圖形的周長(zhǎng)教學(xué)反思
身為一名剛到崗的人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？下面是小編幫大家整理的圖形的周長(zhǎng)教學(xué)反思，歡迎大家分享。
圖形的周長(zhǎng)教學(xué)反思 篇1
認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)一課，是一節(jié)概念課。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，初次接觸比較正式的概念課，“周長(zhǎng)”雖然學(xué)生的生活中也有所聽(tīng)說(shuō)，但是用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)描述還是第一次。更何況這幫學(xué)生只是二年級(jí)，整整跨越了一個(gè)學(xué)年段，因此，為了更好的幫助學(xué)生理解，教學(xué)中，我分為五個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)授課，一是創(chuàng)設(shè)情境，感受周長(zhǎng)，充分利用學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)；二是提供實(shí)例，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)；三是引導(dǎo)探究，測(cè)量周長(zhǎng)；四是應(yīng)用周長(zhǎng)，解決問(wèn)題；五是課堂總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有整體印象。
在講授這節(jié)課之前我認(rèn)真思考這節(jié)課的重難點(diǎn)，還是放在對(duì)周長(zhǎng)的含義的理解上。雖然學(xué)生很容易知道周長(zhǎng)就是物體一周的邊線(xiàn)的長(zhǎng)度，但要對(duì)它形成一個(gè)清晰地表象還需要分開(kāi)、一步步來(lái)進(jìn)行。所以我在讓學(xué)生理解周長(zhǎng)時(shí)從描邊線(xiàn)入手，通過(guò)指一指、摸一摸、描一描、說(shuō)一說(shuō)等感性認(rèn)識(shí)來(lái)充分感知周長(zhǎng)。初次接觸概念課，為了使學(xué)生比較容易理解，我允許學(xué)生自由說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)周長(zhǎng)的了解。
從授課的'效果來(lái)看，學(xué)生對(duì)邊線(xiàn)和一周的理解比較到位，但周長(zhǎng)的定義到底是學(xué)生在感知后自己總結(jié)出來(lái)還是老師直接說(shuō)出來(lái)，還有待進(jìn)一步探討，但是我個(gè)人覺(jué)得在這節(jié)課上還是有老師總結(jié)出來(lái)比較好，學(xué)生都明白都理解，但是學(xué)生肯定會(huì)表述不當(dāng)，在表述上造成很多障礙，浪費(fèi)了不必要浪費(fèi)的時(shí)間。在感知周長(zhǎng)這個(gè)環(huán)節(jié)，更應(yīng)該再讓學(xué)生有更多感知的具體情境、具體事例可能認(rèn)識(shí)更深刻。
在練習(xí)時(shí)，我設(shè)計(jì)了比較兩不同圖形的周長(zhǎng)，對(duì)于一個(gè)不規(guī)則的圖形如何得出它的周長(zhǎng)來(lái)，我讓學(xué)生觀(guān)察、充分思考，不少學(xué)生能想到“數(shù)點(diǎn)子法”、“平移法”真不錯(cuò)。但對(duì)于一些不規(guī)則圖形，有些學(xué)生還是容易受到面積的影響。
本節(jié)課不管是在設(shè)計(jì)上還是在演繹上，肯定還存在很多問(wèn)題，希望大家能不吝賜教，多提意見(jiàn)和建議，謝謝大家！
圖形的周長(zhǎng)教學(xué)反思 篇2
復(fù)習(xí)是一個(gè)學(xué)生自主疏理知識(shí)，轉(zhuǎn)化能力的過(guò)程，它必須理清知識(shí)之間縱向和橫向內(nèi)在聯(lián)系，將“點(diǎn)”連成“線(xiàn)”，將“線(xiàn)”連成“面”。所以，復(fù)習(xí)課應(yīng)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本，教師要善于把握概念、原理、法則、性質(zhì)、公式和數(shù)量關(guān)系等數(shù)學(xué)核心知識(shí)及其所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法，并以之為中心，科學(xué)、合理地安排教學(xué)內(nèi)容，努力做到提綱挈領(lǐng)，綱舉目張，努力做到：突出自主性，體現(xiàn)靈活性，注重針對(duì)性，訓(xùn)練綜合性。
基于以上的理解，這節(jié)課的設(shè)計(jì)，沒(méi)有按照“回顧——基本練習(xí)——綜合練習(xí)”的順序組織復(fù)習(xí)，而是著重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推理，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維過(guò)程與數(shù)學(xué)的原發(fā)現(xiàn)過(guò)程協(xié)調(diào)同步，進(jìn)一步弄清這些平面圖形面積計(jì)算公式之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，明晰知識(shí)發(fā)生與發(fā)展的線(xiàn)索，從而鞏固數(shù)學(xué)的`基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，激活數(shù)學(xué)的基本思想方法和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。這樣有利于學(xué)生學(xué)會(huì)從總體上把握所學(xué)知識(shí)，并在調(diào)整、完善、擴(kuò)充認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程中，使知識(shí)“提質(zhì)”、“增值”。
從整節(jié)課的設(shè)計(jì)來(lái)看，能注重向?qū)W生呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)之間在數(shù)學(xué)思想方法上的一致性，為他們提供一個(gè)以數(shù)學(xué)思想方法為線(xiàn)索進(jìn)行統(tǒng)領(lǐng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系——聚合。從知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)來(lái)看，能著眼于不同的側(cè)面，把數(shù)學(xué)核心知識(shí)置于多變的問(wèn)題情境之中，引導(dǎo)學(xué)生形成多角度的理解，建立多元的聯(lián)系——發(fā)散。如，作業(yè)六就具有較大的開(kāi)放性。
但是，在“回顧整理，溝通聯(lián)系”環(huán)節(jié)，留給學(xué)生自主整理、探究的空間不夠大,學(xué)生的主體地位不夠凸顯。
圖形的周長(zhǎng)教學(xué)反思 篇3
《圖形的周長(zhǎng)》是三年級(jí)上冊(cè)第五單元的內(nèi)容。本節(jié)課我采用了以學(xué)生實(shí)際操作為主是教學(xué)方式，通過(guò)理解封閉、指一指、描一描、摸一摸、說(shuō)一說(shuō)等環(huán)節(jié)讓學(xué)生來(lái)體會(huì)什么是圖形的周長(zhǎng)。
（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)探究欲望
小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容來(lái)源于生活實(shí)際，它應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的，有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活環(huán)境和知識(shí)背景密切相關(guān)的又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境有利于讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)活動(dòng)中去�；貧w生活，讓課堂與生活緊密相聯(lián)，是新課程教學(xué)的基本特征。
（二）重視學(xué)生的自主探索和合作學(xué)習(xí)
動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)："在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈�！蔽覟閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，給了學(xué)生充分的思考問(wèn)題的時(shí)間與空間，所以在這節(jié)課我讓學(xué)生充分經(jīng)歷了指一指、描一描、摸一摸、找一找、說(shuō)一說(shuō)的過(guò)程。在這樣的課堂教學(xué)中教師始終是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、合作者，在這樣的'課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生樂(lè)想、善思、敢說(shuō)，他們可以自由地思考、猜想、實(shí)踐、驗(yàn)證。
在最后一個(gè)環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了四個(gè)層次的練習(xí)，為不同的學(xué)生提供了各自施展的舞臺(tái)，提高了學(xué)生的解題技能，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。
圖形的周長(zhǎng)教學(xué)反思 篇4
本節(jié)課我采用了以學(xué)生實(shí)際操作為主是教學(xué)方式，通過(guò)理解封閉、指一指、描一描、摸一摸、說(shuō)一說(shuō)等環(huán)節(jié)讓學(xué)生來(lái)體會(huì)什么是圖形的周長(zhǎng)。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)探究欲望
小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容來(lái)源于生活實(shí)際，它應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的，有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活環(huán)境和知識(shí)背景密切相關(guān)的又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境有利于讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)活動(dòng)中去�；貧w生活，讓課堂與生活緊密相聯(lián)，是新課程教學(xué)的基本特征。
�。ǘ┲匾晫W(xué)生的自主探索和合作學(xué)習(xí)
動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)："在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈�！蔽覟閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，給了學(xué)生充分的思考問(wèn)題的時(shí)間與空間，所以在這節(jié)課我讓學(xué)生充分經(jīng)歷了指一指、描一描、摸一摸、找一找、說(shuō)一說(shuō)的過(guò)程。在這樣的課堂教學(xué)中教師始終是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的'組織者、指導(dǎo)者、合作者，在這樣的課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生樂(lè)想、善思、敢說(shuō)，他們可以自由地思考、猜想、實(shí)踐、驗(yàn)證。
在最后一個(gè)環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了四個(gè)層次的練習(xí)，為不同的學(xué)生提供了各自施展的舞臺(tái)，提高了學(xué)生的解題技能，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。
圖形的周長(zhǎng)教學(xué)反思 篇5
《圖形的周長(zhǎng)》是青島版三年級(jí)上冊(cè)第八單元第一課時(shí)的內(nèi)容。 “圖形的周長(zhǎng)”一課屬于《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中“空間與圖形”這一知識(shí)領(lǐng)域的重要內(nèi)容之一，在生活中的應(yīng)用也十分廣泛�！稊�(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“空間與圖形”特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)背景，強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)體驗(yàn)。因此，本節(jié)課我抓住教材實(shí)質(zhì)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，放手讓學(xué)生去感受、去體驗(yàn)。
一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)探究欲望
小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容來(lái)源于生活實(shí)際，它應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的，有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活環(huán)境和知識(shí)背景密切相關(guān)的又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境有利于讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)活動(dòng)中去�；貧w生活，讓課堂與生活緊密相聯(lián)，是新課程教學(xué)的基本特征。因此本節(jié)課我利用ppt課件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了大量的生活情境，如：運(yùn)動(dòng)會(huì)跑步、游泳池、樹(shù)葉、數(shù)學(xué)課本封面、足球場(chǎng)、花壇等，學(xué)生在具體的生活情境中不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)興趣，而且激發(fā)了探究欲望。
二、概念教學(xué)步步深入，層層遞進(jìn)
課伊始利用Flash動(dòng)畫(huà)演繹學(xué)生生活中常見(jiàn)的運(yùn)動(dòng)會(huì)跑步這一生活情境，通過(guò)3位小學(xué)手跑步路線(xiàn)的比較，初步感知物體面的邊線(xiàn)與一周，緊接著利用ppt課件讓學(xué)生找一找游泳池口、樹(shù)葉、數(shù)學(xué)課本封面以及身邊各種物體一周的邊線(xiàn)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)一周的認(rèn)識(shí)，其后讓學(xué)生比較自己找到的黑板面與空調(diào)面邊線(xiàn)長(zhǎng)短的.比較，讓學(xué)生初步認(rèn)知一周的邊線(xiàn)是有長(zhǎng)度的，緊接著ppt課件出示生活中更大物體面的邊線(xiàn)，然后引導(dǎo)學(xué)生理解將這些物體的面畫(huà)到紙上就變成了這樣的平面圖形，由物抽象到圖形，最后讓學(xué)生描一描平面圖形一周的邊線(xiàn)，從而引出圖形一周邊線(xiàn)的長(zhǎng)度，就是圖形的周長(zhǎng)。教學(xué)環(huán)節(jié)步步深入，周長(zhǎng)概念躍然紙上。
三、注重了數(shù)學(xué)思想方法的滲透
數(shù)學(xué)思想方法是解決數(shù)學(xué)問(wèn)題隱性的、抽象的觀(guān)念，是一種心智活動(dòng)方式，它是數(shù)學(xué)的靈魂，是數(shù)學(xué)的本質(zhì)所在。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出在教學(xué)的過(guò)程中要循序漸進(jìn)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思想方法的滲透。在本節(jié)課中，學(xué)生測(cè)量圓形的周長(zhǎng)時(shí)，及時(shí)向?qū)W生滲透了化曲為直的思想方法，初步為理念及學(xué)習(xí)圓的周長(zhǎng)打下基礎(chǔ)，在練習(xí)環(huán)節(jié)滲透了轉(zhuǎn)化的思想方法。
四、重視學(xué)生的自主探索和合作學(xué)習(xí)
動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，給了學(xué)生充分的思考問(wèn)題的時(shí)間與空間，所以在這節(jié)課我讓學(xué)生充分經(jīng)歷了指一指、描一描、摸一摸、找一找、說(shuō)一說(shuō)的過(guò)程。在這樣的課堂教學(xué)中教師始終是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、合作者，在這樣的課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生樂(lè)想、善思、敢說(shuō)，他們可以自由地思考、猜想、實(shí)踐、驗(yàn)證。
但是，在教學(xué)的過(guò)程中及各給磨課教師的建議下也發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題。如：
因?yàn)橛玫氖莿e的班的同學(xué)，課前沒(méi)有去熟悉學(xué)生，師生之間比較陌生，情感交流不夠，自己也感覺(jué)本節(jié)課激情不夠。其二，上完后本節(jié)課有前松后緊的感覺(jué)，分析原因有二，
一是開(kāi)始與學(xué)生互動(dòng)不夠
二是由于時(shí)間原因，后半部分處理起來(lái)節(jié)奏明顯加快
三是練習(xí)設(shè)計(jì)層次性不強(qiáng)。
四是教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有注重培養(yǎng)學(xué)生估算意識(shí)。
五是學(xué)生測(cè)量出現(xiàn)誤差時(shí)沒(méi)有給學(xué)生解釋。
總之本節(jié)課也成功也有不足，各位磨課教師也從不同的觀(guān)課維度提出了合理性建議，下一步我會(huì)進(jìn)一步修改教案，爭(zhēng)取將不足變?yōu)槌霾实沫h(huán)節(jié)。
圖形的周長(zhǎng)教學(xué)反思 篇6
在教學(xué)中，能按以下三點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)：
1、在交流中復(fù)習(xí)、由于復(fù)習(xí)的是舊知，教師沒(méi)有過(guò)多地演示和講解，而是引導(dǎo)學(xué)生分步梳理，充分發(fā)揮學(xué)生的作用，讓學(xué)生回憶，討論、在交流中學(xué)生思維活躍，思路開(kāi)闊，相互提問(wèn)，相互啟發(fā)，相互商討，相互鼓勵(lì)，共同完成了學(xué)習(xí)任務(wù)、體現(xiàn)了"學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，而教師則是教學(xué)學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者與合作者"、
2、在活動(dòng)中復(fù)習(xí)、復(fù)習(xí)課很容易上成炒冷飯或；題海訓(xùn)練課，而這節(jié)課上，教師創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生始終在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、通過(guò)指，摸，描，涂，量，折，剪，猜測(cè)，驗(yàn)證等活動(dòng)，讓學(xué)生在感知中深刻理解周長(zhǎng)與面積的意義，解決實(shí)際問(wèn)題，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的豐富多彩、
3、在應(yīng)用中復(fù)習(xí)、"數(shù)學(xué)的價(jià)值在于應(yīng)用"、無(wú)論的課始還是課終，教師都讓學(xué)生面對(duì)生活中的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生經(jīng)歷"生活問(wèn)題———數(shù)學(xué)問(wèn)題———生活問(wèn)題"的'變化過(guò)程，使學(xué)生在實(shí)踐和應(yīng)用中體會(huì)數(shù)學(xué)與自然及人類(lèi)社會(huì)的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用書(shū) 的信心，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀(guān)察，分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，形成勇于探索，勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神、
圖形的周長(zhǎng)教學(xué)反思 篇7
這是參加“諸城市教學(xué)改革優(yōu)秀教師”評(píng)選活動(dòng)中我講授的一節(jié)青島版三年級(jí)下冊(cè)《圖形的周長(zhǎng)》信息窗1。說(shuō)心里話(huà)，這節(jié)課我準(zhǔn)備了一段時(shí)間，抽簽是在周六，比較巧就抽到了這個(gè)課題，周二下午最后一節(jié)比賽，教案課件準(zhǔn)備好后，周末在家里我給兩歲的女兒講了好幾遍！開(kāi)始還喜歡聽(tīng)，后來(lái)再講就不聽(tīng)了，轉(zhuǎn)身就跑掉了。
我就想，平日上課孩子們是否也是這種感覺(jué)，不喜歡聽(tīng)想轉(zhuǎn)身跑掉，我該怎么改變?nèi)绾闻�，讓孩子們�?ài)聽(tīng)、喜歡上數(shù)學(xué)課！我覺(jué)得：上課應(yīng)該是一次又一次的心情愉悅的體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、感受知識(shí)的過(guò)程，不要為了上課而上課，把每一節(jié)課都當(dāng)成是和孩子們互相探究、發(fā)現(xiàn)、感悟知識(shí)的快樂(lè)旅程，那樣很多問(wèn)題及就迎刃而解了，我和學(xué)生們可就都輕松開(kāi)心了呢！
再回到這節(jié)課，周一找了個(gè)班講了講，效果不很好，有點(diǎn)亂。
亂在：
1、開(kāi)始導(dǎo)入，用到的花壇圖片太多，孩子們很喜歡看但是不會(huì)想到主題，于是刪除大部分；
2、軟尺量周長(zhǎng)，更是亂極了，孩子們不知道怎么用軟尺、什么是頭圍、腰圍，量的亂糟糟，分工也不明確；
3、走周長(zhǎng)，整排同學(xué)下來(lái)走，隊(duì)伍過(guò)長(zhǎng)更是亂。
找車(chē)校長(zhǎng)商量之后決定：量周長(zhǎng)，先找出一個(gè)小組到前面來(lái)，老師講清軟尺的用法，并示范給孩子看如何測(cè)量頭圍、腰圍，另外兩名同學(xué)記錄，給每個(gè)小組分好工再開(kāi)始測(cè)量；走周長(zhǎng)，不再是整排同學(xué)走，而是開(kāi)小火車(chē)，每次一列小火車(chē)，開(kāi)始老師領(lǐng)著走，然后同學(xué)領(lǐng)著走就不會(huì)亂了，可以多走幾列。解決的.了這幾亂，心里就有底氣一些了。
引入周長(zhǎng)的概念有點(diǎn)快，概念可以一點(diǎn)一點(diǎn)給出，可以先給出“一周”、通過(guò)講解再給出“圖形一周的長(zhǎng)度”，還有“封閉”一詞孩子不是很理解，沒(méi)有深入講解，可以在給出圖形一周的長(zhǎng)度概念之后，再出一個(gè)題，有封閉有開(kāi)放圖形，讓孩子們選擇哪些圖形有周長(zhǎng)哪些沒(méi)有，加深對(duì)封閉圖形的理解，最后完善概念 ”
這樣循序漸進(jìn)的給出周長(zhǎng)的概念會(huì)更形象好理解易接受。
新知學(xué)習(xí)一題，老師把各種形狀的圖片貼在黑板上找了孩子來(lái)描出周長(zhǎng)，欠缺的是沒(méi)有把圖形再揭下來(lái)，讓孩子觀(guān)察周長(zhǎng)是線(xiàn)而不是面，以防以后學(xué)習(xí)面積把周長(zhǎng)和面積混淆了，這也是這節(jié)課又一個(gè)缺點(diǎn)。
這節(jié)課的小結(jié)，如果改變以往的問(wèn)法：“這節(jié)課你的收獲是什么？”這樣問(wèn)：“你喜歡這節(jié)課嗎？喜歡哪些地方，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？”那就更好了，以后我就這樣問(wèn)！
總的來(lái)說(shuō)，課程的設(shè)置環(huán)節(jié)是順暢的：情境導(dǎo)入———引出概念———說(shuō)周長(zhǎng)———畫(huà)周長(zhǎng)———量周長(zhǎng)———用周長(zhǎng)————算周長(zhǎng)————走周長(zhǎng)，整節(jié)課圍繞一個(gè)大的主題就是“體驗(yàn)、感受周長(zhǎng)”，上完這節(jié)課一定要讓孩子知道什么是周長(zhǎng)，你感受到了嗎？體驗(yàn)周長(zhǎng)的存在了嗎，我覺(jué)得這是這節(jié)課的關(guān)鍵所在！
圖形的周長(zhǎng)教學(xué)反思 篇8
本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了三角形、平行四邊形、長(zhǎng)方形、正方形等平面圖形基礎(chǔ)上，進(jìn)行平面圖形周長(zhǎng)的教學(xué)的。它是學(xué)習(xí)平面圖形周長(zhǎng)計(jì)算的基礎(chǔ)。教材呈現(xiàn)了有意義的、富有挑戰(zhàn)性的材料，結(jié)合“什么是周長(zhǎng)”這一具體情景，通過(guò)觀(guān)察與操作（描一描、摸一摸、量一量）認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)。本節(jié)課的教學(xué)目的在于能夠結(jié)合具體事物或圖形，通過(guò)觀(guān)察、操作等活動(dòng)，感受和體驗(yàn)什么是周長(zhǎng)；結(jié)合具體情境，感知周長(zhǎng)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系；能測(cè)量并計(jì)算三角形、平行四邊形、’長(zhǎng)方形、正方形、梯形等圖形的周長(zhǎng)。
我在教學(xué)中重視從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的.情境，整節(jié)課讓學(xué)生在具體情境中，通過(guò)觀(guān)察、操作，親身體驗(yàn)、充分感受理解周長(zhǎng)的含義。依據(jù)教材所提示的材料，課堂首先注意創(chuàng)設(shè)情境，從“美麗的樹(shù)葉”引出新課，這是學(xué)生身邊非常熟悉的事物，做到了在課的一開(kāi)始就把學(xué)生引入到一個(gè)寬松、有趣的學(xué)習(xí)氛圍中，一下子牢牢地抓住了學(xué)生的注意力。然后從學(xué)生非常熟悉螞蟻圍著樹(shù)葉走一圈開(kāi)始，結(jié)合課件，初步感知“一周”和“周長(zhǎng)”這兩個(gè)詞語(yǔ)，從而使學(xué)生得到圖形的周長(zhǎng)就是圖形一周的長(zhǎng)度；再通過(guò)指一指課桌面邊線(xiàn)和數(shù)學(xué)書(shū)封面的邊線(xiàn)來(lái)體驗(yàn)“周長(zhǎng)”，這種符合學(xué)生生活實(shí)際的情境創(chuàng)設(shè)，來(lái)喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，使他們進(jìn)入積極的觀(guān)察、思考活動(dòng)中。從身邊找一個(gè)例子說(shuō)一說(shuō)什么是它的周長(zhǎng)，并且用手摸一摸它的周長(zhǎng)。這主要是為了拓展學(xué)生對(duì)周
長(zhǎng)的感性認(rèn)識(shí)，建立豐富的表象，初步認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)的意義。然后通過(guò)描一描書(shū)中小車(chē)圖形的邊線(xiàn)，直觀(guān)感知周長(zhǎng)的意義。
這節(jié)課雖然提供了大量的實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的感受和體驗(yàn)，關(guān)注孩子在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的情感體驗(yàn)等方面都有很好的嘗試，但其中也反映出一些問(wèn)題。
第一，課堂教學(xué)語(yǔ)言有點(diǎn)平淡，對(duì)于重點(diǎn)應(yīng)該再加重語(yǔ)氣突出. 第二，理解“一周”不夠深入。本節(jié)課時(shí)概念的教學(xué)，關(guān)鍵是讓學(xué)生在一系列的活動(dòng)中感悟與理解，而不再過(guò)分地強(qiáng)調(diào)學(xué)生口頭表述上的嚴(yán)謹(jǐn)與完整。對(duì)于“一周”的理解是本節(jié)課教學(xué)的突破口。在這一部分的教學(xué)中，突破得不夠好。如果在活動(dòng)中讓學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)：“你是怎么理解一周的？”在理解的基礎(chǔ)上去表達(dá)，這樣效果會(huì)更好。
第三，學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，不應(yīng)經(jīng)常打斷學(xué)生的回答，而應(yīng)讓學(xué)生多說(shuō)。教師可在學(xué)生回答之后再進(jìn)行補(bǔ)充或強(qiáng)調(diào)，這點(diǎn)我還做得不夠到位。
第四，在活動(dòng)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生操作出現(xiàn)的誤差，也應(yīng)該及時(shí)找到原因，及時(shí)糾正。
總之，我通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察、操作、小組合作探究等形式，使學(xué)生理解和掌握周長(zhǎng)的含義，而這也正是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的過(guò)程性目標(biāo)中學(xué)生“體驗(yàn)”的價(jià)值所在。
圖形的周長(zhǎng)教學(xué)反思 篇9
在和學(xué)生共同探討認(rèn)識(shí)了“什么是物體的周長(zhǎng)后”，我出示了一個(gè)長(zhǎng)方形，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始了如何計(jì)算長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)。學(xué)生們開(kāi)始探究，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，也很投入。不一會(huì)兒，一雙雙小手接連不斷的舉起來(lái)了。我讓小組選代表匯報(bào)合作探究的成果：
“8+4+8+4=24（厘米）！”
“8+4+8+4=24（厘米）!”……
師：“誰(shuí)有更好的方法？
師：“匯報(bào)的同學(xué)說(shuō)說(shuō)你們是怎樣計(jì)算的？”
“我測(cè)量了長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬，然后兩條長(zhǎng)加兩條寬。就得到了它的周長(zhǎng)�！睅缀趺總�(gè)同學(xué)都如是說(shuō)。
那么能不能利用加法和乘法之間的聯(lián)系用其他算式來(lái)表示。有些同學(xué)反映很快。所以，長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)可以用這樣一個(gè)公式表示：長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)=長(zhǎng)×2+寬×2。”
提問(wèn)：誰(shuí)知道一條長(zhǎng)加一條寬的和就是什么？
逆向思維較好的同學(xué)或看看觀(guān)察說(shuō)出是周長(zhǎng)的.一半。
老師在對(duì)照?qǐng)D來(lái)解釋。同時(shí)告訴孩子長(zhǎng)加寬就是一組鄰邊。長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)=（長(zhǎng)+寬）×2。
比較以上幾個(gè)算式，你認(rèn)為哪個(gè)最簡(jiǎn)單。他們的共同點(diǎn)都是四條邊相加的和，但最后一種比較簡(jiǎn)單。
反思：以往的教學(xué)，都是先告訴學(xué)生公式，再引導(dǎo)學(xué)生用公式計(jì)算長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)�，F(xiàn)在提倡學(xué)生自主探討知識(shí)，如果硬讓他們死記公式是背離新課改要求的。也許讓學(xué)生先記公式再學(xué)計(jì)算周長(zhǎng)，就學(xué)習(xí)成績(jī)而言可能會(huì)高點(diǎn)，可是長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)到的是死知識(shí)，他們的思維永遠(yuǎn)被禁錮在老師的講解之下。對(duì)這些三年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，難道學(xué)生自己得出的長(zhǎng)方形周長(zhǎng)=長(zhǎng)+長(zhǎng)+寬+寬，不是更直觀(guān)、更明白的公式嗎？要讓學(xué)生知其然也要知其所以然，牢固掌握，既然學(xué)生心里沒(méi)有公式，教師就不能把一些刻板、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)強(qiáng)加于他們，只要他們的算法有道理，教師就要鼓勵(lì)，今天他們自己總結(jié)出最好記、最好用的計(jì)算方法，正方形周長(zhǎng)公式就順其自然了。
圖形的周長(zhǎng)教學(xué)反思 篇10
我接到上課任務(wù)，并看了教材后，自己心里很沒(méi)有底，不知道該怎樣上復(fù)習(xí)課。因?yàn)閺?fù)習(xí)課不像新授課，有一個(gè)從無(wú)到有的過(guò)程，不像新授課能體現(xiàn)一個(gè)學(xué)生探究的過(guò)程。而復(fù)習(xí)課都是舊知，而且知識(shí)點(diǎn)多，要進(jìn)行系統(tǒng)整理，要進(jìn)行一定量的練習(xí)，如何在一節(jié)課中完成這些，最主要的是如何體現(xiàn)導(dǎo)、學(xué)、議、練的理念，如何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，如何做到讓學(xué)生自主整理，這的確有難度。為此特地在網(wǎng)上找了一些資料，看如何上復(fù)習(xí)課。最后我的理解是復(fù)習(xí)課至少要到達(dá)以下幾個(gè)目的：一是回顧各知識(shí)點(diǎn)、進(jìn)行查漏補(bǔ)缺；二是對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，加深對(duì)知識(shí)的理解，提高綜合運(yùn)用知識(shí)的能力；三是培養(yǎng)學(xué)生自主整理、構(gòu)建知識(shí)體系的能力。我認(rèn)為的難點(diǎn)就在第三點(diǎn)，畢竟學(xué)生自主整理建構(gòu)的能力是比較欠缺的。平面圖形的面積的總復(fù)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)第十冊(cè)總復(fù)習(xí)單元中內(nèi)容，將小學(xué)數(shù)學(xué)中的平面圖形面積集中進(jìn)行復(fù)習(xí)。這是幾何初步知識(shí)中最基本的計(jì)算。平面圖形的面積公式的推導(dǎo)過(guò)程教學(xué)是分冊(cè)、分散出現(xiàn)，由于受遺忘規(guī)律的制約，很多成了沉默的知識(shí)，要激活這些知識(shí)，就需要再次的認(rèn)知。因此，通過(guò)復(fù)習(xí)，系統(tǒng)梳理知識(shí)，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)缺陷，促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善，使全班學(xué)生的學(xué)習(xí)水平達(dá)到一個(gè)新的高度，這是本節(jié)課我想達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。
經(jīng)過(guò)集體備課后，整個(gè)課的流程大體定下來(lái)了。首先是復(fù)習(xí)平面圖形周長(zhǎng)和面積的意義，然后是回顧各公式的推導(dǎo)過(guò)程，再就是進(jìn)行整理，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，最后是綜合運(yùn)用練習(xí)。進(jìn)行整理、構(gòu)建知識(shí)體系的形式就是用卡片擺。因?yàn)橛每ㄆ瑪[可以隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整，擺的位置本身就能說(shuō)明知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，而且用的時(shí)間相對(duì)會(huì)少一些，如果讓學(xué)生在紙上畫(huà)一個(gè)結(jié)構(gòu)圖出來(lái)，對(duì)學(xué)生而言有難度，一次不一定就能畫(huà)對(duì)，而且費(fèi)時(shí)。當(dāng)然學(xué)生也不能一次性就擺對(duì)，但教師可以適合點(diǎn)撥，學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整。如：學(xué)生擺對(duì)的時(shí)候，教師就可以問(wèn)為什么這樣擺？學(xué)生擺錯(cuò)的時(shí)候，教師就可以問(wèn)圖形的面積公式是怎樣推導(dǎo)的，那應(yīng)該擺在什么地方等等�？傊獙[的位置與面積公式的推導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，將學(xué)生的自主整理與教師的點(diǎn)撥結(jié)合起來(lái)。這個(gè)過(guò)程是師生動(dòng)態(tài)交互的過(guò)程。
在第一次試講的時(shí)候就發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，時(shí)間不夠，最后練習(xí)的量比較少。在回顧周長(zhǎng)、面積公式的推導(dǎo)過(guò)程和整理知識(shí)體系時(shí)花了較多的時(shí)間，學(xué)生在回答公式推導(dǎo)過(guò)程時(shí)不善于完整、準(zhǔn)確的表達(dá)，在求周長(zhǎng)、面積時(shí)計(jì)算花了一些時(shí)間。于是進(jìn)行了以下改動(dòng)，一是面積公式的推導(dǎo)用課件進(jìn)行演示，學(xué)生的回答配合課件直觀(guān)的`演示便于學(xué)生回顧和理解公式；二是做一做的練習(xí)只列式不計(jì)算。三是考慮把對(duì)公式推導(dǎo)過(guò)程的復(fù)習(xí)與知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的整理兩個(gè)步驟合為一步，這樣可以節(jié)約一些時(shí)間，但對(duì)教師的要求就比較高了，對(duì)學(xué)生也更有難度了。
后面的試講就是先回顧面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程，在進(jìn)行整合構(gòu)建，效果比綜合在一起就好多了。在回顧面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程是要理解公式中每一個(gè)字母的意義，而在建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)時(shí)只需說(shuō)用什么推導(dǎo)出什么就可以了。對(duì)計(jì)算公式的理解是建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)�；仡櫢鞴降耐茖�(dǎo)過(guò)程就像一個(gè)機(jī)器的某一部分，而建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)就像把各個(gè)部分組裝起來(lái)一樣。我們得把各部分做好后才能進(jìn)行組裝。經(jīng)過(guò)歷次磨課，我體會(huì)到：復(fù)習(xí)課并不是舊知的簡(jiǎn)單回顧，它有不同于新授課的目標(biāo)，復(fù)習(xí)課一樣要立足于學(xué)生，一樣是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。
整堂課上下來(lái)，我感覺(jué)到這節(jié)課仍然有很多問(wèn)題：
�、俳處煹恼Z(yǔ)速太快，有的學(xué)生思維跟不上。
�、诮虒W(xué)環(huán)節(jié)控制不好，對(duì)于整體環(huán)節(jié)的把握有待改進(jìn)。不能關(guān)注全體學(xué)生，控制課堂的能力有待改進(jìn)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。
③老師的話(huà)說(shuō)得太多。放不開(kāi)讓學(xué)生自主�？偸菗�(dān)心學(xué)生說(shuō)得不夠全面。放不開(kāi)手，所以還是顯得有些羅嗦。教師的基本功不扎實(shí)，有些話(huà)不嚴(yán)謹(jǐn)或不敢說(shuō)
以上都是需要我注意改正的地方，以求在未來(lái)的教學(xué)中提高自我，完善自我。
圖形的周長(zhǎng)教學(xué)反思 篇11
經(jīng)過(guò)全組教師的共同努力，終于完成了一次較為滿(mǎn)意的的教學(xué)設(shè)計(jì)，并在萊州教研室組織的數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選中進(jìn)行執(zhí)教。課堂上學(xué)生的參與積極性異常高漲，課堂氣氛非常活躍，看著學(xué)生們那學(xué)習(xí)干勁，我深深的感覺(jué)到數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)是多么的重要�，F(xiàn)結(jié)合這節(jié)課的教學(xué)，談幾點(diǎn)看法：
一、游戲?qū)�，激發(fā)興趣
在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我采用了學(xué)生喜歡的跑步比賽的游戲活動(dòng)導(dǎo)入新課，由于比賽規(guī)則中，跑的圈不同，引起了學(xué)生的不滿(mǎn)，學(xué)生在矛盾沖突中明白“圈是有長(zhǎng)有短的”，為后面理解周長(zhǎng)的含義做好了鋪墊。這一比賽活動(dòng)，大大激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，他們的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，課堂氣氛很是活躍，真正做到了“在玩中學(xué)，在學(xué)中玩”。
二、教學(xué)過(guò)程循序漸進(jìn)，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律
本節(jié)課，我遵循學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，首先讓學(xué)生在跑步比賽的過(guò)程中理解：“一圈”必須要“首尾相接”，在充分的感性認(rèn)識(shí)以后，告訴學(xué)生“一圈”就是“一周”，之后，又讓學(xué)生用手指跑桌面、書(shū)封面的一周，并且在跑的過(guò)程中告訴學(xué)生，()必須要沿著邊線(xiàn)才行，在學(xué)生大量的練習(xí)之后，教師引出“圖形的周長(zhǎng)”的含義。最后又通過(guò)練習(xí)讓學(xué)生來(lái)鞏固理解圖形的周長(zhǎng)。思路清晰，通過(guò)這20分鐘的學(xué)習(xí)，學(xué)生建立了清楚的周長(zhǎng)模型。深刻的理解周長(zhǎng)就是一個(gè)曲線(xiàn)的長(zhǎng)度，為以后相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)打好了扎實(shí)的基礎(chǔ)。
三、學(xué)生在體驗(yàn)活動(dòng)的過(guò)程中快樂(lè)學(xué)習(xí)
從這節(jié)課的`開(kāi)始到結(jié)束，學(xué)生一直處于一種興奮狀態(tài)，相對(duì)于聽(tīng)別人的說(shuō)教，親身參與活動(dòng)而形成的體驗(yàn)是刻骨銘心的，終身難忘的。所以，在本節(jié)課的設(shè)計(jì)上，我花費(fèi)了大量的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)，感受圖形的周長(zhǎng)就是沿著邊線(xiàn)一周的長(zhǎng)度，進(jìn)而讓學(xué)生明白周長(zhǎng)是一個(gè)長(zhǎng)度，而不是別的。這節(jié)課上，學(xué)生的參與度是極高的，我也真正做到了面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的目標(biāo)。
所謂“興趣是最好的老師。”，相信這節(jié)課一定給學(xué)生留下了深刻的印象，學(xué)生在快樂(lè)的活動(dòng)中學(xué)習(xí)著知識(shí)，這是我們最大的欣慰。什么是周長(zhǎng)教學(xué)反思認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)教學(xué)反思
圖形的周長(zhǎng)教學(xué)反思 篇12
現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要落實(shí)有效性，同時(shí)，還應(yīng)該符合教學(xué)改革的要求。所以這節(jié)復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)新穎，獨(dú)巨匠心，教法得當(dāng)，學(xué)法生動(dòng)，結(jié)構(gòu)合理，手段多樣，效果良好，形成了鮮明的特色。
1、注重了“學(xué)生的主體性”，讓學(xué)生自主探索與合作交流。教學(xué)過(guò)程中注意擺正自己的位置，始終把學(xué)生放在主體地位，盡量的讓學(xué)生去說(shuō)、想、做，讓學(xué)生在參與中復(fù)習(xí)好知識(shí)，增長(zhǎng)才干，提高素質(zhì)。如本課任務(wù)的確定，公式的推導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，教師均為學(xué)生提供提供了話(huà)題，讓學(xué)生在小組討論、合作交流中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使知識(shí)的學(xué)習(xí)成為訓(xùn)練學(xué)生能力，培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的載體。
2、注重了“知識(shí)的生活性”，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)中強(qiáng)化了學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)，使學(xué)生清楚的認(rèn)識(shí)到“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活、寓于生活、用于生活”。這是今后課改的重要內(nèi)容與發(fā)展方向。無(wú)論是問(wèn)題的引入，還練習(xí)的設(shè)計(jì)，都盡量讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們的身邊，數(shù)學(xué)與生活同在。
3、注重了“呈現(xiàn)的.多樣化”，讓學(xué)生高效、直觀(guān)的學(xué)習(xí)。通過(guò)多媒體、實(shí)物投影、圖形卡片，有效的化難為易、突破難點(diǎn)。通過(guò)平移、旋轉(zhuǎn)、翻折等方式表現(xiàn)出生動(dòng)有趣的畫(huà)面，顯示了現(xiàn)代化手段的無(wú)可爭(zhēng)辯的優(yōu)勢(shì)。圖形的出示、面積公式的推導(dǎo)等，無(wú)不體現(xiàn)多媒體的不可替代性，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。
圖形的周長(zhǎng)教學(xué)反思 篇13
《圖形的周長(zhǎng)》是三年級(jí)上冊(cè)第五單元的內(nèi)容。本節(jié)課我采用了創(chuàng)設(shè)生活化、趣味化情景，以學(xué)一生系列觀(guān)察、實(shí)際操作活動(dòng)為主的方式，教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)在體現(xiàn)借助直觀(guān)手段對(duì)媒體課件、學(xué)具、實(shí)物等策略，引導(dǎo)經(jīng)歷了探究圖形周長(zhǎng)、周長(zhǎng)的算法探究的完整過(guò)程中逐步培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力、解題能力；建立了空間觀(guān)念，達(dá)成了研究目標(biāo)，效果是理想的。
1、充分挖掘?qū)W生身邊的生活素材，調(diào)集學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境：備課初稿中：侯老師由參加運(yùn)動(dòng)會(huì)的生活話(huà)題引入兩只瓢蟲(chóng)比賽的情景，既有學(xué)生喜聞的動(dòng)物比賽的情景，引發(fā)學(xué)生弄得興趣。多媒體課件直觀(guān)演示，運(yùn)動(dòng)、激情的音樂(lè)營(yíng)造熱烈比賽的場(chǎng)面，引導(dǎo)學(xué)生不覺(jué)間參與高喊加油參與情緒高漲。
2、探究環(huán)節(jié)在一系列數(shù)學(xué)活動(dòng)中經(jīng)歷探究過(guò)程,逐步感悟認(rèn)知,學(xué)生抽象思維、解題能力進(jìn)一步提高,空間觀(guān)念建立進(jìn)一步完善。學(xué)生在通過(guò)觀(guān)察、操作（描一描、找一找、指一指）思考、想象等活動(dòng)中。認(rèn)識(shí)循序漸進(jìn)由一周-——周長(zhǎng)——什么是周長(zhǎng)的感悟過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的抽象思維能力，并幫助學(xué)生初步建立了空間觀(guān)念。在學(xué)生經(jīng)歷了充分感性認(rèn)識(shí)和交流對(duì)周長(zhǎng)的理解基礎(chǔ)上借助長(zhǎng)方形、正方形、梯形、三角形等一周描紅線(xiàn)的過(guò)程再次直觀(guān)呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入抽象思維，從而正確理解概念，教師引導(dǎo)規(guī)范表達(dá)揭示周長(zhǎng)概念。學(xué)生經(jīng)歷了探究周長(zhǎng)概念的全過(guò)程。
之后引導(dǎo)學(xué)生由國(guó)慶節(jié)引入節(jié)日廣場(chǎng)的`花壇如何保護(hù)的話(huà)題，引入周長(zhǎng)的算法探究學(xué)生在想辦法思考、討論、操作、匯報(bào)的完整解題過(guò)程的同時(shí)學(xué)生深入認(rèn)識(shí)、內(nèi)化了對(duì)周長(zhǎng)概念的理解。
3、練習(xí)的設(shè)計(jì)生活化，注重了層次性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系
思考：
找生活中物體表面一周學(xué)生感悟充分，但是在表達(dá)時(shí)不夠積極，采用4人一組活動(dòng)，學(xué)生參與積極性、思維碰撞可能更充分。
練習(xí)環(huán)節(jié)回歸課本故事情境昆蟲(chóng)王國(guó)的比賽，觀(guān)看比賽，辨析周長(zhǎng)�，F(xiàn)在兩位選手要沿著這兩塊不同形狀的場(chǎng)地跑一周，大家看，這樣公平嗎？引導(dǎo)學(xué)生在辯論中思維碰撞，認(rèn)識(shí)深入，學(xué)習(xí)興味盎然；在進(jìn)一步體會(huì)學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)方面也做得更好了。
圖形的周長(zhǎng)教學(xué)反思 篇14
本課以學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)習(xí)為基本活動(dòng)形式，教學(xué)的整個(gè)過(guò)程是學(xué)生觀(guān)察、操作、計(jì)算、感悟的過(guò)程，充分體現(xiàn)了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，具體有以下三個(gè)特點(diǎn)：
一、注重了學(xué)生的實(shí)踐操作，突出學(xué)生的主體地位。
本節(jié)課始終貫穿著學(xué)生的動(dòng)手操作與實(shí)踐，這不僅符合學(xué)生好奇、好動(dòng)的心理特點(diǎn)，也符合幾何初步知識(shí)直觀(guān)、操作性強(qiáng)的.特點(diǎn)，更體現(xiàn)了以活動(dòng)促進(jìn)發(fā)展的教學(xué)思想。教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，留給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，放手讓學(xué)生去操作、去思考、去交流，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。把認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)的知識(shí)設(shè)計(jì)成摸摸、量量、算算等一連串的數(shù)學(xué)活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
二、創(chuàng)造性的使用教材，靈活應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)手段。
在尊重原有教材的基礎(chǔ)上，對(duì)教材作了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、重組和補(bǔ)充，使教學(xué)思路更清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)更連貫。比如，引入周長(zhǎng)的概念時(shí)，沒(méi)有直接出示課本中的游泳池，而是讓學(xué)生先指物體面的邊線(xiàn)。認(rèn)識(shí)游泳池的周長(zhǎng)后，讓學(xué)生再舉例說(shuō)說(shuō)其他物體面的周長(zhǎng)。利用多媒體課件把操作的過(guò)程直觀(guān)、清晰的展示給學(xué)生，收到良好的教學(xué)效果。
三、體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣。
課堂上提供給學(xué)生的素材都來(lái)源于生活實(shí)際，教學(xué)內(nèi)容與生活緊密結(jié)合，量樹(shù)葉的周長(zhǎng)、量腰圍等活動(dòng)充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使數(shù)學(xué)知識(shí)成為學(xué)生感覺(jué)到的現(xiàn)實(shí)，提高了數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)。
另外，教師在課堂上還要注意創(chuàng)設(shè)民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中去，給學(xué)生提供展示、交流的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，課堂會(huì)受到更好的效果。
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