《搭一搭》教學(xué)反思

時(shí)間：2023-03-25 17:40:16 教學(xué)反思我要投稿

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《搭一搭》教學(xué)反思

　　作為一名人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，我們?cè)撛趺慈懡虒W(xué)反思呢？下面是小編收集整理的《搭一搭》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《搭一搭》教學(xué)反思

《搭一搭》教學(xué)反思1

　　數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。在教學(xué)時(shí)，我比較注重活動(dòng)性，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在活動(dòng)中發(fā)展。

　　教學(xué)本課時(shí)，我事先準(zhǔn)備一些正方體學(xué)具，教學(xué)中，我安排了“我說你擺”和 “我問我擺”“我擺你畫”幾個(gè)活動(dòng)�；顒�(dòng)通過情境演示讓學(xué)生觀察。每個(gè)活動(dòng)我都比較注重活動(dòng)的層次性。第一個(gè)活動(dòng)是：教師演示（邊說邊擺）；再請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生到臺(tái)上模仿老師搭立體圖形（一個(gè)學(xué)生發(fā)指令，另一個(gè)學(xué)生按照指令搭出正確的立體圖形）；接著全班學(xué)生根據(jù)老師的指令，嘗試搭出立體圖形；最后組織同伴間開展搭立體圖形的活動(dòng)。

　　第二個(gè)活動(dòng)是先搭好了一個(gè)立體圖形，然后通過問問題，來判斷搭出同樣的立體圖形。教學(xué)時(shí)，我分兩步進(jìn)行。先師生示范。通過示范，讓學(xué)生理解游戲活動(dòng)的'方法和要示。然后學(xué)生活動(dòng)。兩人一組，一人搭出圖形，另一人用盡量少的指令提問。當(dāng)然學(xué)生問的水平有高低，問題又多少，不管學(xué)生情況怎樣，都給學(xué)生充足的時(shí)間去活動(dòng)。學(xué)生在活動(dòng)中交流，思考哪種提問的方法比較好，在比較中篩選，優(yōu)化提問的方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念和思維能力都很有好處。

　　通過本課教學(xué)，我感覺到活動(dòng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中十分重要，教師要給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生通過活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

《搭一搭》教學(xué)反思2

　　本學(xué)期，我們組的研究專題是《小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)研究》，如何在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式尋找突破口，讓學(xué)生更自主、更探究性的學(xué)習(xí)，來促進(jìn)發(fā)展。我圍繞這一主題設(shè)計(jì)這節(jié)課。

　　1、動(dòng)手操作

　　把握平面圖形與立體圖形的相互轉(zhuǎn)換關(guān)系不僅是一個(gè)思考過程也是一個(gè)實(shí)踐操作過程。我讓學(xué)生通過搭積木的搭建活動(dòng)來體驗(yàn)形成空間的方位感，畫一畫的有效活動(dòng)把握平面圖形與立體圖形之間的相互轉(zhuǎn)換關(guān)系，讓學(xué)生的空間觀念在轉(zhuǎn)換過程中得到發(fā)展。

　　2、自主探究

　　在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生要充分的時(shí)間和空間觀察、探究。通過讓學(xué)生自主觀察與探究立體圖形形狀并畫出平面圖形，能根據(jù)從正面、左面、上面觀察到的平面圖形還原立體圖形，進(jìn)一步體會(huì)從三個(gè)方向觀察就可以確定立體圖形的形狀。

　　3、合作交流

　　在實(shí)踐操作活動(dòng)中，不僅需要自主的探究、親身實(shí)踐，更離不開大家一起動(dòng)手、共同參與。觀察、操作、歸納、變換、直觀思考等形成空間觀念有重要作用的手段只有在大家共同探討、合作解決的過程中不斷生成和發(fā)展，并得到提升。通過合作交流可以更清楚地明確自己對(duì)空間的看法，并有機(jī)會(huì)分享各自的想法。

　　通過這一節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性很高，而且學(xué)生很喜歡動(dòng)手操作，應(yīng)該說大部分學(xué)生能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。但我覺得自己在這些方面做的還不夠。

　　首先，在擺一擺、畫一畫的環(huán)節(jié)上讓學(xué)生小組內(nèi)自己擺，自己畫，對(duì)學(xué)生的空間觀念的發(fā)展會(huì)有很大的幫助。但是因?yàn)檫@個(gè)環(huán)節(jié)不好展示，我擔(dān)心一組學(xué)生展示時(shí)，其他學(xué)生不容易很快的進(jìn)行判斷，可能所需要的時(shí)間就會(huì)多一些，這樣后面的內(nèi)容可能就沒有時(shí)間進(jìn)行教學(xué)。但就發(fā)展學(xué)生空間觀念這一點(diǎn)上來看，我覺得還是可以嘗試一下改變。課后，我靜下心來思考：如果我讓學(xué)生把所擺的立體圖形畫出來呈現(xiàn)在黑板上，然后根據(jù)學(xué)生擺的圖形擺出立體圖形，那樣效果會(huì)更好！。

　　第二，因?yàn)閾?dān)心后面的內(nèi)容太多，怕上不完，所以每一環(huán)節(jié)都過得有一點(diǎn)快，可能對(duì)于一小部分學(xué)生來說，還有些吃力。比如讓學(xué)生畫三個(gè)面時(shí)應(yīng)該給出多一點(diǎn)的時(shí)間讓學(xué)生思考怎樣畫，指導(dǎo)的時(shí)候是不是也應(yīng)該再細(xì)致一點(diǎn)，比如侯榕同學(xué)說到，把下面的小立方體向上移動(dòng)，使我們所能到的這些立方體在一個(gè)面上這種方法，我只是一帶而過，其實(shí)可以讓部分空間觀念不是很強(qiáng)的學(xué)生多這樣移一移，除了看上面時(shí)可以上下移，引導(dǎo)生看左右時(shí)還可以前后移，甚至除了移動(dòng)，還可以拿走一兩個(gè)的方法。

　　第三、通過課堂中有針對(duì)性的.練習(xí)，進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的理解和深化意在提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的空間想象能力。本節(jié)課的教學(xué)，也有意識(shí)的體現(xiàn)由抽象（圖形）————具體（擺實(shí)物）———抽象（由圖形判斷）這樣一個(gè)通過直觀手段來解決問題，再逐步到抽象的想象問題答案這一不斷訓(xùn)練過程，引導(dǎo)學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)實(shí)物與他們觀察到的圖形之間的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

　　總之，我感覺到活動(dòng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中十分重要，教師要給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生通過活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

《搭一搭》教學(xué)反思3

　　《搭一搭》一課主要學(xué)習(xí)有余數(shù)的除法。本節(jié)內(nèi)容主要結(jié)合搭正方形的操作過程，認(rèn)識(shí)余數(shù)，經(jīng)歷探索發(fā)現(xiàn)余數(shù)和除數(shù)關(guān)系的過程，理解有余數(shù)除法的意義。在探索余數(shù)和除數(shù)關(guān)系的過程中，初步形成對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心和探索欲望。

　　在教學(xué)過程中，我借助學(xué)生熟悉的搭圖形場景開始，組織學(xué)生用小棒動(dòng)手搭一搭熟悉的正方形。13根小棒可以搭幾個(gè)正方形？還剩幾根？讓學(xué)生從實(shí)踐活動(dòng)中先感知有余數(shù)的除法。結(jié)合操作活動(dòng)進(jìn)行交流，思考余數(shù)“1”表示什么意義。然后認(rèn)識(shí)橫式，思考余數(shù)“1”如何在算式中表示出來。從而引出有余數(shù)除法的橫式。結(jié)合每一步的操作，說說橫式中每個(gè)數(shù)在操作中各表示什么，特別是余數(shù)“1”是哪根小棒，為什么會(huì)剩下。在理解的基礎(chǔ)上填寫單位。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)13÷4=3（個(gè)）……1（根）商的3表示可以搭3個(gè)正方形，余數(shù)的1表示還剩下1根。從而明確 “3”后面的單位應(yīng)該是“個(gè)”，而“1”后面的單位應(yīng)該是“根”。其次，再通過用14、15、16……20根小棒搭一搭，畫一畫、填一填的活動(dòng)一起來探索、發(fā)現(xiàn)余數(shù)與除數(shù)之間的關(guān)系。讓學(xué)生通過操作活動(dòng)發(fā)現(xiàn)14根小棒可以搭3個(gè)正方形，還剩2根；15根小棒可以搭3個(gè)正方形，還剩3根；16根小棒正好可以搭4個(gè)正方形；……19根小棒可以搭4個(gè)正方形，還剩3根，如果再添1根，就可以再搭一個(gè)正方形……每次余下的根數(shù)都比4根少……根據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)：隨著總根數(shù)的依次增加，余數(shù)循環(huán)出現(xiàn)：1、2、3、0、1、2、3、0，余數(shù)都比4小。為什么余數(shù)都會(huì)比4小呢？學(xué)生通過操作，結(jié)合算式發(fā)現(xiàn)：如果剩余大于或等于4根，就還可以接著搭正方形。那余數(shù)都比4小呢？還是余數(shù)都比除數(shù)小呢？引導(dǎo)學(xué)生嘗試自己確定一個(gè)數(shù)，畫一畫三角形和五邊形，并寫出算式。通過觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：余數(shù)不是都比4小，而是比除數(shù)小。

　　本節(jié)課我注重將具體的操作活動(dòng)與抽象的算式緊密聯(lián)系起來，關(guān)注學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題意識(shí)的`培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，讓學(xué)生結(jié)合操作活動(dòng)來發(fā)現(xiàn)并理解，在除法算式中兩個(gè)單位為什么不同，各表示什么意思。第二，讓學(xué)生經(jīng)歷大量的搭、畫、填一起探索發(fā)現(xiàn)余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系，讓他們發(fā)現(xiàn)余數(shù)不是都比4小，而是余數(shù)都比除數(shù)小，進(jìn)而有效地學(xué)習(xí)有余數(shù)的除法。學(xué)生在這種輕松自由的氛圍中快樂自覺地學(xué)習(xí)新知，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)踐操作及發(fā)現(xiàn)問題的能力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

　　但此節(jié)課也有不足，由于學(xué)生經(jīng)歷了大量的操作活動(dòng)，所以在時(shí)間上較為緊張，沒有進(jìn)行鞏固練習(xí)。所以在今后的教學(xué)中，合理安排教學(xué)過程是我需要思考和加強(qiáng)的方面。

《搭一搭》教學(xué)反思4

　　記得剛拿到教材時(shí)，我們就急忙通讀了一遍，然后在一起談感想。我們說得最多的就是這個(gè)單元，都認(rèn)為這節(jié)課學(xué)生理解掌握起來會(huì)有一定的困難，特別是根據(jù)指令搭立體圖形，大家都說，他們會(huì)搭出來嗎?但是通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，我們太小看學(xué)生了，他們中的大多數(shù)都能很順利地完成搭立體圖形的任務(wù)。不過我們也清醒地認(rèn)識(shí)到，能夠搭出圖形只是初步的要求，要想發(fā)展學(xué)生的空間觀念還需要在日常生活和以后的教學(xué)中慢慢培養(yǎng)。

　　穩(wěn)定性差、注意力很容易分散，是小學(xué)生的特點(diǎn)。我們要改變學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。這節(jié)課，學(xué)生學(xué)習(xí)情趣高，個(gè)個(gè)搶著發(fā)言，搶著上臺(tái)來演示，甚至有的`同學(xué)一邊舉手一邊都想下位子，看來比較亂，但是他們都是為了學(xué)習(xí)，這樣的“亂”是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。新課程給我們帶來了許多思考，我們只有不斷地探索、不斷實(shí)踐、不斷總結(jié)，才能不斷獲得成功的體驗(yàn)。

《搭一搭》教學(xué)反思5

　　在學(xué)習(xí)本課前，學(xué)生已有了兩方面的知識(shí)基礎(chǔ)：

　　1.在二年級(jí)上冊(cè)“分一分與除法”的內(nèi)容中，教材呈現(xiàn)了分物還有剩余的問題，使學(xué)生初步體會(huì)到在平均分物的過程中，有時(shí)不能全部分完，雖然沒有給出余數(shù)的概念，但為學(xué)習(xí)有余數(shù)的除法積累了數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；

　　2.學(xué)生已經(jīng)掌握了表內(nèi)除法的計(jì)算方法。

　　而本節(jié)課主要學(xué)習(xí)有余數(shù)的除法。復(fù)習(xí)除法豎式的寫書是很重要的，也是對(duì)上節(jié)課知識(shí)的鞏固，同時(shí)對(duì)除法意義的加深印象，引出平均分也有剩余情況，也就是今天學(xué)習(xí)的有余數(shù)的除法；利用搭一搭來說一說，初步體會(huì)余數(shù)，用13跟小棒搭正方形，可以搭幾個(gè)正方形？還剩幾根？在這里重點(diǎn)讓學(xué)生說說余數(shù)1表示什么？為什么會(huì)有剩下的.？讓學(xué)生明白剩下的1根不夠擺一個(gè)正方形才剩下，同時(shí)讓學(xué)生會(huì)讀會(huì)寫有余數(shù)的除法豎式。

　　在巡視的過程中，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)于單位的填寫不明確，我應(yīng)該在這之前可集體填寫有14根和15根小棒時(shí)的情況，再放手讓學(xué)生獨(dú)立完成，最后交流余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系。在這一塊，花費(fèi)時(shí)間較長，學(xué)生并沒有馬上發(fā)現(xiàn)規(guī)律，即使我提醒之后，這與我提問有關(guān)，指向性不明確，語言不夠精煉，我想可以直接追問：“余下的根數(shù)有什么特點(diǎn)？”“為什么余下的根數(shù)比4根�。俊蓖ㄟ^這樣的追問，最終讓學(xué)生感受余數(shù)比除數(shù)小，結(jié)論得出后，也可再次引發(fā)學(xué)生的再次思考，提出質(zhì)疑：“余數(shù)真的比除數(shù)小嗎？”讓學(xué)生動(dòng)手畫一畫，再次驗(yàn)證25根、31根小棒擺正方形的情況。

《搭一搭》教學(xué)反思6

　　這節(jié)課的教學(xué)中，我安排了“我說你擺”和 “我問我擺”兩個(gè)活動(dòng)。兩個(gè)活動(dòng)通過情境演示讓學(xué)生觀察。每個(gè)活動(dòng)我都比較注重活動(dòng)的層次性。

　　第一個(gè)活動(dòng)是：淘氣用四個(gè)正方體搭積木，笑笑根據(jù)淘氣的指令搭出同樣的形狀，中間用屏風(fēng)隔開。這樣的活動(dòng)很有意思。一個(gè)學(xué)生要觀察物體的相對(duì)位置，并把它用語言表達(dá)出來;另一個(gè)學(xué)生不僅要想象物體的相對(duì)位置，還要根據(jù)對(duì)方的表達(dá)來理解這種交流的含義。學(xué)生通過觀察情境也躍躍欲試。然后按照這樣的主線繼續(xù)展開這個(gè)活動(dòng)：觀察情境，了解規(guī)則——師生合作，理解方法——同桌合作，開展活動(dòng)——小組交流，說搭的方法——全班匯報(bào)。

　　第二個(gè)活動(dòng)是一個(gè)有點(diǎn)顛倒的活動(dòng)，笑笑已經(jīng)搭好了一個(gè)立體圖形，淘氣通過問問題，搭出同樣的立體圖形。在活動(dòng)時(shí)讓學(xué)生先觀察情境，提問“通過觀察，你知道這個(gè)游戲應(yīng)該注意什么？”，讓學(xué)生自己說出活動(dòng)規(guī)則。提問的同學(xué)要充分展開想象，想一想怎樣提問，被問的同學(xué)要表達(dá)，提問的學(xué)生要根據(jù)表達(dá)去理解、想象。當(dāng)然學(xué)生問的水平有高低，問題又多少，不管學(xué)生情況怎樣，都給學(xué)生充足的時(shí)間去活動(dòng)。學(xué)生在活動(dòng)中交流，思考哪種提問的方法比較好，在比較中篩選，優(yōu)化提問的方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念和思維能力都很有好處。

　　學(xué)生通過活動(dòng)，發(fā)展了空間觀念。然后設(shè)計(jì)了各式各樣的練習(xí)：1、想一想：從正面、上面、側(cè)面各觀察到什么樣的平面圖形;2、數(shù)一數(shù)圖形有幾個(gè);3、根據(jù)一個(gè)要求搭圖形，讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維。

　　通過教學(xué)，我感覺到活動(dòng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中十分重要，教師要給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生通過活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在這節(jié)課中，部分學(xué)生對(duì)于“把立體圖形從不同的面看到的形狀分別是什么，畫到紙上”的題，當(dāng)圖形的面不是在同一個(gè)平面上時(shí)，學(xué)生感覺有困難。我在教學(xué)時(shí)是讓學(xué)生觀察實(shí)物，并且是幾個(gè)很大的正方體，但有的學(xué)生還是不能理解。如果把這個(gè)片段作如下的改進(jìn)，效果可能會(huì)比較好：1、讓學(xué)生自己擺好。2、讓學(xué)生觀察自己的圖形。3、讓學(xué)生觀察實(shí)物。在觀察實(shí)物時(shí)，在前面蒙上一層透明紙，讓學(xué)生把看到的形狀在紙上的位置畫下來。多進(jìn)行幾次。這樣對(duì)于學(xué)生理解從各個(gè)面看到的平面形狀就更容易理解。

　　第三個(gè)活動(dòng)是讓學(xué)生從不同的方位觀察積木搭拼實(shí)物所看到的形狀和看圖畫出從不同方位所看到的形狀畫出來。由于三年級(jí)學(xué)生畫正方形的基本功不成熟，課前我讓學(xué)生準(zhǔn)備了正方格本，要求學(xué)生在正方格本上畫。部分學(xué)生對(duì)于“把立體圖形從不同的面看到的形狀分別是什么，畫到紙上”的題，當(dāng)圖形的面不是在同一個(gè)平面上時(shí)，學(xué)生感覺有困難。所以在教學(xué)中我是先讓學(xué)生觀察實(shí)物畫，再觀察圖畫中的立體圖形進(jìn)行畫。由具體形象向抽象過渡。

　　反思整個(gè)教學(xué)過程，我覺得基本完成了教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)了各種積極因素，創(chuàng)設(shè)出了學(xué)生樂學(xué)的氛圍。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中，表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的參與欲，學(xué)得積極主動(dòng)。整個(gè)教學(xué)過程體現(xiàn)出了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，我也獲得了實(shí)施新課標(biāo)的一次成功體驗(yàn)。穩(wěn)定性差、注意力很容易分散，是小學(xué)生的特點(diǎn)。我們要改變學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。這節(jié)課，學(xué)生學(xué)習(xí)情趣高，個(gè)個(gè)搶著發(fā)言，搶著上臺(tái)來演示，甚至有的.同學(xué)一邊舉手一邊都想下位子，每個(gè)學(xué)生都有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。課通過實(shí)物觀察、動(dòng)手操作、想象、描述等途徑，運(yùn)用“師生互動(dòng)”“生生互動(dòng)”等教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中完成教學(xué)目標(biāo)：學(xué)會(huì)從不同的角度去觀察立體圖形，并且能夠說出和畫出從上面、側(cè)面、正面觀察到的物體的形狀。讓學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗(yàn)了一種學(xué)習(xí)的過程，使其聰明才智有機(jī)會(huì)發(fā)揮出來，在學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)，經(jīng)歷數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。力求讓學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

《搭一搭》教學(xué)反思7

　　本節(jié)課通過舊知激發(fā)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)分散難點(diǎn)，將不在同一平面上的2個(gè)面的畫法點(diǎn)撥出來，幫助掃清新知中不必要的知識(shí)障礙，在“難“這一切入口，激發(fā)學(xué)生認(rèn)清新知的生長點(diǎn)（即增加了一個(gè)立體塊），通過老師的演示引導(dǎo)，學(xué)生的想象，感受到數(shù)目上的增加，帶來的是形式上更加多樣的'變化，以幫助學(xué)生發(fā)展更高的空間想象能力。在學(xué)生自己解決的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生交流“怎樣想”的，即觀察方法上的指導(dǎo)，整個(gè)過程由抽象----直觀經(jīng)驗(yàn)---抽象的訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生空間觀念，活動(dòng)在學(xué)生想一想，擺一擺，畫一畫，再想一想中完成。

　　在練習(xí)設(shè)計(jì)上通過3個(gè)練習(xí)，各有側(cè)重點(diǎn)，第五題通過大量的擺、畫增加學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生頭腦中通過直觀形成豐富的表象；第六題是對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢驗(yàn)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)了不僅要求畫的多，還要畫的準(zhǔn)，也是進(jìn)一步強(qiáng)化訓(xùn)練；第七題是逐步由直觀—抽象，不通過擺而是通過想象，知道每個(gè)面的形狀，整個(gè)過程，引導(dǎo)學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)實(shí)物與他們觀察到的圖形之間的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，在獨(dú)立完成、訂正匯報(bào)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)方法，不僅重結(jié)論，更重過程與方法。

　　在經(jīng)歷想一想，擺一擺，再想一想這一過程，著重發(fā)展學(xué)生的空間觀念和推理能力。在設(shè)計(jì)中，也有意識(shí)的體現(xiàn)由抽象（圖形）----具體（擺實(shí)物）---抽象（由圖形判斷）這樣一個(gè)通過直觀手段來解決問題，再逐步到抽象的想象問題答案這一不斷訓(xùn)練過程，引導(dǎo)學(xué)生逐

　　漸發(fā)現(xiàn)實(shí)物與他們觀察到的圖形之間的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

《搭一搭》教學(xué)反思8

　　本課旨在培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念以及觀察、操作能力，是在原來一二年級(jí)的基礎(chǔ)上體驗(yàn)并初步學(xué)會(huì)用“上、下、左、右、前、后”等詞語描述正方體的相對(duì)位置，并在實(shí)踐活動(dòng)中，發(fā)展與同伴合作的意識(shí)，獲得積極地?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)。

　　作為本單元的起始課，教材中設(shè)計(jì)了兩個(gè)拼搭立體圖形的實(shí)踐活動(dòng)。第一個(gè)活動(dòng)是根據(jù)指令搭立體圖形，第二個(gè)活動(dòng)是先搭好一個(gè)立體圖形，然后通過提問來判斷并搭出同樣的立體圖形。但在備課過程中發(fā)現(xiàn)，在一節(jié)課中同時(shí)進(jìn)行這兩個(gè)活動(dòng)，時(shí)間會(huì)很緊，造成很多地方匆匆而過，學(xué)生會(huì)學(xué)的不扎實(shí)，效果不好。所以，我就想與其兩個(gè)部分蜻蜓點(diǎn)水，不如抓住一個(gè)，做細(xì)，做扎實(shí)。于是，抽取第一個(gè)活動(dòng)根據(jù)指令搭立體圖形為這節(jié)課的.主線。

　　總的來說，閃光之處。

　　1.談話引入，簡單精煉，直奔主題

　　5.傾聽回答，關(guān)注評(píng)價(jià)。注重傾聽孩子的回答，并給與恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，注意對(duì)學(xué)習(xí)情感、意志、能力等方面的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。

　　6.恰到好處的運(yùn)用課件，方便學(xué)生理解，特別是在“面由體上來”時(shí)，動(dòng)畫演示，一目了然。

　　7.課堂小結(jié)，自我評(píng)價(jià)，談感受。使學(xué)生經(jīng)歷從學(xué)生到老師的換位思考，從學(xué)習(xí)中品嘗成功的樂趣，獲得成就感，這種激勵(lì)是強(qiáng)有力、最有效、最長久的，也是將激勵(lì)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力的最佳途徑。

　　有待改進(jìn)之處。

　　因?yàn)檫@次是到外校比賽，與學(xué)生之間不是很熟悉，并且他們也沒有上過此類的動(dòng)手操作課，所以在操作活動(dòng)中，有個(gè)別學(xué)困生在拼搭方面存在困難，但因?yàn)闀r(shí)間原因，在上課中，我并沒有給予詳細(xì)的指導(dǎo)，這是以后值得注意的問題。

　　2.操作活動(dòng)豐富多彩，學(xué)生在生動(dòng)活潑的氛圍中來練習(xí)發(fā)指令搭立體圖形，使學(xué)生在動(dòng)口動(dòng)手搭的過程中，體會(huì)正方體間的位置關(guān)系，鍛煉動(dòng)手操作和語言表達(dá)能力。

　　3.注重課堂組織。因?yàn)槭且惶没顒?dòng)操作課，所以我始終注意有效組織課堂，通過“學(xué)具回家，快快回家”、“坐姿——端正”、“七八九——閉上口”、“1,2,3，所有學(xué)具回家”等方式營造一個(gè)有序的課堂。

　　4.每個(gè)環(huán)節(jié)清楚有序，層層遞進(jìn)，目的清楚。

《搭一搭》教學(xué)反思9

　　本節(jié)課通過舊知激發(fā)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)分散難點(diǎn)，將不在同一平面上的2個(gè)面的畫法點(diǎn)撥出來，幫助掃清新知中不必要的知識(shí)障礙，在“難“這一切入口，激發(fā)學(xué)生認(rèn)清新知的生長點(diǎn)（即增加了一個(gè)立體塊），通過老師的演示引導(dǎo)，學(xué)生的想象，感受到數(shù)目上的增加，帶來的是形式上更加多樣的變化，以幫助學(xué)生發(fā)展更高的空間想象能力。在學(xué)生自己解決的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生交流“怎樣想”的，即觀察方法上的指導(dǎo)，整個(gè)過程由抽象----直觀經(jīng)驗(yàn)---抽象的訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生空間觀念，活動(dòng)在學(xué)生想一想，擺一擺，畫一畫，再想一想中完成。

　　在練習(xí)設(shè)計(jì)上通過3個(gè)練習(xí)，各有側(cè)重點(diǎn)，第五題通過大量的擺、畫增加學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生頭腦中通過直觀形成豐富的.表象；第六題是對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢驗(yàn)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)了不僅要求畫的多，還要畫的準(zhǔn)，也是進(jìn)一步強(qiáng)化訓(xùn)練；第七題是逐步由直觀—抽象，不通過擺而是通過想象，知道每個(gè)面的形狀，整個(gè)過程，引導(dǎo)學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)實(shí)物與他們觀察到的圖形之間的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，在獨(dú)立完成、訂正匯報(bào)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)方法，不僅重結(jié)論，更重過程與方法。

《搭一搭》教學(xué)反思10

　　“搭一搭”是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第78頁~79頁的內(nèi)容，它屬于“空間于圖形”的內(nèi)容，對(duì)于這部分內(nèi)容《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：空間與圖形是人們更好地認(rèn)識(shí)和描述生活空間并進(jìn)行交流的重要工具。根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)以及分析了教材，制定了教學(xué)目標(biāo)：1、能正確辨認(rèn)從不同方向（正面、左面、上面）觀察到的立體圖形（5個(gè)小正方體組合）的形狀，并畫出草圖。 2、能根據(jù)從正面、左面、上面觀察到的平面圖形還原立體圖形（5個(gè)小正方體組合），進(jìn)一步體會(huì)從三個(gè)方向觀察就可以確定立體圖形的形狀。3、通過借助思考和空間想象解決由立體畫出平面、由平面還原立體圖形的問題，再通過動(dòng)手操作驗(yàn)證，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念和數(shù)學(xué)思考水平。4、通過動(dòng)手操作，增強(qiáng)與同伴的合作意識(shí)，學(xué)會(huì)相互評(píng)價(jià)，從中獲得積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感。

　　在這節(jié)課的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng)，第一個(gè)活動(dòng)是“我說你擺”，第二個(gè)活動(dòng)是 “我問我擺”。兩個(gè)活動(dòng)通過情境演示讓學(xué)生觀察。每個(gè)活動(dòng)我都比較注重活動(dòng)的層次性，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的形成過程。

　　活動(dòng)1、淘氣用四個(gè)正方體搭積木，笑笑根據(jù)淘氣的指令搭出同樣的形狀，中間用屏風(fēng)隔開。這樣的活動(dòng)很有意思。一個(gè)學(xué)生要觀察物體的相對(duì)位置，并把它用語言表達(dá)出來;另一個(gè)學(xué)生不僅要想象物體的相對(duì)位置，還要根據(jù)對(duì)方的表達(dá)來理解這種交流的含義。學(xué)生通過觀察情境也躍躍欲試。然后按照這樣的主線繼續(xù)展開這個(gè)活動(dòng)：觀察情境，了解規(guī)則——師生合作，理解方法——同桌合作，開展活動(dòng)——小組交流，說搭的'方法——全班匯報(bào)。

　　活動(dòng)2、是一個(gè)有點(diǎn)顛倒的活動(dòng)，笑笑已經(jīng)搭好了一個(gè)立體圖形，淘氣通過問問題，搭出同樣的立體圖形。在活動(dòng)時(shí)讓學(xué)生先觀察情境，提問“通過觀察，你知道這個(gè)游戲應(yīng)該注意什么？”，讓學(xué)生自己說出活動(dòng)規(guī)則。提問的同學(xué)要充分展開想象，想一想怎樣提問，被問的同學(xué)要表達(dá)，提問的學(xué)生要根據(jù)表達(dá)去理解、想象。當(dāng)然學(xué)生問的水平有高低，問題又多少，不管學(xué)生情況怎樣，都給學(xué)生充足的時(shí)間去活動(dòng)。學(xué)生在活動(dòng)中交流，思考哪種提問的方法比較好，在比較中篩選，優(yōu)化提問的方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念和思維能力都很有好處。

　　另外，我又設(shè)計(jì)了各式各樣的練習(xí)：1、想一想：從正面、上面、側(cè)面各觀察到什么樣的平面圖形;2、數(shù)一數(shù)圖形有幾個(gè);3、根據(jù)一個(gè)要求搭圖形，讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維。

　　本節(jié)課的教學(xué)，我感覺到活動(dòng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中十分重要，教師要給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生通過活動(dòng)親身經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

《搭一搭》教學(xué)反思11

　　數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。在教學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)第一冊(cè)第二單元觀察物體搭一搭一課時(shí)，我比較注重活動(dòng)性，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在活動(dòng)中發(fā)展。

　　這節(jié)課的教學(xué)中，我安排了“搭一搭”、“看一看”、和“畫一畫”三個(gè)教學(xué)活動(dòng)。通過讓學(xué)生動(dòng)手操作、課件情境演示讓學(xué)生觀察。每個(gè)活動(dòng)我都比較注重活動(dòng)的層次性。

　　第一個(gè)活動(dòng)是：學(xué)生聽老師的指令，并按指令要求用積木擺搭圖體。這樣的活動(dòng)很有意思，既可以讓學(xué)生在玩樂中學(xué)習(xí)知識(shí)，又可以培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力。學(xué)生要根據(jù)老師的指令進(jìn)行積木擺搭，還要想象物體的相對(duì)位置，還要根據(jù)教師的語言的表達(dá)來理解這種交流的含義。這樣通過動(dòng)手實(shí)踐大大增加了學(xué)習(xí)的興趣。

　　【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生做課堂的主人，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。這樣做又培養(yǎng)了學(xué)生良好的認(rèn)真聽能力和合作精神。并有計(jì)劃地組織他們進(jìn)行活動(dòng)，為他們提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上集體合作，在集體合作中展示自己，創(chuàng)造個(gè)性。同時(shí)，展示合作的成果，可以藝術(shù)地處理小組合作的成果。學(xué)一個(gè)活動(dòng)最好的方法就是動(dòng)手操作，俗話說的好眼過千遍不如手過一遍就是這個(gè)道理�！�

　　第二個(gè)活動(dòng)是組織學(xué)生進(jìn)行觀察活動(dòng)，在活動(dòng)時(shí)讓學(xué)生先觀察情境圖“小鳥、機(jī)靈狗和笑笑在不同地方觀察一個(gè)立體圖形的情況，提問“通過觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？說說他們分別看到什么？”，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真細(xì)心觀察并充分展開想象。當(dāng)然學(xué)生的觀察能力和表達(dá)能力的水平有高低，不管學(xué)生情況怎樣，都給學(xué)生充足的時(shí)間去進(jìn)行觀察、小組討論活動(dòng)。學(xué)生在活動(dòng)中交流，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念和思維能力都很有好處。接著讓學(xué)生小組合作進(jìn)行積木搭拼實(shí)物觀察，指導(dǎo)他們從上面、正面和側(cè)面進(jìn)行觀察，進(jìn)一步使學(xué)生明白從不同的方位觀察物體，所看到的圖體的形狀可能不同。

　　【設(shè)計(jì)意圖：由情境圖觀察向?qū)嵨镉^察過度，有學(xué)生觀察起來很吃力這就造成了一種現(xiàn)象：有的學(xué)生有良好的空間感覺，他們也許很快就觀察出來了，還有些學(xué)生不敢確定，那這就又是一個(gè)亮點(diǎn)了，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論：怎樣才能準(zhǔn)確地說出所觀察到的.圖形呢？通過指導(dǎo)學(xué)生從正方形的個(gè)數(shù)以及正方形的排列順序來理解，讓學(xué)生有組織、有計(jì)劃和有目的地進(jìn)行觀察物體�！�

　　【設(shè)計(jì)意圖：怎樣做才能既準(zhǔn)確又迅速地畫出平面圖形呢？這就要發(fā)揮自己的想象力了！讓學(xué)生知道想象是多么地重要，從而培養(yǎng)了學(xué)生的良好的空間想象能力�！�

　　反思整個(gè)教學(xué)過程，我覺得基本完成了教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)了各種積極因素，創(chuàng)設(shè)出了學(xué)生樂學(xué)的氛圍。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中，表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的參與欲，學(xué)得積極主動(dòng)。整個(gè)教學(xué)過程體現(xiàn)出了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，我也獲得了實(shí)施新課標(biāo)的一次成功體驗(yàn)。穩(wěn)定性差、注意力很容易分散，是小學(xué)生的特點(diǎn)。我們要改變學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。這節(jié)課，學(xué)生學(xué)習(xí)情趣高，個(gè)個(gè)搶著發(fā)言，搶著上臺(tái)來演示，甚至有的同學(xué)一邊舉手一邊都想下位子，每個(gè)學(xué)生都有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。課通過實(shí)物觀察、動(dòng)手操作、想象、描述等途徑，運(yùn)用“師生互動(dòng)”“生生互動(dòng)”等教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中完成教學(xué)目標(biāo)：學(xué)會(huì)從不同的角度去觀察立體圖形，并且能夠說出和畫出從上面、側(cè)面、正面觀察到的物體的形狀。讓學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗(yàn)了一種學(xué)習(xí)的過程，使其聰明才智有機(jī)會(huì)發(fā)揮出來，在學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)，經(jīng)歷數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。力求讓學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

《搭一搭》教學(xué)反思12

　　數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。在本節(jié)課教學(xué)時(shí)，我比較注重活動(dòng)性，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在活動(dòng)中發(fā)展。

　　這節(jié)課的教學(xué)中，我安排了“我擺你畫”和“我畫你擺”兩個(gè)活動(dòng)。兩個(gè)活動(dòng)通過情境演示讓學(xué)生觀察。以小組比賽的形式激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

　　學(xué)生通過活動(dòng)，發(fā)展了空間觀念。然后設(shè)計(jì)了各式各樣的練習(xí)：

　　1、想一想：從正面、上面、側(cè)面各觀察到什么樣的平面圖形；

　　2、根據(jù)一個(gè)要求搭圖形，讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維。通過教學(xué)，我感覺到活動(dòng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中十分重要，教師要給學(xué)生充分的'時(shí)間和空間，讓學(xué)生通過活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在這節(jié)課中，部分學(xué)生對(duì)于“把立體圖形從不同的面看到的形狀分別是什么，畫到紙上”的題，當(dāng)圖形的面不是在同一個(gè)平面上時(shí)，學(xué)生感覺有困難。

　　我在教學(xué)時(shí)是讓學(xué)生觀察實(shí)物，并且是幾個(gè)很大的正方體，但有的學(xué)生還是不能理解。如果把這個(gè)片段作如下的改進(jìn)，效果可能會(huì)比較好：

　　1、讓學(xué)生自己擺好。

　　2、讓學(xué)生觀察自己的圖形。

　　3、讓學(xué)生觀察實(shí)物。在觀察實(shí)物時(shí)，讓學(xué)生把看到的形狀在紙上的位置畫下來。多進(jìn)行幾次。這樣對(duì)于學(xué)生理解從各個(gè)面看到的平面形狀就更容易理解。

《搭一搭》教學(xué)反思13

　　這節(jié)課通過提出“從不同方向觀察物體是什么形狀”這樣的問題來進(jìn)行設(shè)計(jì)，構(gòu)建問題———探究————解答———結(jié)論———問題———探究的開放學(xué)習(xí)過程。

　　在課一開始，設(shè)計(jì)了兩個(gè)比賽，激發(fā)學(xué)生興趣，通過觀察無遮擋和有遮擋的立體圖形，引導(dǎo)學(xué)生從不同方位進(jìn)行觀察，想象。由淺到深，由表及里，從直觀到抽象，很符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通過擺一擺活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)，再通過學(xué)生自己和小組合作操作觀察來印證自己的想象是否正確，最后通過試一試練習(xí)進(jìn)行學(xué)生思維能力和推理能力訓(xùn)練。經(jīng)歷這一過程，學(xué)生自然地感知了二維與三維的`關(guān)系，埋下了看到表象猜測內(nèi)里的種子，有助于空間觀念的形成，感受到“沒看到并不代表沒有”這一重要的空間理念，由此類推到其它同樣情況，這樣也有助于學(xué)生應(yīng)用意識(shí)的形成。最后感悟體會(huì)到了從兩個(gè)不同方向不能確定立體圖形的形狀，但可以確定搭成這個(gè)立體圖形所需要正方體的數(shù)量范圍這樣的結(jié)論。

　　總之，無論是觀察，畫圖比賽還是動(dòng)手操作，還是后面的試一試練習(xí)，無不是著重學(xué)生空間思維想象能力和推理能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生多角度思考，多層面推斷，多策略探索，提供足夠的交流空間，探索時(shí)空，讓學(xué)生主動(dòng)地去

　　發(fā)現(xiàn)探索，創(chuàng)造，充分享受學(xué)習(xí)成功的樂趣，突出了學(xué)生的主體地位和教師為主導(dǎo)這一新課改理念。

《搭一搭》教學(xué)反思14

　　《搭一搭》是北師大版二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第二課時(shí)的內(nèi)容，本節(jié)課主要學(xué)習(xí)有余數(shù)的除法。

　　教學(xué)時(shí)，我主要分成三個(gè)環(huán)節(jié)，環(huán)節(jié)一：搭一搭，說一說—初步體會(huì)余數(shù)：我讓學(xué)生用13根小棒搭正方形，邊搭邊思考：可以搭幾個(gè)，還剩幾根?讓學(xué)生明白生活中平均分有剩余的情況，體會(huì)學(xué)習(xí)余數(shù)的必要性，這里我重點(diǎn)讓學(xué)生說說余數(shù)1表示的意思，為什么會(huì)剩下，讓學(xué)生明白剩下的小棒不夠搭一個(gè)正方形了才剩下。環(huán)節(jié)二：搭一搭，填一填—發(fā)現(xiàn)余數(shù)比除數(shù)�。罕经h(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生用14,15,16根小棒搭正方形，再畫一畫并列式，這里主要讓學(xué)生討論填寫單位，接著在畫一畫用17,18,19,20根小棒搭正方形，最后讓學(xué)生觀察操作圖，交流發(fā)現(xiàn)余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系，這里，我重點(diǎn)追問每次余下的根數(shù)有什么特點(diǎn)？為什么余下的根數(shù)都比4根少呢……讓學(xué)生經(jīng)歷多次的`思維碰撞，自己感受余數(shù)要比除數(shù)��；環(huán)節(jié)三：搭一搭，想一想—進(jìn)一步驗(yàn)證余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系：為了引發(fā)學(xué)生再次思考，這時(shí)我提出質(zhì)疑：余數(shù)真的比余數(shù)小嗎？讓學(xué)生用25根，31根小棒搭正方形……

　　縱觀本節(jié)課，我主要讓學(xué)生自主探索，操作，交流，發(fā)現(xiàn)，感受余數(shù)一定比除數(shù)小，當(dāng)然學(xué)生在動(dòng)手搭一搭環(huán)節(jié)，還是處理得不好，部分孩子搭小棒時(shí)還是流于形式，沒發(fā)揮到它的作用，而且秩序有點(diǎn)亂，用學(xué)具確實(shí)可以幫我們把一些抽象的問題形象化，但怎樣真正發(fā)揮它的作用呢？這是我接下來需要繼續(xù)努力的地方。

《搭一搭》教學(xué)反思15

　　本節(jié)課中，我注重聯(lián)系實(shí)際，由古詩《題西林壁》導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到從不同角度觀察，結(jié)果是不一樣的，并將此由生活中的現(xiàn)象引入本節(jié)課的教學(xué)探究中來！

　　關(guān)注學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，例如：由四個(gè)立方塊搭成的立體圖形入手，激發(fā)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)分散難點(diǎn)！

　　在活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，遵循循序漸進(jìn)的原則，在探索從不同方向觀察到的圖形時(shí)，我逐步引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)生想一想，擺一擺，畫一畫，再想一想中完成。

　　在活動(dòng)二根據(jù)給出的三個(gè)方向觀察到的平面圖形還原立體圖形以及活動(dòng)三根據(jù)從兩個(gè)方向觀察到的平面圖形還原立體圖形，注重培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和探究精神，也有意識(shí)的體現(xiàn)由抽象（圖形）----具體（擺實(shí)物）---抽象（由圖形判斷）這樣一個(gè)通過直觀手段來解決問題，再逐步到抽象的想象問題答案這一不斷訓(xùn)練過程，引導(dǎo)學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)實(shí)物與他們觀察到的圖形之間的'聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。在后面的練習(xí)中，照顧到全體學(xué)生，循序漸進(jìn)，由易到難。

　　此外，本節(jié)課中，也有這樣的不足：自己的語言不夠精確簡練，引導(dǎo)不到位，例如在讓學(xué)生描述看到的平面圖形的形狀時(shí)，我只是說：請(qǐng)說一說你看到的圖形！對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式比較單一，例如展示過學(xué)生的作圖時(shí)，我只是說：做的不錯(cuò)！白板使用不熟練！

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