是根，作為教師，對文本的解讀應(yīng)該是豐富，深刻而又獨到的。從某種角度來說，教者對文本的解讀直接關(guān)系到我們課堂教學(xué)的成敗。這篇散文雖然篇幅不長，但語言卻精練、優(yōu)美。課文三個自然段構(gòu)成文章有機聯(lián)系的三個部分，內(nèi)容分別為：一、描述吉林霧凇奇觀；二、說明霧凇形成過程；三、欣賞贊嘆霧凇奇觀。教學(xué)時，如能抓住“奇觀”二字，進(jìn)行教學(xué)，就能收到較好的效果。
上課伊始，我用xxx爺爺?shù)脑娮鳛橐�，并出示霧凇的視頻資料，把學(xué)生引入自己所創(chuàng)設(shè)的情境中來。通過詩的賞讀，視頻資料的欣賞，學(xué)生發(fā)出了感嘆：霧凇真神奇呀！（這里，我只出示一張視頻資料，給學(xué)生更多的想像空間，也避免與學(xué)生在學(xué)習(xí)第三自然段，感悟霧凇的千姿百態(tài)時重復(fù)。）為什么會形成這么神奇的霧凇呢？霧凇形成的過程又是怎樣的呢？我用這兩個問題把學(xué)生引入到第2自然段的學(xué)習(xí)。最后，讓學(xué)生觀看霧凇的視頻圖片，感悟霧凇的千姿百態(tài)，激發(fā)學(xué)生對霧凇，對祖國大好河山的熱愛之情。
設(shè)想總是好的，具體實施起來卻不盡人意。課堂上的氣氛有些沉悶，我的心情也愈來愈郁悶。課后，我想了許多，主要責(zé)任應(yīng)該在我。
一、對學(xué)生沒有進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)
我們都知道，充分的預(yù)設(shè)是課堂成功的`保證。我們不但要對每一個大環(huán)節(jié)進(jìn)行預(yù)設(shè)，更要對每一個細(xì)小的環(huán)節(jié)進(jìn)行預(yù)設(shè)，這里面當(dāng)然包括對學(xué)生的預(yù)設(shè)。一個問題拋出去了，學(xué)生會怎樣回答；學(xué)生的回答與你預(yù)想的不一致時，你又該怎樣引導(dǎo)……看似四十分鐘的一節(jié)課，教師要在頭腦中反復(fù)盤算的時間卻是四十分鐘的幾十倍。我在課前對學(xué)生的預(yù)設(shè)不夠充分、全面，因而當(dāng)學(xué)生一時找不到霧凇形成的兩個原因時，我就顯得有些急躁，一時又不知如何引導(dǎo)，因而在這一個環(huán)節(jié)上來來回回用了許多時間，學(xué)生也被我搞得興致全無，也因而造成了課堂上前緊后松的局面。
二、對文本的解讀還不到位
作為一名語文教師，學(xué)會解讀是必備的素養(yǎng)。 我們除了學(xué)會解讀自己，對自身的知識、能力，自己的情感、心智等的解讀外，還要學(xué)會解讀學(xué)生。教師要經(jīng)常思考：我為學(xué)生提供的信息是否真正是學(xué)生所需要的？自己的信息儲備量和知識結(jié)構(gòu)是否足夠能與之對話？在服務(wù)學(xué)生的同時，學(xué)生給予我們的沖擊是什么？我能從學(xué)生那里學(xué)到什么？自己是否也有所提高與發(fā)展？
當(dāng)然，最為重要的是，作為教師要學(xué)會解讀文本。甚至對一個教師的專業(yè)素質(zhì)來說，這可能是最為關(guān)鍵的。在解讀文本這一環(huán)節(jié)時，我們最能夠見出一個教師的思想修養(yǎng)，學(xué)理結(jié)構(gòu)和他的文化視野，他的對于教育的理解和作為人的真正的道德良知等等內(nèi)容都在里面。
但是，令人遺憾的是，我們似乎不難地經(jīng)常發(fā)現(xiàn)不少語文教師自己對文本理解有誤，從而使學(xué)生的認(rèn)知程度與文本含義相差甚遠(yuǎn)。那么，這樣傳授給學(xué)生的東西，必然造成學(xué)生認(rèn)知上的極大的差錯。甚至在理解文本時，有的老師竟然讀不懂文本，脫離了文本，幾乎是在胡天漫扯而不著邊際，對文本里所說的幾乎一竅不通。那么，即使有再好的演技，在課堂上也難以施展語文學(xué)科所要求的能力。
通常，我們很多教師在解讀文本時，依據(jù)的是教參所提供的內(nèi)容。課前只要認(rèn)真地備課，課上只要照本宣科，似乎一堂課下來，完全能夠應(yīng)付交給學(xué)生的知識了。長期以來，這種依賴教參的行為還沒有得到根本的遏制，致使很多地方仍存在著這種虛假的敘事。其實在教學(xué)輔導(dǎo)資料滿天飛的今天，我們那些老師的所謂的認(rèn)真與扎實的謊言正被一個一個地?fù)羝屏�。這樣的虛假難道還要繼續(xù)地上演下去嗎？離開了教參，我們的很多的教師變得寸步難行了。這種情形是可悲的。也是荒謬的。我個人認(rèn)為，教參的合理運用是可以的，特別是現(xiàn)在的教參已經(jīng)與原來的教參有了很大的不同，沒有了較為詳細(xì)的課堂操作和詳細(xì)的講解，而只是對課堂的思路的一個大致的描述，甚至只提及一些參考性的意見和附著一些有關(guān)的資料以備所用。那么，在這種情況下，缺少基本的文本解讀的能力，很多教師便感到無所適從了。我自己在這一方面是欠缺的，今后要在這一方面多多努力。
我們經(jīng)常說這樣一句話：教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)�；蛟S也正是因為這些遺憾，才能成就更多的完美。以上是我此次上課后的反思，在今后的教學(xué)中我將取他人之所長，補已之短，更上一層樓。
霧凇的教學(xué)反思5
《霧凇》一課語言美、意境美。通篇都展現(xiàn)著“奇美”的景象：霧凇的“奇幻”、形成條件的“奇特”、形成過程的“奇妙”。這節(jié)課中，我關(guān)注了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一，以情為基礎(chǔ)，重視感悟的過程，追求內(nèi)化的終極目標(biāo)，引領(lǐng)孩子欣賞優(yōu)美文字中所蘊含的美妙絕倫的畫面，讓美充溢著整個課堂。
一、在朗讀中感悟體驗霧凇的美
教學(xué)伊始，我首先讓學(xué)生欣賞霧凇的視頻，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)吉林霧凇，拉近學(xué)生與霧凇的距離，填補學(xué)生生活體驗的空白。學(xué)生一下子被潔白晶瑩、銀光閃耀的話面，我適時的讓學(xué)生談感受，同學(xué)們發(fā)自內(nèi)心的抒發(fā)了自己的感想，這說明霧凇已成為霧凇的思維對象而有所感悟。接著我讓學(xué)生品味語言，感悟形象，這是本節(jié)課的教學(xué)重點。課堂中，學(xué)生抓住重點詞句進(jìn)行了朗讀、理解和感悟。這樣由景入情，走進(jìn)文本，學(xué)生真正感悟到了霧凇的奇特，壯觀。
二、探究中朗讀感悟情感美
理解霧凇形成的過程，感悟作者的情感是本課的重點，也是教學(xué)難點。在學(xué)完第一自然段時，我讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行合作探究，同學(xué)們除了找到霧凇形成的條件，還找出了松花江畔霧凇形成的條件，接著讓學(xué)生朗讀，感悟霧凇的形成，在感受語言美的同時還感受到了霧凇凝結(jié)過程的美，熱愛大自然、熱愛祖國山河的思想感情自然得到激發(fā)。這時，指導(dǎo)讀第二自然段最后一句，霧凇的壯觀、作者的喜悅就讀出來了。
三、想象后朗讀內(nèi)化語言美
抓住文本第三自然段千姿百態(tài)的瓊枝玉樹這一關(guān)鍵處進(jìn)行拓展，在已知內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對課文作合理的想象，開拓孩子思維，產(chǎn)生更有新意、更獨特的語言，充分體會祖國語言文字的美。
對于霧凇的形態(tài)，文中沒有具體描繪，給孩子留下了廣闊的想象空間。我借助現(xiàn)代信息技術(shù)——多媒體手段，創(chuàng)設(shè)北國風(fēng)光特有景觀。結(jié)合教師的語言、情感、教學(xué)內(nèi)容連同渲染的.課堂氣氛，讓孩子充分獲得感官上的愉悅，形成一個廣闊的心理場，完成了說話練習(xí)：在出示一些有代表性的霧凇景象圖，讓學(xué)生想象后，練習(xí)說話。霧凇有的像（），有的像（），有的像（）……這樣豐富了孩子的表象，發(fā)展了孩子的想象力，更助孩子內(nèi)化了語言文字。
此時再讓孩子朗讀課文語言文字的優(yōu)美已經(jīng)深入孩子的心。
霧凇的教學(xué)反思6
課前備課思考：
《霧凇》是一篇優(yōu)美的寫景散文。作者以形象、生動的語言，描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象，并說明了霧凇奇觀形成的原因。文章雖然篇幅不長，但語言精練、優(yōu)美。我設(shè)想借助于老師情境的渲染，以讀為本，結(jié)合語言文字的品讀與欣賞，感悟霧凇的奇特和美麗，使孩子們?nèi)缤砼R其境，受到美的陶冶。本著這樣的教學(xué)目的設(shè)計教案如下：
問題教案：
師：隆冬時節(jié)，當(dāng)北國大地萬木蕭條的時候，走進(jìn)東北的吉林市，你卻會看到一道神奇而美麗的風(fēng)景。
同時出示：松花江畔的十里長堤上，潔白晶瑩的霜花綴滿了枝頭，在陽光照耀下，銀光閃閃，美麗動人。
師：誰來讀這句話。
學(xué)生朗讀。
師：美嗎？美在哪里？
生：從“潔白晶瑩”、“銀光閃爍”這兩個詞感覺到霧凇很美。
齊讀第一小節(jié)
師：清晨，江岸霧氣繚繞，人們漫步在松花江邊，欣賞著美麗的霧凇，就更美了。出示第三小節(jié)。
師：自讀這小節(jié)，說說你從哪些地方感受到了霧凇的美？
生讀后交流。
生齊讀。
課后反思：
從上面的教例可以看出，教學(xué)過程致力于指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟、體會，《新課標(biāo)》也明確指出“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀”。以讀帶講是我們閱讀教學(xué)的重要手段和有效的方法�？墒�，回想這堂課，雖然能讓學(xué)生在讀中感悟體會，但只是將讀作為了一種形式，課堂上的以讀帶講，關(guān)鍵還要讀出味道，讀出巧妙來，讀并不是一味地死讀，也不是停留在一個層面上呆板地讀，應(yīng)該是多形式的`、有層次的、有目的地逐步推進(jìn)讀，而在這堂課上卻沒有做到。學(xué)生對霧凇的美沒有真正感受到，沒能在學(xué)生的心靈深處產(chǎn)生共鳴，更沒有將學(xué)生對霧凇的喜愛之情激發(fā)出來，當(dāng)然也就沒有將霧凇的美讀出來了。
“不積跬步，無以至千里，不積細(xì)流，無以成江河�！庇辛素S富的積累，才會有良好的悟性。積累包括情感的積累、生活的積累和語言的積累，其中尤以語言的積累最為關(guān)鍵。我們知道這是一篇優(yōu)美的文章，文中的一些詞語非常精彩，如：“潔白晶瑩”、“綴滿”、“銀光閃爍”、“千姿百態(tài)”、“瓊枝玉樹”等，課堂上沒能抓住這些詞讓學(xué)生積累下來，從而內(nèi)化為自己的語言，發(fā)展學(xué)生的語感。
這份教案中還有一個問題就是教師“主導(dǎo)”的痕跡太重，忽視了學(xué)習(xí)主體學(xué)生的興趣，也就是在備課中只考慮到教材，沒考慮到學(xué)生，教學(xué)設(shè)計呆板，課堂氣氛沉悶。
改后教案：
師述：隆冬時節(jié)，當(dāng)北國大地萬木蕭條的時候，走進(jìn)東北的吉林市，你卻會看到一道神奇而美麗的風(fēng)景。
同時出示：松花江畔的十里長堤上，潔白晶瑩的霜花綴滿了枝頭，在陽光照耀下，銀光閃閃，美麗動人。
師：誰來讀一讀這句話。
生讀。
師：讀得真流利。這是怎樣的霜花呀？
生：這是潔白晶瑩的霜花。
師：美嗎？指名學(xué)生讀。
生讀。
師：霜花真美啊，如雪一樣潔白、閃亮，誰再來讀。
生讀。
師：潔白晶瑩的霜花怎么樣呢？
生：綴滿枝頭。
師：是呀，潔白晶瑩的霜花真多啊，誰來讀好綴滿這個詞。
生讀。
師描述：潔白晶瑩的霜花掛滿枝頭，所有的枝頭都是，一點空隙也沒有，誰再來讀。
師：潔白晶瑩的霜花在陽光的照耀下，更是銀光閃爍，美麗動人。誰來完整地將這句話讀一讀。
霧凇的教學(xué)反思7
《霧凇》是一篇寫景的文章，作者以清新明快的語言，描繪了吉林霧凇千姿百態(tài)，奇特壯美的景象，字里行間流露出作者對大自然的熱愛，對祖國河山的歌頌之情。課文語言美、意境美�！捌妗奔仁羌朱F凇的重要特征，也是體會美的重要抓手，但由于學(xué)生沒有見過霧凇，對霧凇沒有感性的認(rèn)識。上課一開始，我就讓學(xué)生觀看霧凇的圖片，感受霧凇景觀的奇特靜態(tài)美。讓學(xué)生默讀第一自然段，找出描寫霧凇的美的句子。通過品讀“潔白晶瑩”、“銀光閃爍”、“十里長堤”、“綴滿”等詞語，體會霧凇的美。
學(xué)習(xí)第二自然段時，我引出話題：吉林的霧凇形成的原因是什么？霧凇是怎樣形成的？圍繞這兩個問題，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。期間，我使用激勵性和啟發(fā)性的語言，幫助學(xué)生樹立自信心，鼓勵他們積極主動地思考，當(dāng)然，語文課堂要展現(xiàn)給學(xué)生一個“充滿激情的我”，為此要注重調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時也要充滿激情，以自身的情感帶動學(xué)生，讓學(xué)生充滿熱地學(xué)習(xí)。當(dāng)然品讀課文，得抓重點詞語感悟，比如這一小節(jié)中的“漸漸地”、“慢慢地”、“輕輕地”，接著再抓住“最初……逐漸……最后……”體會霧凇的形成的'動態(tài)美。
在課堂上，閱讀成了孩子的一次審美的旅程、發(fā)現(xiàn)的旅程，讓孩子的心靈在讀的空里自由放飛。
霧凇的教學(xué)反思8
《霧凇》是蘇教版第七冊的一篇寫景的文章，作者以清新明快的語言，描繪了吉林霧凇千姿百態(tài)，奇特壯美的景象，字里行間流露出作者對大自然的熱愛,對祖國河山的歌頌之情。全文層次清晰，景物特點鮮明，給人們以身臨其境之感。語言清新優(yōu)美，情景交融，為豐富學(xué)生的語言積淀與情感體驗提供了很好的憑借。
我覺得除了要充分感受霧凇的美之外，還要由衷地提出保護(hù)自然奇特景觀的內(nèi)心需求。課文中霧凇的形成過程是說明性的文字，科學(xué)性很強。那在教學(xué)中如何有機的結(jié)合，是我在備課過程中一直都覺得很痛苦的一件事情。
經(jīng)過一番研讀后，我定了這樣的教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、又感情地朗讀課文、背誦課文片段。
2、能理解并說出霧凇的形成過程。
3、感受霧凇的奇特美麗。
但學(xué)生生活在江南，從未親眼見過霧凇，雖然通過文本能夠得到一定了解，但仍缺乏感性認(rèn)識，更無法理解吉林霧凇形成的特殊原因，給教學(xué)帶來了困難。在教學(xué)中我以“讀”為主線，落實了三“讀”的語言實踐過程，通過看一看、讀一讀、想一想、寫一寫等活動環(huán)節(jié)，學(xué)生由“讀通課文——讀懂課文——會讀課文”，經(jīng)歷了“三讀”的語言實踐過程，培養(yǎng)了良好的語感，也感悟了課文中蘊涵的情感及道理。為了讓學(xué)生讀懂課文，教學(xué)中我采用了多種讀的方法：
1、采用多媒體課件播放霧凇美景，邊讀邊感悟。
2、自讀質(zhì)疑。
3、品詞、品句，體會朗讀。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”，并要求“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。因此，我在教學(xué)中努力挖掘課文“美”與“奇”的因子，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中深刻感受、自主探究、合作交流，提高語文素養(yǎng)。
“奇”既是吉林霧凇的重要特征，也是體會美的重要抓手，因為“奇”，吉林霧凇的美才與眾不同，因為“奇”，我找到了貫穿文章的主線。知道了這篇課文要讓孩子體會美，要讓孩子感受體味到教材中美的一切。認(rèn)真研讀教材，我的心里有了底，在設(shè)計整個過程時，就以賞析為主，通過朗讀字、詞、句體驗文本的神韻美。
創(chuàng)設(shè)意境，激發(fā)情感，讓學(xué)生有所感有所悟。這是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的理念之一，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文章情感，深化對課文的理解。上課一開始我首先出示了霧凇的相關(guān)圖片。學(xué)生一下子被霧凇的潔白晶瑩、銀光閃爍的畫面所感染，我適時地讓學(xué)生用自己的語言贊贊霧凇，學(xué)生愿意說，也愿意想，回答得流暢說明了霧凇已然成為學(xué)生的思維對象而有所感悟。接著抓住“奇”字讓學(xué)生感悟霧凇的美與多。
霧凇形成的過程，感悟作者的情感是本課的重點，體悟文本是怎樣具體描繪“水汽”到“霧凇”的變化過程是難點。需要有一個反復(fù)閱讀、思考、體會的過程。針對這種情況我就讓孩子帶著問題：1、霧凇的形成需要什么條件；2、吉林的松花江畔具備這樣的條件嗎？默讀、品味課文。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生一定的思維空間，學(xué)生揣摩語言自我建構(gòu)、自我生成、自我發(fā)展。孩子在了解霧凇成因的`同時，又進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，理解霧凇的形成，感受語言的美，感悟霧凇凝結(jié)過程之美，體會作者的喜悅之情，自豪感就自然產(chǎn)生，熱愛大自然、熱愛祖國山河的思想感情就得到激發(fā)。但其中還存在著不足。雖然，讀書要求很明確，但孩子回答得不是很好時我沒能及時有效評價加以引導(dǎo)，學(xué)生雖然有所感悟，但讀得感情不是很到位，有待提高。教學(xué)中拓展延伸因時間安排不夠合理，只得下節(jié)課完成。
腦袋不是一個灌輸知識的容器，而是一支被點燃的火把。為了達(dá)到目標(biāo)，突出重點，突破難點，解決疑點，根據(jù)中年級學(xué)生的特點，我以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，以生為本，以讀為本，以悟為本，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過形式多樣的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，內(nèi)化文本，超越文本。學(xué)生兼容并舉，多種感官參與，以自讀、自悟為經(jīng)，以語言訓(xùn)練為緯，從而達(dá)到激發(fā)興趣，理解陶情，啟迪心智，感悟積淀的四重境界。
但在教學(xué)過程中，也存在一些不足，如：
1、教師對學(xué)生的回答評價語較單一，應(yīng)在多元化些，鼓勵性再強些。
2、語言不夠簡練。
3、由于緊張沒有全神貫注地在學(xué)生身上。
4、時間掌握不夠到位。
我們常說：教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)�；蛟S也正是因為這些遺憾，才能成就更多的完美。以上是我此次上課后的反思，在今后的教學(xué)中我將取他人之所長，補已之短，更上一層樓。
霧凇的教學(xué)反思9
聽了張丹君老師執(zhí)教的《霧凇》一課，我受益匪淺。霧凇這篇課文以生動、形象的語言，描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象，并說明了霧凇奇觀形成的原因。
一、讓學(xué)生在朗讀中感悟，體驗霧凇的美。
“奇”既是吉林霧凇的重要特征，也是體會美的重要著手點。因為“奇”，吉林霧凇的美才與眾不同。教師在教學(xué)這篇課文著重讓孩子體會霧凇的美，讓孩子感受體味到教材中美的一切。但由于學(xué)生沒有見過霧凇，對霧凇沒有感性的認(rèn)識。上課一開始，老師就讓學(xué)生觀看霧凇的圖片，感受霧凇景觀的奇特靜態(tài)美。另外，在教學(xué)中張老師好以“讀”為主線。在教學(xué)活動中，將“讀”的聯(lián)系貫穿在整個過程，通過看一看、讀一讀、想一想、議一議等活動環(huán)節(jié)，學(xué)生由“讀通課文——讀懂課文——會讀課文”，經(jīng)歷了語言實踐過程，培養(yǎng)了良好的語感，也感悟了課文中蘊涵的情感及道理。
二、抓關(guān)健詞教學(xué)。
教師在教學(xué)最后一自然段時，是圍繞一個“千姿百態(tài)”進(jìn)行的，目的是使學(xué)生想象、感受霧凇的.各種姿態(tài)，進(jìn)而感受霧凇的美。霧凇的美是兩個方面的，
一是千姿百態(tài)。
二是神奇壯觀。
首先，教者出示“千姿百態(tài)”這個詞語，讓學(xué)生了解霧凇千姿百態(tài)的原因。這里的千姿百態(tài)并不是霧凇本身的姿態(tài)，而是因為霧凇隨著附著樹木枝葉形態(tài)而產(chǎn)生的不同。教師帶領(lǐng)學(xué)生理解“瓊枝玉樹”。隨后，利用多媒體的優(yōu)勢，使學(xué)生跨越時空，感受霧凇的不同姿態(tài)。有了直觀經(jīng)驗的基礎(chǔ)，學(xué)生的想象說話落到實處。教師在學(xué)生想象說話時，教注意結(jié)合了文本，進(jìn)行了指導(dǎo)。出示句式訓(xùn)練：潔白的霧凇像的。這樣課堂上學(xué)生說霧凇的姿態(tài)時，語言更加生動優(yōu)美。最后，出示“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”，讓學(xué)生在感受霧凇姿態(tài)美的基礎(chǔ)上，感悟“忽如”帶來的神奇和壯觀。這也正是文本所蘊涵的內(nèi)容。
這節(jié)課準(zhǔn)備充分，抓注重點：霧凇的形成。以“奇”貫穿全課，突破難點。在教學(xué)中，讓學(xué)生反復(fù)讀書，自讀、默讀、個別讀、齊讀等，讀中感悟，同時，教師創(chuàng)設(shè)意境，引導(dǎo)學(xué)生感悟，尊重學(xué)生主體，構(gòu)建師生平等對話的平臺，尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和理解，有效利用媒體，激發(fā)了學(xué)生情感，并向課外拓展，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)。
霧凇的教學(xué)反思10
課文《霧凇》是一篇寫景的文章，作者以清新明快的語言，描繪了吉林霧凇千姿百態(tài)，奇特壯美的景象，字里行間流露出作者對大自然的熱愛,對祖國河山的歌頌之情。全文層次清晰，景物特點鮮明，給人們以身臨其境之感。語言清新優(yōu)美，情景交融，為豐富學(xué)生的語言積淀與情感體驗提供了很好的憑借。本節(jié)課重點突出，霧凇形成的原因和霧凇的形成過程是本課的重點，體會文本是怎樣具體描繪“水汽”到“霧凇”的變化過程是難點。
《霧凇》一課語言美、意境美。通篇都展現(xiàn)著“奇美”的景象：霧凇的“奇幻”、形成條件的“奇特”、形成過程的“奇妙”。這節(jié)課，我關(guān)注了語文的人文性，以情為基礎(chǔ)，重視感的過程，追求內(nèi)化的終極目標(biāo)，引領(lǐng)孩子欣賞優(yōu)美文字中所蘊含的美妙絕倫的畫面，讓美充溢著課堂。
“奇”既是吉林霧凇的重要特征，也是體會美的重要抓手，因為“奇”，吉林霧凇的美才與眾不同，因為“奇”，我找到了貫穿文章的主線。知道了這篇課文要讓孩子體會美，要讓孩子感受體味到教材中美的一切。但由于學(xué)生沒有見過霧凇，對霧凇沒有感性的認(rèn)識。上課一開始，我就讓學(xué)生觀看霧凇的圖片，感受霧凇景觀的奇特靜態(tài)美。讓學(xué)生默讀第一自然段，找出描寫霧凇的美的句子。通過品讀“潔白晶瑩”、“銀光閃爍”、“十里長堤”、“綴滿”等詞語，體會霧凇的美。然后啟發(fā)學(xué)生：這聞名全國的自然奇觀是怎樣形成的呢？從而過渡到下文的教學(xué)。學(xué)習(xí)第二自然段時，讓學(xué)生分小組討論：（1）吉林的霧凇形成的原因是什么？
�。�2）霧凇是怎樣形成的？圍繞這兩個問題，引導(dǎo)學(xué)生理解吉林霧凇奇觀形成的原因，感受霧凇的奇異景象。首先，弄清霧凇的形成要具備的兩個條件，聯(lián)系上下文理解“飽和”的意思，并幫助學(xué)生理解松花江上為什么會有“飽和的水汽”。然后了解霧凇形成的過程，出示句子：燈光、樹影模糊了，這蒸騰的'霧氣，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。與原句比較，知道霧凇形成需要一個緩慢的過程，抓住“漸漸地”、“慢慢地”、“輕輕地”這3個詞指導(dǎo)朗讀，并任選一個造句；抓住“最初??逐漸??最后??”指導(dǎo)，出示由銀線→銀條→銀松雪柳的畫面。導(dǎo)入第三小節(jié)，利用多媒體課件展示吉林霧凇的美麗風(fēng)光，接著，問學(xué)生你會發(fā)出什么感嘆，由己及人，引到詩句，由“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花
開”中，進(jìn)一步體驗吉林霧凇的奇特壯美�？偨Y(jié)全文時，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作方法。最后，讓學(xué)生說說還知道我國有哪些奇觀，拓展學(xué)生的思維，擴大學(xué)生的知識面，并進(jìn)行思想教育。
本節(jié)課我存在很多不足：課一開始，我就讓學(xué)生欣賞圖片，然后說感受時，孩子們說得非常單一。品詞、品句、品章法不夠到位。第一自然段描寫了霧凇的美，我沒有讓學(xué)生進(jìn)行品讀，沒能在讀中感悟霧凇的美。在今后的教學(xué)中我將繼續(xù)發(fā)揚優(yōu)點，并對不足之處加以改進(jìn)。
霧凇的教學(xué)反思11
如今的課堂，有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，更有學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)，課堂氣氛的活躍、和諧，教學(xué)民主，新課程理念讓我們嘗到了成功的喜悅。同時也給我們帶來很多新的挑戰(zhàn)，讓我們看到自己教學(xué)的不足。作為一名教師，要經(jīng)過不斷地學(xué)習(xí)，在教學(xué)實踐和反思中，完善自己的教學(xué)水平。以下是我對《霧凇》這一課的教學(xué)反思。
本課語言美、意境美。通篇都展現(xiàn)著“奇美”的景象：霧凇的“奇幻”、形成條件的“奇特”、形成過程的“奇妙”。這節(jié)課，我關(guān)注了語文的人文性，以情為基礎(chǔ)，重視感的過程，追求內(nèi)化的終極目標(biāo)，引領(lǐng)孩子欣賞優(yōu)美文字中所蘊含的美妙絕倫的畫面，讓美充溢著課堂。本文作者以形象、生動的語言，描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象，并說明了霧凇奇觀形成的原因。備課之前，我把這篇課文讀了好幾遍，因為我知道，文本解讀是根，作為教師，對文本的解讀應(yīng)該是豐富，深刻而又獨到的。
在教學(xué)霧凇形成的過程這一環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生給“鍍”字換個近義詞來推敲理解作者用詞的準(zhǔn)確性，希望孩子們能懂得霧凇是逐步形成的。但是，孩子們并不能達(dá)到我預(yù)期的設(shè)想，這時，我靈光一閃，拿起粉筆在黑板上畫了一束松針，讓學(xué)生上來給松針“鍍白銀”，其余學(xué)生仔細(xì)觀察這位同學(xué)的動作，接著讓學(xué)生說說自己所想到的哪個詞語能代替“鍍”，學(xué)生說了許多有創(chuàng)設(shè)性的詞語，當(dāng)然最后還是一致得出結(jié)論“鍍”字最恰當(dāng)。此時我再按序出示“銀線”、“銀條”、“銀松雪柳”的圖片，直觀形象地解決了本節(jié)課的教學(xué)重點和難點。作為一位老師，我感覺到教學(xué)思維中的火花是多么難得，因此課后我連忙做了筆記。其實平時的教學(xué)中有許多的“火花”，有經(jīng)驗的教師就會注意記錄積累，所以我覺得這節(jié)課我和學(xué)生均有喜人的收獲。
當(dāng)然這堂課也有些不盡如人意的地方，我感覺在以下幾方面還需改進(jìn)：首先課件中出現(xiàn)大段課文，學(xué)生有些脫離了課文。特別是第二自然段的教學(xué)，我本想通過課件將霧凇形成的幾要素理清，所以將八句話分開出示在大屏幕上，學(xué)生也讀到位了，可是卻忽略了將文中的`關(guān)鍵詞圈畫出來。其次對學(xué)生的預(yù)設(shè)還應(yīng)更充分，設(shè)計的問題還需要更到位。一個問題拋出去了，學(xué)生會怎樣回答；學(xué)生的回答與你預(yù)想的不一致時，你又該怎樣引導(dǎo)?看似四十分鐘的一節(jié)課，教師要在頭腦中反復(fù)盤算的時間卻是四十分鐘的幾十倍。我在課前對學(xué)生的預(yù)設(shè)不夠充分、全面。
我們經(jīng)常說這樣一句話：教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)�；蛟S也正是因為這些遺憾，才能成就更多的完美。以上是我此次上課后的反思，在今后的教學(xué)中我將取他人之所長，補已之短，更上一層樓。
霧凇的教學(xué)反思12
《霧凇》以生動、形象的語言描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象，并說明了霧凇奇觀形成的原因。全文共3個自然段，結(jié)構(gòu)清晰。第一自然段講在三九嚴(yán)寒之際，松花江畔的十里長堤上，出現(xiàn)了霧凇奇觀。第二自然段交代了霧凇形成的原因。第三自然段講人們漫步在松花江邊，觀賞著這千姿百態(tài)的霧凇奇景，都會情不自禁地發(fā)出由衷地贊嘆。在第一教時中，我以指導(dǎo)學(xué)生讀通課文，感知了課文大意，所以第二教時的教學(xué)目標(biāo)確定如下：
1．有感情地朗讀課文。
2．了解吉林霧凇奇觀形成的原因。
3．感受霧凇景觀之美，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國大好河山的思想感情和探索大自然奧秘的興趣。全文層次清晰，景物特點鮮明，給人們以身臨其境之感。語言清新優(yōu)美，情景交融，為豐富學(xué)生的語言積淀與情感體驗提供了很好的憑借。
在實施教學(xué)中，我采用了以下方法：
1、課件適時再現(xiàn)美。
吉林霧凇的壯美景觀，學(xué)生大多是比較陌生的，教師一開始就讓學(xué)生連網(wǎng)觀看霧凇的`實景，把學(xué)生帶入這個神奇而美麗的風(fēng)景之中，讓學(xué)生初步了解霧凇美景，產(chǎn)生一種想去學(xué)習(xí)的沖動。松花江畔十里長堤上黑森森的樹木一夜之間變成一片銀白，教師就先讓學(xué)生想象都會是什么樣的，然后帶著想象觀察近景圖片，形象真切地再現(xiàn)，學(xué)生就有話可說，有話想說，贊美、向往之情油然而生。霧凇的形成是本課的難點，適時播放形成過程的一系列畫面，并且加上優(yōu)美的詞語，這對學(xué)生來說可謂是雪中送炭，解決了閱讀中的一個攔路虎。這樣的使用課件，就是找準(zhǔn)最佳作用點和最佳時機，讓多媒體真正起到輔助教學(xué)的作用。
2、讓學(xué)生觸摸語言的魂。
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀。要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓寬思維空間，提高閱讀質(zhì)量�！膘F凇形成的過程是本課的重點，文中主要是圍繞這個問題,讓學(xué)生體悟文本是怎樣具體描繪“水汽”到“霧凇”的變化過程。不僅需要課件引導(dǎo),更需要有一個反復(fù)閱讀、思考、體會的過程。這個過程是在一定的思維空間里，學(xué)生揣摩語言自我建構(gòu)、自我生成、自我發(fā)展的過程。學(xué)生與文本溝通交流，展示自我建構(gòu)、自我生成過程中點點滴滴，都是揣摩語言、體悟語言內(nèi)涵的活動。課文“每當(dāng)夜幕降臨……最后十里長堤上全都是銀松雪柳了�！币饩硟�(yōu)美，如仙境一般。學(xué)生品讀涵詠，從“漸漸地”、“慢慢地”咀嚼到霧凇是逐步形成的；從“輕輕地”感受到大自然的靈性和優(yōu)雅；通過對“最初……逐漸……最后……”和“一層又一層”的反復(fù)朗讀和體悟，留下了從“銀線”到“銀條”再到“銀松雪柳”的感性認(rèn)識，并在腦海中浮現(xiàn)出一幅幅畫面。
實踐永遠(yuǎn)是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。課后，我發(fā)現(xiàn)了許多需改進(jìn)之處，特別是針對課文的難點霧凇的形成，在教完后學(xué)生還不能很好地概括，如果能設(shè)計一些填空這思維提供一個梯度就能讓學(xué)生更好地掌握。在看完千姿百態(tài)的霧凇讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼Z言訓(xùn)練就會更有實效。
霧凇的教學(xué)反思13
《霧凇》一文，作者以清新明快的語言，描繪了吉林霧凇千姿百態(tài)、奇特壯美的景象，字里行間流露出作者對大自然的熱愛,對祖國河山的歌頌之情。
課前我要求學(xué)生對課文進(jìn)行細(xì)致的預(yù)習(xí)。上課一開始，就讓學(xué)生說說“描述霧凇形態(tài)的四字詞語”，直入課文。學(xué)生找到了“潔白晶瑩、銀光閃爍、千姿百態(tài)、瓊枝玉樹”，通過指導(dǎo)有感情朗讀，學(xué)生領(lǐng)會了詞語意思，頭腦中閃現(xiàn)出一幅幅霧凇的美麗景象。
為了開拓孩子思維，我設(shè)計了說話練習(xí)：霧凇有的像（），有的像（），有的像（）??這樣豐富了孩子的表象，發(fā)展了孩子的想象力，更幫助孩子內(nèi)化了語言文字。
然后回到第二小節(jié)的學(xué)習(xí)。我問：看了這么美的霧凇，你想了解什么？學(xué)生自然而然的想到：它是怎么形成的？由此揭示了霧凇形成的條件。接著，我讓學(xué)生由重點詞語感悟霧凇怎樣形成的，如：“漸漸地”、“慢慢地”、“輕輕地”，抓住“最初??逐漸??最后”??體會霧凇的形成的.動態(tài)美，感受到霧凇的形成是一個緩慢、輕柔的過程。通過讓學(xué)生說說霧凇的形成過程，將文本內(nèi)化為自己的語言，加深了學(xué)生對霧凇形成的理解。一堂課結(jié)束，學(xué)生已經(jīng)能將這一部分基本背誦下來。
在教學(xué)中我以“讀”為主線。在教學(xué)活動中，將“讀”貫穿在整個過程，通過看一看、讀一讀、想一想、議一議等活動環(huán)節(jié)，學(xué)生由“讀通課文——讀懂課文——會讀課文”，經(jīng)歷了語言實踐過程，培養(yǎng)了良好的語感，也感悟了課文中蘊涵的情感及道理。在課堂上，閱讀成了孩子的一次審美的旅程、發(fā)現(xiàn)的旅程，讓孩子的心靈在讀的空間里自由放飛。
學(xué)習(xí)了課文之后，我又把岑參的這首《送武判官歸京》這首詩推薦給學(xué)生們。孩子們看到了這首詩，格外感興趣，既了解到了詩中雪景的美麗，也更深刻地理解了作者引用這兩句詩的妙處所在。
霧凇的教學(xué)反思14
課文《霧凇》是一篇寫景的文章，作者以清新明快的語言，描繪了吉林霧凇千姿百態(tài)，奇特壯美的景象，字里行間流露出作者對大自然的熱愛,對祖國河山的歌頌之情。全文層次清晰，景物特點鮮明，給人們以身臨其境之感。語言清新優(yōu)美，情景交融，為豐富學(xué)生的語言積淀與情感體驗提供了很好的憑借。本節(jié)課重點突出，霧凇形成的原因和霧凇的形成過程是本課的重點，體會文本是怎樣具體描繪“水汽”到“霧凇”的變化過程是難點。
《霧凇》一課語言美、意境美。通篇都展現(xiàn)著“奇美”的景象：霧凇的“奇幻”、形成條件的“奇特”、形成過程的“奇妙”。這節(jié)課，我關(guān)注了語文的人文性，以情為基礎(chǔ)，重視感的過程，追求內(nèi)化的終極目標(biāo)，引領(lǐng)孩子欣賞優(yōu)美文字中所蘊含的美妙絕倫的畫面，讓美充溢著課堂。
“奇”既是吉林霧凇的重要特征，也是體會美的重要抓手，因為“奇”，吉林霧凇的美才與眾不同，因為“奇”，我找到了貫穿文章的主線。知道了這篇課文要讓孩子體會美，要讓孩子感受體味到教材中美的一切。但由于學(xué)生沒有見過霧凇，對霧凇沒有感性的認(rèn)識。上課一開始，我就讓學(xué)生觀看霧凇的圖片，感受霧凇景觀的奇特靜態(tài)美。讓學(xué)生默讀第一自然段，找出描寫霧凇的美的'句子。通過品讀“潔白晶瑩”、“銀光閃爍”、“十里長堤”、“綴滿”等詞語，體會霧凇的美。
然后啟發(fā)學(xué)生：這聞名全國的自然奇觀是怎樣形成的呢？從而過渡到下文的教學(xué)。學(xué)習(xí)第二自然段時，讓學(xué)生分小組討論：（1）吉林的霧凇形成的原因是什么？（2）霧凇是怎樣形成的？圍繞這兩個問題，引導(dǎo)學(xué)生理解吉林霧凇奇觀形成的原因，感受霧凇的奇異景象。首先，弄清霧凇的形成要具備的兩個條件，聯(lián)系上下文理解“飽和”的意思，播放視頻幫助學(xué)生理解松花江上為什么會有“飽和的水汽”。然后了解霧凇形成的過程，出示句子：燈光、樹影模糊了，這蒸騰的霧氣，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。與原句比較，知道霧凇形成需要一個緩慢的過程，抓住“漸漸地”、“慢慢地”、“輕輕地”這3個詞指導(dǎo)朗讀，并任選一個造句；抓住“最初……逐漸……最后……”指導(dǎo)，出示由銀線→銀條→銀松雪柳的畫面。導(dǎo)入第三小節(jié)，利用多媒體課件展示吉林霧凇的美麗風(fēng)光，接著，問學(xué)生你會發(fā)出什么感嘆，由己及人，引到詩句，由“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”中，進(jìn)一步體驗吉林霧凇的奇特壯美�？偨Y(jié)全文時，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作方法。最后，讓學(xué)生說說還知道我國有哪些奇觀，拓展學(xué)生的思維，擴大學(xué)生的知識面，并進(jìn)行思想教育。
教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。這是一篇優(yōu)美的課文，縱觀整節(jié)課，我存在很多不足。（1）課一開始，我就讓學(xué)生欣賞圖片，然后說感受時，孩子們說得非常單一。（2）品詞、品句、品章法不夠到位。第一自然段描寫了霧凇的美，我沒有讓學(xué)生進(jìn)行品讀，沒能在讀中感悟霧凇的美。教學(xué)第二自然段時，沒能很好地利用視頻理解“飽和”的意思，沒能通過品讀重點詞句，感受霧凇形成的緩慢和霧凇的奇異景象。（3）組織語言能力和教學(xué)機智有待提高。我設(shè)計的問題比較零碎，學(xué)生難以回答和理解；在教學(xué)中應(yīng)變能力不強，沒能以不變應(yīng)萬變�，F(xiàn)在，我才真正理解了：“不積跬步，無以至千里，不積細(xì)流，無以成江河�！庇辛素S富的積累，才會有更好的悟性。
在今后的教學(xué)中我將繼續(xù)發(fā)揚優(yōu)點，并對不足之處加以改進(jìn)。
霧凇的教學(xué)反思15
本文是一篇寫景的文章。課文以形象、生動的語言，描繪了吉林霧凇千姿百態(tài)、奇特壯美的景象，并說明了霧凇奇觀形成的原因，字里行間流露出作者對大自然、對祖國山河的熱愛之情。
課文首尾呼應(yīng)，文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，中心突出。語言清新優(yōu)美，情景交融，給人身臨其境之感，也為豐富學(xué)生的語言積淀與情感體驗提供了很好的憑借。文中圖片形象地反映了吉林霧凇的景象，兩相對照，有助于學(xué)生理解課文的語言文字，體會課文所描繪的情境。
依據(jù)三個緯度，結(jié)合學(xué)生的實際情況，為了更好地突現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，使學(xué)生理解課文的語言文字，體會課文所描繪的情境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解和運用語言文字的能力，激發(fā)學(xué)生熱愛自然、熱愛祖國大好河山的思想情感，我決定恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w資源，發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，確立如下教學(xué)目標(biāo)：
�。�、知識目標(biāo)：學(xué)生能在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)《霧凇》，會理解運用描寫霧凇奇觀的詞句，并了解霧凇的形成過程。初步能背誦《霧凇》的課文片段。
�。病⒛芰δ繕�(biāo)：
�、排囵B(yǎng)學(xué)生閱讀理解和運用語言文字的能力。
�、婆囵B(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)和書面表達(dá)的能力。
�、桥囵B(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和學(xué)會合作的能力。
３、情感目標(biāo)：
�、偶ぐl(fā)學(xué)生熱愛自然、熱愛祖國大好河山的思想情感。
�、婆囵B(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
下面我就結(jié)合教學(xué)流程，說說自己的體會。
一、談話導(dǎo)入
通過交流霧凇給你留下什么印象？深情講述霧凇動人的畫面，激發(fā)學(xué)生興趣。
二、賞霧凇
學(xué)生自由瀏覽《霧凇》專題學(xué)習(xí)網(wǎng)上的“賞霧凇”欄目，感受霧凇的美。
�。ㄗ寣W(xué)生瀏覽有關(guān)吉林霧凇的幻燈、圖片，以學(xué)生為中心，教與學(xué)結(jié)合，不但畫面清晰，而且精美絕倫的圖片能使學(xué)生印象更加深刻。）
三、品霧凇
在初步感知霧凇美的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生品讀課文1、3自然段，抓住里面的關(guān)鍵句子和詞語體會霧凇的美，引導(dǎo)學(xué)生對“潔白晶瑩、銀光閃爍、美麗動人、綴滿、千資百態(tài)、瓊枝玉樹”等詞的感悟，體會霧凇的美不是一般的美，而是一種奇特的美，這是一種奇觀了，并結(jié)合精美絕倫的圖片，在聲情并茂的課堂環(huán)境中再次體會霧凇的奇美，感情朗讀加深體會。
（多媒體進(jìn)入課堂，一改過去“一本書+一張嘴+一支粉筆”的單調(diào)的教學(xué)模式，充分調(diào)動了學(xué)生的視聽感覺，學(xué)生興趣增濃了，學(xué)習(xí)投入了。多媒體運用還引發(fā)了學(xué)生的好奇心，激發(fā)了學(xué)生的興趣�！芭d趣是我們最好的老師�！睕]有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也就不會積極提出問題，積極回答問題，懶于思考；興趣是學(xué)習(xí)的動力，有了興趣，就會學(xué)而不厭。學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上對霧凇有新的認(rèn)識，既形象又不枯燥，并能深刻地記住與了解這些內(nèi)容，初步感受霧凇的美麗和奇特。）
四、探霧凇
充分感受到霧凇的美和奇后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃了，這時再組織學(xué)生探討霧凇是怎么來的？既是課堂的需要，也迎合了學(xué)生此時興奮的求知欲。引導(dǎo)學(xué)生了解霧凇的形成原因，在此基礎(chǔ)上，借助網(wǎng)頁里豐富的霧凇知識，探究吉林霧凇的形成過程。學(xué)生自由瀏覽網(wǎng)頁，然后通過合作、交流，彼此分享智慧，提高分析問題、解決問題的能力，這樣就起到事倍功半的效果。
（在通過學(xué)生瀏覽網(wǎng)頁、自主學(xué)習(xí)，完成對吉林霧凇的形成過程的了解，，引導(dǎo)學(xué)生合作交流，合作學(xué)習(xí)注意到各成員間的`對等性，有共同的活動和相互交往的技能和意識。所以，總之，只要搭配的好，小組合作學(xué)習(xí)的效果一定會事半功倍。有了這樣的合作平臺，就發(fā)揮了小組合作的優(yōu)勢，小組活動才能生動有效地開展下去。）
五、贊霧凇
感悟到吉林霧凇的奇特美麗后，學(xué)生深深地被霧凇吸引了，他需要一個感情的抒發(fā)口，“贊霧凇”不僅能使學(xué)生抒發(fā)此時的情感，還能積累優(yōu)秀的詩篇，更把課堂引向了課外，是這一堂的延伸。課堂的40分鐘只是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個過程的一小部分的體現(xiàn)，是濃縮的過程。真正的學(xué)習(xí)研究也是在課外進(jìn)行的，互聯(lián)網(wǎng)就給孩子們提供了這樣一個學(xué)習(xí)空間。
總之，我們要從語文學(xué)科的特點出發(fā)，從發(fā)揮學(xué)生的主體作用出發(fā)，從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力出發(fā)，從優(yōu)化教學(xué)過程出發(fā)，恰當(dāng)?shù)臅r機使用多媒體，突出多媒體的優(yōu)勢，使語文課堂洋溢濃濃的人文氣息。
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