動手做教學反思

時間：2024-04-23 10:49:43 賽賽教學反思我要投稿

動手做教學反思（通用22篇）

　　隨著社會一步步向前發(fā)展，課堂教學是重要的任務(wù)之一，反思意為自我反省。那要怎么寫好反思呢？以下是小編整理的動手做教學反思，希望能夠幫助到大家。

動手做教學反思（通用22篇）

　　動手做教學反思 1

　　這篇文章主要是講了一個非常有趣的故事，科學家朗志萬在培養(yǎng)孩子們的科學精神和實踐能力上，可謂煞費苦心。他把一個錯誤的結(jié)論告訴孩子們，再問孩子們?yōu)槭裁�，目的是讓孩子們知道“科學家的話也不一定都是對的，要動手做做看�！痹谶@些孩子中，伊琳娜是個肯動腦筋的孩子，她不盲從，不懂就問。伊琳娜的媽媽也很會教育孩子，她不是直接把答案告訴孩子，而是讓孩子自己去實踐，從實踐中獲得正確答案。

　　本文的教學目標是會認10個生字，會寫9個字，能夠正確，流利，有感情的朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。喚起學生不迷信權(quán)威，不輕信，不盲從，勇于實踐的意識。

　　我的教學設(shè)計過程大致是這樣的：

　　1、認識要求會認的10個生字，讓學生從文中找出兩個人物的名字，使他們認識“朗志伊琳娜”這幾個生字，在帶領(lǐng)學生認識其他的幾個生字，分別用了拼拼音讀，教師領(lǐng)讀，開火車讀，學生領(lǐng)讀，分男女生競賽讀等方式，然后有分別介紹了一些字的識記方法，如“哎”“哄”“磷”“慢”“曼”“漫”等。

　　2、理解課文，在讓學生自由讀課文后，指名讀課文，在讀的過程中，適當講解課文內(nèi)容，把學生帶入到課文的故事情境中去。此過程中指導朗讀，并設(shè)置一些問題，例如朗志萬是否真的哄騙了他們呢？伊琳娜為什么生氣，后來又為什么笑了，逐步讓學生理解課文。

　　在整個的教學過程中，出現(xiàn)了一些值得注意的問題，在吸取了各聽課老師的意見之后總結(jié)如下：

　　1、在導入環(huán)節(jié)中，我的兩個問題應(yīng)該調(diào)換以下順序會更好，即先提問：“把一個生雞蛋和一個熟雞蛋同時用同樣大的力在相同的'地方旋轉(zhuǎn)起來，那個會先停下來？”再提問“當我們在生活中遇到不懂的問題時應(yīng)該怎樣做？”這樣會更舒暢一些。

　　2、自己在講課過程中語言的運用應(yīng)該更加注重使用兒童化的語言，這樣會使學生產(chǎn)生親近感，能與學生拉近距離，從而獲得更好的教學效果。

　　3、自己在課堂中語言速度過快，有的學生可能會聽不清楚，應(yīng)該放慢語速，而且，在提問題時應(yīng)有重復(fù)，提有效問題，保證每個學生都能夠聽懂，基本都能夠做到。

　　4、語調(diào)要抑揚頓挫，這樣更能激起學生的注意力，及時把不注意聽講的學生拉回到課堂上來。

　　5、在學習生字這一環(huán)節(jié)時，應(yīng)先領(lǐng)學生讀一到兩遍，再分別給字組詞，否則學生的思路可能會很雜亂，沒有秩序，聽課效果也會下降。

　　6、在指導學生朗讀時注意細節(jié)，帶著感情朗讀，應(yīng)該帶出什么樣的感情，教師應(yīng)該讓學生進入到文章的情境中，只有體會了文中任務(wù)的心情，才會自然而然讀出感情。

　　7、在開始學習生字，讓學生找課文中人物名字是應(yīng)順便提一下兩人身份應(yīng)該效果會更好些，單指出找名字會顯的目的性有點過強。

　　8、在評價學生回答的問題時應(yīng)注意不要傷害到學生的自尊心，做到多表揚少批評，多用鼓勵性的話，使學生意識到自己的進步。

　　動手做教學反思 2

　　在本節(jié)課講授過程中，我主要采用了以下教學方法。

　　1、自主探索，動手實踐，經(jīng)歷高的產(chǎn)生過程，初步感知高。

　　我采用了“單刀直入”直接出示本課主題：用這塊平行四邊形的木板（出示一個長方形紙片）做一個盡可能大的長方形桌面，該從哪里鋸開呢？先引導學生理解“做盡可能大的長方形桌面”的意思，在學生領(lǐng)會是浪費木料最少，或是一點不浪費木料的基礎(chǔ)上，再讓學生獨立思考怎樣鋸開后，用手中的`平行四邊形紙片和剪刀試一試，然后再集體匯報方法，最后引出高。讓學生經(jīng)歷了高的產(chǎn)生過程，對高有比較深刻的感知。

　　2、知識遷移，進一步認識三角形和梯形的高。

　　學生有了平行四邊形高的認識的基礎(chǔ)上，通過觀察理解三角形的高和底以及梯形的高和底。但是，在練習的過程中，我發(fā)現(xiàn)，學生在畫高時，仍出現(xiàn)了很多問題：有的做圖工具不規(guī)范，用鋼筆做圖，線條畫得歪歪斜斜的，說明沒用三角尺，是隨心畫的；有的畫的不是垂線，雖然打了直角符號，但卻不是直角，說明畫垂線的方法忘了；有的找點錯了，即高和底不對應(yīng)，說明高的概念還很模糊…為什么會出現(xiàn)這么多問題呢？仔細反思，我覺得自己出現(xiàn)有以下失誤。

　　1、雖然學生對三角板很熟悉了，但對三角板的直角及直角邊的認識一部分學生還不是很清晰，導致該用直角邊時，不知如何使用，上課前應(yīng)該讓學生充分熟悉三角板上的直角和直角邊。

　　2、沒有想到學生有這么長時間沒有畫過垂線了，可能會遺忘了畫垂線的方法，課前沒有進行畫垂線的復(fù)習，過高地估計了學生的現(xiàn)有知識。

　　3、在畫高時，老師應(yīng)該引導學生清晰地認識平行四邊形、三角形和梯形的高的概念，它們分別該怎樣畫，逐個讓學生明白畫法，而不應(yīng)該以優(yōu)生情況來代替全班同學，更不應(yīng)該貪多，為求完成教學任務(wù)而將節(jié)奏加快。

　　動手做教學反思 3

　　本節(jié)課是北師大小學一年級下冊第四單元的內(nèi)容，在前面認識三角形、圓形、長方形和正方形的基礎(chǔ)上，結(jié)合認識、了解、拼、擺數(shù)學圖形游戲——七巧板，來鞏固認知幾種平面圖形的特點，并利用七巧板創(chuàng)作出獨具個性的新圖形。本節(jié)課我結(jié)合學生的認知特點，注重了以下幾點：

　　1.寓教于樂，讓學生積極、主動地在司空見慣的玩具中發(fā)現(xiàn)、探索新的知識，從而使得課堂上的數(shù)學學習活動活而不亂，是我在上課之前一直思考的問題。因此，在課堂上給七巧板——這個學生都比較熟悉的朋友“說話”的機會，大大激發(fā)學生探究、創(chuàng)新的興趣，使得他們重新認識七巧板，發(fā)現(xiàn)七巧板與所學圖形的關(guān)系，并通過獨立思考及與人合作，完成各種圖形的拼、擺，教師只是在其中起了協(xié)調(diào)、引導的作用。當學生個人的拼、擺活動無法獨立完成時，他們自然會主動去與人合作，自然能體會到不是每一件事都是可以獨立完成的，從而自動放棄或改掉封閉、固執(zhí)、不善合作等性格上的弱點。

　　2.注重學科間的滲透，關(guān)注學生的.發(fā)展。新的學科理念是：學科本身并不是核心內(nèi)容，它們只是一種促進學生發(fā)展的媒介。本節(jié)課中學生對于七巧板組成的敘述、問題的解答、各自想法的交流、說故事拼圖形，以及對于個人或小組作品意義的闡述講解等等，都是在關(guān)注學生情感、態(tài)度和價值觀的變化，促進學生的全方位發(fā)展。

　　3.了解學生的認知水平，創(chuàng)造性地使用教材。根據(jù)學生的實際，把教材上簡單的模仿拼圖：魚、蠟燭、小船，設(shè)計為“出題拼圖”，因為這些東西對學生來說太熟悉了，學生完全可以獨立拼出來。結(jié)果正是如此，學生所拼出的圖形比教材上所列出的還要形象、生動，并且種類很多。在最后的自由拼圖活動中，學生的思路完全打開了，各種各樣的設(shè)計令人驚嘆。于是，這節(jié)課便像學生想像的翅膀，無限地伸展……

　　動手做教學反思 4

　　這組課文旨在讓學生們在學習生活中，開動腦筋想，動手去做，不斷的去實踐，《動手做做看》是一個非常有趣的故事，科學家朗志萬在培養(yǎng)孩子們的科學精神和實踐能力上，煞費苦心。他把一個錯誤的結(jié)論告訴孩子們，還問孩子們?yōu)槭裁�，目的是讓孩子們知道，“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”。這一課會帶給孩子們很多啟迪，要指導學生邊讀邊思考，并從故事中受到啟發(fā)，喚起學生不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　本片課文我分兩課時進行教學，第一課時的教學目標是圍繞生字詞展開，旨在讓學生們識字認字。采用了小老師帶讀，給生字寶寶找朋友的方法來調(diào)動學生的積極性。學生們在這過程中都很認真，但是積極性卻沒有調(diào)動起來，課堂上顯得非常死板，學生認真有余，積極性卻著實不夠。我認為這堂教學課是失敗的，這是其一。為什么會出現(xiàn)這種狀況，自我反思了一下，學生沒有調(diào)動起來的原因主要是識字方法形式不夠多樣化，沒有讓學生真正的融入到課堂中來。識字過程中的方法形式應(yīng)該更加豐富，讓學生時刻處在好奇，興奮中，把關(guān)注點全部吸引過來。在以后的課堂生字教學中，應(yīng)該多鉆研生字教學方法，爭取教學方法多樣化，充分調(diào)動學生的積極性，做到讓學生愉悅新奇的學習氛圍中快樂的學習。其二、在生字教學中，太過注重“讀”“認”，卻沒有剖析詞意，真正讓學生理解其義。譬如， lín鱗，lín琳二字，我注意到了，這兩個生字讀音一樣。提醒學生這兩個字的讀

　　音一樣，卻沒有說到這兩個字的意思是不一樣的，沒有讓學生們辨義明確，真正的掌握這兩個字，如果在理解鱗字意思后，學生自然而然的就可以組詞為魚鱗、鱗片……。第一課教學，我要達到導入課文、初讀課文、掌握生字詞的教學目標，但是節(jié)奏掌握明顯不夠，在第一課時中就已經(jīng)進入到課文分析了。而沒有利用空余時間，教學要求會寫的字，然后從單調(diào)的生字擴展到文中的句子，體會句子情感，這是第三點不足�？偟膩碚f，第一課時課堂學習氛圍較冷清，學生積極性不高，沒有達到由單一的生字教學到融貫生字詞語意義至其中的教學目標，這堂課是不成功的。

　　在第二課時教學中，我由生字復(fù)習導入，復(fù)習鞏固上節(jié)課所學生字，聽了孫老師的建議，把詞意融匯其中，邊復(fù)習邊學習，在讀哄騙二字中，把問題拋給學生，要他們說說哄騙的意思，從而引導他們哄騙的意思就是花言巧語的欺騙他人，所以哄字就是口字旁。志字，上面是個士氣的士字，下面是個心字底，士氣在心中，就是志字，那么理解意思后，組詞就輕而易舉了，志氣，志向…等等等等。在這幾個生字的教學中，我明白了生字教學不僅僅是浮在表面的單純的認字，而是在認字過程中最主要的是理解意思后的靈活運用，為以后的學習打下堅實的基礎(chǔ)。這是我的收獲。

　　進入課文分析，我開頭設(shè)計了兩個問題：動手做做看這篇課文的主人公有哪些？動手做做看是誰對誰說的呢？再讓學生帶著這兩個問題去學課文，由此激發(fā)學生的好奇心。此時學生學習興趣倍增，學習課文就特別投入，效果也較好。問題較容易，難不倒學生。在有一位學生說出答案后，全班同學一起說出課文的主人公—朗志萬、伊琳娜、媽媽，他們邊說我一邊滾動PPT，給學生看三個主人公的圖像，學生注意力也就集中到PPT上了。再請另外一名學生說說，動手做做看是誰給誰的建議。根據(jù)課堂反映，我覺得把說說手做做看是誰給誰的建議，換成說說讀了課文你知道了些什么，會更好。因為這樣，學生們就可把課文大概內(nèi)容給說出來，線索也就理清了，為下班堂課的課文分析做準備。在知道課文主人公后，我提出問題：同學們想知道在他們之間發(fā)生了什么故事嗎？那就一起看課文吧！請一位同學來讀讀第一自然段。學生很踴躍，之后，又拋出問題：朗志萬提了一個什么樣的問題呢？學生都能回答出來，是個奇怪的問題。接著讓同學們有感情的讀讀這句話，用疑問的語氣。在這部分的教學中，我注意到了，科學家提問的語氣，但是卻沒有重點把握“奇怪”二字，而是一語帶過，沒有引起重視。沒有在情感上讓同學們感受到這個問題的奇怪，也沒有點到在科學家提問題的時候，幾位小朋友應(yīng)該是認真的聽，仔細的思考。我是直接引出兩個小朋友的問題，而后才說到小朋友說話的語氣是肯定的自信的，顯得十分突兀，學生也一下子回答不了。如果在第一段教學中提到幾位小朋友都在認真聽認真思考，學生就可以很快的說出，正是因為他們是在仔細思考后說出的答案，所以這兩位小朋友回答的語氣應(yīng)該是肯定的、自信的。隨后，我提出問題：那我們的主人公伊琳娜又是怎么想的'呢？學生直接說出了書上的答案，我沒有引導學生，伊琳娜是在仔細思考后仍然覺得想不出道理，這個時候的伊莉娜由最開始的認真聽、好奇到現(xiàn)在的疑惑，這個情感的轉(zhuǎn)變。在她實驗過后，沒有提到，這個時候的伊琳娜已經(jīng)是驚訝的了，因為結(jié)果和科學家說的完全不一樣。然后她踩越想越生氣。這個時候已經(jīng)由好奇轉(zhuǎn)變成了生氣。總的來說，在第二課時教學中，沒有把握好伊琳娜情感的變化這條線索，讓學生在情感上更加貼近文中的主人公，在了解情感過后，自然而然在朗讀的時候，語氣也就隨著情感波動而變化。在課堂中，朗讀的時間還是較多的，但是并沒有很好的制度朗讀，學生的積極性也就不高。課堂上的小**，是課堂要結(jié)束時，讓同學們總結(jié)這節(jié)課的收獲這個部分。學生們回答的五花八門，都是自己的真實感受，一些是在課上感受到的，一些也結(jié)合了自己的課外知識，加以回答。不僅提到了在解決問題時，我們要手腦并用，這個課文主題。還有同學，補充道，魯班造傘的故事，提醒大家還要用眼睛仔細觀察等等……，在這部分學生的回答，讓我覺得很有成就感。算是我本篇課文中一點小小的欣慰吧！

　　綜合兩課時總體來說，在教學時出現(xiàn)了很多不盡如人意的地方。前面提到的僅僅只是其中的幾個方面來進行具體闡述，除此之外還有很多不足的地方，比如在問學生一些問題時，學生并沒有像我所預(yù)設(shè)的那樣回答，我在引導他們時，顯得有所牽強，課堂上還沒能實現(xiàn)收放自如。還有，在時間安排上，出現(xiàn)了前緊后松的狀況�？磥恚院筮€要加強隨機應(yīng)變的能力，多聽課，多學習，從而提高自身的整體素質(zhì)。

　　動手做教學反思 5

　　《動手做》這節(jié)內(nèi)容是讓學生認識圖形的高，并會利用數(shù)學用具畫高。教學過程中，我讓學生通過大量的動手操作活動來完成，主要采用折、剪、拼、畫等活動。讓學生在操作、探索、觀察的活動中認識圖形的高，并能獨立完成畫三角形，平行四邊形，梯形的高。

　　教材出示平行四邊形的木板，鋸一個最大的長方形木板，學生根據(jù)生活經(jīng)驗，前面學習過的割補法，完全明白了“剪”和“拼”的辦法，但是讓學生說出剪的過程中是怎樣想的？說出理由有一定困難？但是可以通過借助長方形的特點，讓學生明白角應(yīng)該是直角，重點理解：垂直。學生在經(jīng)歷了高的產(chǎn)生過程，對高的感知深刻許多。接著讓學生在圖形中辨認高，并同桌互相說一說，誰是誰的高，讓學生明白高與底的.對應(yīng)關(guān)系。

　　在畫高的過程中，學生對于銳角三角形，畫單獨的一條高還比較容易地就畫出來了，但是要求學生畫三條高，有一定難度，特別是學困生。如果當一個三角形或者平行四邊形，把位置稍微旋轉(zhuǎn)一定的角度，學生無論從認知方面還是從表象都不能很好的去畫出相對應(yīng)的高，或者說畫出的高不是很標準。課堂上，當學生獨立畫圖形的時候，我巡視發(fā)現(xiàn)：有的學生在做圖時沒有明確的方法，或者合理靈活的使用作圖工具，有一個嚴重的問題是沒有標上直角符號，個別學生明白要畫直角，但是不會畫，仍然打了直角符號，但卻不是直角，還有在頂點處畫上直角符號的孩子，種種現(xiàn)象說明學生對畫高掌握很不理想。

　　我一直在思索：小學生，甚至中學生，動手操作能力比較差，特別是空間想象能力有待提高，在這過程中，需要老師從概念上入手，方法是著力點，明白畫高的步驟，還應(yīng)該建立學生對圖形的空間認識。在新課程理念的指導下，實際教學中，我大膽鼓勵讓學生充分動手、動腦、動口，讓學生盡量多的嘗試失敗與成功。

　　今天下午我發(fā)現(xiàn)有兩個學生一直對于畫高不理解，我通過很多種方法：有課堂上的演示，有優(yōu)生的輔導，有自主反思，結(jié)果效果都不是很好。然后我讓學生說出自己的想法，沒有想到真的是疑問三不知，看來學生是真的對高沒有建立模型。這個時候我想到了：方法，步驟。我讓學生從正面面對的那條底邊入手，利用直角三角板的直角邊和底邊對齊，然后平移至頂點，畫出頂點到底邊的垂線（即高）;直角三角板不動，將三角形作業(yè)紙移動，直到另外一條底邊正對，這是按照剛剛的方法繼續(xù)畫出高；同理畫出第三條高。通過這幾個步驟，學生終于能完全正確畫出三角形的高。

　　動手做教學反思 6

　　教學中，我們常常強調(diào)多讓孩子動手操作，這樣可以讓孩子更加直觀、更便于孩子理解抽象的知識。

　　北師版一年級下冊在學生認識了長方形、正方形、三角形、圓形等圖形后，安排了三個動手做的活動，讓孩子用學過的圖形、七巧板等培養(yǎng)學生的動手操作能力。在這些活動中隱含了學生今后學習需要掌握的一些探索圖形奧秘的.方法，如對稱思想等。

　　教學中，我設(shè)置了變魔術(shù)的情景，讓孩子們成為魔術(shù)師，把一張張普普通通的紙變出各種各樣的圖形來。孩子們興趣很濃，跟著老師進行著一次又一次的嘗試與操作。正方形對折變成兩個一樣大的長方形，也可以變成兩個一樣大的三角形，孩子們都為自己的發(fā)現(xiàn)高興。隨之，老師的總結(jié)就應(yīng)該跟上了，但是沒有把握好時機，讓小結(jié)的最佳時機給錯過了。教學中的閃光點往往在于抓住一些孩子的細小動作或語言，延伸出奇妙的數(shù)學知識來，而我錯過了，讓孩子們動手操作了，最后得到的僅僅是淺層次的動手而已，沒有很好的與數(shù)學思維結(jié)合，下次課還需要復(fù)習鞏固了。

　　孩子的形象力是很豐富的，在課堂上巡視時，看到孩子們用圖形拼出了風箏、宇宙飛船、大樹、機器人等各種各樣的事物，真是沒有想到，在這一環(huán)節(jié)，我應(yīng)該預(yù)設(shè)更多的展示時間，讓更多孩子的作品呈現(xiàn)出來，那樣，孩子從中得到的成就感也會放大，讓他們更喜歡數(shù)學課堂，更喜歡學習數(shù)學的。

　　動手做教學反思 7

　　該文講了一個非常有趣的故事：科學家郎志萬把一個錯誤的結(jié)論告訴孩子們，再問孩子們?yōu)槭裁矗康氖亲尯⒆觽冎�，“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”。這篇課文要求學會寫9個字，會認10個字，要求孩子們能正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從中受到啟發(fā)，喚起孩子們不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　這篇課文對于三年級的孩子們來講，語言淺顯易懂，在教師引導下從字面上理解并不困難，但是要讓他們真正懂得其中包含的深刻道理，在心中引起思考、共鳴，卻并不容易。根據(jù)他們身心發(fā)展的特點，我認為在本課教學中宜于采用創(chuàng)設(shè)情境、直觀演示、合作探究等方法，由淺入深，層層遞進，讓學生在潛移默化中得到熏陶感染，使他們充分感受到“動手做做看”帶給他們的樂趣和感悟。

　　上完本課后，結(jié)合師父對我的指導，我對自己的本科教學進行以下反思：

　　1、情景導入，激發(fā)學生學習興趣。課前談話時，出示郎志萬和伊琳娜圖片，讓學生喊喊他們的名字，接著和學生交流搜集的有關(guān)伊琳娜、郎志萬的資料，不僅有助于他們理解課文，而且拓展了學生知識面，使學生在創(chuàng)設(shè)的情境中自然而然進入到了文本。

　　2、在課堂上，我設(shè)計了形式多樣的朗讀，體現(xiàn)“以讀為本，以讀代講”的教學理念。在教授第一自然段時，指導學生朗讀郎志萬的提出的問題：一個杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來。如果放進一條金魚，卻不是這樣。這是為什么呢？郎志萬提出的.這個問題真是奇怪，所以在教學時我讓學生帶著奇怪的語氣讀讀這個長問題。

　　在教授第2-4自然段時，讓孩子們找到書中小朋友們聽了郎志萬的問題以后各有的反應(yīng)之后，分角色練習和朗讀各自的對話，由此引導學生想象人物心理，使學生對文本的解讀更加深入，有助于朗讀時能較好地把握感情脈絡(luò)。但是當讀到伊琳娜用生氣的語氣對郎志萬說的話時，我的指導不夠到位，學生讀的不是很好。

　　3、為了激發(fā)學生學生探究的興趣，理解“科學家的話，也不一定都是對的”，培養(yǎng)學生在學習和生活中敢于大膽質(zhì)疑、動手實踐的能力，有效突破教學重難點，在本課教學中，我設(shè)計了兩個實驗：一是親手做把一個蘋果放入放滿水的杯子中后的反應(yīng)實驗，讓學生觀察結(jié)果；二是做金魚實驗，將一玻璃缸放在高凳上，當場裝滿水，再把一條金魚放進鋼中，觀察實驗結(jié)果。

　　但是在操作中，由于我的失誤，第二個實驗沒有做到位。而且我認為如果動手實驗部分如果在預(yù)習時，讓學生自己在家親手做做，然后在課堂上說說自己看到的現(xiàn)象。這樣會更加激發(fā)其他同學想動手做做的欲望和興趣。

　　4、在本課設(shè)計中，我讓學生充分展開想象。在引導學生深入理解“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”之后，引導學生想象說話：伊琳娜聽了郎志萬的話，可能會說些什么？這是對學生想象力、創(chuàng)造力的有利實踐。

　　5、在指導寫字教學中，我范寫了兩個字：“提”和“題”。我讓學生先是仔細觀察這兩個字在田字格中的位置，但是當中我沒有設(shè)計讓學生加以區(qū)別這兩個字。這是一個缺憾！

　　通過本次教學，讓我想到一句話：教學是一門遺憾的藝術(shù)。是啊，我們只有在不斷地學習和實踐中加以積累和改進，才能使自己的教學有所進步。上完這堂課后，我覺得自己有很多收獲，在今后的課堂中我會更加注意課堂細節(jié)，使自己的課堂更加地完美！

　　動手做教學反思 8

　　促使學生在愉快的情境中，知識、能力、情感等方面逐步得到發(fā)本節(jié)學習的內(nèi)容是通過拼七巧板使學生進一步鞏固所學的知識，初步認識平行四邊形。除了要求學生能擺出給出的圖案和自由拼擺圖案，還引導學生對七巧板進行比較，同時設(shè)計了拼出指定的圖形的活動，這些有助于發(fā)展學生的空間觀念，體會圖形之間的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上恰當?shù)睦谜n件，生動、直觀的演示出了由正方形分割成七巧板的過程，再涂色編號。使學生初步對七巧板各塊板之間的關(guān)系有了初步的認識，對以后進一步學習七巧板的有關(guān)內(nèi)容作一下初步的鋪墊。在這里學生們看得非常仔細、認真，仔細觀察七巧板后，學生們馬上發(fā)現(xiàn)了七巧板里有三角形、正方形、還有平行四邊形，還發(fā)現(xiàn)三角形有三種大小不同的三角形，兩個大三角形、一個中三角形、兩個小三角形。通過觀察學生們還發(fā)現(xiàn)，兩大三角形相等，兩小三角形相等，同時在熟悉七巧板的'過程中，學生根據(jù)自己的想象，說出了兩大三角形可以拼成一個大三角形或正方形，兩小三角形可以拼成一個小三角形或小正方形，這里說明學生是具有了初步的空間想象力。在這個環(huán)節(jié)中學生不僅進一步熟悉了學過的平面圖形，還認識了新的圖形---平行四邊形。因為是初步認識平行四邊形，因此在這里設(shè)計了一個平行四邊形的變式，即拿出一個平行四邊形模型，通過不斷改變它的位置與方向，讓學生分別認一認，說一說，并且讓學生到那個用七巧板拼成的地方找一找平行四邊形，學生的學習積極性非常高，將所有的平行四邊形都找到了，潛移默化的鞏固了對平行四邊形的認識。這節(jié)課有三次拼圖活動，在每次活動時學生都是伴隨著動聽的音樂來拼，音樂給學生帶來一種美的熏陶，同時為學生拼圖提供靈感，音樂停止拼圖結(jié)束，學生聽到音樂停止，會自覺坐好。

　　學生動手、動腦拼各種平面圖形時，老師沒有規(guī)定必須拼出哪些圖形，而是充分發(fā)揮學生的主體性，拼的圖形種類越多越好,學生的積極性很高。用七巧板拼同一種圖形，方法越多越好。這樣學生的思維就打開了，我也自己嘗試著拼了拼，很慚愧，拼法真沒有孩子們的多�？吹胶⒆觽兤闯隽诉@么多種方法，使我感受到，有時我們的空間想象力真沒有孩子強，所以我們真不能低估孩子們的能力。

　　教學活動設(shè)計雖有新意，活動展示瑣碎，如果將兩次讓學生拼圖的環(huán)節(jié)簡化為一次，學生合作創(chuàng)意的時間會更多一些，展示的內(nèi)容也會更豐富些。但自己還存在著許多不足之處，還需多聽課，多學習，多交流，多反思。

　　動手做教學反思 9

　　《動手做做看》是我曾經(jīng)上過的一篇課文，講了一個非常有趣的故事：科學家郎志萬把一個錯誤的結(jié)論告訴孩子們，再問孩子們?yōu)槭裁�，目的是讓孩子們知道，“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”。這篇課文要求學會寫9個字，會認10個字，要求孩子正確、流利、有感情的朗讀課文，感受故事的趣味，并從中受到啟發(fā)，喚起不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　教學這課時，孩子們處于低年級階段，這個年齡段的孩子觀察事物往往只注意整體，比較籠統(tǒng)，不夠精確，思維主要憑借具體形象的材料進行，分析、推理等抽象邏輯的思維初步發(fā)展，特別容易受他人的影響與暗示，進而產(chǎn)生不自覺地模仿行為，活動的依賴性較強。這篇課文對于他們來講，語言淺顯易懂，在教師引導下從字面上理解并不困難，但是要讓他們真正懂得其中包含的.深刻道理，在心中引起思考、共鳴，卻并不容易。根據(jù)他們身心發(fā)展特點，宜于采用創(chuàng)設(shè)情境、直觀演示、合作探究等方法，由淺入深，層層遞進，讓學生在潛移默化中得到熏陶感染。

　　上完公開課后，對自己的教學進行反思，覺得自己注重了以下幾個方面;

　　1、情景導入，激發(fā)學生學習興趣。課前談話時，出示郎志萬和伊琳娜圖片，讓學生喊喊他們的名字，接著交流搜集的有關(guān)伊琳娜、郎志萬、居里夫人的資料，不僅有助于理解課文，而且拓展了學生知識面，這時老師順勢而導：“法國科學家郎志萬經(jīng)常喜歡問小朋友們一些奇怪的問題，今天他又提出了什么問題呢?”使學生在創(chuàng)設(shè)的情境中自然而然進入到了文本。

　　2、在課堂上，設(shè)計了形式多樣的朗讀，體現(xiàn)了“以讀為本，以讀代講”的教學理念，在生生這間的朗讀評價中，在老師對重點語句朗讀的指導中，讓學生的朗讀水平得到提高。

　　動手做教學反思 10

　　本節(jié)課由音樂導入，頓時讓課堂氣氛活躍起來，使學生能夠放松的投入到學習本課教學內(nèi)容之中。同學在聽的過程中時候也在思考，通過音樂能傳遞出怎樣的情感，通過教師點題明白音樂與本課課題的關(guān)系。

　　在正式授課時通過課件講解龍的文化，如運用圖片，可以直觀地調(diào)動同學們的視覺感知能力，了解龍的來歷發(fā)展與造型特點。既可以陶冶學生的情操，提高審美能力，培養(yǎng)學生感受民族傳統(tǒng)文化和積極參與文化傳承的意識，同時又提高了學習興趣，引發(fā)動手創(chuàng)作的欲望，為后面的設(shè)計制作打好基礎(chǔ)。在處理教學重難點方面運用視頻演示和分步驟圖例多種方法直觀展示龍的制作與連接。

　　課本中主要介紹和展示紙杯制作的龍，講解了三種基本的連接方法，并在顯著位置突出了難點之一的龍頭，以幫助同學們理解龍頭的`結(jié)構(gòu)和制作的特點。課后拓展是本節(jié)課的特色亮點。但是通過第二課時的展示并沒有達到預(yù)期的目標，原因主要有一下幾點：

　　一、部分同學對拓展作業(yè)從思想上重視不夠，對作業(yè)目的意義不明確。

　　二、通過學生與家長共同參與完成的龍文化知識討論分享，在作業(yè)形式上沒有明確，如果能用問答記錄的形式學習效果應(yīng)該更理想。

　　三、學生家長的科學文化素質(zhì)水平普遍不高，難以和學生的互動形成更有效的關(guān)于傳統(tǒng)文化的探討，是客觀存在的因素。

　　所以在以后布置類似的作業(yè)時需要全面考慮學情，用靈活多樣的方式設(shè)計教學活動。

　　動手做教學反思 11

　　小孩子的思維最容易被牽引，人云亦云的。比如我們老師上課提一些導向性的問題：這張圖美嗎？學生肯定會迎合你回答：美──！課程標準強調(diào)尊重學生的主體地位，鼓勵學生的個性化行為，以及提倡學生質(zhì)疑問難。選入這樣的文章無疑是教育孩子做任何事要有主見，敢于質(zhì)疑的好素材。

　　在學習《動手做做看》時，如果我們教師只停留在科學家的話也不一定是對的，要動手做做看這個科學素養(yǎng)的培養(yǎng)定位上，顯然過于膚淺。所以我在教學這篇課文時，設(shè)計了朗志萬和伊琳娜有什么區(qū)別，旨在讓學生明白朗志萬是科學家，他可以說是知識的權(quán)威。然后緊緊抓住其他小朋友和伊琳娜對待朗志萬提出的問題的不同態(tài)度，來引導學生感悟伊琳娜身上所發(fā)光的品質(zhì)──那就是敢于向權(quán)威質(zhì)疑，不輕信不盲從。讓學生感悟這道理就是要讓學生做一個生活的有心人。這也是動手做做看的前提，發(fā)明創(chuàng)造的.關(guān)鍵！也是現(xiàn)在小孩所缺少的品質(zhì)��！

　　我們天天喊著尊重學生，我們可以瀟灑地把課堂對學生拱手相讓，可以允許學生自選作業(yè)然而，你可曾想到，往往是我們老師對教材沒有深層的處理，使我們的學生失去了一次提升素養(yǎng)的機會�。�

　　動手做教學反思 12

　　今天，我執(zhí)教了人教版小學二年級第四冊第四單元的第一篇新課《動手做做看》。這篇課文講了一個引人深思的故事：科學家朗志萬告訴小朋友裝滿水的杯子放進別的東西，水會漫出來，放進一條金魚卻不會。伊琳娜動手一做發(fā)現(xiàn)科學家的話是錯的。朗志萬告訴她――科學家的話也不一定都是對的，要動手做做看。通過本課學習，讓學生認識到要用心聽，用心想，懂得動手實踐的道理，并感受到動手做的樂趣，明白動手做的意義，喚起學生勇于實踐的意識。為了達到教學目的，讓學生從故事中受到啟發(fā)，我主要從“用心品讀，讀中感悟”這方面來進行突破教學重點和難點。針對本課的教學，我進行了再三反思 , 覺得有以下的收獲：

　　一、設(shè)計過程 , 盡量簡潔

　　從閱讀教學現(xiàn)狀來說，存在兩多兩少兩忽視，即讀書 , 感悟少，提問，分析多；學生自主發(fā)現(xiàn)少，教師牽引求同多；忽視興趣 , 態(tài)度 , 習慣的培養(yǎng)，忽視在閱讀過程中引導，發(fā)現(xiàn)讀書方法。怎樣扭轉(zhuǎn)現(xiàn)狀，創(chuàng)建孩子自主學習，教師適時點撥，充滿生命活力的課堂呢？我覺得首先要使自己的教學環(huán)節(jié)盡量簡潔化。環(huán)節(jié)簡單了，就避免了多余的繁瑣的分析，取而代之是孩子自主的'閱讀實踐。在自主感悟中，孩子才有機會，有足夠的時間通過傾聽，觀察，閱讀去了解學習內(nèi)容，明白其中的意思，以及傾聽來自他人的聲音，來自思想的聲音。自主學習，也意味著讓孩子直面精美的短文，就意味著多與作者交流美好的事物，多感悟作者美好的品質(zhì)。

　　二、用心品讀，讀中感悟。

　　《新課標》中指出：“閱讀是學生進行文本對話的主要途徑，是學生與文本進行情感交流的主要方式。”所以，在教學中，我引導學生通過多種形式的朗讀來理解課文，讓學生從讀中感悟并體會人物的情感變化，與文中主人一起苦惱、一起快樂。如在伊琳娜發(fā)現(xiàn)朗志萬的話錯了時，讀出她生氣的心情是很重要的。我先讓學生體會伊琳娜受騙后的感受，再說說讀這句話時應(yīng)用什么語氣。通過多種形式的讀，學生很快就從讀中體會到了伊琳娜生氣的心情，并感受到了伊琳娜敢于向科學家提出錯誤的勇氣。最后理解朗志萬說的那段話，這樣，學生不會脫離文本，能牢牢地把握住整篇課文來思考問題了。

　　正是有了這些不同形式的朗讀，才讓學生緊緊地圍繞著文本進行學習，讓學生在讀中升華了情感，深化了對課文的理解，也讓課堂多了一道亮麗的風景線。

　　但在教學時，也出現(xiàn)了一些不盡如人意的地方。比如在問學生一些問題時，學生并沒有像我所預(yù)設(shè)的那樣回答，我在引導他們時，顯得有所牽強，課堂上還沒能實現(xiàn)收放自如。我將在以后還要加強隨機應(yīng)變的能力，多聽課，多學習，從而提高自身的整體素質(zhì)。在教學中不斷改進，不斷完善，力爭使自己的語文課堂更趨完美。

　　動手做教學反思 13

　　本課我講的是第一課時，本節(jié)課的教學重、難點是：讓學生在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上學會“我會寫”九個生字，并明白：科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看的道理。為了突破重、難點，教學過程中，我設(shè)置了如下四個問題：(1)本文的主要人物有哪些?(2)科學家郎志萬提出的一個奇怪的問題是什么?(3)小朋友對他提出的問題有什么反應(yīng)?(4)伊琳娜是怎么想的?怎么做的?結(jié)果怎樣?因為課后讓學生預(yù)習了課文，課堂上，我采用教師范讀課文的形式，要求學生認真聽，邊聽邊在課文中找出以上四個問題的答案，在尋找答案的同時，穿插學習了生字，這樣有機地把課文與生字的學習結(jié)合起來，教師的教與學生的`學聯(lián)系起來，突出學生的主體地位，使得課堂更加生動，有趣。

　　這個年齡階段的孩子，思維主要憑借具體形象的材料進行，分析，推理等抽象思維較差，為了讓孩子們真正明白：科學家的話，也都不一定是對的，要動手做做看的道理，我緊緊抓住他們身心發(fā)展的特點，精心設(shè)置了三個小實驗。實驗一：往盛滿水的玻璃杯里放入一石塊，讓學生仔細觀察會發(fā)生什么現(xiàn)象?取出石塊，觀察水位有何變化?實驗二：往盛滿水的玻璃杯里放入一木塊，學生仔細觀察會發(fā)生什么現(xiàn)象?取出木塊，觀察水位有何變化?實驗三：往盛滿水的玻璃杯里放入一條金魚，學生仔細觀察會發(fā)生什么現(xiàn)象?取出金魚，觀察水位又有何變化?實驗過程中，孩子們的積極性很高，注意力也非常集中，他們目不轉(zhuǎn)睛的盯著我的一舉一動，生怕自己漏看了任何一個步驟。

　　通過實驗，學生明白了動手做做看的道理，同時，對課題也有了更深刻的理解。美中不足的是，金魚太小，實驗效果不及前兩個實驗效果明顯，其次，學生沒能親手做做這個實驗。同時，由于課堂時間有限，知識容量較大，沒能讓學生在課堂上充分地朗讀課文。

　　在有限的40分鐘里，本節(jié)課的教學內(nèi)容全部完成，但在整個教學過程中，我的語言還不夠精煉，以后，我會更加注重這方面，讓自己在教學中不斷成長。

　　動手做教學反思 14

　　本節(jié)課的教學目標是通過折紙、剪拼等活動進一步認識平面圖形，發(fā)展空間觀念和動手操作能力。

　　一、經(jīng)歷觀察、操作、思考、想象、交流等活動，在活動中體驗基本圖形的基本性質(zhì)。

　　教材中主要是通過折紙對簡單的圖形剪一剪、拼一拼，體會一個圖形可以分成不同的圖形，同時加深對圖形本身特點的感受，滲透了“對稱”的思想。

　　二、強調(diào)動手操作的重要性。

　　教學時，學生自己動手折，剪。并交流和展示了自己的折法，學生了有了親身感受，這不僅為正式地學習圖形的性質(zhì)奠定了基礎(chǔ)，同時積累了數(shù)學活動經(jīng)驗，發(fā)展了空間觀念。親身實踐遠比只是看一下要獲得多得多的對圖形的'“洞察”。

　　三、鼓勵多種方法

　　在學生折的過程中，教師鼓勵學生動腦思考，用多種方法進行折疊，如把一個正方形折成一樣的兩部分，學生折出了兩種方法，一種是對邊對折，有兩種方式。一種是對角對折，也有兩種方式。實際上只要通過正方形中心都可以把正方形分成兩個一樣的部分。

　　不足之處：在折紙的過程中有個別學生沒有跟上，速度較慢。在平時加強學生的動手能力的培養(yǎng)和訓練。

　　動手做教學反思 15

　　“有趣的七巧板”是北師大版數(shù)學第二冊教材第44頁的教學內(nèi)容。該節(jié)課的重點是學會用七巧板創(chuàng)造性地拼組各種圖形，發(fā)展學生的創(chuàng)新、想象、動手操作能力。讓每一個學生主動參與學習過程是本節(jié)的追求。為此，本節(jié)課力求做到以下幾點：

　　1、在活動中學習知識，發(fā)展能力

　　本節(jié)課，我努力營造一個生動、主動、和諧的學習環(huán)境，給學生提供充分的'動手操作、活動交流的機會以及發(fā)揮想象力的空間，引導他們在活動中，饒有趣味地掌握數(shù)學基本知識與技能，發(fā)展能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

　　2、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和應(yīng)用意識

　　鼓勵學生用多種方法拼出自己喜歡的圖形，讓他們在動手中培養(yǎng)發(fā)散思維，初步形成創(chuàng)新意識，為自己班級設(shè)計班標這個實踐流動，密切了數(shù)學與生活的聯(lián)系，體會數(shù)學在生活中的應(yīng)用價值。

　　3、注重小組合作培養(yǎng)協(xié)作精神

　　本次多次設(shè)計學生小組討論，合作解決問題，發(fā)揮了學生自主合作精神，讓學生共同享受到成功的歡樂和集體的力量。【動手做(三)教學反思3篇】動手做(三)教學反思3篇。

　　動手做教學反思 16

　　本單元的教育專題是“用心思考，勇于創(chuàng)造’。《動手做做看》是本單元的首篇課文。它講述了這樣一個有趣的故事：一次，科學家郎志萬故意把一個錯誤的結(jié)論告訴小朋友，再問為什么。讓孩子們知道：科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。目的是為了培養(yǎng)孩子們的科學精神和實踐能力。伊琳娜是個愛動腦筋的孩子，她不迷信權(quán)威，在媽媽的啟發(fā)下動手實踐，獲得了正確的答案，并明白了科學家郎志萬的真正目的。

　　我講的是第一課時，本節(jié)課的教學重、難點是：讓學生在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上學會“我會寫”九個生字，并明白：科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看的道理。為了突破重、難點，教學過程中，我設(shè)置了如下四個問題：

　�。�1）本文的主要人物有哪些？

　�。�2）科學家郎志萬提出的一個奇怪的問題是什么？

　�。�3）小朋友對他提出的問題有什么反應(yīng)？

　�。�4）伊琳娜是怎么想的？怎么做的？結(jié)果怎樣？因為課后讓學生預(yù)習了課文，課堂上，我采用教師范讀課文的形式，要求學生認真聽，邊聽邊在課文中找出以上四個問題的答案，在尋找答案的同時，穿插學習了生字，這樣有機地把課文與生字的學習結(jié)合起來，教師的教與學生的學聯(lián)系起來，突出學生的主體地位，使得課堂更加生動，有趣。

　　這個年齡階段的孩子，思維主要憑借具體形象的材料進行，分析，推理等抽象思維較差，為了讓孩子們真正明白：科學家的'話，也都不一定是對的，要動手做做看的道理，我緊緊抓住他們身心發(fā)展的特點，精心設(shè)置了三個小實驗。實驗一：往盛滿水的玻璃杯里放入一石塊，讓學生仔細觀察會發(fā)生什么現(xiàn)象？取出石塊，觀察水位有何變化？實驗二：往盛滿水的玻璃杯里放入一木塊，學生仔細觀察會發(fā)生什么現(xiàn)象？取出木塊，觀察水位有何變化？實驗三：往盛滿水的玻璃杯里放入一條金魚，學生仔細觀察會發(fā)生什么現(xiàn)象？取出金魚，觀察水位又有何變化？實驗過程中，孩子們的積極性很高，注意力也非常集中，他們目不轉(zhuǎn)睛的盯著我的一舉一動，生怕自己漏看了任何一個步驟。

　　動手做教學反思 17

　　《動手做做看》第四冊第四單元的第一篇課文。這篇課文講了一個引人深思的故事：科學家郎志萬把一個錯誤的結(jié)論告訴孩子們，再問孩子們?yōu)槭裁�，目的是讓孩子們知道，“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”。通過本課學習，讓學生認識并從中受到啟發(fā)，喚起不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　《語文新課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。同時，閱讀教學也是豐富學生語言的積累、培養(yǎng)學生語感的主陣地，“重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”，“應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣�！被仡櫸业慕虒W，老師們認為本課的教學設(shè)計切中單元主題“無論學生和生活，都離不開動手和動腦�！痹O(shè)計中充分關(guān)注到學生學情，教學步驟由淺入深層層遞進，引導學生一步步明白“動手做做看”的意義，但也有不少瑕疵和不足，主要在以下方面：：

　　1、動手實驗部分如果在預(yù)習時，讓學生自己在家親手做做，然后在課堂上說說自己看到的現(xiàn)象。這樣會更加激發(fā)其他同學想動手做做的欲望和興趣。

　　2、課文講了一件什么事，在現(xiàn)階段是個難點。常訓練學生可以得到好的訓練。

　　3、思考—動手—結(jié)論，缺一不可，首先關(guān)鍵在于學會思考。動手做的.前提是“懷疑”也就是思考的過程，對這個過程的闡述不是很多，以致拓展時，學生拘泥于“動手”。

　　4、朗讀教學扎實有效，換詞添詞教學使學生思維開闊，為指導學生朗讀語氣掌握提供了條件，但是板書設(shè)計稍有些滯后。

　　5、拓展部分《小馬過河》是學生喜歡的童話，但我設(shè)計了小馬過河受阻后部分讓孩子自己想想，這樣切合了課文內(nèi)容，使學生更加明確遇事要勇于實踐。

　　6、我班有個別學生課堂上學習習慣不好，聽講不認真，我要及時關(guān)注他們，這節(jié)課關(guān)注不夠。

　　有人說：“教學是一門遺憾的藝術(shù)�！蔽覀儜�(yīng)當不斷加以總結(jié)、學習、積累，使自己的教學能力不斷進步，像一泓源源不斷涌出清流的山泉，充滿生機活力。上完這堂課后，我覺得自己有很多收獲，但由于自己自身素質(zhì)原因，有的地方出現(xiàn)遺憾，也還有許多地方要努力改正。

　　動手做教學反思 18

　　《動手做做看》是一篇閱讀課文，講的是伊琳娜對法國科學家朗志萬提出的問題感到奇怪。她動手做實驗，發(fā)現(xiàn)和朗志萬說的不一樣。朗志萬知道了，說：“我不是哄你們。我是為了讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的�！眴l(fā)學生懂得對別人提出的或生活中遇到的問題，要動腦筋思考、動手做做看。

　　在課堂教學中，我給自己留下了兩處遺憾。一是在孩子讀完課題后，我讓孩子帶著問題自由讀課文：“朗志萬提的什么問題？”孩子們在讀文之后，很快從文中找到了原句，此時，我只是為回答問題而找答案，如果能引導孩子讀懂朗志萬提出的這個問題，并引導發(fā)現(xiàn)問題的奇怪之處，孩子們對這個問題的認識應(yīng)該會更深入。二是對文本的解讀不夠深入。課程標準強調(diào)尊重學生的主體地位，鼓勵學生的個性化行為，以及提倡學生質(zhì)疑問難，應(yīng)該說，這篇文章選入教材，也是教育孩子做任何事要有主見，敢于質(zhì)疑。在教學中，我只把教學目標定位在“科學家的話也不一定是對的'，要動手做做看”這個科學素養(yǎng)的培養(yǎng)上，而沒有很好地聯(lián)系學生實際。小孩子的思維最容易被牽引，人云亦云的。

　　比如我們老師上課提一些導向性的問題：“這張圖美嗎？”學生肯定會迎合你回答：“美——”！在這樣的課堂上，我應(yīng)該引導學生感悟“伊琳娜”身上所發(fā)光的品質(zhì)——那就是敢于向權(quán)威質(zhì)疑，不輕信不盲從；讓學生感悟這道理就是要讓學生做一個生活的有心人。這是動手做做看的前提，發(fā)明創(chuàng)造的關(guān)鍵，也是現(xiàn)在小孩所缺少的品質(zhì)。

　　動手做教學反思 19

　　還是糾結(jié)著語文課怎么教的問題？今天教《動手做做看》一課，文中有個實驗——把金魚放進裝滿水的瓶子里，看看水是否漫出。相信很多老師都在課堂做過這個實驗，孩子們必定激情澎湃，課堂必定生氣勃勃。記得以前上《烏鴉喝水》的時候，我做過烏鴉往瓶子里放石子的實驗，課堂氣氛和學生興趣的高漲時很容易得到的，可是我想，如果同學們能想象得到實驗的過程，如果這不是學習理解的難點，我們未必要在語文課堂上動手做實驗，何不把時間騰出來做語文的正事——多讀詞句，多訓練語言。

　　因此，根據(jù)課文用一件小事說明一個道理的表達特點，我在課堂上以“尋找問題——解決問題”的思路帶領(lǐng)學生學文，以為小組合作的`方式找出問題、解決問題。熟讀文本的基礎(chǔ)上，學生基本能提出學文的關(guān)鍵問題：伊琳娜為什么先生氣，后來又高興地笑了？朗志萬是真的“哄騙”小朋友們嗎？圍繞問題小組合作解決，在邊解決問題中邊朗讀課文，積累詞句。應(yīng)該說，學生能真正自主學習，動腦思考，沒有被老師牽著走，自然也學得主動，學得快樂。

　　動手做教學反思 20

　　學生喜歡用七巧板拼各種圖案，使學生能積極主動的去拼各種圖案，并能根據(jù)自己拼的圖案說出自己的想象，不僅培養(yǎng)了學生的動手操作能力，還培養(yǎng)了學生的.想象能力。對于動手操作有困難的學生先學會觀察，讓他們先認真觀察圖案特點后再去擺一擺，在動手中家長和老師多給他們幫助和指導。在課上讓孩子們發(fā)現(xiàn)七巧板與所學圖形的關(guān)系，并通過獨立思考與人合作，完成各圖形的拼、擺，教師只是在其中起了協(xié)調(diào)、引導作用。本節(jié)課還注重學科間的滲透，關(guān)注學生的發(fā)展，學科本身并不是核心內(nèi)容，它們只是一種促進學生發(fā)展的媒介。

　　課上可以讓孩子們講述七巧板的組成、問題的解答、各自想法的交流、說故事拼圖形，以及對于個人或小組作品意義的闡述講解等，這些都是關(guān)注學生情感、態(tài)度和價值觀的變化，促進學生全方位發(fā)展。從批改作業(yè)的情況來看，有學生模仿教材上簡單拼圖：魚、蠟燭、小船，有的孩子拼出的圖形比教材上所列出來的還要形象、生動，而且種類很多，在這項課下拼圖活動中，學生的思路打開了，各種各樣的設(shè)計也出乎了老師的意外。

　　動手做教學反思 21

　　這篇課文講了一個有趣的故事：一次，科學家朗志萬故意把一個錯誤結(jié)論告訴小朋友，再問為什么。目的是讓孩子們明白；科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看，伊琳娜是個愛動腦筋的孩子，她不迷信權(quán)威，動手做實驗，獲得了正確的答案。并明白了科學家真正的目的。

　　教學中，初讀感知，自主識字。引導學生初讀課文，邊讀邊畫出生字，并借助拼音，工具書等方式讀準字音。檢查初學情況。引導學生按自己喜歡的方式自由讀課文，畫出自己不懂的問題。提出問題：“動手做做看”是誰給我們的建議？為什么要強調(diào)動手做做看。結(jié)合交流以上問題，朗讀課文有關(guān)段落。圍繞“哄騙”引發(fā)爭辯，伊琳娜生氣地責怪朗志萬“哄騙”了我們，真的是“哄騙”嗎？結(jié)合課文說說理由�！澳阍趺纯梢蕴徇@樣的問題，來哄騙我們的小朋友呢？”

　　讓學生學會探究、解決學習中出現(xiàn)的.問題，全班交流。

　　不足之處：讓孩子們找到書中小朋友們聽了郎志萬的問題以后各有的反應(yīng)之后，分角色練習和朗讀各自的對話，由此引導學生想象人物心理，使學生對文本的解讀更加深入，有助于朗讀時能較好地把握感情脈絡(luò)。但是當讀到伊琳娜用生氣的語氣對郎志萬說的話時，我的指導不夠到位，學生讀的不是很好，以后再有針對性的訓練朗讀。

　　動手做教學反思 22

　　《動手做做看》是第四單元的第一篇課文。這個單元的幾篇課文的主題都與“動手、動腦，去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造”有關(guān)。其中《動手試試看》這篇文章主要講科學家郎志萬通過哄騙小朋友“裝滿水的被子放進其他東西會漫出水，但放進金魚就不會漫出水”來啟發(fā)小朋友“即使科學家的話也未必都是對的，要動手做做看”，從而喚起學生不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。這個是本課的情感態(tài)度與價值觀目標。在理解這一點的同時，能根據(jù)課文內(nèi)容進行想象，能把“伊琳娜聽懂了郎志萬的話，高興地笑了，這時她可能會說些什么”的說話內(nèi)容寫下來。

　　認字、識字、正確、流利、有感情地朗讀課文，這幾個知識與能力目標比較順利地完成。按照識字課“檢查預(yù)習、讀文、寫字”這三個步驟進行，因為預(yù)習得比較充分，感覺效果還是不錯的。但是第二課時在熟讀課文，基本上能有感情朗讀課文后，我通過問題情境引導學生理解課文的主題，即達成情感態(tài)度價值觀目標。問題如下：“郎志萬是惡意哄騙小朋友還是善意的呢？你怎么知道的？”大部分學生都能找出來，即文中最后一段。讓學生齊讀這一段后，我問：“伊琳娜非常聰明，聽懂了郎志萬的話。你們聽懂了嗎？郎志萬的話是什么意思？”孩子們都能說出“即使科學家的話也未必是真的，要動手做做看”這一點，基本上也達成了教學目標，可是有些孩子的理解就偏差很大，比如“科學家的.話都不是真的，要動手做做看”等。在這個基礎(chǔ)上，讓孩子想象伊琳娜會說些什么。很多孩子就說：“謝謝你。”或者是：“我以前以為科學家的話都是真的，現(xiàn)在我知道了科學家的話也不一定是真的，要動手做做看�！眲庸P寫的時候，普遍就寫了一兩句話，有些什么甚至一句話都寫不出來。

　　我自己想象，覺得伊琳娜當時也不會說很多的話，畢竟是個小孩子，她可能會說：“原來科學家的話也未必是真的！我以后要做個動手、動腦，凡事做做看的人�！钡险n時我對大部分學生回答出的相似的答案，感到有點惱火，最后搞得寫字的時間也不夠了。這是需要提醒自己的地方。但是對于“能根據(jù)課文內(nèi)容想象，并把它寫下來”這個知識點，我總覺得是自己引導得不夠，但要怎樣才算合情合理，自己也有點疑惑。懇請指教。

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