《平移》的教學反思

時間：2024-08-15 07:50:06 教學反思我要投稿

《平移》的教學反思范文

　　身為一名剛到崗的教師，我們要在課堂教學中快速成長，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么大家知道正規(guī)的教學反思怎么寫嗎？以下是小編為大家整理的《平移》的教學反思范文，希望能夠幫助到大家。

《平移》的教學反思范文

《平移》的教學反思范文1

　　《圖形的平移》教后反思：學生在已有的平移圖形的基礎上已經知道了平移一個圖形時要抓住一些關鍵的點，通過數(shù)的方式先平移點，然后把平移的點連接。利用知識的遷移，學生馬上學會了新知。與此同時，利用學生已學的八個方位的知識，我讓學生聯(lián)系說說左上、左下，右上，右下，并說說為什么不直接移，需要分兩步來完成，加深學生頭腦中的移動印象。我認為在操作練習中，要注重教會學生數(shù)格子的方法，培養(yǎng)學生孩子們仔細作業(yè)的好習慣。

　　《圖形的'旋轉》這一課，今天我們在多媒體教室上了這一課，利用課件，把旋轉的過程充分展示，在學生的頭腦中留下深刻的印象。但是在方格紙上畫出旋轉后的圖形，就需要孩子的空間想象了，三角形的旋轉還好，但是我發(fā)現(xiàn)很多孩子在《補充練習》的第3題，把旋轉后的梯形畫下來，極大多數(shù)同學都是錯的。同意湯小“一根木頭”的話，相信給學生充分的時間后，學生會理解的。

《平移》的教學反思范文2

　　在本節(jié)課教學中，讓學生觀察情景圖，一方采用了同學個人思考與小組合作交流相結合的方法；另一方，讓學生充分應用多種感知通道來感悟平移和旋轉的特點：讓學生回憶生活中平移和旋轉現(xiàn)象，觀看教師大量的實物演示，生動、直觀地感悟平移和旋轉，然后又通過動手操作和活動進一步探究平移和旋轉。另外，教學中我注意了尊重每個學生，讓每個學生在民主、友好的'氛圍中參與活動，高高興興地感悟數(shù)學的魅力和價值。

　　讓學生通過實踐活動探索發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識和形成相關技能，本節(jié)課的教學過程，正是學生開展多種活動的過程。教師為學生提供了有利學生思維成長的教學內容，并引導學生獨立思考、自主探究、合作交流與教師恰當點撥相結合，重視學生的情感。

　　總之，整個教學過程體現(xiàn)了生活實踐數(shù)學化、數(shù)學概念實踐化這樣兩個轉化，即學生在一堂課中初步完成了從感性到理性又從理性回到感性這樣兩次飛躍。但因為自己時間上把握不夠好，導致課后的小結草草收兵，同時，教學中如果再增加一些不一樣顏色的圖形，讓學生通過平移和旋轉來組成有趣的圖形，則會更好些。

《平移》的教學反思范文3

　　課的教學目標是使學生在具體實例中感知平移現(xiàn)象，會在方格紙上數(shù)出圖形平移的格數(shù)，并結合課件的效果，讓學生進一步理解平移的特點，感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。并滲透生活中處處有數(shù)學的思想，讓學生在學習的過程中體驗數(shù)學的美。

　　我通過三個層次來實現(xiàn)教學目標。第一層次是使學生感知平移現(xiàn)象，通過創(chuàng)設情景，從學生身邊的現(xiàn)象出發(fā)，引入新課，同時引發(fā)學生的學習興趣，讓學生從感知中初步認識平移，而且深刻感受到生活中處處有數(shù)學。最后，觀察幾個運動現(xiàn)象并進行辨析，判斷哪些是平移，哪些不是，為什么，使學生加深對平移現(xiàn)象的認識。

　　第二層次是探究平移的特點，通過學生的集體討論和探究活動激活學生的思維，給學生提供自主探究、自主思考、自主創(chuàng)造和自我實現(xiàn)的實踐機會，讓學生最大限度地投入到觀察、思考、操作、探究活動中去。然后再通過交流，讓學生充分展示思維過程，引導學生發(fā)表自己的見解，并在傾聽中把自己的思路同別人的方法進行比較，理解和接納別人的觀點。在對平移初步認識的基礎上，歸納平移的兩大特點。

　　第三層次是就是對所學知識的提高與升華，靈活運用平移的特點解決實際問題，使學生做到活學活用，從而體驗成功的樂趣。

　　在本節(jié)課的設計和實施過程中主要體現(xiàn)了了兩大特點：

　　第一點在于讓學生經歷自主觀察－探究－歸納－應用的整個過程。通過自己的動手操作，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題從而深刻地認識問題。

　　第二點在于充分體現(xiàn)了課堂的互動性。學生在學習的過程中往往有很強的參與意識，我把握住這一特點，利用參與游戲和實物投影儀讓他們自己上臺操作，方便而又快捷實現(xiàn)了教學目標，又充分增強小組學生全面互動的學習頻率，培養(yǎng)了學生的交流合作的能力。

　　同時，通過這節(jié)課，我也發(fā)現(xiàn)了很多不足之處，如在教學過程中不能作到關注每一個學生，沒有給予學生及時的'積極的鼓勵，親和力還不夠，需要多和學生溝通，使師生關系更加融洽，另外，講課時語言不夠優(yōu)美，缺乏藝術性，需要在平時的教學過程中不斷磨練。

　　通過這次講課的準備和參與，使我在各方面都得到了鍛煉，在今后的教學過程中，我一定會吸取這次的經驗教訓，不斷完善自己的專業(yè)知識，使自己的業(yè)務水平更進一步，成為一名優(yōu)秀的教師。

《平移》的教學反思范文4

　　《圖形的平移》這節(jié)課的主要內容是結合生活經驗和事例，讓學生感知平移現(xiàn)象，并會判斷平移及能在方格紙上畫出一個簡單圖形沿水平方向、豎直方向平移豎直方向平移后的圖形，從而培養(yǎng)學生的空間觀念。本課設計建立在學生已有的生活經驗基礎上，通過對生活中的平移現(xiàn)象感知歸納平移，在頭腦中初步形成平移運動的表象。首先，在教學時我充分考慮學生的認知水平，尋找新知識與學生已有經驗的聯(lián)系，選取學生熟悉的、豐富有趣的生活實例——升降電梯、觀光纜車、推拉窗導入平移。讓學生感知平移，讓學生初步理解平移的特點。在教學中，老師應培養(yǎng)學生的歸納總結能力，把問題拋出來：“這三種移動：上下移動、前后移動、左右移動，有什么共同特點？學生能總結出來，那么就說明他們對平移認識明了。如果學生不能一次歸納，老師就應引導學生用手勢、動作表示平移，充分調動學生頭、腦、手、口等多種感觀直接參與學習活動，來加深理解。而本節(jié)課平移的特點是我直接講出來的，這是不足的`一點。

　　教學平移距離，是本節(jié)課的重點，也是難點，學生很難想到要數(shù)一個圖形平移的格數(shù)，只要去數(shù)某個點移動的格數(shù)。這一部分的教學主要由我自己講授，沒有考慮學生自己的方法。在講授時，沒有能充分考慮學生的差異性，方法的講授沒有很詳細、清楚，因此，學生數(shù)方格紙上圖形的平移格數(shù)，以及畫簡單圖形的平移，掌握得不是很好。

　　本節(jié)課我有很深的體會：老師的提問應考慮孩子到孩子的知識掌握能力，他們能不能夠回答得出來。老師應充分相信自己的學生，在學生不能很好的回答你的問題時，應耐心的，有針對性的指導。課堂上不是幾個孩子掌握好了就行了，課堂是孩子學習的主體。低年級的孩子動手能力和習慣都應加強，畫圖一定要用鉛筆和直尺，教師必須嚴格要求。

《平移》的教學反思范文5

　　這節(jié)課是在學生認識對稱圖形之后學習與研究的內容，是從運動變化角去探究和認識空間與圖形。教材注重挖掘和利用身邊豐富有趣的實例，充分感知平移、旋轉兩種運動的不同特征及其普遍存在性。通過本節(jié)課，我有了以下兩點思考：

　　一是學習任何知識的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)的。因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質和聯(lián)系。而這種發(fā)現(xiàn)的.最佳途徑則是通過學生動手操作、用眼觀察、動腦思考去獲取的。所以，在教學中教師為學生提供了各種有趣的活動，讓學生在參與和實踐中去體驗、思考、討論，在數(shù)學活動中經歷、感悟，體驗生活中的數(shù)學。

　　二是數(shù)學來源于生活而服務于生活，新課程強調“人人學有用的數(shù)學”。因此，教師要把數(shù)學知識與生活實際結合起來，創(chuàng)設一切條件，設計與學生生活聯(lián)系緊密的素材，引導學生把所學的知識運用于生活實踐中。通過與生活的聯(lián)系，不但能激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在掌握知識的同時提高實踐能力，發(fā)展空間觀念，同時也充分體現(xiàn)了數(shù)學的應用價值。

《平移》的教學反思范文6

　　在上課開始的時候，我先讓學生回憶生活中見過的平移，學生說出了很多，如窗戶的推拉、地鐵的運動、火車的行駛等等，這個時候我及時地指出：你們說的這些平移都是簡單的沿水平方向或者豎直方向進行平移的，那你們認為如果一個圖形從左上方移動到右下方，這樣的平移與之前學的一樣嗎？為什么？學生很快就意識到這樣的平移與之前所學的平移是不同的，之前所學的單一方向的平移，而今天要學習的平移不是單一方向的平移，是兩個方向各平移一次的結果。新授過程中我組織學生小組討論從左上放移到右下方的圖形是怎么平移的`，學生通過討論總結出了兩種不同的方法。其中我發(fā)現(xiàn)，有四到五個學生在數(shù)平移格數(shù)時出現(xiàn)了問題，那幾個不會的學生的問題還是出現(xiàn)在不知道該怎么數(shù)，這也是三年級平移時候的難點所在，在上課之前，我以為，學生能回憶起數(shù)格子的方法，所以就沒有在預習中讓學生數(shù)平移的格數(shù)，到數(shù)格子的時候我才發(fā)現(xiàn)自己想的太好了，學生學過的知識點不會永遠記住，一部分人能通過提示回憶起學過的知識，當然還有一部分人在回憶的時候沒認真回憶或者聯(lián)想，根本想不起來學過的知識，其實也說明這一部分人在學習知識的時候沒有真正的掌握，所以記憶不夠牢固。這一部分的教學內容是在方格紙上把一個簡單圖形沿水平方向和豎直方向各平移一次，平移到指定的位置。學生在三年級的學習中已經會在方格紙上把一個簡單圖形沿水平方向或者豎直方向平移，初步體會了平移的特征。

　　以后遇到這樣需要知識儲備的新課的時候，一定要讓學生先回憶起之前的相關知識，有了這些相關的知識才能進入新課的學習。學生獨立回憶是一個方面，新課前的復習更重要，所以在上課之前一定要設計復習題，根據復習題來回顧相關的知識。

《平移》的教學反思范文7

　　本節(jié)課是一節(jié)概念課,是八年級（上）的內容，而上課的是七年級的學生，還沒有學習軸對稱等類似概念的學習經驗，然而平移是現(xiàn)實生活中廣泛存在的現(xiàn)象，學生有這方面的生活經驗，再加上小學階段也對平移有了初步的感知。所以，這節(jié)課的第一個教學目標——認識平移的概念，首先，我通過創(chuàng)設大量的生活情境讓學生形成在直觀上的初步認識；然后，讓學生借助課件演示，使平移運動生動、形象地展現(xiàn)在學生面前，讓學生對平移有了充分的感知，加深了學生對概念的理解，為學生自主歸納“什么是平移”做好了鋪墊。從課堂反應的熱烈程度及課堂的練習反饋來看，這樣做還是比較成功的。

　　本節(jié)課的另一個教學目標，也是教學的重難點是會找平移過程中的對應點、對應線段、對應角，理解并能確定平移的方向和距離。教材的編排是通過在畫平行線的過程中三角板的平移來呈現(xiàn)這個教學內容的。如果按教材的編排直接通過三角形的平移來實現(xiàn)這個目標，難度是很大的，并且難于突破難點。于是，我把它進行了分解：點平移——線段平移——三角形平移。由易到難，層層遞進，使學生思維逐步展開，從而突破了學生學習的難點，同時遵循先扶著走（點平移）、接著半扶半放（線段平移）、最后大膽放手（三角形平移），這樣為學生進行自主探索、合作交流提供了平臺。每部分內容的教學各有側重：“點平移”側重于認識相關概念；“線段平移”側重于確定平移方向和距離，注重小結方法（學生歸納），學法指導；“三角形平移”側重于讓學生自主探究、合作交流。并且在每一個環(huán)節(jié)上，真真正正把教學目標落實到位，如讓學生到黑板上指著說。從課堂上學生的表現(xiàn)來看，這樣做較好地實現(xiàn)了這一教學目標，順利地突破了難點，同時培養(yǎng)了學生自主探索、合作交流等良好的學習習慣，并且在自主探索合作交流中學生的自豪感和成功感得到升華，增強了學生學習數(shù)學的自信心。這是本節(jié)課較突出的一個亮點。

　　本節(jié)課的另一個亮點在于體現(xiàn)了課堂的`互動性。學生在學習的過程中往往有很強的參與意識，我把握住了這一特點，通過小組合作學習，并讓組內充分交流討論的同時，還給學生足夠的機會讓學生展示，如一個組代表回答后，就算是回答正確了，也要給其他組也發(fā)表自己的意見，讓每一個學生都有機會體會到成功的喜悅，從而激發(fā)學生的學生興趣，提高學生學好數(shù)學的信心。

　　同時，整節(jié)課還貫穿著一條暗線：數(shù)學源于生活，并運用于生活。通過從生活中尋找平移——欣賞生活中的圖案——運用平移解決問題，這就將枯燥的數(shù)學問題賦予了有趣的實際背景使內容更符合學生的特點，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，激發(fā)了學生的興趣，讓學生體驗數(shù)學來源于生活又服務于生活。

　　本節(jié)課的不足之處是生生間的交流還不夠全面、充分等等，請各位專家、老師批評指正！不甚感激！

《平移》的教學反思范文8

　　1.課堂上總是聽到老師的聲音，學生的聲音少，師提問時，應讓學生多說，發(fā)揮學生的.主體性。若學生回答不出來，應引導學生回答，而不是馬上讓他坐下，這樣會打擊學生的學習信心。

　　2.板書問題：PPT雖然可以顯示重要內容和結論，但翻頁就沒有了，因此，一定要在黑板上板書本節(jié)課重要內容，而且板書一定要清晰，字體要大，不能太依賴課件。

　　3．整堂課前松后緊，這是很不好的，應加強對課堂每個環(huán)節(jié)時間的掌控。

　　4.教學設計方面：第一，難點缺少了練習，而且難點講解不夠詳細，應讓學生多畫圖來驗證兩個“思考”；第二，前面重點內容花時間太多，可設計成讓學生同時畫出四個平移后的點，然后投影學生作品，這樣會節(jié)省時間，教學設計缺少了靈活性，被課件所束縛。

　　5.語速問題：說話不能太急，數(shù)學課應是靜心思考的課堂，你急，學生就會急，不利于教學。

《平移》的教學反思范文9

　　這一課的內容學生還是比較感興趣的，課前預習時，我布置學生在方格紙上平移線段，用笑臉圖在方格紙上平移，并在方格紙上貼出笑臉最初位置和最終位置。

　　課始交流預習作業(yè)時，學生完成情況很好，也能根據預習作業(yè)知道把圖形平移要弄清平移的方向和平移的距離。例題的學習也在此基礎上很順利的完成。存在問題：讓學生在方格紙上平移圖形學生不會搞錯方向和距離，但現(xiàn)成的樣圖讓學生填空是先向什么方向平移幾個再向什么方向平移幾格學生反而要混淆開始圖和結果圖，原因是學生沒在意圖中標注的便平移方向。

　　教師從開始的預習作業(yè)環(huán)節(jié)開始就未想到題目的變式教學，讓學生開始就只關注了圖形變化結果，沒有細化平移的過程及變式。還有就是學生對無多少斜線條的圖形作圖掌握還行，但對于梯形、平行四邊形等平移后的圖形的作圖錯誤相對多些。原因是教師在講解簡單圖形畫法時強調了作圖技巧，可能因為圖形的簡單影響了學生，導致學生忽視了作圖技巧的有用性。在練習中該適當補充學生作圖會出錯的再進行講解，真正讓他們知道技巧的重要，反而能刺激他們課堂學習的效率。四年級下冊的圖形平移又叫二次平移。這個說法是相對于學生在三年級所學的平移所定的。以前的`平移就是在水平方向或垂直方向平移一次�，F(xiàn)在是連續(xù)平移兩次。

　　一、預習作業(yè)。雖然書本上的內容很少，但是操作性的東西卻很多的。操作是最花時間的。所以昨天晚上我布置了作業(yè)，是想想做做的１、２題。估摸了一下，第一題學生能夠做，第二題嗎？反正要花時間，就讓他們自己去嘗試一下吧。有了第一題打的底應該會好很多。今天把書本收上來一看，確實發(fā)現(xiàn)了不少的問題。那么，這堂課就是針對學生的問題來進行講解。

　　二、學生的問題。１、是沒有掌握好平移的方法。我們平移一個圖形是點和線段的結合，通常抓住一個點，從該點出發(fā)，數(shù)出各條線段相應的格子數(shù)，進行相應的平移，這樣省時省力�？墒菍τ趯W生來說，尤其是一些觀察不細的學生而言，容易數(shù)錯線段的格子，觀察也不夠到位，在平移圖形時就會發(fā)生圖形的變形。在三年級是我要求他們多找?guī)讉€點再逐點進行平移�，F(xiàn)在學生平移過后的圖形又開始變形了。所以，今天在課上我格外地講圖形平移的技巧，如點對點呀，線對線呀。哎，真是老生常談，談多了也不一定有效。２、是圖形的連續(xù)平移，而不是分別平移。有些學生是根本沒有弄懂自己要做什么，就開始拼命地做。如把平行四邊形先向右平移５格，再向上平移４格。應該是平移５格后，根據一次平移后的圖形再向上平移４格。班上有兩個學生就把原圖分別向右平移５格，再向上平移４格。３、是細節(jié)不夠注意，譬如平移的方向箭頭，格子數(shù)錯，圖形從哪個地方開始移呀�？傊涡紊�。因為課堂上有了針對性，再加上中午給了學生足夠的時間磨作業(yè)，所以，作業(yè)情況尚可，最起碼沒有三年級剛接觸平移時的一塌糊涂。

《平移》的教學反思范文10

　　存在問題：讓學生在方格紙上平移圖形學生不會搞錯方向和距離，但現(xiàn)成的樣圖讓學生填空是先向什么方向平移幾個再向什么方向平移幾格學生反而要混淆開始圖和結果圖，原因是學生沒在意圖中標注的便平移方向。教師從開始的預習作業(yè)環(huán)節(jié)開始就未想到題目的變式教學，讓學生開始就只關注了圖形變化結果，沒有細化平移的過程及變式。還有就是學生對無多少斜線條的圖形作圖掌握還行，但對于梯形、平行四邊形等平移后的圖形的作圖錯誤相對多些。原因是教師在講解簡單圖形畫法時強調了作圖技巧，可能因為圖形的簡單影響了學生，導致學生忽視了作圖技巧的有用性。在練習中該適當補充學生作圖會出錯的再進行講解，真正讓他們知道技巧的重要，反而能刺激他們課堂學習的效率。

　　一、預習作業(yè)。

　　雖然書本上的內容很少，但是操作性的東西卻很多的。操作是最花時間的。所以昨天晚上我布置了作業(yè)，是想想做做的１、２題。估摸了一下，第一題學生能夠做，第二題嗎？反正要花時間，就讓他們自己去嘗試一下吧。有了第一題打的底應該會好很多。今天把書本收上來一看，確實發(fā)現(xiàn)了不少的問題。那么，這堂課就是針對學生的問題來進行講解。

　　二、學生的問題。

　�。薄⑹菦]有掌握好平移的方法。我們平移一個圖形是點和線段的結合，通常抓住一個點，從該點出發(fā)，數(shù)出各條線段相應的格子數(shù)，進行相應的平移，這樣省時省力�？墒菍τ趯W生來說，尤其是一些觀察不細的學生而言，容易數(shù)錯線段的格子，觀察也不夠到位，在平移圖形時就會發(fā)生圖形的變形。在三年級是我要求他們多找?guī)讉€點再逐點進行平移�，F(xiàn)在學生平移過后的.圖形又開始變形了。所以，今天在課上我格外地講圖形平移的技巧，如點對點呀，線對線呀。哎，真是老生常談，談多了也不一定有效。

　�。�、是圖形的連續(xù)平移，而不是分別平移。

　　有些學生是根本沒有弄懂自己要做什么，就開始拼命地做。如把平行四邊形先向右平移５格，再向上平移４格。應該是平移５格后，根據一次平移后的圖形再向上平移４格。班上有兩個學生就把原圖分別向右平移５格，再向上平移４格。

　　３、是細節(jié)不夠注意，譬如平移的方向箭頭，格子數(shù)錯，圖形從哪個地方開始移呀。總之形形色色。

　　因為課堂上有了針對性，再加上中午給了學生足夠的時間磨作業(yè)，所以，作業(yè)情況尚可，最起碼沒有三年級剛接觸平移時的一塌糊涂。