動(dòng)手做教學(xué)反思（通用22篇）
隨著社會(huì)一步步向前發(fā)展，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思意為自我反省。那要怎么寫好反思呢？以下是小編整理的動(dòng)手做教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
動(dòng)手做教學(xué)反思 1
這篇文章主要是講了一個(gè)非常有趣的故事，科學(xué)家朗志萬在培養(yǎng)孩子們的科學(xué)精神和實(shí)踐能力上，可謂煞費(fèi)苦心。他把一個(gè)錯(cuò)誤的結(jié)論告訴孩子們，再問孩子們?yōu)槭裁�，目的是讓孩子們知道“科學(xué)家的話也不一定都是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹��！痹谶@些孩子中，伊琳娜是個(gè)肯動(dòng)腦筋的孩子，她不盲從，不懂就問。伊琳娜的媽媽也很會(huì)教育孩子，她不是直接把答案告訴孩子，而是讓孩子自己去實(shí)踐，從實(shí)踐中獲得正確答案。
本文的教學(xué)目標(biāo)是會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫9個(gè)字，能夠正確，流利，有感情的朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。喚起學(xué)生不迷信權(quán)威，不輕信，不盲從，勇于實(shí)踐的意識(shí)。
我的教學(xué)設(shè)計(jì)過程大致是這樣的：
1、認(rèn)識(shí)要求會(huì)認(rèn)的10個(gè)生字，讓學(xué)生從文中找出兩個(gè)人物的名字，使他們認(rèn)識(shí)“朗志伊琳娜”這幾個(gè)生字，在帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)其他的幾個(gè)生字，分別用了拼拼音讀，教師領(lǐng)讀，開火車讀，學(xué)生領(lǐng)讀，分男女生競(jìng)賽讀等方式，然后有分別介紹了一些字的識(shí)記方法，如“哎”“哄”“磷”“慢”“曼”“漫”等。
2、理解課文，在讓學(xué)生自由讀課文后，指名讀課文，在讀的過程中，適當(dāng)講解課文內(nèi)容，把學(xué)生帶入到課文的故事情境中去。此過程中指導(dǎo)朗讀，并設(shè)置一些問題，例如朗志萬是否真的哄騙了他們呢？伊琳娜為什么生氣，后來又為什么笑了，逐步讓學(xué)生理解課文。
在整個(gè)的教學(xué)過程中，出現(xiàn)了一些值得注意的問題，在吸取了各聽課老師的意見之后總結(jié)如下：
1、在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，我的兩個(gè)問題應(yīng)該調(diào)換以下順序會(huì)更好，即先提問：“把一個(gè)生雞蛋和一個(gè)熟雞蛋同時(shí)用同樣大的力在相同的'地方旋轉(zhuǎn)起來，那個(gè)會(huì)先停下來？”再提問“當(dāng)我們?cè)谏钪杏龅讲欢膯栴}時(shí)應(yīng)該怎樣做？”這樣會(huì)更舒暢一些。
2、自己在講課過程中語言的運(yùn)用應(yīng)該更加注重使用兒童化的語言，這樣會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生親近感，能與學(xué)生拉近距離，從而獲得更好的教學(xué)效果。
3、自己在課堂中語言速度過快，有的學(xué)生可能會(huì)聽不清楚，應(yīng)該放慢語速，而且，在提問題時(shí)應(yīng)有重復(fù)，提有效問題，保證每個(gè)學(xué)生都能夠聽懂，基本都能夠做到。
4、語調(diào)要抑揚(yáng)頓挫，這樣更能激起學(xué)生的注意力，及時(shí)把不注意聽講的學(xué)生拉回到課堂上來。
5、在學(xué)習(xí)生字這一環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)先領(lǐng)學(xué)生讀一到兩遍，再分別給字組詞，否則學(xué)生的思路可能會(huì)很雜亂，沒有秩序，聽課效果也會(huì)下降。
6、在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)注意細(xì)節(jié)，帶著感情朗讀，應(yīng)該帶出什么樣的感情，教師應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)入到文章的情境中，只有體會(huì)了文中任務(wù)的心情，才會(huì)自然而然讀出感情。
7、在開始學(xué)習(xí)生字，讓學(xué)生找課文中人物名字是應(yīng)順便提一下兩人身份應(yīng)該效果會(huì)更好些，單指出找名字會(huì)顯的目的性有點(diǎn)過強(qiáng)。
8、在評(píng)價(jià)學(xué)生回答的問題時(shí)應(yīng)注意不要傷害到學(xué)生的自尊心，做到多表揚(yáng)少批評(píng)，多用鼓勵(lì)性的話，使學(xué)生意識(shí)到自己的進(jìn)步。
動(dòng)手做教學(xué)反思 2
在本節(jié)課講授過程中，我主要采用了以下教學(xué)方法。
1、自主探索，動(dòng)手實(shí)踐，經(jīng)歷高的產(chǎn)生過程，初步感知高。
我采用了“單刀直入”直接出示本課主題：用這塊平行四邊形的木板（出示一個(gè)長方形紙片）做一個(gè)盡可能大的長方形桌面，該從哪里鋸開呢？先引導(dǎo)學(xué)生理解“做盡可能大的長方形桌面”的意思，在學(xué)生領(lǐng)會(huì)是浪費(fèi)木料最少，或是一點(diǎn)不浪費(fèi)木料的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生獨(dú)立思考怎樣鋸開后，用手中的`平行四邊形紙片和剪刀試一試，然后再集體匯報(bào)方法，最后引出高。讓學(xué)生經(jīng)歷了高的產(chǎn)生過程，對(duì)高有比較深刻的感知。
2、知識(shí)遷移，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)三角形和梯形的高。
學(xué)生有了平行四邊形高的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，通過觀察理解三角形的高和底以及梯形的高和底。但是，在練習(xí)的過程中，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在畫高時(shí)，仍出現(xiàn)了很多問題：有的做圖工具不規(guī)范，用鋼筆做圖，線條畫得歪歪斜斜的，說明沒用三角尺，是隨心畫的；有的畫的不是垂線，雖然打了直角符號(hào)，但卻不是直角，說明畫垂線的方法忘了；有的找點(diǎn)錯(cuò)了，即高和底不對(duì)應(yīng)，說明高的概念還很模糊…為什么會(huì)出現(xiàn)這么多問題呢？仔細(xì)反思，我覺得自己出現(xiàn)有以下失誤。
1、雖然學(xué)生對(duì)三角板很熟悉了，但對(duì)三角板的直角及直角邊的認(rèn)識(shí)一部分學(xué)生還不是很清晰，導(dǎo)致該用直角邊時(shí)，不知如何使用，上課前應(yīng)該讓學(xué)生充分熟悉三角板上的直角和直角邊。
2、沒有想到學(xué)生有這么長時(shí)間沒有畫過垂線了，可能會(huì)遺忘了畫垂線的方法，課前沒有進(jìn)行畫垂線的復(fù)習(xí)，過高地估計(jì)了學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)。
3、在畫高時(shí)，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)平行四邊形、三角形和梯形的高的概念，它們分別該怎樣畫，逐個(gè)讓學(xué)生明白畫法，而不應(yīng)該以優(yōu)生情況來代替全班同學(xué)，更不應(yīng)該貪多，為求完成教學(xué)任務(wù)而將節(jié)奏加快。
動(dòng)手做教學(xué)反思 3
本節(jié)課是北師大小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第四單元的內(nèi)容，在前面認(rèn)識(shí)三角形、圓形、長方形和正方形的基礎(chǔ)上，結(jié)合認(rèn)識(shí)、了解、拼、擺數(shù)學(xué)圖形游戲——七巧板，來鞏固認(rèn)知幾種平面圖形的特點(diǎn)，并利用七巧板創(chuàng)作出獨(dú)具個(gè)性的新圖形。本節(jié)課我結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，注重了以下幾點(diǎn)：
1.寓教于樂，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地在司空見慣的玩具中發(fā)現(xiàn)、探索新的知識(shí)，從而使得課堂上的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)活而不亂，是我在上課之前一直思考的問題。因此，在課堂上給七巧板——這個(gè)學(xué)生都比較熟悉的朋友“說話”的機(jī)會(huì)，大大激發(fā)學(xué)生探究、創(chuàng)新的興趣，使得他們重新認(rèn)識(shí)七巧板，發(fā)現(xiàn)七巧板與所學(xué)圖形的關(guān)系，并通過獨(dú)立思考及與人合作，完成各種圖形的拼、擺，教師只是在其中起了協(xié)調(diào)、引導(dǎo)的作用。當(dāng)學(xué)生個(gè)人的拼、擺活動(dòng)無法獨(dú)立完成時(shí)，他們自然會(huì)主動(dòng)去與人合作，自然能體會(huì)到不是每一件事都是可以獨(dú)立完成的，從而自動(dòng)放棄或改掉封閉、固執(zhí)、不善合作等性格上的弱點(diǎn)。
2.注重學(xué)科間的滲透，關(guān)注學(xué)生的.發(fā)展。新的學(xué)科理念是：學(xué)科本身并不是核心內(nèi)容，它們只是一種促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的媒介。本節(jié)課中學(xué)生對(duì)于七巧板組成的敘述、問題的解答、各自想法的交流、說故事拼圖形，以及對(duì)于個(gè)人或小組作品意義的闡述講解等等，都是在關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的變化，促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。
3.了解學(xué)生的認(rèn)知水平，創(chuàng)造性地使用教材。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，把教材上簡(jiǎn)單的模仿拼圖：魚、蠟燭、小船，設(shè)計(jì)為“出題拼圖”，因?yàn)檫@些東西對(duì)學(xué)生來說太熟悉了，學(xué)生完全可以獨(dú)立拼出來。結(jié)果正是如此，學(xué)生所拼出的圖形比教材上所列出的還要形象、生動(dòng)，并且種類很多。在最后的自由拼圖活動(dòng)中，學(xué)生的思路完全打開了，各種各樣的設(shè)計(jì)令人驚嘆。于是，這節(jié)課便像學(xué)生想像的翅膀，無限地伸展……
動(dòng)手做教學(xué)反思 4
這組課文旨在讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中，開動(dòng)腦筋想，動(dòng)手去做，不斷的去實(shí)踐，《動(dòng)手做做看》是一個(gè)非常有趣的故事，科學(xué)家朗志萬在培養(yǎng)孩子們的科學(xué)精神和實(shí)踐能力上，煞費(fèi)苦心。他把一個(gè)錯(cuò)誤的結(jié)論告訴孩子們，還問孩子們?yōu)槭裁矗康氖亲尯⒆觽冎�，“科學(xué)家的話，也不一定都是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹础�。這一課會(huì)帶給孩子們很多啟迪，要指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，并從故事中受到啟發(fā)，喚起學(xué)生不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實(shí)踐的意識(shí)。
本片課文我分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是圍繞生字詞展開，旨在讓學(xué)生們識(shí)字認(rèn)字。采用了小老師帶讀，給生字寶寶找朋友的方法來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。學(xué)生們?cè)谶@過程中都很認(rèn)真，但是積極性卻沒有調(diào)動(dòng)起來，課堂上顯得非常死板，學(xué)生認(rèn)真有余，積極性卻著實(shí)不夠。我認(rèn)為這堂教學(xué)課是失敗的，這是其一。為什么會(huì)出現(xiàn)這種狀況，自我反思了一下，學(xué)生沒有調(diào)動(dòng)起來的原因主要是識(shí)字方法形式不夠多樣化，沒有讓學(xué)生真正的融入到課堂中來。識(shí)字過程中的方法形式應(yīng)該更加豐富，讓學(xué)生時(shí)刻處在好奇，興奮中，把關(guān)注點(diǎn)全部吸引過來。在以后的課堂生字教學(xué)中，應(yīng)該多鉆研生字教學(xué)方法，爭(zhēng)取教學(xué)方法多樣化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，做到讓學(xué)生愉悅新奇的學(xué)習(xí)氛圍中快樂的學(xué)習(xí)。其二、在生字教學(xué)中，太過注重“讀”“認(rèn)”，卻沒有剖析詞意，真正讓學(xué)生理解其義。譬如， lín鱗，lín琳二字，我注意到了，這兩個(gè)生字讀音一樣。提醒學(xué)生這兩個(gè)字的讀
音一樣，卻沒有說到這兩個(gè)字的意思是不一樣的，沒有讓學(xué)生們辨義明確，真正的掌握這兩個(gè)字，如果在理解鱗字意思后，學(xué)生自然而然的就可以組詞為魚鱗、鱗片……。第一課教學(xué)，我要達(dá)到導(dǎo)入課文、初讀課文、掌握生字詞的教學(xué)目標(biāo)，但是節(jié)奏掌握明顯不夠，在第一課時(shí)中就已經(jīng)進(jìn)入到課文分析了。而沒有利用空余時(shí)間，教學(xué)要求會(huì)寫的字，然后從單調(diào)的生字?jǐn)U展到文中的句子，體會(huì)句子情感，這是第三點(diǎn)不足�？偟膩碚f，第一課時(shí)課堂學(xué)習(xí)氛圍較冷清，學(xué)生積極性不高，沒有達(dá)到由單一的生字教學(xué)到融貫生字詞語意義至其中的教學(xué)目標(biāo)，這堂課是不成功的。
在第二課時(shí)教學(xué)中，我由生字復(fù)習(xí)導(dǎo)入，復(fù)習(xí)鞏固上節(jié)課所學(xué)生字，聽了孫老師的建議，把詞意融匯其中，邊復(fù)習(xí)邊學(xué)習(xí)，在讀哄騙二字中，把問題拋給學(xué)生，要他們說說哄騙的意思，從而引導(dǎo)他們哄騙的意思就是花言巧語的欺騙他人，所以哄字就是口字旁。志字，上面是個(gè)士氣的士字，下面是個(gè)心字底，士氣在心中，就是志字，那么理解意思后，組詞就輕而易舉了，志氣，志向…等等等等。在這幾個(gè)生字的教學(xué)中，我明白了生字教學(xué)不僅僅是浮在表面的單純的認(rèn)字，而是在認(rèn)字過程中最主要的是理解意思后的靈活運(yùn)用，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這是我的收獲。
進(jìn)入課文分析，我開頭設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：動(dòng)手做做看這篇課文的主人公有哪些？動(dòng)手做做看是誰對(duì)誰說的呢？再讓學(xué)生帶著這兩個(gè)問題去學(xué)課文，由此激發(fā)學(xué)生的好奇心。此時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣倍增，學(xué)習(xí)課文就特別投入，效果也較好。問題較容易，難不倒學(xué)生。在有一位學(xué)生說出答案后，全班同學(xué)一起說出課文的主人公—朗志萬、伊琳娜、媽媽，他們邊說我一邊滾動(dòng)PPT，給學(xué)生看三個(gè)主人公的圖像，學(xué)生注意力也就集中到PPT上了。再請(qǐng)另外一名學(xué)生說說，動(dòng)手做做看是誰給誰的建議。根據(jù)課堂反映，我覺得把說說手做做看是誰給誰的建議，換成說說讀了課文你知道了些什么，會(huì)更好。因?yàn)檫@樣，學(xué)生們就可把課文大概內(nèi)容給說出來，線索也就理清了，為下班堂課的課文分析做準(zhǔn)備。在知道課文主人公后，我提出問題：同學(xué)們想知道在他們之間發(fā)生了什么故事嗎？那就一起看課文吧！請(qǐng)一位同學(xué)來讀讀第一自然段。學(xué)生很踴躍，之后，又拋出問題：朗志萬提了一個(gè)什么樣的問題呢？學(xué)生都能回答出來，是個(gè)奇怪的問題。接著讓同學(xué)們有感情的讀讀這句話，用疑問的語氣。在這部分的教學(xué)中，我注意到了，科學(xué)家提問的語氣，但是卻沒有重點(diǎn)把握“奇怪”二字，而是一語帶過，沒有引起重視。沒有在情感上讓同學(xué)們感受到這個(gè)問題的奇怪，也沒有點(diǎn)到在科學(xué)家提問題的時(shí)候，幾位小朋友應(yīng)該是認(rèn)真的聽，仔細(xì)的思考。我是直接引出兩個(gè)小朋友的問題，而后才說到小朋友說話的語氣是肯定的自信的，顯得十分突兀，學(xué)生也一下子回答不了。如果在第一段教學(xué)中提到幾位小朋友都在認(rèn)真聽認(rèn)真思考，學(xué)生就可以很快的說出，正是因?yàn)樗麄兪窃谧屑?xì)思考后說出的答案，所以這兩位小朋友回答的語氣應(yīng)該是肯定的、自信的。隨后，我提出問題：那我們的主人公伊琳娜又是怎么想的'呢？學(xué)生直接說出了書上的答案，我沒有引導(dǎo)學(xué)生，伊琳娜是在仔細(xì)思考后仍然覺得想不出道理，這個(gè)時(shí)候的伊莉娜由最開始的認(rèn)真聽、好奇到現(xiàn)在的疑惑，這個(gè)情感的轉(zhuǎn)變。在她實(shí)驗(yàn)過后，沒有提到，這個(gè)時(shí)候的伊琳娜已經(jīng)是驚訝的了，因?yàn)榻Y(jié)果和科學(xué)家說的完全不一樣。然后她踩越想越生氣。這個(gè)時(shí)候已經(jīng)由好奇轉(zhuǎn)變成了生氣。總的來說，在第二課時(shí)教學(xué)中，沒有把握好伊琳娜情感的變化這條線索，讓學(xué)生在情感上更加貼近文中的主人公，在了解情感過后，自然而然在朗讀的時(shí)候，語氣也就隨著情感波動(dòng)而變化。在課堂中，朗讀的時(shí)間還是較多的，但是并沒有很好的制度朗讀，學(xué)生的積極性也就不高。課堂上的小**，是課堂要結(jié)束時(shí)，讓同學(xué)們總結(jié)這節(jié)課的收獲這個(gè)部分。學(xué)生們回答的五花八門，都是自己的真實(shí)感受，一些是在課上感受到的，一些也結(jié)合了自己的課外知識(shí)，加以回答。不僅提到了在解決問題時(shí)，我們要手腦并用，這個(gè)課文主題。還有同學(xué)，補(bǔ)充道，魯班造傘的故事，提醒大家還要用眼睛仔細(xì)觀察等等……，在這部分學(xué)生的回答，讓我覺得很有成就感。算是我本篇課文中一點(diǎn)小小的欣慰吧！
綜合兩課時(shí)總體來說，在教學(xué)時(shí)出現(xiàn)了很多不盡如人意的地方。前面提到的僅僅只是其中的幾個(gè)方面來進(jìn)行具體闡述，除此之外還有很多不足的地方，比如在問學(xué)生一些問題時(shí)，學(xué)生并沒有像我所預(yù)設(shè)的那樣回答，我在引導(dǎo)他們時(shí)，顯得有所牽強(qiáng)，課堂上還沒能實(shí)現(xiàn)收放自如。還有，在時(shí)間安排上，出現(xiàn)了前緊后松的狀況。看來，以后還要加強(qiáng)隨機(jī)應(yīng)變的能力，多聽課，多學(xué)習(xí)，從而提高自身的整體素質(zhì)。
動(dòng)手做教學(xué)反思 5
《動(dòng)手做》這節(jié)內(nèi)容是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)圖形的高，并會(huì)利用數(shù)學(xué)用具畫高。教學(xué)過程中，我讓學(xué)生通過大量的動(dòng)手操作活動(dòng)來完成，主要采用折、剪、拼、畫等活動(dòng)。讓學(xué)生在操作、探索、觀察的活動(dòng)中認(rèn)識(shí)圖形的高，并能獨(dú)立完成畫三角形，平行四邊形，梯形的高。
教材出示平行四邊形的木板，鋸一個(gè)最大的長方形木板，學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，前面學(xué)習(xí)過的割補(bǔ)法，完全明白了“剪”和“拼”的辦法，但是讓學(xué)生說出剪的過程中是怎樣想的？說出理由有一定困難？但是可以通過借助長方形的特點(diǎn)，讓學(xué)生明白角應(yīng)該是直角，重點(diǎn)理解：垂直。學(xué)生在經(jīng)歷了高的產(chǎn)生過程，對(duì)高的感知深刻許多。接著讓學(xué)生在圖形中辨認(rèn)高，并同桌互相說一說，誰是誰的高，讓學(xué)生明白高與底的.對(duì)應(yīng)關(guān)系。
在畫高的過程中，學(xué)生對(duì)于銳角三角形，畫單獨(dú)的一條高還比較容易地就畫出來了，但是要求學(xué)生畫三條高，有一定難度，特別是學(xué)困生。如果當(dāng)一個(gè)三角形或者平行四邊形，把位置稍微旋轉(zhuǎn)一定的角度，學(xué)生無論從認(rèn)知方面還是從表象都不能很好的去畫出相對(duì)應(yīng)的高，或者說畫出的高不是很標(biāo)準(zhǔn)。課堂上，當(dāng)學(xué)生獨(dú)立畫圖形的時(shí)候，我巡視發(fā)現(xiàn)：有的學(xué)生在做圖時(shí)沒有明確的方法，或者合理靈活的使用作圖工具，有一個(gè)嚴(yán)重的問題是沒有標(biāo)上直角符號(hào)，個(gè)別學(xué)生明白要畫直角，但是不會(huì)畫，仍然打了直角符號(hào)，但卻不是直角，還有在頂點(diǎn)處畫上直角符號(hào)的孩子，種種現(xiàn)象說明學(xué)生對(duì)畫高掌握很不理想。
我一直在思索：小學(xué)生，甚至中學(xué)生，動(dòng)手操作能力比較差，特別是空間想象能力有待提高，在這過程中，需要老師從概念上入手，方法是著力點(diǎn)，明白畫高的步驟，還應(yīng)該建立學(xué)生對(duì)圖形的空間認(rèn)識(shí)。在新課程理念的指導(dǎo)下，實(shí)際教學(xué)中，我大膽鼓勵(lì)讓學(xué)生充分動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，讓學(xué)生盡量多的嘗試失敗與成功。
今天下午我發(fā)現(xiàn)有兩個(gè)學(xué)生一直對(duì)于畫高不理解，我通過很多種方法：有課堂上的演示，有優(yōu)生的輔導(dǎo)，有自主反思，結(jié)果效果都不是很好。然后我讓學(xué)生說出自己的想法，沒有想到真的是疑問三不知，看來學(xué)生是真的對(duì)高沒有建立模型。這個(gè)時(shí)候我想到了：方法，步驟。我讓學(xué)生從正面面對(duì)的那條底邊入手，利用直角三角板的直角邊和底邊對(duì)齊，然后平移至頂點(diǎn)，畫出頂點(diǎn)到底邊的垂線（即高）;直角三角板不動(dòng)，將三角形作業(yè)紙移動(dòng)，直到另外一條底邊正對(duì)，這是按照剛剛的方法繼續(xù)畫出高；同理畫出第三條高。通過這幾個(gè)步驟，學(xué)生終于能完全正確畫出三角形的高。
動(dòng)手做教學(xué)反思 6
教學(xué)中，我們常常強(qiáng)調(diào)多讓孩子動(dòng)手操作，這樣可以讓孩子更加直觀、更便于孩子理解抽象的知識(shí)。
北師版一年級(jí)下冊(cè)在學(xué)生認(rèn)識(shí)了長方形、正方形、三角形、圓形等圖形后，安排了三個(gè)動(dòng)手做的活動(dòng)，讓孩子用學(xué)過的圖形、七巧板等培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。在這些活動(dòng)中隱含了學(xué)生今后學(xué)習(xí)需要掌握的一些探索圖形奧秘的.方法，如對(duì)稱思想等。
教學(xué)中，我設(shè)置了變魔術(shù)的情景，讓孩子們成為魔術(shù)師，把一張張普普通通的紙變出各種各樣的圖形來。孩子們興趣很濃，跟著老師進(jìn)行著一次又一次的嘗試與操作。正方形對(duì)折變成兩個(gè)一樣大的長方形，也可以變成兩個(gè)一樣大的三角形，孩子們都為自己的發(fā)現(xiàn)高興。隨之，老師的總結(jié)就應(yīng)該跟上了，但是沒有把握好時(shí)機(jī)，讓小結(jié)的最佳時(shí)機(jī)給錯(cuò)過了。教學(xué)中的閃光點(diǎn)往往在于抓住一些孩子的細(xì)小動(dòng)作或語言，延伸出奇妙的數(shù)學(xué)知識(shí)來，而我錯(cuò)過了，讓孩子們動(dòng)手操作了，最后得到的僅僅是淺層次的動(dòng)手而已，沒有很好的與數(shù)學(xué)思維結(jié)合，下次課還需要復(fù)習(xí)鞏固了。
孩子的形象力是很豐富的，在課堂上巡視時(shí)，看到孩子們用圖形拼出了風(fēng)箏、宇宙飛船、大樹、機(jī)器人等各種各樣的事物，真是沒有想到，在這一環(huán)節(jié)，我應(yīng)該預(yù)設(shè)更多的展示時(shí)間，讓更多孩子的作品呈現(xiàn)出來，那樣，孩子從中得到的成就感也會(huì)放大，讓他們更喜歡數(shù)學(xué)課堂，更喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的。
動(dòng)手做教學(xué)反思 7
該文講了一個(gè)非常有趣的故事：科學(xué)家郎志萬把一個(gè)錯(cuò)誤的結(jié)論告訴孩子們，再問孩子們?yōu)槭裁矗康氖亲尯⒆觽冎�，“科學(xué)家的話，也不一定都是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹础薄＿@篇課文要求學(xué)會(huì)寫9個(gè)字，會(huì)認(rèn)10個(gè)字，要求孩子們能正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從中受到啟發(fā)，喚起孩子們不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實(shí)踐的意識(shí)。
這篇課文對(duì)于三年級(jí)的孩子們來講，語言淺顯易懂，在教師引導(dǎo)下從字面上理解并不困難，但是要讓他們真正懂得其中包含的深刻道理，在心中引起思考、共鳴，卻并不容易。根據(jù)他們身心發(fā)展的特點(diǎn)，我認(rèn)為在本課教學(xué)中宜于采用創(chuàng)設(shè)情境、直觀演示、合作探究等方法，由淺入深，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生在潛移默化中得到熏陶感染，使他們充分感受到“動(dòng)手做做看”帶給他們的樂趣和感悟。
上完本課后，結(jié)合師父對(duì)我的指導(dǎo)，我對(duì)自己的本科教學(xué)進(jìn)行以下反思：
1、情景導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課前談話時(shí)，出示郎志萬和伊琳娜圖片，讓學(xué)生喊喊他們的名字，接著和學(xué)生交流搜集的有關(guān)伊琳娜、郎志萬的資料，不僅有助于他們理解課文，而且拓展了學(xué)生知識(shí)面，使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中自然而然進(jìn)入到了文本。
2、在課堂上，我設(shè)計(jì)了形式多樣的朗讀，體現(xiàn)“以讀為本，以讀代講”的教學(xué)理念。在教授第一自然段時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀郎志萬的提出的問題：一個(gè)杯子裝滿了水，再放進(jìn)別的東西，水就會(huì)漫出來。如果放進(jìn)一條金魚，卻不是這樣。這是為什么呢？郎志萬提出的.這個(gè)問題真是奇怪，所以在教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生帶著奇怪的語氣讀讀這個(gè)長問題。
在教授第2-4自然段時(shí)，讓孩子們找到書中小朋友們聽了郎志萬的問題以后各有的反應(yīng)之后，分角色練習(xí)和朗讀各自的對(duì)話，由此引導(dǎo)學(xué)生想象人物心理，使學(xué)生對(duì)文本的解讀更加深入，有助于朗讀時(shí)能較好地把握感情脈絡(luò)。但是當(dāng)讀到伊琳娜用生氣的語氣對(duì)郎志萬說的話時(shí)，我的指導(dǎo)不夠到位，學(xué)生讀的不是很好。
3、為了激發(fā)學(xué)生學(xué)生探究的興趣，理解“科學(xué)家的話，也不一定都是對(duì)的”，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中敢于大膽質(zhì)疑、動(dòng)手實(shí)踐的能力，有效突破教學(xué)重難點(diǎn)，在本課教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)：一是親手做把一個(gè)蘋果放入放滿水的杯子中后的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察結(jié)果；二是做金魚實(shí)驗(yàn)，將一玻璃缸放在高凳上，當(dāng)場(chǎng)裝滿水，再把一條金魚放進(jìn)鋼中，觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
但是在操作中，由于我的失誤，第二個(gè)實(shí)驗(yàn)沒有做到位。而且我認(rèn)為如果動(dòng)手實(shí)驗(yàn)部分如果在預(yù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生自己在家親手做做，然后在課堂上說說自己看到的現(xiàn)象。這樣會(huì)更加激發(fā)其他同學(xué)想動(dòng)手做做的欲望和興趣。
4、在本課設(shè)計(jì)中，我讓學(xué)生充分展開想象。在引導(dǎo)學(xué)生深入理解“科學(xué)家的話，也不一定都是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹础敝�，引�?dǎo)學(xué)生想象說話：伊琳娜聽了郎志萬的話，可能會(huì)說些什么？這是對(duì)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的有利實(shí)踐。
5、在指導(dǎo)寫字教學(xué)中，我范寫了兩個(gè)字：“提”和“題”。我讓學(xué)生先是仔細(xì)觀察這兩個(gè)字在田字格中的位置，但是當(dāng)中我沒有設(shè)計(jì)讓學(xué)生加以區(qū)別這兩個(gè)字。這是一個(gè)缺憾！
通過本次教學(xué)，讓我想到一句話：教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。是啊，我們只有在不斷地學(xué)習(xí)和實(shí)踐中加以積累和改進(jìn)，才能使自己的教學(xué)有所進(jìn)步。上完這堂課后，我覺得自己有很多收獲，在今后的課堂中我會(huì)更加注意課堂細(xì)節(jié)，使自己的課堂更加地完美！
動(dòng)手做教學(xué)反思 8
促使學(xué)生在愉快的情境中，知識(shí)、能力、情感等方面逐步得到發(fā)本節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容是通過拼七巧板使學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識(shí)，初步認(rèn)識(shí)平行四邊形。除了要求學(xué)生能擺出給出的圖案和自由拼擺圖案，還引導(dǎo)學(xué)生對(duì)七巧板進(jìn)行比較，同時(shí)設(shè)計(jì)了拼出指定的圖形的活動(dòng)，這些有助于發(fā)展學(xué)生的空間觀念，體會(huì)圖形之間的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上恰當(dāng)?shù)睦谜n件，生動(dòng)、直觀的演示出了由正方形分割成七巧板的過程，再涂色編號(hào)。使學(xué)生初步對(duì)七巧板各塊板之間的關(guān)系有了初步的認(rèn)識(shí)，對(duì)以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)七巧板的有關(guān)內(nèi)容作一下初步的鋪墊。在這里學(xué)生們看得非常仔細(xì)、認(rèn)真，仔細(xì)觀察七巧板后，學(xué)生們馬上發(fā)現(xiàn)了七巧板里有三角形、正方形、還有平行四邊形，還發(fā)現(xiàn)三角形有三種大小不同的三角形，兩個(gè)大三角形、一個(gè)中三角形、兩個(gè)小三角形。通過觀察學(xué)生們還發(fā)現(xiàn)，兩大三角形相等，兩小三角形相等，同時(shí)在熟悉七巧板的'過程中，學(xué)生根據(jù)自己的想象，說出了兩大三角形可以拼成一個(gè)大三角形或正方形，兩小三角形可以拼成一個(gè)小三角形或小正方形，這里說明學(xué)生是具有了初步的空間想象力。在這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生不僅進(jìn)一步熟悉了學(xué)過的平面圖形，還認(rèn)識(shí)了新的圖形---平行四邊形。因?yàn)槭浅醪秸J(rèn)識(shí)平行四邊形，因此在這里設(shè)計(jì)了一個(gè)平行四邊形的變式，即拿出一個(gè)平行四邊形模型，通過不斷改變它的位置與方向，讓學(xué)生分別認(rèn)一認(rèn)，說一說，并且讓學(xué)生到那個(gè)用七巧板拼成的地方找一找平行四邊形，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性非常高，將所有的平行四邊形都找到了，潛移默化的鞏固了對(duì)平行四邊形的認(rèn)識(shí)。這節(jié)課有三次拼圖活動(dòng)，在每次活動(dòng)時(shí)學(xué)生都是伴隨著動(dòng)聽的音樂來拼，音樂給學(xué)生帶來一種美的熏陶，同時(shí)為學(xué)生拼圖提供靈感，音樂停止拼圖結(jié)束，學(xué)生聽到音樂停止，會(huì)自覺坐好。
學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦拼各種平面圖形時(shí)，老師沒有規(guī)定必須拼出哪些圖形，而是充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，拼的圖形種類越多越好,學(xué)生的積極性很高。用七巧板拼同一種圖形，方法越多越好。這樣學(xué)生的思維就打開了，我也自己嘗試著拼了拼，很慚愧，拼法真沒有孩子們的多。看到孩子們拼出了這么多種方法，使我感受到，有時(shí)我們的空間想象力真沒有孩子強(qiáng)，所以我們真不能低估孩子們的能力。
教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)雖有新意，活動(dòng)展示瑣碎，如果將兩次讓學(xué)生拼圖的環(huán)節(jié)簡(jiǎn)化為一次，學(xué)生合作創(chuàng)意的時(shí)間會(huì)更多一些，展示的內(nèi)容也會(huì)更豐富些。但自己還存在著許多不足之處，還需多聽課，多學(xué)習(xí)，多交流，多反思。
動(dòng)手做教學(xué)反思 9
《動(dòng)手做做看》是我曾經(jīng)上過的一篇課文，講了一個(gè)非常有趣的故事：科學(xué)家郎志萬把一個(gè)錯(cuò)誤的結(jié)論告訴孩子們，再問孩子們?yōu)槭裁�，目的是讓孩子們知道，“科學(xué)家的話，也不一定都是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹础�。這篇課文要求學(xué)會(huì)寫9個(gè)字，會(huì)認(rèn)10個(gè)字，要求孩子正確、流利、有感情的朗讀課文，感受故事的趣味，并從中受到啟發(fā)，喚起不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實(shí)踐的意識(shí)。
教學(xué)這課時(shí)，孩子們處于低年級(jí)階段，這個(gè)年齡段的孩子觀察事物往往只注意整體，比較籠統(tǒng)，不夠精確，思維主要憑借具體形象的材料進(jìn)行，分析、推理等抽象邏輯的思維初步發(fā)展，特別容易受他人的影響與暗示，進(jìn)而產(chǎn)生不自覺地模仿行為，活動(dòng)的依賴性較強(qiáng)。這篇課文對(duì)于他們來講，語言淺顯易懂，在教師引導(dǎo)下從字面上理解并不困難，但是要讓他們真正懂得其中包含的.深刻道理，在心中引起思考、共鳴，卻并不容易。根據(jù)他們身心發(fā)展特點(diǎn)，宜于采用創(chuàng)設(shè)情境、直觀演示、合作探究等方法，由淺入深，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生在潛移默化中得到熏陶感染。
上完公開課后，對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，覺得自己注重了以下幾個(gè)方面;
1、情景導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課前談話時(shí)，出示郎志萬和伊琳娜圖片，讓學(xué)生喊喊他們的名字，接著交流搜集的有關(guān)伊琳娜、郎志萬、居里夫人的資料，不僅有助于理解課文，而且拓展了學(xué)生知識(shí)面，這時(shí)老師順勢(shì)而導(dǎo)：“法國科學(xué)家郎志萬經(jīng)常喜歡問小朋友們一些奇怪的問題，今天他又提出了什么問題呢?”使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中自然而然進(jìn)入到了文本。
2、在課堂上，設(shè)計(jì)了形式多樣的朗讀，體現(xiàn)了“以讀為本，以讀代講”的教學(xué)理念，在生生這間的朗讀評(píng)價(jià)中，在老師對(duì)重點(diǎn)語句朗讀的指導(dǎo)中，讓學(xué)生的朗讀水平得到提高。
動(dòng)手做教學(xué)反思 10
本節(jié)課由音樂導(dǎo)入，頓時(shí)讓課堂氣氛活躍起來，使學(xué)生能夠放松的投入到學(xué)習(xí)本課教學(xué)內(nèi)容之中。同學(xué)在聽的過程中時(shí)候也在思考，通過音樂能傳遞出怎樣的情感，通過教師點(diǎn)題明白音樂與本課課題的關(guān)系。
在正式授課時(shí)通過課件講解龍的文化，如運(yùn)用圖片，可以直觀地調(diào)動(dòng)同學(xué)們的視覺感知能力，了解龍的來歷發(fā)展與造型特點(diǎn)。既可以陶冶學(xué)生的情操，提高審美能力，培養(yǎng)學(xué)生感受民族傳統(tǒng)文化和積極參與文化傳承的意識(shí)，同時(shí)又提高了學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)動(dòng)手創(chuàng)作的欲望，為后面的設(shè)計(jì)制作打好基礎(chǔ)。在處理教學(xué)重難點(diǎn)方面運(yùn)用視頻演示和分步驟圖例多種方法直觀展示龍的制作與連接。
課本中主要介紹和展示紙杯制作的龍，講解了三種基本的連接方法，并在顯著位置突出了難點(diǎn)之一的龍頭，以幫助同學(xué)們理解龍頭的`結(jié)構(gòu)和制作的特點(diǎn)。課后拓展是本節(jié)課的特色亮點(diǎn)。但是通過第二課時(shí)的展示并沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，原因主要有一下幾點(diǎn)：
一、部分同學(xué)對(duì)拓展作業(yè)從思想上重視不夠，對(duì)作業(yè)目的意義不明確。
二、通過學(xué)生與家長共同參與完成的龍文化知識(shí)討論分享，在作業(yè)形式上沒有明確，如果能用問答記錄的形式學(xué)習(xí)效果應(yīng)該更理想。
三、學(xué)生家長的科學(xué)文化素質(zhì)水平普遍不高，難以和學(xué)生的互動(dòng)形成更有效的關(guān)于傳統(tǒng)文化的探討，是客觀存在的因素。
所以在以后布置類似的作業(yè)時(shí)需要全面考慮學(xué)情，用靈活多樣的方式設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。
動(dòng)手做教學(xué)反思 11
小孩子的思維最容易被牽引，人云亦云的。比如我們老師上課提一些導(dǎo)向性的問題：這張圖美嗎？學(xué)生肯定會(huì)迎合你回答：美──！課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化行為，以及提倡學(xué)生質(zhì)疑問難。選入這樣的文章無疑是教育孩子做任何事要有主見，敢于質(zhì)疑的好素材。
在學(xué)習(xí)《動(dòng)手做做看》時(shí)，如果我們教師只停留在科學(xué)家的話也不一定是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹催@個(gè)科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)定位上，顯然過于膚淺。所以我在教學(xué)這篇課文時(shí)，設(shè)計(jì)了朗志萬和伊琳娜有什么區(qū)別，旨在讓學(xué)生明白朗志萬是科學(xué)家，他可以說是知識(shí)的權(quán)威。然后緊緊抓住其他小朋友和伊琳娜對(duì)待朗志萬提出的問題的不同態(tài)度，來引導(dǎo)學(xué)生感悟伊琳娜身上所發(fā)光的品質(zhì)──那就是敢于向權(quán)威質(zhì)疑，不輕信不盲從。讓學(xué)生感悟這道理就是要讓學(xué)生做一個(gè)生活的有心人。這也是動(dòng)手做做看的前提，發(fā)明創(chuàng)造的.關(guān)鍵！也是現(xiàn)在小孩所缺少的品質(zhì)啊！
我們天天喊著尊重學(xué)生，我們可以瀟灑地把課堂對(duì)學(xué)生拱手相讓，可以允許學(xué)生自選作業(yè)然而，你可曾想到，往往是我們老師對(duì)教材沒有深層的處理，使我們的學(xué)生失去了一次提升素養(yǎng)的機(jī)會(huì)啊！
動(dòng)手做教學(xué)反思 12
今天，我執(zhí)教了人教版小學(xué)二年級(jí)第四冊(cè)第四單元的第一篇新課《動(dòng)手做做看》。這篇課文講了一個(gè)引人深思的故事：科學(xué)家朗志萬告訴小朋友裝滿水的杯子放進(jìn)別的東西，水會(huì)漫出來，放進(jìn)一條金魚卻不會(huì)。伊琳娜動(dòng)手一做發(fā)現(xiàn)科學(xué)家的話是錯(cuò)的。朗志萬告訴她――科學(xué)家的話也不一定都是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹础Ｍㄟ^本課學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到要用心聽，用心想，懂得動(dòng)手實(shí)踐的道理，并感受到動(dòng)手做的樂趣，明白動(dòng)手做的意義，喚起學(xué)生勇于實(shí)踐的意識(shí)。為了達(dá)到教學(xué)目的，讓學(xué)生從故事中受到啟發(fā)，我主要從“用心品讀，讀中感悟”這方面來進(jìn)行突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。 針對(duì)本課的教學(xué)，我進(jìn)行了再三反思 , 覺得有以下的收獲：
一、設(shè)計(jì)過程 , 盡量簡(jiǎn)潔
從閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來說，存在兩多兩少兩忽視，即讀書 , 感悟少，提問，分析多；學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)少，教師牽引求同多；忽視興趣 , 態(tài)度 , 習(xí)慣的培養(yǎng)，忽視在閱讀過程中引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)讀書方法。怎樣扭轉(zhuǎn)現(xiàn)狀，創(chuàng)建孩子自主學(xué)習(xí)，教師適時(shí)點(diǎn)撥，充滿生命活力的課堂呢？ 我覺得首先要使自己的教學(xué)環(huán)節(jié)盡量簡(jiǎn)潔化。環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單了，就避免了多余的繁瑣的分析，取而代之是孩子自主的'閱讀實(shí)踐。在自主感悟中，孩子才有機(jī)會(huì)，有足夠的時(shí)間通過傾聽，觀察，閱讀去了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，明白其中的意思，以及傾聽來自他人的聲音，來自思想的聲音。自主學(xué)習(xí)，也意味著讓孩子直面精美的短文，就意味著多與作者交流美好的事物，多感悟作者美好的品質(zhì)。
二、 用心品讀，讀中感悟。
《新課標(biāo)》中指出：“閱讀是學(xué)生進(jìn)行文本對(duì)話的主要途徑，是學(xué)生與文本進(jìn)行情感交流的主要方式�！彼�，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的朗讀來理解課文，讓學(xué)生從讀中感悟并體會(huì)人物的情感變化，與文中主人一起苦惱、一起快樂。如在伊琳娜發(fā)現(xiàn)朗志萬的話錯(cuò)了時(shí)，讀出她生氣的心情是很重要的。我先讓學(xué)生體會(huì)伊琳娜受騙后的感受，再說說讀這句話時(shí)應(yīng)用什么語氣。通過多種形式的讀，學(xué)生很快就從讀中體會(huì)到了伊琳娜生氣的心情，并感受到了伊琳娜敢于向科學(xué)家提出錯(cuò)誤的勇氣。最后理解朗志萬說的那段話，這樣，學(xué)生不會(huì)脫離文本，能牢牢地把握住整篇課文來思考問題了。
正是有了這些不同形式的朗讀，才讓學(xué)生緊緊地圍繞著文本進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在讀中升華了情感，深化了對(duì)課文的理解，也讓課堂多了一道亮麗的風(fēng)景線。
但在教學(xué)時(shí)，也出現(xiàn)了一些不盡如人意的地方。比如在問學(xué)生一些問題時(shí)，學(xué)生并沒有像我所預(yù)設(shè)的那樣回答，我在引導(dǎo)他們時(shí)，顯得有所牽強(qiáng)，課堂上還沒能實(shí)現(xiàn)收放自如。 我將在 以后還要加強(qiáng)隨機(jī)應(yīng)變的能力，多聽課，多學(xué)習(xí)，從而提高自身的整體素質(zhì)。 在教學(xué)中不斷改進(jìn)，不斷完善，力爭(zhēng)使自己的語文課堂更趨完美。
動(dòng)手做教學(xué)反思 13
本課我講的是第一課時(shí)，本節(jié)課的教學(xué)重、難點(diǎn)是：讓學(xué)生在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)“我會(huì)寫”九個(gè)生字，并明白：科學(xué)家的話，也不一定都是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹吹牡览�。為了突破重、難點(diǎn)，教學(xué)過程中，我設(shè)置了如下四個(gè)問題：(1)本文的主要人物有哪些?(2)科學(xué)家郎志萬提出的一個(gè)奇怪的問題是什么?(3)小朋友對(duì)他提出的問題有什么反應(yīng)?(4)伊琳娜是怎么想的?怎么做的?結(jié)果怎樣?因?yàn)檎n后讓學(xué)生預(yù)習(xí)了課文，課堂上，我采用教師范讀課文的形式，要求學(xué)生認(rèn)真聽，邊聽邊在課文中找出以上四個(gè)問題的答案，在尋找答案的同時(shí)，穿插學(xué)習(xí)了生字，這樣有機(jī)地把課文與生字的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，教師的教與學(xué)生的`學(xué)聯(lián)系起來，突出學(xué)生的主體地位，使得課堂更加生動(dòng)，有趣。
這個(gè)年齡階段的孩子，思維主要憑借具體形象的材料進(jìn)行，分析，推理等抽象思維較差，為了讓孩子們真正明白：科學(xué)家的話，也都不一定是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹吹牡览�，我緊緊抓住他們身心發(fā)展的特點(diǎn)，精心設(shè)置了三個(gè)小實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)一：往盛滿水的玻璃杯里放入一石塊，讓學(xué)生仔細(xì)觀察會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象?取出石塊，觀察水位有何變化?實(shí)驗(yàn)二：往盛滿水的玻璃杯里放入一木塊，學(xué)生仔細(xì)觀察會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象?取出木塊，觀察水位有何變化?實(shí)驗(yàn)三：往盛滿水的玻璃杯里放入一條金魚，學(xué)生仔細(xì)觀察會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象?取出金魚，觀察水位又有何變化?實(shí)驗(yàn)過程中，孩子們的積極性很高，注意力也非常集中，他們目不轉(zhuǎn)睛的盯著我的一舉一動(dòng)，生怕自己漏看了任何一個(gè)步驟。
通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生明白了動(dòng)手做做看的道理，同時(shí)，對(duì)課題也有了更深刻的理解。美中不足的是，金魚太小，實(shí)驗(yàn)效果不及前兩個(gè)實(shí)驗(yàn)效果明顯，其次，學(xué)生沒能親手做做這個(gè)實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，由于課堂時(shí)間有限，知識(shí)容量較大，沒能讓學(xué)生在課堂上充分地朗讀課文。
在有限的40分鐘里，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容全部完成，但在整個(gè)教學(xué)過程中，我的語言還不夠精煉，以后，我會(huì)更加注重這方面，讓自己在教學(xué)中不斷成長。
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本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是通過折紙、剪拼等活動(dòng)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)平面圖形，發(fā)展空間觀念和動(dòng)手操作能力。
一、經(jīng)歷觀察、操作、思考、想象、交流等活動(dòng)，在活動(dòng)中體驗(yàn)基本圖形的基本性質(zhì)。
教材中主要是通過折紙對(duì)簡(jiǎn)單的圖形剪一剪、拼一拼，體會(huì)一個(gè)圖形可以分成不同的圖形，同時(shí)加深對(duì)圖形本身特點(diǎn)的感受，滲透了“對(duì)稱”的思想。
二、強(qiáng)調(diào)動(dòng)手操作的重要性。
教學(xué)時(shí)，學(xué)生自己動(dòng)手折，剪。并交流和展示了自己的折法，學(xué)生了有了親身感受，這不僅為正式地學(xué)習(xí)圖形的性質(zhì)奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)積累了數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展了空間觀念。親身實(shí)踐遠(yuǎn)比只是看一下要獲得多得多的對(duì)圖形的'“洞察”。
三、鼓勵(lì)多種方法
在學(xué)生折的過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦思考，用多種方法進(jìn)行折疊，如把一個(gè)正方形折成一樣的兩部分，學(xué)生折出了兩種方法，一種是對(duì)邊對(duì)折，有兩種方式。一種是對(duì)角對(duì)折，也有兩種方式。實(shí)際上只要通過正方形中心都可以把正方形分成兩個(gè)一樣的部分。
不足之處：在折紙的過程中有個(gè)別學(xué)生沒有跟上，速度較慢。在平時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。
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“有趣的七巧板”是北師大版數(shù)學(xué)第二冊(cè)教材第44頁的教學(xué)內(nèi)容。該節(jié)課的重點(diǎn)是學(xué)會(huì)用七巧板創(chuàng)造性地拼組各種圖形，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新、想象、動(dòng)手操作能力。讓每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程是本節(jié)的追求。為此，本節(jié)課力求做到以下幾點(diǎn)：
1、在活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展能力
本節(jié)課，我努力營造一個(gè)生動(dòng)、主動(dòng)、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生提供充分的'動(dòng)手操作、活動(dòng)交流的機(jī)會(huì)以及發(fā)揮想象力的空間，引導(dǎo)他們?cè)诨顒?dòng)中，饒有趣味地掌握數(shù)學(xué)基本知識(shí)與技能，發(fā)展能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。
2、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和應(yīng)用意識(shí)
鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法拼出自己喜歡的圖形，讓他們?cè)趧?dòng)手中培養(yǎng)發(fā)散思維，初步形成創(chuàng)新意識(shí)，為自己班級(jí)設(shè)計(jì)班標(biāo)這個(gè)實(shí)踐流動(dòng)，密切了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，體會(huì)數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用價(jià)值。
3、注重小組合作培養(yǎng)協(xié)作精神
本次多次設(shè)計(jì)學(xué)生小組討論，合作解決問題，發(fā)揮了學(xué)生自主合作精神，讓學(xué)生共同享受到成功的歡樂和集體的力量�！緞�(dòng)手做(三)教學(xué)反思3篇】動(dòng)手做(三)教學(xué)反思3篇。
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本單元的教育專題是“用心思考，勇于創(chuàng)造’。《動(dòng)手做做看》是本單元的首篇課文。它講述了這樣一個(gè)有趣的故事：一次，科學(xué)家郎志萬故意把一個(gè)錯(cuò)誤的結(jié)論告訴小朋友，再問為什么。讓孩子們知道：科學(xué)家的話，也不一定都是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹�。目的是為了培養(yǎng)孩子們的科學(xué)精神和實(shí)踐能力。伊琳娜是個(gè)愛動(dòng)腦筋的孩子，她不迷信權(quán)威，在媽媽的啟發(fā)下動(dòng)手實(shí)踐，獲得了正確的答案，并明白了科學(xué)家郎志萬的真正目的。
我講的是 第一課時(shí)，本節(jié)課的教學(xué)重、難點(diǎn)是：讓學(xué)生在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)“我會(huì)寫”九個(gè)生字，并明白：科學(xué)家的話，也不一定都是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹吹牡览�。為了突破重、難點(diǎn)，教學(xué)過程中，我設(shè)置了如下四個(gè)問題：
�。�1）本文的主要人物有哪些？
�。�2）科學(xué)家郎志萬提出的一個(gè)奇怪的問題是什么？
�。�3）小朋友對(duì)他提出的問題有什么反應(yīng)？
�。�4）伊琳娜是怎么想的？怎么做的？結(jié)果怎樣？因?yàn)檎n后讓學(xué)生預(yù)習(xí)了課文，課堂上，我采用教師范讀課文的形式，要求學(xué)生認(rèn)真聽，邊聽邊在課文中找出以上四個(gè)問題的答案，在尋找答案的同時(shí)，穿插學(xué)習(xí)了生字，這樣有機(jī)地把課文與生字的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，教師的教與學(xué)生的學(xué)聯(lián)系起來，突出學(xué)生的主體地位，使得課堂更加生動(dòng)，有趣。
這個(gè)年齡階段的孩子，思維主要憑借具體形象的材料進(jìn)行，分析，推理等抽象思維較差，為了讓孩子們真正明白：科學(xué)家的'話，也都不一定是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹吹牡览�，我緊緊抓住他們身心發(fā)展的特點(diǎn)，精心設(shè)置了三個(gè)小實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)一：往盛滿水的玻璃杯里放入一石塊，讓學(xué)生仔細(xì)觀察會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？取出石塊，觀察水位有何變化？實(shí)驗(yàn)二：往盛滿水的玻璃杯里放入一木塊，學(xué)生仔細(xì)觀察會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？取出木塊，觀察水位有何變化？實(shí)驗(yàn)三：往盛滿水的玻璃杯里放入一條金魚，學(xué)生仔細(xì)觀察會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？取出金魚，觀察水位又有何變化？實(shí)驗(yàn)過程中，孩子們的積極性很高，注意力也非常集中，他們目不轉(zhuǎn)睛的盯著我的一舉一動(dòng)，生怕自己漏看了任何一個(gè)步驟。
通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生明白了動(dòng)手做做看的道理，同時(shí)，對(duì)課題也有了更深刻的理解。美中不足的是，金魚太小，實(shí)驗(yàn)效果不及前兩個(gè)實(shí)驗(yàn)效果明顯，其次，學(xué)生沒能親手做做這個(gè)實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，由于課堂時(shí)間有限，知識(shí)容量較大，沒能讓學(xué)生在課堂上充分地朗讀課文。
在有限的40分鐘里，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容全部完成，但在整個(gè)教學(xué)過程中，我的語言還不夠精煉，以后，我會(huì)更加注重這方面，讓自己在教學(xué)中不斷成長。
動(dòng)手做教學(xué)反思 17
《動(dòng)手做做看》第四冊(cè)第四單元的第一篇課文。這篇課文講了一個(gè)引人深思的故事：科學(xué)家郎志萬把一個(gè)錯(cuò)誤的結(jié)論告訴孩子們，再問孩子們?yōu)槭裁�，目的是讓孩子們知道，“科學(xué)家的話，也不一定都是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹础薄Ｍㄟ^本課學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并從中受到啟發(fā)，喚起不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實(shí)踐的意識(shí)。
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”。同時(shí)，閱讀教學(xué)也是豐富學(xué)生語言的積累、培養(yǎng)學(xué)生語感的主陣地，“重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”，“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣�！被仡櫸业慕虒W(xué)，老師們認(rèn)為本課的教學(xué)設(shè)計(jì)切中單元主題“無論學(xué)生和生活，都離不開動(dòng)手和動(dòng)腦�！痹O(shè)計(jì)中充分關(guān)注到學(xué)生學(xué)情，教學(xué)步驟由淺入深層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生一步步明白“動(dòng)手做做看”的意義，但也有不少瑕疵和不足，主要在以下方面：：
1、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)部分如果在預(yù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生自己在家親手做做，然后在課堂上說說自己看到的現(xiàn)象。這樣會(huì)更加激發(fā)其他同學(xué)想動(dòng)手做做的欲望和興趣。
2、課文講了一件什么事，在現(xiàn)階段是個(gè)難點(diǎn)。常訓(xùn)練學(xué)生可以得到好的訓(xùn)練。
3、思考—?jiǎng)邮帧Y(jié)論，缺一不可，首先關(guān)鍵在于學(xué)會(huì)思考。動(dòng)手做的.前提是“懷疑”也就是思考的過程，對(duì)這個(gè)過程的闡述不是很多，以致拓展時(shí)，學(xué)生拘泥于“動(dòng)手”。
4、朗讀教學(xué)扎實(shí)有效，換詞添詞教學(xué)使學(xué)生思維開闊，為指導(dǎo)學(xué)生朗讀語氣掌握提供了條件，但是板書設(shè)計(jì)稍有些滯后。
5、拓展部分《小馬過河》是學(xué)生喜歡的童話，但我設(shè)計(jì)了小馬過河受阻后部分讓孩子自己想想，這樣切合了課文內(nèi)容，使學(xué)生更加明確遇事要勇于實(shí)踐。
6、我班有個(gè)別學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，聽講不認(rèn)真，我要及時(shí)關(guān)注他們，這節(jié)課關(guān)注不夠。
有人說：“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)�！蔽覀儜�(yīng)當(dāng)不斷加以總結(jié)、學(xué)習(xí)、積累，使自己的教學(xué)能力不斷進(jìn)步，像一泓源源不斷涌出清流的山泉，充滿生機(jī)活力。上完這堂課后，我覺得自己有很多收獲，但由于自己自身素質(zhì)原因，有的地方出現(xiàn)遺憾 ，也還有許多地方要努力改正。
動(dòng)手做教學(xué)反思 18
《動(dòng)手做做看》是一篇閱讀課文，講的是伊琳娜對(duì)法國科學(xué)家朗志萬提出的問題感到奇怪。她動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)和朗志萬說的不一樣。朗志萬知道了，說：“我不是哄你們。我是為了讓你們知道，科學(xué)家的話，也不一定都是對(duì)的。”啟發(fā)學(xué)生懂得對(duì)別人提出的或生活中遇到的問題，要?jiǎng)幽X筋思考、動(dòng)手做做看。
在課堂教學(xué)中，我給自己留下了兩處遺憾。一是在孩子讀完課題后，我讓孩子帶著問題自由讀課文：“朗志萬提的什么問題？”孩子們?cè)谧x文之后，很快從文中找到了原句，此時(shí)，我只是為回答問題而找答案，如果能引導(dǎo)孩子讀懂朗志萬提出的這個(gè)問題，并引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題的奇怪之處，孩子們對(duì)這個(gè)問題的認(rèn)識(shí)應(yīng)該會(huì)更深入。二是對(duì)文本的解讀不夠深入。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化行為，以及提倡學(xué)生質(zhì)疑問難，應(yīng)該說，這篇文章選入教材，也是教育孩子做任何事要有主見，敢于質(zhì)疑。在教學(xué)中，我只把教學(xué)目標(biāo)定位在“科學(xué)家的話也不一定是對(duì)的'，要?jiǎng)邮肿鲎隹础边@個(gè)科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)上，而沒有很好地聯(lián)系學(xué)生實(shí)際。小孩子的思維最容易被牽引，人云亦云的。
比如我們老師上課提一些導(dǎo)向性的問題：“這張圖美嗎？”學(xué)生肯定會(huì)迎合你回答：“美——”！在這樣的課堂上，我應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生感悟“伊琳娜”身上所發(fā)光的品質(zhì)——那就是敢于向權(quán)威質(zhì)疑，不輕信不盲從；讓學(xué)生感悟這道理就是要讓學(xué)生做一個(gè)生活的有心人。這是動(dòng)手做做看的前提，發(fā)明創(chuàng)造的關(guān)鍵，也是現(xiàn)在小孩所缺少的品質(zhì)。
動(dòng)手做教學(xué)反思 19
還是糾結(jié)著語文課怎么教的問題？今天教《動(dòng)手做做看》一課，文中有個(gè)實(shí)驗(yàn)——把金魚放進(jìn)裝滿水的瓶子里，看看水是否漫出。相信很多老師都在課堂做過這個(gè)實(shí)驗(yàn)，孩子們必定激情澎湃，課堂必定生氣勃勃。記得以前上《烏鴉喝水》的時(shí)候，我做過烏鴉往瓶子里放石子的實(shí)驗(yàn)，課堂氣氛和學(xué)生興趣的高漲時(shí)很容易得到的，可是我想，如果同學(xué)們能想象得到實(shí)驗(yàn)的過程，如果這不是學(xué)習(xí)理解的難點(diǎn)，我們未必要在語文課堂上動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，何不把時(shí)間騰出來做語文的正事——多讀詞句，多訓(xùn)練語言。
因此，根據(jù)課文用一件小事說明一個(gè)道理的表達(dá)特點(diǎn)，我在課堂上以“尋找問題——解決問題”的思路帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)文，以為小組合作的`方式找出問題、解決問題。熟讀文本的基礎(chǔ)上，學(xué)生基本能提出學(xué)文的關(guān)鍵問題：伊琳娜為什么先生氣，后來又高興地笑了？朗志萬是真的“哄騙”小朋友們嗎？圍繞問題小組合作解決，在邊解決問題中邊朗讀課文，積累詞句。應(yīng)該說，學(xué)生能真正自主學(xué)習(xí)，動(dòng)腦思考，沒有被老師牽著走，自然也學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得快樂。
動(dòng)手做教學(xué)反思 20
學(xué)生喜歡用七巧板拼各種圖案，使學(xué)生能積極主動(dòng)的去拼各種圖案，并能根據(jù)自己拼的圖案說出自己的想象，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的.想象能力。對(duì)于動(dòng)手操作有困難的學(xué)生先學(xué)會(huì)觀察，讓他們先認(rèn)真觀察圖案特點(diǎn)后再去擺一擺，在動(dòng)手中家長和老師多給他們幫助和指導(dǎo)。在課上讓孩子們發(fā)現(xiàn)七巧板與所學(xué)圖形的關(guān)系，并通過獨(dú)立思考與人合作，完成各圖形的拼、擺，教師只是在其中起了協(xié)調(diào)、引導(dǎo)作用。本節(jié)課還注重學(xué)科間的滲透，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，學(xué)科本身并不是核心內(nèi)容，它們只是一種促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的媒介。
課上可以讓孩子們講述七巧板的組成、問題的解答、各自想法的交流、說故事拼圖形，以及對(duì)于個(gè)人或小組作品意義的闡述講解等，這些都是關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的變化，促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。從批改作業(yè)的情況來看，有學(xué)生模仿教材上簡(jiǎn)單拼圖：魚、蠟燭、小船，有的孩子拼出的圖形比教材上所列出來的還要形象、生動(dòng)，而且種類很多，在這項(xiàng)課下拼圖活動(dòng)中，學(xué)生的思路打開了，各種各樣的設(shè)計(jì)也出乎了老師的意外。
動(dòng)手做教學(xué)反思 21
這篇課文講了一個(gè)有趣的故事：一次，科學(xué)家朗志萬故意把一個(gè)錯(cuò)誤結(jié)論告訴小朋友，再問為什么。目的是讓孩子們明白；科學(xué)家的話，也不一定都是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹�，伊琳娜是個(gè)愛動(dòng)腦筋的孩子，她不迷信權(quán)威，動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，獲得了正確的答案。并明白了科學(xué)家真正的目的。
教學(xué)中，初讀感知，自主識(shí)字。引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，邊讀邊畫出生字，并借助拼音，工具書等方式讀準(zhǔn)字音。檢查初學(xué)情況。引導(dǎo)學(xué)生按自己喜歡的方式自由讀課文，畫出自己不懂的問題。提出問題：“動(dòng)手做做看”是誰給我們的建議？為什么要強(qiáng)調(diào)動(dòng)手做做看。結(jié)合交流以上問題，朗讀課文有關(guān)段落。圍繞“哄騙”引發(fā)爭(zhēng)辯，伊琳娜生氣地責(zé)怪朗志萬“哄騙”了我們，真的是“哄騙”嗎？結(jié)合課文說說理由�！澳阍趺纯梢蕴徇@樣的問題，來哄騙我們的小朋友呢？”
讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究、解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的.問題，全班交流。
不足之處：讓孩子們找到書中小朋友們聽了郎志萬的問題以后各有的反應(yīng)之后，分角色練習(xí)和朗讀各自的對(duì)話，由此引導(dǎo)學(xué)生想象人物心理，使學(xué)生對(duì)文本的解讀更加深入，有助于朗讀時(shí)能較好地把握感情脈絡(luò)。但是當(dāng)讀到伊琳娜用生氣的語氣對(duì)郎志萬說的話時(shí)，我的指導(dǎo)不夠到位，學(xué)生讀的不是很好，以后再有針對(duì)性的訓(xùn)練朗讀。
動(dòng)手做教學(xué)反思 22
《動(dòng)手做做看》是第四單元的第一篇課文。這個(gè)單元的幾篇課文的主題都與“動(dòng)手、動(dòng)腦，去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造”有關(guān)。其中《動(dòng)手試試看》這篇文章主要講科學(xué)家郎志萬通過哄騙小朋友“裝滿水的被子放進(jìn)其他東西會(huì)漫出水，但放進(jìn)金魚就不會(huì)漫出水”來啟發(fā)小朋友“即使科學(xué)家的話也未必都是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹础�，從而喚起學(xué)生不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實(shí)踐的意識(shí)。這個(gè)是本課的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。在理解這一點(diǎn)的同時(shí)，能根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行想象，能把“伊琳娜聽懂了郎志萬的話，高興地笑了，這時(shí)她可能會(huì)說些什么”的說話內(nèi)容寫下來。
認(rèn)字、識(shí)字、正確、流利、有感情地朗讀課文，這幾個(gè)知識(shí)與能力目標(biāo)比較順利地完成。按照識(shí)字課“檢查預(yù)習(xí)、讀文、寫字”這三個(gè)步驟進(jìn)行，因?yàn)轭A(yù)習(xí)得比較充分，感覺效果還是不錯(cuò)的。但是第二課時(shí)在熟讀課文，基本上能有感情朗讀課文后，我通過問題情境引導(dǎo)學(xué)生理解課文的主題，即達(dá)成情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。問題如下：“郎志萬是惡意哄騙小朋友還是善意的呢？你怎么知道的？”大部分學(xué)生都能找出來，即文中最后一段。讓學(xué)生齊讀這一段后，我問：“伊琳娜非常聰明，聽懂了郎志萬的話。你們聽懂了嗎？郎志萬的話是什么意思？”孩子們都能說出“即使科學(xué)家的話也未必是真的，要?jiǎng)邮肿鲎隹础边@一點(diǎn)，基本上也達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，可是有些孩子的理解就偏差很大，比如“科學(xué)家的.話都不是真的，要?jiǎng)邮肿鲎隹础钡取Ｔ谶@個(gè)基礎(chǔ)上，讓孩子想象伊琳娜會(huì)說些什么。很多孩子就說：“謝謝你�！被蛘呤牵骸拔乙郧耙詾榭茖W(xué)家的話都是真的，現(xiàn)在我知道了科學(xué)家的話也不一定是真的，要?jiǎng)邮肿鲎隹础！眲?dòng)筆寫的時(shí)候，普遍就寫了一兩句話，有些什么甚至一句話都寫不出來。
我自己想象，覺得伊琳娜當(dāng)時(shí)也不會(huì)說很多的話，畢竟是個(gè)小孩子，她可能會(huì)說：“原來科學(xué)家的話也未必是真的！我以后要做個(gè)動(dòng)手、動(dòng)腦，凡事做做看的人。”但上課時(shí)我對(duì)大部分學(xué)生回答出的相似的答案，感到有點(diǎn)惱火，最后搞得寫字的時(shí)間也不夠了。這是需要提醒自己的地方。但是對(duì)于“能根據(jù)課文內(nèi)容想象，并把它寫下來”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，我總覺得是自己引導(dǎo)得不夠，但要怎樣才算合情合理，自己也有點(diǎn)疑惑。懇請(qǐng)指教。
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