霧凇教學(xué)反思

霧凇教學(xué)反思15篇

　　作為一位剛到崗的人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？以下是小編精心整理的霧凇教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。

霧凇教學(xué)反思1

　　《霧凇》一課語(yǔ)言美、意境美。通篇都展現(xiàn)著“奇美”的景象：霧凇的“奇幻”、形成條件的“奇特”、形成過(guò)程的“奇妙”。這節(jié)課，我關(guān)注了語(yǔ)文的人文性，以情為基礎(chǔ)，重視感的過(guò)程，追求內(nèi)化的終極目標(biāo)，引領(lǐng)孩子欣賞優(yōu)美文字中所蘊(yùn)含的美妙絕倫的畫面，讓美充溢著課堂�！捌妗奔仁羌�林霧凇的重要特征，也是體會(huì)美的重要抓手，因?yàn)椤捌妗�，吉林霧凇的美才與眾不同，因?yàn)椤捌妗�，我找到了貫穿文章的主線。知道了這篇課文要讓孩子體會(huì)美，要讓孩子感受體味到教材中美的一切。但由于學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)霧凇，對(duì)霧凇沒(méi)有感性的認(rèn)識(shí)。上課一開始，我就讓學(xué)生觀看霧凇的圖片，感受霧凇景觀的`奇特靜態(tài)美。然后導(dǎo)入第三小節(jié)，利用多媒體課件展示吉林霧凇的美麗風(fēng)光，接著，問(wèn)學(xué)生你會(huì)發(fā)出什么感嘆，由己及人，引到詩(shī)句，由“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)樹梨花開”中，進(jìn)一步體驗(yàn)吉林霧凇的奇特壯美。然后回到第二小節(jié)，由重點(diǎn)詞語(yǔ)感悟，如：“漸漸地”、“慢慢地”、“輕輕地”，抓住“最初······逐漸······最后······”體會(huì)霧凇的形成的動(dòng)態(tài)美。在課堂上，閱讀成了孩子的一次審美的旅程、發(fā)現(xiàn)的旅程，讓孩子的心靈在讀的空里自由放飛。

霧凇教學(xué)反思2

　　第二課時(shí)

　　丹陽(yáng)市云陽(yáng)學(xué)校：張葉芳

　　教學(xué)期望：（目標(biāo)）

　　1、 正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、了解吉林霧凇奇觀形成的原因以及霧凇的奇異景象，使學(xué)生受到美的陶冶。 教學(xué)重難點(diǎn)：

　　了解吉林霧凇奇觀形成的原因及霧凇的.奇異景象，感受霧凇的美。

霧凇教學(xué)反思3

　　課文《霧凇》是一篇寫景的文章，作者以清新明快的語(yǔ)言，描繪了吉林霧凇千姿百態(tài)，奇特壯美的景象，字里行間流露出作者對(duì)大自然的熱愛(ài),對(duì)祖國(guó)河山的歌頌之情。全文層次清晰，景物特點(diǎn)鮮明，給人們以身臨其境之感。語(yǔ)言清新優(yōu)美，情景交融，為豐富學(xué)生的語(yǔ)言積淀與情感體驗(yàn)提供了很好的憑借。本節(jié)課重點(diǎn)突出，霧凇形成的原因和霧凇的形成過(guò)程是本課的重點(diǎn)，體會(huì)文本是怎樣具體描繪“水汽”到“霧凇”的變化過(guò)程是難點(diǎn)。

　　《霧凇》一課語(yǔ)言美、意境美。通篇都展現(xiàn)著“奇美”的景象：霧凇的“奇幻”、形成條件的“奇特”、形成過(guò)程的“奇妙”。這節(jié)課，我關(guān)注了語(yǔ)文的人文性，以情為基礎(chǔ)，重視感的過(guò)程，追求內(nèi)化的終極目標(biāo)，引領(lǐng)孩子欣賞優(yōu)美文字中所蘊(yùn)含的美妙絕倫的畫面，讓美充溢著課堂。

　　“奇”既是吉林霧凇的重要特征，也是體會(huì)美的重要抓手，因?yàn)椤捌妗�，吉林霧凇的美才與眾不同，因?yàn)椤捌妗保�我找到了貫穿文章的主線。知道了這篇課文要讓孩子體會(huì)美，要讓孩子感受體味到教材中美的一切。但由于學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)霧凇，對(duì)霧凇沒(méi)有感性的`認(rèn)識(shí)。上課一開始，我就讓學(xué)生觀看霧凇的圖片，感受霧凇景觀的奇特靜態(tài)美。讓學(xué)生默讀第一自然段，找出描寫霧凇的美的句子。通過(guò)品讀“潔白晶瑩”、“銀光閃爍”、“十里長(zhǎng)堤”、“綴滿”等詞語(yǔ)，體會(huì)霧凇的美。然后啟發(fā)學(xué)生：這聞名全國(guó)的自然奇觀是怎樣形成的呢？從而過(guò)渡到下文的教學(xué)。學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，讓學(xué)生分小組討論：（1）吉林的霧凇形成的原因是什么？

　　（2）霧凇是怎樣形成的？圍繞這兩個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生理解吉林霧凇奇觀形成的原因，感受霧凇的奇異景象。首先，弄清霧凇的形成要具備的兩個(gè)條件，聯(lián)系上下文理解“飽和”的意思，并幫助學(xué)生理解松花江上為什么會(huì)有“飽和的水汽”。然后了解霧凇形成的過(guò)程，出示句子：燈光、樹影模糊了，這蒸騰的霧氣，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。與原句比較，知道霧凇形成需要一個(gè)緩慢的過(guò)程，抓住“漸漸地”、“慢慢地”、“輕輕地”這3個(gè)詞指導(dǎo)朗讀，并任選一個(gè)造句；抓住“最初??逐漸??最后??”指導(dǎo)，出示由銀線→銀條→銀松雪柳的畫面。導(dǎo)入第三小節(jié)，利用多媒體課件展示吉林霧凇的美麗風(fēng)光，接著，問(wèn)學(xué)生你會(huì)發(fā)出什么感嘆，由己及人，引到詩(shī)句，由“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)樹梨花

　　開”中，進(jìn)一步體驗(yàn)吉林霧凇的奇特壯美。總結(jié)全文時(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作方法。最后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)還知道我國(guó)有哪些奇觀，拓展學(xué)生的思維，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，并進(jìn)行思想教育。

　　本節(jié)課我存在很多不足：課一開始，我就讓學(xué)生欣賞圖片，然后說(shuō)感受時(shí)，孩子們說(shuō)得非常單一。品詞、品句、品章法不夠到位。第一自然段描寫了霧凇的美，我沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行品讀，沒(méi)能在讀中感悟霧凇的美。在今后的教學(xué)中我將繼續(xù)發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，并對(duì)不足之處加以改進(jìn)。

霧凇教學(xué)反思4

　　本文是一篇寫景的文章。課文以形象、生動(dòng)的語(yǔ)言，描繪了吉林霧凇千姿百態(tài)、奇特壯美的景象，并說(shuō)明了霧凇奇觀形成的原因，字里行間流露出作者對(duì)大自然、對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)之情。

　　為了更好地突現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，使學(xué)生理解課文的語(yǔ)言文字，體會(huì)課文所描繪的情境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然、熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的思想情感，我決定 ⑴培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。 ⑵培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)和書面表達(dá)的能力。⑶培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)合作的能力。

　　在初步感知霧凇美的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生品讀課文1、3自然段，抓住里面的關(guān)鍵句子和詞語(yǔ)體會(huì)霧凇的美，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“潔白晶瑩、銀光閃爍、美麗動(dòng)人、綴滿、千資百態(tài)、瓊枝玉樹”等詞的感悟，體會(huì)霧凇的美不是一般的美，而是一種奇特的`美，這是一種奇觀了，并結(jié)合精美絕倫的圖片，在聲情并茂的課堂環(huán)境中再次體會(huì)霧凇的奇美，感情朗讀加深體會(huì)。在此基礎(chǔ)上，借助網(wǎng)頁(yè)里豐富的霧凇知識(shí)，探究吉林霧凇的形成過(guò)程。學(xué)生自由瀏覽網(wǎng)頁(yè)，然后通過(guò)合作、交流，彼此分享智慧，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，這樣就起到事倍功半的效果。

　　總之，我們要從語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，從發(fā)揮學(xué)生的主體作用出發(fā)，從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力出發(fā)，從優(yōu)化教學(xué)過(guò)程出發(fā)，恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)使用多媒體，突出多媒體的優(yōu)勢(shì)，使語(yǔ)文課堂洋溢濃濃的人文氣息。

霧凇教學(xué)反思5

　　《霧凇》一課語(yǔ)言美、意境美。通篇都展現(xiàn)著“奇美”的景象：霧凇的“奇幻”、形成條件的“奇特”、形成過(guò)程的“奇妙”。這節(jié)課，我關(guān)注了語(yǔ)文的人文性，以情為基礎(chǔ)，重視感的過(guò)程，追求內(nèi)化極目標(biāo)，引領(lǐng)孩子欣賞優(yōu)美文字中所蘊(yùn)含的美妙絕倫的畫面，讓美充溢著課堂。

　　一、在朗讀中感悟 體驗(yàn)霧凇的美

　　“奇”既是吉林霧凇的重要特征，也是體會(huì)美的重要抓手，因?yàn)椤捌妗�，吉林霧凇的美才與眾不同，因?yàn)椤捌妗保�我找到了貫穿的主線。知道了這篇課文要讓孩子體會(huì)美，要讓孩子感受體味到教材中美的一切。但由于學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)霧凇，對(duì)霧凇沒(méi)有感性的認(rèn)識(shí)。上課一開始，我就讓學(xué)生觀看霧凇的圖片，感受霧凇景觀的奇特靜態(tài)美。然后導(dǎo)入第三小節(jié)，利用多媒體展示吉林霧凇的美麗風(fēng)光，接著，問(wèn)學(xué)生你會(huì)發(fā)出什么感嘆，由己及人，引到詩(shī)句，由“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)樹梨花開”中，進(jìn)一步體驗(yàn)吉林霧凇的壯美。然后回到第二小節(jié)，由重點(diǎn)詞語(yǔ)感悟，如： “漸漸地”、“慢慢地”、“輕輕地”，抓住“最初……逐漸……最后” ……體會(huì)霧凇的形成的動(dòng)態(tài)美。在課堂上，閱讀成了孩子的一次審美的旅程、發(fā)現(xiàn)的旅程，讓孩子的心靈在讀的空里自由放飛。

　　二、探究中朗讀 感悟情感美

　　霧凇形成的過(guò)程，感悟作者的情感是本課的重點(diǎn)，體悟文本是怎樣具體描繪“水汽”到“霧凇”的變化過(guò)程是難點(diǎn)。于是我在學(xué)完第三小節(jié)的基礎(chǔ)上，問(wèn)學(xué)生：“學(xué)到這兒，你是不是產(chǎn)生了疑問(wèn)？”并總結(jié)成兩個(gè)問(wèn)題。霧凇形成的條件是什么？霧凇形成的過(guò)程是什么？孩子兩次帶著問(wèn)題默讀、品味課文，除了找到了霧凇形成的條件：過(guò)于飽和的水汽、遇冷，還找出相關(guān)的說(shuō)明內(nèi)容進(jìn)一步朗讀、體會(huì)，探究它的形成。這樣，孩子在了解霧凇成因的同時(shí)，又進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，理解霧凇的.形成，感受語(yǔ)言的美，感悟霧凇凝結(jié)過(guò)程之美，體會(huì)作者的喜悅之情，自豪感就自然產(chǎn)生，熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想感情就得到激發(fā)。這時(shí)，指導(dǎo)讀第二小節(jié)最后一句，霧凇的壯觀、作者的喜悅就讀出來(lái)了。

　　三、想象后朗讀內(nèi)化語(yǔ)言美

　　抓住文本關(guān)鍵處的拓展空間，在已知內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)課文作合理的想象，開拓孩子思維，產(chǎn)生更有新意、更獨(dú)特的語(yǔ)言，充分體會(huì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的美。對(duì)于霧凇的形態(tài)，文中沒(méi)有具體描繪，給孩子留下了廣闊的想象空間。我借助現(xiàn)代信息技術(shù)——多媒體手段，創(chuàng)設(shè)北國(guó)風(fēng)光特有景觀。結(jié)合教師的語(yǔ)言、情感、教學(xué)內(nèi)容連同渲染的課堂氣氛，讓孩子充分獲得感官上的愉悅，形成一個(gè)廣闊的心理場(chǎng)，完成了說(shuō)話練習(xí)：在出示一些有代表性的霧凇景象圖，讓學(xué)生想象后，練習(xí)說(shuō)話。霧凇有的像（ ），有的像（ ），有的像（ ）……這樣豐富了孩子的表象，發(fā)展了孩子的想象力，更助孩子內(nèi)化了語(yǔ)言文字。此時(shí)再讓孩子朗讀課文語(yǔ)言文字的優(yōu)美已經(jīng)深入孩子的心。

　　教永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。這是一優(yōu)美的課文，縱觀整節(jié)課，我覺(jué)得課堂有點(diǎn)悶。課開始，當(dāng)我就讓學(xué)生看圖，然后用詞語(yǔ)來(lái)表示霧凇�？珊⒆觽冋f(shuō)的詞語(yǔ)非常的單一，而且很多都是用了文中的詞語(yǔ)。當(dāng)孩子感受到霧凇的千姿百態(tài)時(shí)的說(shuō)話練習(xí)，學(xué)生說(shuō)的干巴巴的，完全體現(xiàn)不了霧凇的形態(tài)美。在學(xué)生理解課文重點(diǎn)第二小節(jié)時(shí)，沒(méi)有讓學(xué)生感悟到霧凇在形成過(guò)程中的動(dòng)態(tài)美，學(xué)生感悟不到位。這些片斷讓我不斷反思，事后我就想：如果課前我多了解一下學(xué)生的實(shí)際；如果課前我多設(shè)計(jì)幾套方案，以不變應(yīng)萬(wàn)變；如果課上我能正確地疏導(dǎo)；如果我能在課上恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，這一現(xiàn)象是不是就不會(huì)存在？

霧凇教學(xué)反思6

　　《霧凇》這一課終于上完了，零零散散，記些感受。

　　我認(rèn)為本文是一篇寫景的文章，作者以清新明快的語(yǔ)言，描繪了吉林霧凇千姿百態(tài)、奇特壯美的景象，字里行間流露出作者對(duì)大自然、對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情。我還覺(jué)得除了要充分感受它的美之外，還要了解其形成的特殊條件——從而進(jìn)一步感受其“奇特”，由此，從它們身上，我們不僅享受到了美，還讓我們由衷地提出保護(hù)自然奇特景觀的內(nèi)心需求。課文中霧凇的形成過(guò)程是說(shuō)明性的文字，科學(xué)性很強(qiáng)。那在教學(xué)中如何有機(jī)的結(jié)合，是我在備課過(guò)程中一直都覺(jué)得很痛苦的一件事情。

　　經(jīng)過(guò)一番研讀后，我定了這樣的教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確、流利、又感情地朗讀課文、背誦課文片段。

　　2、能理解并說(shuō)出霧凇的形成過(guò)程。

　　3、感受霧凇的奇特美麗。

　　在教學(xué)中，圍繞“奇觀”一詞分析霧凇形成過(guò)程的奇和景色的奇，品析語(yǔ)言。

　　上完課之后，孩子們都爭(zhēng)著到我面前來(lái)背誦全篇課文，是我沒(méi)有想到的，因?yàn)檎n文很長(zhǎng)，課堂上也沒(méi)有留時(shí)間背。（是設(shè)計(jì)在課堂上背片段的，但是前面耽誤了一點(diǎn)。）對(duì)目標(biāo)1的達(dá)成情況我很滿意。但是孩子對(duì)目標(biāo)2“理解并說(shuō)霧凇形成的'過(guò)程”達(dá)成情況，我個(gè)人感覺(jué)達(dá)成效果一般。我是通過(guò)突破難點(diǎn)“過(guò)于飽和”來(lái)理解形成過(guò)程，學(xué)生是理解了，能說(shuō)了，但是憑我對(duì)孩子的了解，應(yīng)該有些學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)還不夠，這也是前面耽誤時(shí)間的地方。課上完了，前面遺留的問(wèn)題并沒(méi)有解決。我想，類似這樣的文章如何把“優(yōu)美生動(dòng)的描寫”與“科學(xué)準(zhǔn)確的說(shuō)明”聯(lián)系起來(lái)，仍然值得我好好思考。

霧凇教學(xué)反思7

　　《霧凇》一文形象、生動(dòng)的語(yǔ)言描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象，并說(shuō)明了霧凇奇觀形成的原因。字里行間，作者對(duì)松花江畔的霧凇這一鬼斧神工般的自然奇觀，以飽蘸贊美之情為我們展示了一幅幅“千樹萬(wàn)樹梨花開”的美景。如詩(shī)如幻的語(yǔ)言，如銀似雪的圖景，把學(xué)生帶進(jìn)了一個(gè)童話般的仙境。課文充滿了美育的、人文的因素，縱觀全文內(nèi)容，共三個(gè)自然段和兩幅插圖，有“霧凇奇景→成因探索→贊美奇觀”三部分構(gòu)成。在講授本課的時(shí)候我主要抓住了兩點(diǎn)。一是感受作者筆下霧凇的壯美，二是了解霧凇形成的神奇。

　　首先讓學(xué)生抓住詞語(yǔ)表達(dá)出印象中霧凇的奇麗，讓他們通過(guò)朗讀自己去感悟美，再創(chuàng)設(shè)意境帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀。通過(guò)反復(fù)朗讀，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)品味，從中受到啟迪，情感上受到熏陶，從而達(dá)到理解課文內(nèi)容的效果。

　　其次是了解吉林霧凇奇觀奇特的形成，第二段既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。我設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生去閱讀文本。很快，學(xué)生找到了這一句總寫霧凇形成的句子：霧凇，俗稱樹掛，是在嚴(yán)寒季節(jié)里，空氣中過(guò)于飽和的水汽遇冷凝結(jié)而成的。圍繞這句話，我讓學(xué)生找出霧凇形成的兩大條件——過(guò)于飽和的水汽、遇冷凝結(jié)。通過(guò)對(duì)“霧凇形成需要的條件”和“吉林霧凇形成的得天獨(dú)厚條件”對(duì)比，對(duì)吉林“過(guò)于飽和的水汽”的奇大和零下30攝氏度的奇冷充分了解，讓學(xué)生知道吉林松花江畔特有的條件。在此基礎(chǔ)上，再讀文中描寫霧氣的語(yǔ)句，找到“彌漫、籠罩、淹沒(méi)”等詞，這些詞進(jìn)入了學(xué)生的視線后細(xì)細(xì)品味，吉林松花江畔逐漸濃厚如仙境般的夜霧在學(xué)生的腦海中蕩漾開來(lái)。霧凇形成過(guò)程的奇特是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。教學(xué)中，我抓住“慢慢地、輕輕地、一層又一層地”這幾個(gè)詞來(lái)理解“鍍”，結(jié)合學(xué)生的'讀讓學(xué)生感悟霧凇形成過(guò)程的緩慢。接著，是以三幅“銀線、銀條、銀松雪柳”的圖片引出最后一句話，在反復(fù)吟誦中體會(huì)霧凇形成的緩慢、美麗和神奇，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)自然的驚嘆、贊美之情。

　　縱觀整堂課的教學(xué)，雖然基本實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，但依然存在不足：課開始，當(dāng)我讓學(xué)生表達(dá)哪些詞讓你感受到霧凇地美，美在何處？學(xué)生說(shuō)出了文中的詞語(yǔ)，對(duì)詞語(yǔ)的感悟卻非常膚淺。是不是課前我讓學(xué)生熟讀課文，才導(dǎo)致他們現(xiàn)在回答問(wèn)題的依據(jù)始終在文本，而不能跳出文本，從圖中獲得直觀體驗(yàn)?zāi)�？看�?lái)，課外詞匯量的積累與運(yùn)用仍然是很重要的一項(xiàng)環(huán)節(jié)。

　　我們都知道，充分的預(yù)設(shè)是課堂成功的保證。我們不但要對(duì)每一個(gè)大環(huán)節(jié)進(jìn)行預(yù)設(shè)，更要對(duì)每一個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)進(jìn)行預(yù)設(shè)，這里面當(dāng)然包括對(duì)學(xué)生的預(yù)設(shè)。一個(gè)問(wèn)題拋出去了，學(xué)生會(huì)怎樣回答；學(xué)生的回答與你預(yù)想的不一致時(shí)，你又該怎樣引導(dǎo)……看似四十分鐘的一節(jié)課，教師要在頭腦中反復(fù)盤算的時(shí)間卻是四十分鐘的幾十倍。第一次讀第二段，想吉林霧凇產(chǎn)生有哪些特有的條件？第二次讀第二段，體會(huì)吉林霧凇形成的神奇壯美。我覺(jué)得有拖沓、重復(fù)之嫌，顯得零碎，如果能將兩次目標(biāo)整合，教學(xué)軌跡會(huì)更清晰一些。”課后回想起來(lái)，是我在課前對(duì)教案的欲設(shè)，對(duì)學(xué)生的預(yù)設(shè)不夠充分、全面，因而在這一環(huán)節(jié)上來(lái)來(lái)回回浪費(fèi)了時(shí)間。

　　在課件制作中，我搜集了霧凇形成的錄象，如果再能看到發(fā)電站發(fā)電時(shí)的錄像或圖片，讓學(xué)生們感受到霧凇的形成和美麗壯觀的景象以及發(fā)電時(shí)水花四濺霧氣蒸騰籠罩的場(chǎng)面，我想學(xué)生會(huì)更加深刻感受到霧凇形成過(guò)程的神奇與壯美。我們經(jīng)常說(shuō)這樣一句話：教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)�；蛟S也正是因?yàn)檫@些遺憾，才能成就更多的完美。

霧凇教學(xué)反思8

　　《霧凇》是一篇寫景的文章，作者以清新明快的語(yǔ)言，描繪了吉林霧凇的千姿百態(tài)、奇特壯美的景象，字里行間流露出大自然的奇特之美。文章通篇圍繞“奇”而展開的。

　　第一自然段的景色之奇，圍繞霧凇的多、美來(lái)讓學(xué)生有感情的品讀“吉林奇觀”，在教學(xué)時(shí)，學(xué)生分別能夠從“十里長(zhǎng)堤”、“綴滿”來(lái)說(shuō)明霜花之多，“潔白晶瑩”、“銀光閃爍”說(shuō)明霜花之美。文章在開始教學(xué)時(shí)就引導(dǎo)孩子從文之中去體會(huì)無(wú)以倫比的美麗畫卷。

　　由于學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)霧凇，對(duì)霧凇沒(méi)有感性的認(rèn)識(shí)。我就讓學(xué)生觀看霧凇的圖片，感受霧凇景觀的奇特靜態(tài)美。先用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)這一奇特的自然景觀，“奇”在哪？接著學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容來(lái)再次的品味課本的“奇觀”。

　　所以在教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生快速默讀找出表現(xiàn)霧凇美的`句子。接著就自然的引到第二小節(jié)的學(xué)習(xí)，這么美的霧凇是怎樣的形成的呢？這一自然段的教學(xué)，先是讓學(xué)生找出一般的霧凇形成的原因，找到具備的條件，讓學(xué)生自主探究，那么吉林的霧凇形成的條件呢？學(xué)生進(jìn)行小組討論：吉林的霧凇具備飽和的水汽這一條件，具體表現(xiàn)？霧氣遇冷以后會(huì)有什么變化？霧氣怎樣凝結(jié)成霧��？通過(guò)這樣的一層層的剝析，學(xué)生對(duì)于這篇文章的重點(diǎn)理解的就比較透徹。因此孩子在學(xué)習(xí)完這小節(jié)時(shí)就基本上能把霧凇的形成過(guò)程講明白說(shuō)清楚，自然課后要求的背誦對(duì)于學(xué)生來(lái)講就水到渠成。

霧凇教學(xué)反思9

　　如今的課堂，有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，更有學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)，課堂氣氛的活躍、和諧，教學(xué)民主，新課程理念讓我們嘗到了成功的喜悅。同時(shí)也給我們帶來(lái)很多新的挑戰(zhàn)，讓我們看到自己教學(xué)的不足。作為一名教師，要經(jīng)過(guò)不斷地學(xué)習(xí)，在教學(xué)實(shí)踐和反思中，完善自己的教學(xué)水平。以下是我對(duì)《霧凇》這一課的教學(xué)反思。

　　本課語(yǔ)言美、意境美。通篇都展現(xiàn)著“奇美”的景象：霧凇的“奇幻”、形成條件的“奇特”、形成過(guò)程的“奇妙”。這節(jié)課，我關(guān)注了語(yǔ)文的人文性，以情為基礎(chǔ)，重視感的過(guò)程，追求內(nèi)化的終極目標(biāo)，引領(lǐng)孩子欣賞優(yōu)美文字中所蘊(yùn)含的美妙絕倫的畫面，讓美充溢著課堂。本文作者以形象、生動(dòng)的語(yǔ)言，描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象，并說(shuō)明了霧凇奇觀形成的原因。備課之前，我把這篇課文讀了好幾遍，因?yàn)槲抑�道，文本解讀是根，作為教師，對(duì)文本的解讀應(yīng)該是豐富，深刻而又獨(dú)到的。

　　在教學(xué)霧凇形成的.過(guò)程這一環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生給“鍍”字換個(gè)近義詞來(lái)推敲理解作者用詞的準(zhǔn)確性，希望孩子們能懂得霧凇是逐步形成的。但是，孩子們并不能達(dá)到我預(yù)期的設(shè)想，這時(shí)，我靈光一閃，拿起粉筆在黑板上畫了一束松針，讓學(xué)生上來(lái)給松針“鍍白銀”，其余學(xué)生仔細(xì)觀察這位同學(xué)的動(dòng)作，接著讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己所想到的哪個(gè)詞語(yǔ)能代替“鍍”，學(xué)生說(shuō)了許多有創(chuàng)設(shè)性的詞語(yǔ)，當(dāng)然最后還是一致得出結(jié)論“鍍”字最恰當(dāng)。此時(shí)我再按序出示“銀線”、“銀條”、“銀松雪柳”的圖片，直觀形象地解決了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。作為一位老師，我感覺(jué)到教學(xué)思維中的火花是多么難得，因此課后我連忙做了筆記。其實(shí)平時(shí)的教學(xué)中有許多的“火花”，有經(jīng)驗(yàn)的教師就會(huì)注意記錄積累，所以我覺(jué)得這節(jié)課我和學(xué)生均有喜人的收獲。

　　當(dāng)然這堂課也有些不盡如人意的地方，我感覺(jué)在以下幾方面還需改進(jìn)：首先課件中出現(xiàn)大段課文，學(xué)生有些脫離了課文。特別是第二自然段的教學(xué)，我本想通過(guò)課件將霧凇形成的幾要素理清，所以將八句話分開出示在大屏幕上，學(xué)生也讀到位了，可是卻忽略了將文中的關(guān)鍵詞圈畫出來(lái)。其次對(duì)學(xué)生的預(yù)設(shè)還應(yīng)更充分，設(shè)計(jì)的問(wèn)題還需要更到位。一個(gè)問(wèn)題拋出去了，學(xué)生會(huì)怎樣回答；學(xué)生的回答與你預(yù)想的不一致時(shí)，你又該怎樣引導(dǎo)?看似四十分鐘的一節(jié)課，教師要在頭腦中反復(fù)盤算的時(shí)間卻是四十分鐘的幾十倍。我在課前對(duì)學(xué)生的預(yù)設(shè)不夠充分、全面。

　　我們經(jīng)常說(shuō)這樣一句話：教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)�；蛟S也正是因?yàn)檫@些遺憾，才能成就更多的完美。以上是我此次上課后的反思，在今后的教學(xué)中我將取他人之所長(zhǎng)，補(bǔ)已之短，更上一層樓。

霧凇教學(xué)反思10

　　本文是一篇寫景的文章。課文以形象、生動(dòng)的語(yǔ)言，描繪了吉林霧凇千姿百態(tài)、奇特壯美的景象，并說(shuō)明了霧凇奇觀形成的原因，字里行間流露出作者對(duì)大自然、對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)之情。

　　課文首尾呼應(yīng)，文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，中心突出。語(yǔ)言清新優(yōu)美，情景交融，給人身臨其境之感，也為豐富學(xué)生的語(yǔ)言積淀與情感體驗(yàn)提供了很好的憑借。文中圖片形象地反映了吉林霧凇的景象，兩相對(duì)照，有助于學(xué)生理解課文的語(yǔ)言文字，體會(huì)課文所描繪的情境。

　　依據(jù)三個(gè)緯度，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，為了更好地突現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，使學(xué)生理解課文的語(yǔ)言文字，體會(huì)課文所描繪的情境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然、熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的思想情感，我決定恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w資源，發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，確立如下教學(xué)目標(biāo)：

　�。�、知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)《霧凇》，會(huì)理解運(yùn)用描寫霧凇奇觀的詞句，并了解霧凇的形成過(guò)程。初步能背誦《霧凇》的課文片段。

　�。�、能力目標(biāo)：

　�、排囵B(yǎng)學(xué)生閱讀理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。

　　⑵培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)和書面表達(dá)的能力。

　�、桥囵B(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)合作的能力。

　　３、情感目標(biāo)：

　�、偶ぐl(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然、熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的思想情感。

　　⑵培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

　　下面我就結(jié)合教學(xué)流程，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。

　　一、談話導(dǎo)入

　　通過(guò)交流霧凇給你留下什么印象？深情講述霧凇動(dòng)人的畫面，激發(fā)學(xué)生興趣。

　　二、賞霧凇

　　學(xué)生自由瀏覽《霧凇》專題學(xué)習(xí)網(wǎng)上的“賞霧凇”欄目，感受霧凇的美。

　�。ㄗ寣W(xué)生瀏覽有關(guān)吉林霧凇的幻燈、圖片，以學(xué)生為中心，教與學(xué)結(jié)合，不但畫面清晰，而且精美絕倫的圖片能使學(xué)生印象更加深刻。）

　　三、品霧凇

　　在初步感知霧凇美的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生品讀課文1、3自然段，抓住里面的關(guān)鍵句子和詞語(yǔ)體會(huì)霧凇的美，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“潔白晶瑩、銀光閃爍、美麗動(dòng)人、綴滿、千資百態(tài)、瓊枝玉樹”等詞的感悟，體會(huì)霧凇的美不是一般的美，而是一種奇特的美，這是一種奇觀了，并結(jié)合精美絕倫的圖片，在聲情并茂的課堂環(huán)境中再次體會(huì)霧凇的奇美，感情朗讀加深體會(huì)。

　�。ǘ嗝襟w進(jìn)入課堂，一改過(guò)去“一本書+一張嘴+一支粉筆”的單調(diào)的.教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視聽(tīng)感覺(jué)，學(xué)生興趣增濃了，學(xué)習(xí)投入了。多媒體運(yùn)用還引發(fā)了學(xué)生的好奇心，激發(fā)了學(xué)生的興趣。“興趣是我們最好的老師�！睕](méi)有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也就不會(huì)積極提出問(wèn)題，積極回答問(wèn)題，懶于思考；興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有了興趣，就會(huì)學(xué)而不厭。學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上對(duì)霧凇有新的認(rèn)識(shí)，既形象又不枯燥，并能深刻地記住與了解這些內(nèi)容，初步感受霧凇的美麗和奇特。）

　　四、探霧凇

　　充分感受到霧凇的美和奇后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃了，這時(shí)再組織學(xué)生探討霧凇是怎么來(lái)的？既是課堂的需要，也迎合了學(xué)生此時(shí)興奮的求知欲。引導(dǎo)學(xué)生了解霧凇的形成原因，在此基礎(chǔ)上，借助網(wǎng)頁(yè)里豐富的霧凇知識(shí)，探究吉林霧凇的形成過(guò)程。學(xué)生自由瀏覽網(wǎng)頁(yè)，然后通過(guò)合作、交流，彼此分享智慧，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，這樣就起到事倍功半的效果。

　�。ㄔ谕ㄟ^(guò)學(xué)生瀏覽網(wǎng)頁(yè)、自主學(xué)習(xí)，完成對(duì)吉林霧凇的形成過(guò)程的了解，，引導(dǎo)學(xué)生合作交流，合作學(xué)習(xí)注意到各成員間的對(duì)等性，有共同的活動(dòng)和相互交往的技能和意識(shí)。所以，總之，只要搭配的好，小組合作學(xué)習(xí)的效果一定會(huì)事半功倍。有了這樣的合作平臺(tái)，就發(fā)揮了小組合作的優(yōu)勢(shì)，小組活動(dòng)才能生動(dòng)有效地開展下去。）

　　五、贊霧凇

　　感悟到吉林霧凇的奇特美麗后，學(xué)生深深地被霧凇吸引了，他需要一個(gè)感情的抒發(fā)口，“贊霧凇”不僅能使學(xué)生抒發(fā)此時(shí)的情感，還能積累優(yōu)秀的詩(shī)篇，更把課堂引向了課外，是這一堂的延伸。課堂的40分鐘只是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)過(guò)程的一小部分的體現(xiàn)，是濃縮的過(guò)程。真正的學(xué)習(xí)研究也是在課外進(jìn)行的，互聯(lián)網(wǎng)就給孩子們提供了這樣一個(gè)學(xué)習(xí)空間。

　　總之，我們要從語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，從發(fā)揮學(xué)生的主體作用出發(fā)，從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力出發(fā)，從優(yōu)化教學(xué)過(guò)程出發(fā)，恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)使用多媒體，突出多媒體的優(yōu)勢(shì)，使語(yǔ)文課堂洋溢濃濃的人文氣息。

霧凇教學(xué)反思11

　　課文《霧凇》是一篇寫景的文章，作者以清新明快的語(yǔ)言，描繪了吉林霧凇千姿百態(tài)，奇特壯美的景象，字里行間流露出作者對(duì)大自然的熱愛(ài),對(duì)祖國(guó)河山的歌頌之情。全文層次清晰，景物特點(diǎn)鮮明，給人們以身臨其境之感。語(yǔ)言清新優(yōu)美，情景交融，為豐富學(xué)生的語(yǔ)言積淀與情感體驗(yàn)提供了很好的憑借。霧凇形成的原因和霧凇的形成過(guò)程是本課的重點(diǎn)，而體會(huì)“水汽”到“霧凇”的變化過(guò)程則是本課難點(diǎn)。

　　《霧凇》一課語(yǔ)言美、意境美。通篇都展現(xiàn)了霧凇之“奇”，即景色之奇，形成過(guò)程之奇。這節(jié)課主要請(qǐng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來(lái)感受霧凇的景色之奇。如通過(guò)“潔白晶瑩”、“銀光閃爍”等詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)霧凇的美。

　　在教學(xué)霧凇的形成過(guò)程之奇時(shí)，首先請(qǐng)學(xué)生自己默讀，先弄清霧凇形成的原因。再理解霧凇是怎樣形成的。在一部分中“飽和”一詞學(xué)生不易理解，所以先請(qǐng)學(xué)生自己查字典理解“飽和”的意思，字典的解釋很書面化，學(xué)生理解不深，這不要緊，只要他們能體會(huì)出要達(dá)到一種不能再達(dá)到的`狀態(tài)即可。接著聯(lián)系上下文，再深層次的理解“飽和”一詞在文中的意思，即空氣中要有充分的水汽，這樣才有可能會(huì)形成霧凇。

　　在了解霧凇形成過(guò)程部分，則重在引導(dǎo)學(xué)生理清文章寫作條理，從而弄清霧凇形成過(guò)程，感受其是一個(gè)緩慢逐漸的過(guò)程。并出示相應(yīng)的“銀線、銀條、銀松雪柳”的圖片來(lái)形象地體會(huì)“水汽”變?yōu)椤办F凇”的過(guò)程。

霧凇教學(xué)反思12

　　《霧凇》一文，作者以清新明快的語(yǔ)言，描繪了吉林霧凇千姿百態(tài)、奇特壯美的景象，字里行間流露出作者對(duì)大自然的熱愛(ài),對(duì)祖國(guó)河山的歌頌之情。

　　課前我要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行細(xì)致的預(yù)習(xí)。上課一開始，就讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“描述霧凇形態(tài)的四字詞語(yǔ)”，直入課文。學(xué)生找到了“潔白晶瑩、銀光閃爍、千姿百態(tài)、瓊枝玉樹”，通過(guò)指導(dǎo)有感情朗讀，學(xué)生領(lǐng)會(huì)了詞語(yǔ)意思，頭腦中閃現(xiàn)出一幅幅霧凇的美麗景象。

　　為了開拓孩子思維，我設(shè)計(jì)了說(shuō)話練習(xí)：霧凇有的像（），有的像（），有的像（）??這樣豐富了孩子的表象，發(fā)展了孩子的想象力，更幫助孩子內(nèi)化了語(yǔ)言文字。

　　然后回到第二小節(jié)的學(xué)習(xí)。我問(wèn)：看了這么美的霧凇，你想了解什么？學(xué)生自然而然的想到：它是怎么形成的？由此揭示了霧凇形成的條件。接著，我讓學(xué)生由重點(diǎn)詞語(yǔ)感悟霧凇怎樣形成的，如：“漸漸地”、“慢慢地”、“輕輕地”，抓住“最初??逐漸??最后”??體會(huì)霧凇的形成的動(dòng)態(tài)美，感受到霧凇的'形成是一個(gè)緩慢、輕柔的過(guò)程。通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)霧凇的形成過(guò)程，將文本內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，加深了學(xué)生對(duì)霧凇形成的理解。一堂課結(jié)束，學(xué)生已經(jīng)能將這一部分基本背誦下來(lái)。

　　在教學(xué)中我以“讀”為主線。在教學(xué)活動(dòng)中，將“讀”貫穿在整個(gè)過(guò)程，通過(guò)看一看、讀一讀、想一想、議一議等活動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生由“讀通課文——讀懂課文——會(huì)讀課文”，經(jīng)歷了語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程，培養(yǎng)了良好的語(yǔ)感，也感悟了課文中蘊(yùn)涵的情感及道理。在課堂上，閱讀成了孩子的一次審美的旅程、發(fā)現(xiàn)的旅程，讓孩子的心靈在讀的空間里自由放飛。

　　學(xué)習(xí)了課文之后，我又把岑參的這首《送武判官歸京》這首詩(shī)推薦給學(xué)生們。孩子們看到了這首詩(shī)，格外感興趣，既了解到了詩(shī)中雪景的美麗，也更深刻地理解了作者引用這兩句詩(shī)的妙處所在。

霧凇教學(xué)反思13

　　《霧凇》是小學(xué)語(yǔ)文蘇教版第七冊(cè)第22課的一篇寫景散文。作者以形象、生動(dòng)的語(yǔ)言，描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象，并說(shuō)明了霧凇奇觀形成的原因。備課之前，我把這篇課文讀了好幾遍，因?yàn)槲抑�道，文本解讀是根，作為教師，對(duì)文本的解讀應(yīng)該是豐富，深刻而又獨(dú)到的。從某種角度來(lái)說(shuō)，教者對(duì)文本的解讀直接關(guān)系到我們課堂教學(xué)的成敗。這篇散文雖然篇幅不長(zhǎng)，但語(yǔ)言卻精練、優(yōu)美。課文三個(gè)自然段構(gòu)成文章有機(jī)聯(lián)系的三個(gè)部分，內(nèi)容分別為：一、描述吉林霧凇奇觀；二、說(shuō)明霧凇形成過(guò)程；三、欣賞贊嘆霧凇奇觀。教學(xué)時(shí)，如能抓住“奇觀”二字，進(jìn)行教學(xué)，就能收到較好的效果。

　　上課伊始，我用xxx爺爺?shù)脑?shī)作為引子，并出示霧凇的視頻資料，把學(xué)生引入自己所創(chuàng)設(shè)的情境中來(lái)。通過(guò)詩(shī)的賞讀，視頻資料的欣賞，學(xué)生發(fā)出了感嘆：霧凇真神奇呀�。ㄟ@里，我只出示一張視頻資料，給學(xué)生更多的想像空間，也避免與學(xué)生在學(xué)習(xí)第三自然段，感悟霧凇的千姿百態(tài)時(shí)重復(fù)。）為什么會(huì)形成這么神奇的霧凇呢？霧凇形成的過(guò)程又是怎樣的呢？我用這兩個(gè)問(wèn)題把學(xué)生引入到第2自然段的學(xué)習(xí)。最后，讓學(xué)生觀看霧凇的視頻圖片，感悟霧凇的千姿百態(tài)，激發(fā)學(xué)生對(duì)霧凇，對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情。

　　設(shè)想總是好的，具體實(shí)施起來(lái)卻不盡人意。課堂上的氣氛有些沉悶，我的心情也愈來(lái)愈郁悶。課后，我想了許多，主要責(zé)任應(yīng)該在我。

　　一、對(duì)學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)

　　我們都知道，充分的預(yù)設(shè)是課堂成功的保證。我們不但要對(duì)每一個(gè)大環(huán)節(jié)進(jìn)行預(yù)設(shè)，更要對(duì)每一個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)進(jìn)行預(yù)設(shè)，這里面當(dāng)然包括對(duì)學(xué)生的預(yù)設(shè)。一個(gè)問(wèn)題拋出去了，學(xué)生會(huì)怎樣回答；學(xué)生的回答與你預(yù)想的不一致時(shí)，你又該怎樣引導(dǎo)……看似四十分鐘的一節(jié)課，教師要在頭腦中反復(fù)盤算的時(shí)間卻是四十分鐘的幾十倍。我在課前對(duì)學(xué)生的預(yù)設(shè)不夠充分、全面，因而當(dāng)學(xué)生一時(shí)找不到霧凇形成的兩個(gè)原因時(shí)，我就顯得有些急躁，一時(shí)又不知如何引導(dǎo)，因而在這一個(gè)環(huán)節(jié)上來(lái)來(lái)回回用了許多時(shí)間，學(xué)生也被我搞得興致全無(wú)，也因而造成了課堂上前緊后松的局面。

　　二、對(duì)文本的解讀還不到位

　　作為一名語(yǔ)文教師，學(xué)會(huì)解讀是必備的素養(yǎng)。 我們除了學(xué)會(huì)解讀自己，對(duì)自身的知識(shí)、能力，自己的情感、心智等的解讀外，還要學(xué)會(huì)解讀學(xué)生。教師要經(jīng)常思考：我為學(xué)生提供的信息是否真正是學(xué)生所需要的？自己的信息儲(chǔ)備量和知識(shí)結(jié)構(gòu)是否足夠能與之對(duì)話？在服務(wù)學(xué)生的同時(shí)，學(xué)生給予我們的沖擊是什么？我能從學(xué)生那里學(xué)到什么？自己是否也有所提高與發(fā)展？

　　當(dāng)然，最為重要的是，作為教師要學(xué)會(huì)解讀文本。甚至對(duì)一個(gè)教師的專業(yè)素質(zhì)來(lái)說(shuō)，這可能是最為關(guān)鍵的。在解讀文本這一環(huán)節(jié)時(shí)，我們最能夠見(jiàn)出一個(gè)教師的思想修養(yǎng)，學(xué)理結(jié)構(gòu)和他的文化視野，他的對(duì)于教育的理解和作為人的真正的道德良知等等內(nèi)容都在里面。

　　但是，令人遺憾的是，我們似乎不難地經(jīng)常發(fā)現(xiàn)不少語(yǔ)文教師自己對(duì)文本理解有誤，從而使學(xué)生的認(rèn)知程度與文本含義相差甚遠(yuǎn)。那么，這樣傳授給學(xué)生的東西，必然造成學(xué)生認(rèn)知上的極大的差錯(cuò)。甚至在理解文本時(shí)，有的老師竟然讀不懂文本，脫離了文本，幾乎是在胡天漫扯而不著邊際，對(duì)文本里所說(shuō)的幾乎一竅不通。那么，即使有再好的演技，在課堂上也難以施展語(yǔ)文學(xué)科所要求的能力。

　　通常，我們很多教師在解讀文本時(shí)，依據(jù)的'是教參所提供的內(nèi)容。課前只要認(rèn)真地備課，課上只要照本宣科，似乎一堂課下來(lái)，完全能夠應(yīng)付交給學(xué)生的知識(shí)了。長(zhǎng)期以來(lái)，這種依賴教參的行為還沒(méi)有得到根本的遏制，致使很多地方仍存在著這種虛假的敘事。其實(shí)在教學(xué)輔導(dǎo)資料滿天飛的今天，我們那些老師的所謂的認(rèn)真與扎實(shí)的謊言正被一個(gè)一個(gè)地?fù)羝屏�。這樣的虛假難道還要繼續(xù)地上演下去嗎？離開了教參，我們的很多的教師變得寸步難行了。這種情形是可悲的。也是荒謬的。我個(gè)人認(rèn)為，教參的合理運(yùn)用是可以的，特別是現(xiàn)在的教參已經(jīng)與原來(lái)的教參有了很大的不同，沒(méi)有了較為詳細(xì)的課堂操作和詳細(xì)的講解，而只是對(duì)課堂的思路的一個(gè)大致的描述，甚至只提及一些參考性的意見(jiàn)和附著一些有關(guān)的資料以備所用。那么，在這種情況下，缺少基本的文本解讀的能力，很多教師便感到無(wú)所適從了。我自己在這一方面是欠缺的，今后要在這一方面多多努力。

　　我們經(jīng)常說(shuō)這樣一句話：教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。或許也正是因?yàn)檫@些遺憾，才能成就更多的完美。以上是我此次上課后的反思，在今后的教學(xué)中我將取他人之所長(zhǎng)，補(bǔ)已之短，更上一層樓。

霧凇教學(xué)反思14

　　《霧凇》是蘇教版第七冊(cè)的一篇寫景的文章，作者以清新明快的語(yǔ)言，描繪了吉林霧凇千姿百態(tài)，奇特壯美的景象，字里行間流露出作者對(duì)大自然的熱愛(ài),對(duì)祖國(guó)河山的歌頌之情。全文層次清晰，景物特點(diǎn)鮮明，給人們以身臨其境之感。語(yǔ)言清新優(yōu)美，情景交融，為豐富學(xué)生的語(yǔ)言積淀與情感體驗(yàn)提供了很好的憑借。

　　我覺(jué)得除了要充分感受霧凇的美之外，還要由衷地提出保護(hù)自然奇特景觀的內(nèi)心需求。課文中霧凇的形成過(guò)程是說(shuō)明性的文字，科學(xué)性很強(qiáng)。那在教學(xué)中如何有機(jī)的結(jié)合，是我在備課過(guò)程中一直都覺(jué)得很痛苦的一件事情。

　　經(jīng)過(guò)一番研讀后，我定了這樣的教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確、流利、又感情地朗讀課文、背誦課文片段。

　　2、能理解并說(shuō)出霧凇的形成過(guò)程。

　　3、感受霧凇的奇特美麗。

　　但學(xué)生生活在江南，從未親眼見(jiàn)過(guò)霧凇，雖然通過(guò)文本能夠得到一定了解，但仍缺乏感性認(rèn)識(shí)，更無(wú)法理解吉林霧凇形成的特殊原因，給教學(xué)帶來(lái)了困難。在教學(xué)中我以“讀”為主線，落實(shí)了三“讀”的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程，通過(guò)看一看、讀一讀、想一想、寫一寫等活動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生由“讀通課文——讀懂課文——會(huì)讀課文”，經(jīng)歷了“三讀”的.語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程，培養(yǎng)了良好的語(yǔ)感，也感悟了課文中蘊(yùn)涵的情感及道理。為了讓學(xué)生讀懂課文，教學(xué)中我采用了多種讀的方法：

　　1、采用多媒體課件播放霧凇美景，邊讀邊感悟。

　　2、自讀質(zhì)疑。

　　3、品詞、品句，體會(huì)朗讀。

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”，并要求“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。因此，我在教學(xué)中努力挖掘課文“美”與“奇”的因子，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中深刻感受、自主探究、合作交流，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

　　“奇”既是吉林霧凇的重要特征，也是體會(huì)美的重要抓手，因?yàn)椤捌妗�，吉林霧凇的美才與眾不同，因?yàn)椤捌妗�，我找到了貫穿文章的主線。知道了這篇課文要讓孩子體會(huì)美，要讓孩子感受體味到教材中美的一切。認(rèn)真研讀教材，我的心里有了底，在設(shè)計(jì)整個(gè)過(guò)程時(shí)，就以賞析為主，通過(guò)朗讀字、詞、句體驗(yàn)文本的神韻美。

　　創(chuàng)設(shè)意境，激發(fā)情感，讓學(xué)生有所感有所悟。這是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的理念之一，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文章情感，深化對(duì)課文的理解。上課一開始我首先出示了霧凇的相關(guān)圖片。學(xué)生一下子被霧凇的潔白晶瑩、銀光閃爍的畫面所感染，我適時(shí)地讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言贊贊霧凇，學(xué)生愿意說(shuō)，也愿意想，回答得流暢說(shuō)明了霧凇已然成為學(xué)生的思維對(duì)象而有所感悟。接著抓住“奇”字讓學(xué)生感悟霧凇的美與多。

　　霧凇形成的過(guò)程，感悟作者的情感是本課的重點(diǎn)，體悟文本是怎樣具體描繪“水汽”到“霧凇”的變化過(guò)程是難點(diǎn)。需要有一個(gè)反復(fù)閱讀、思考、體會(huì)的過(guò)程。針對(duì)這種情況我就讓孩子帶著問(wèn)題：1、霧凇的形成需要什么條件；2、吉林的松花江畔具備這樣的條件嗎？默讀、品味課文。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生一定的思維空間，學(xué)生揣摩語(yǔ)言自我建構(gòu)、自我生成、自我發(fā)展。孩子在了解霧凇成因的同時(shí)，又進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，理解霧凇的形成，感受語(yǔ)言的美，感悟霧凇凝結(jié)過(guò)程之美，體會(huì)作者的喜悅之情，自豪感就自然產(chǎn)生，熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想感情就得到激發(fā)。但其中還存在著不足。雖然，讀書要求很明確，但孩子回答得不是很好時(shí)我沒(méi)能及時(shí)有效評(píng)價(jià)加以引導(dǎo)，學(xué)生雖然有所感悟，但讀得感情不是很到位，有待提高。教學(xué)中拓展延伸因時(shí)間安排不夠合理，只得下節(jié)課完成。

　　腦袋不是一個(gè)灌輸知識(shí)的容器，而是一支被點(diǎn)燃的火把。為了達(dá)到目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，解決疑點(diǎn)，根據(jù)中年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，以生為本，以讀為本，以悟?yàn)楸�，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過(guò)形式多樣的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，內(nèi)化文本，超越文本。學(xué)生兼容并舉，多種感官參與，以自讀、自悟?yàn)榻?jīng)，以語(yǔ)言訓(xùn)練為緯，從而達(dá)到激發(fā)興趣，理解陶情，啟迪心智，感悟積淀的四重境界。

　　但在教學(xué)過(guò)程中，也存在一些不足，如：

　　1、教師對(duì)學(xué)生的回答評(píng)價(jià)語(yǔ)較單一，應(yīng)在多元化些，鼓勵(lì)性再?gòu)?qiáng)些。

　　2、語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練。

　　3、由于緊張沒(méi)有全神貫注地在學(xué)生身上。

　　4、時(shí)間掌握不夠到位。

　　我們常說(shuō)：教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)�；蛟S也正是因?yàn)檫@些遺憾，才能成就更多的完美。以上是我此次上課后的反思，在今后的教學(xué)中我將取他人之所長(zhǎng)，補(bǔ)已之短，更上一層樓。

霧凇教學(xué)反思15

　　《霧凇》是一篇文質(zhì)兼美、意境美的寫景文章。曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)老師用此文作為公開課，在課文中的有些環(huán)節(jié)上還是會(huì)“繞彎子”。在課余也和喬老師聊及此課，喬老師也有同感，她還不無(wú)細(xì)致的提及到了大多數(shù)老師“繞”的環(huán)節(jié)——霧凇形成的兩個(gè)條件。為了將此課上好，為了在課堂上少“繞”，我仔細(xì)備了這課。

　　由于是第二課時(shí)的教學(xué)，所以整節(jié)課我還是以讀為基礎(chǔ)，但側(cè)重悟，引領(lǐng)學(xué)生在賞析語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上感悟霧凇的美。

　　一 課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)置。

　　文本解讀是根，作為教師，對(duì)文本的解讀應(yīng)該是豐富，深刻而又獨(dú)到的。從某種角度來(lái)說(shuō)，教者對(duì)文本的解讀直接關(guān)系到我們課堂教學(xué)的成敗。《霧凇》這篇課文通過(guò)對(duì)其外形及形成過(guò)程的描寫突出了一個(gè)“美”。同時(shí)，我也產(chǎn)生了一個(gè)疑問(wèn)“課文為什么花了那么多的筆墨寫它的形成而對(duì)它的外形描寫的文字卻很少�！背�了告訴我們它的形成應(yīng)該是本課的教學(xué)重點(diǎn)外，是不是在告訴我們霧凇的美更多的是體現(xiàn)在它形成的過(guò)程。基于這一解讀，教學(xué)中我直奔重點(diǎn)，難點(diǎn)，為學(xué)生構(gòu)建的閱讀話題“你感受到的霧凇形成的過(guò)程是什么樣的？這么美的霧凇，是在什么樣的條件下形成的'？”這個(gè)閱讀話題的構(gòu)建我是考慮到學(xué)生對(duì)文本的解讀也是多元的，應(yīng)該讓學(xué)生自己去感悟，尊重他們的獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。

　　二 關(guān)于課件的運(yùn)用

　　其實(shí)，我是一個(gè)不太愛(ài)課件的人。有感于我們大師的課在沒(méi)有課件的情況下還是那樣的精彩。但這節(jié)課不同，有的環(huán)節(jié)用課件和不用所得到的教學(xué)效果截然不同。所以，這節(jié)課圖片的加入，降低了教學(xué)的難度，然后讓學(xué)生看圖發(fā)展思維想象，拓展了文本，更開闊了學(xué)生的視野。

　　應(yīng)該說(shuō)，這樣的課上的美了，便成功了一半，所遺憾的是在這節(jié)課中我的語(yǔ)言沒(méi)有跟課堂結(jié)合起來(lái)，沒(méi)有有的老師那么有磁性般的感染力，因此給課堂帶來(lái)了缺憾，我想我通過(guò)反思，會(huì)讓這一次的缺憾在下一次的課堂上變得美麗。

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