《圖形的周長》教學(xué)反思（通用10篇）
身為一名人民老師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？下面是小編幫大家整理的《圖形的周長》 教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《圖形的周長》教學(xué)反思 1
《圖形的周長》是三年級上冊第五單元的內(nèi)容。本節(jié)課我采用了創(chuàng)設(shè)生活化、趣味化情景，以學(xué)一生系列觀察、實(shí)際操作活動為主的方式，教學(xué)的各個環(huán)節(jié)在體現(xiàn)借助直觀手段對媒體課件、學(xué)具、實(shí)物等策略，引導(dǎo)經(jīng)歷了探究圖形周長、周長的算法探究的完整過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力、解題能力；建立了空間觀念，達(dá)成了研究目標(biāo)，效果是理想的。
1、充分挖掘?qū)W生身邊的生活素材，調(diào)集學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)活動情境：備課初稿中：侯老師由參加運(yùn)動會的'生活話題引入兩只瓢蟲比賽的情景，既有學(xué)生喜聞的動物比賽的情景，引發(fā)學(xué)生弄得興趣。多媒體課件直觀演示，運(yùn)動、激情的音樂營造熱烈比賽的場面，引導(dǎo)學(xué)生不覺間參與高喊加油參與情緒高漲。
2、探究環(huán)節(jié)在一系列數(shù)學(xué)活動中經(jīng)歷探究過程,逐步感悟認(rèn)知,學(xué)生抽象思維、解題能力進(jìn)一步提高,空間觀念建立進(jìn)一步完善。學(xué)生在通過觀察、操作（描一描、找一找、指一指）思考、想象等活動中。認(rèn)識循序漸進(jìn)由一周，周長什么是周長的感悟過程，培養(yǎng)了學(xué)生的抽象思維能力，并幫助學(xué)生初步建立了空間觀念。在學(xué)生經(jīng)歷了充分感性認(rèn)識和交流對周長的理解基礎(chǔ)上借助長方形、正方形、梯形、三角形等一周描紅線的過程再次直觀呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入抽象思維，從而正確理解概念，教師引導(dǎo)規(guī)范表達(dá)揭示周長概念。學(xué)生經(jīng)歷了探究周長概念的全過程。
之后引導(dǎo)學(xué)生由國慶節(jié)引入節(jié)日廣場的花壇如何保護(hù)的話題，引入周長的算法探究學(xué)生在想辦法思考、討論、操作、匯報的完整解題過程的同時學(xué)生深入認(rèn)識、內(nèi)化了對周長概念的理解。
3、練習(xí)的設(shè)計生活化，注重了層次性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系
思考：
找生活中物體表面一周學(xué)生感悟充分，但是在表達(dá)時不夠積極，采用4人一組活動，學(xué)生參與積極性、思維碰撞可能更充分。
練習(xí)環(huán)節(jié)回歸課本故事情境昆蟲王國的比賽，觀看比賽，辨析周長�，F(xiàn)在兩位選手要沿著這兩塊不同形狀的場地跑一周，大家看，這樣公平嗎？引導(dǎo)學(xué)生在辯論中思維碰撞，認(rèn)識深入，學(xué)習(xí)興味盎然；在進(jìn)一步體會學(xué)有價值的數(shù)學(xué)方面也做得更好了。
《圖形的周長》教學(xué)反思 2
本課以學(xué)生主動探索學(xué)習(xí)為基本活動形式，教學(xué)的整個過程是學(xué)生觀察、操作、計算、感悟的過程，充分體現(xiàn)了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，具體有以下三個特點(diǎn)：
一、注重了學(xué)生的實(shí)踐操作，突出學(xué)生的主體地位。本節(jié)課始終貫穿著學(xué)生的動手操作與實(shí)踐，這不僅符合學(xué)生好奇、好動的心理特點(diǎn)，也符合幾何初步知識直觀、操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，更體現(xiàn)了以活動促進(jìn)發(fā)展的教學(xué)思想。教學(xué)過程中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，留給學(xué)生充分的時間和空間，放手讓學(xué)生去操作、去思考、去交流，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者。把認(rèn)識周長的知識設(shè)計成摸摸、量量、算算等一連串的數(shù)學(xué)活動，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性。
二、創(chuàng)造性的使用教材，靈活應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)手段。在尊重原有教材的基礎(chǔ)上，對教材作了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、重組和補(bǔ)充，使教學(xué)思路更清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)更連貫。比如，引入周長的概念時，沒有直接出示課本中的游泳池，而是讓學(xué)生先指物體面的邊線。認(rèn)識游泳池的周長后，讓學(xué)生再舉例說說其他物體面的周長。利用多媒體課件把操作的過程直觀、清晰的展示給學(xué)生，收到良好的教學(xué)效果。
三、體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識和學(xué)習(xí)興趣。課堂上提供給學(xué)生的素材都來源于生活實(shí)際，教學(xué)內(nèi)容與生活緊密結(jié)合，量樹葉的`周長、量腰圍等活動充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使數(shù)學(xué)知識成為學(xué)生感覺到的現(xiàn)實(shí)，提高了數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識。
另外，教師在課堂上還要注意創(chuàng)設(shè)民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)每個學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中去，給學(xué)生提供展示、交流的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，課堂會受到更好的效果。
《圖形的周長》教學(xué)反思 3
1、以持續(xù)發(fā)展為著眼點(diǎn)，重組教材，引導(dǎo)探究。
按傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教材，周長的概念描述為“圍成一個圖形的所有邊長的總和叫做它的周長”。但我從數(shù)學(xué)新課程“空間與圖形”的整體目標(biāo)出發(fā)，從學(xué)生持續(xù)、和諧的發(fā)展出發(fā)，加強(qiáng)了“周長”與日常生活聯(lián)系，讓學(xué)生用自己的語言來描述對“周長”的理解，并一一進(jìn)行充分肯定，這樣教學(xué)，充分反映了我對新課程理念的正確認(rèn)識。教學(xué)中，我尊重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，以學(xué)生為探究主體，盡可能讓學(xué)生充分暴露自己的思維過程，引導(dǎo)學(xué)生自主評價，自我感悟，老師成了學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者和共同參與者。在策略的比較中，促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知能力和圖形周長推理能力的發(fā)展，體現(xiàn)了“跳出數(shù)學(xué)教數(shù)學(xué)”的教學(xué)思想，充分地讓學(xué)生經(jīng)歷了“數(shù)學(xué)化”和“再創(chuàng)造”的學(xué)習(xí)探究過程，為學(xué)生個性的發(fā)展提供了充分的時間和空間。
2、 以解決實(shí)際問題為準(zhǔn)則，強(qiáng)調(diào)算法的多樣化。
計算長方形、正方形的周長是計算圖形周長中的一種特例。它是經(jīng)過人們的不斷總結(jié)而獲得的。它的特點(diǎn)是計算簡便、迅速。但對初次接觸的小學(xué)生來說，是把重點(diǎn)放在周長公式的結(jié)果上，還是注重引導(dǎo)學(xué)生在測量具體圖形中探索周長的過程，則是兩種不同教育觀的反映。在教學(xué)過程中，我并沒有采用傳統(tǒng)的“公式─例題─習(xí)題”的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，而是采用新課程努力倡導(dǎo)的“問題情景─猜想─建立模型─驗(yàn)證與解釋─應(yīng)用與拓展”新型教學(xué)模式進(jìn)行的。
3、采用多種有效策略，調(diào)控探究進(jìn)程，做到“自由而不散亂”。
新課程強(qiáng)調(diào)“算法的多樣化”，就必然要引導(dǎo)學(xué)生。但放手讓學(xué)生進(jìn)行討論時，又可能出現(xiàn)吵吵鬧鬧、課堂氣氛嘈雜甚至失控的現(xiàn)象。因此，面對新課程的教學(xué)，如何讓學(xué)生充分討論，又保證學(xué)習(xí)進(jìn)程的順利進(jìn)行呢？對于這些情況，我認(rèn)為首先能夠有一顆“平常心”，同時有一些“容忍”，即在討論與交流的過程中，有一些吵鬧是難免的，但有兩點(diǎn)原則必須把握好：一是吵鬧的東西必須是討論話題相關(guān)的，二是吵鬧要不影響別人和教學(xué)進(jìn)程。違反了這兩個原則，教師就不能再坐視不管了。
但這節(jié)課中與探索新知中似乎有重復(fù)的地方，而且僅僅就這幾個生活中的例子讓學(xué)生說對周長的理解效果不一定好，這節(jié)課不能僅限于書上或教師給出圖形和實(shí)物，完全可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，摸、畫、量、算身邊熟悉的物體或圖形，通過大量例子感知各種物體的周長。還有，在推導(dǎo)長方形、正方形的周長公式中，我急于歸納公式，而忽略了過程。在今后的教學(xué)中，既要強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思想方法的滲透，但又不應(yīng)該追求任何強(qiáng)制的統(tǒng)一。在類似的“計算周長”教學(xué)中，學(xué)生會有各種不同的算法，對他們的不同算法，教師不要急于歸納到公式中去，可以讓他們說說算的道理。在多次的'測量和計算的過程中，學(xué)生自己逐步會掌握用周長公式計算的方法。而是讓學(xué)生通過獨(dú)立思考、探究與計算的過程，自己會去體會他喜歡或者能夠理解的算法，真正體現(xiàn)了“算法的多樣化”和“讓不同的人學(xué)不同的數(shù)學(xué)”的新課程理念。當(dāng)然，對一些不善于用周長公式計算的學(xué)生，也不必強(qiáng)求統(tǒng)一，隨著計算周長經(jīng)驗(yàn)的積累，他們慢慢也能悟出周長公式的意義的。
《圖形的周長》教學(xué)反思 4
本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識了三角形、平行四邊形、長方形、正方形等平面圖形基礎(chǔ)上，進(jìn)行平面圖形周長的教學(xué)的。它是學(xué)習(xí)平面圖形周長計算的基礎(chǔ)。教材呈現(xiàn)了有意義的、富有挑戰(zhàn)性的材料，結(jié)合“什么是周長”這一具體情景，通過觀察與操作（描一描、摸一摸、量一量）認(rèn)識周長。本節(jié)課的教學(xué)目的在于能夠結(jié)合具體事物或圖形，通過觀察、操作等活動，感受和體驗(yàn)什么是周長；結(jié)合具體情境，感知周長與實(shí)際生活的密切聯(lián)系；能測量并計算三角形、平行四邊形、’長方形、正方形、梯形等圖形的周長。
我在教學(xué)中重視從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的情境，整節(jié)課讓學(xué)生在具體情境中，通過觀察、操作，親身體驗(yàn)、充分感受理解周長的含義。依據(jù)教材所提示的材料，課堂首先注意創(chuàng)設(shè)情境，從“美麗的樹葉”引出新課，這是學(xué)生身邊非常熟悉的事物，做到了在課的一開始就把學(xué)生引入到一個寬松、有趣的學(xué)習(xí)氛圍中，一下子牢牢地抓住了學(xué)生的注意力。然后從學(xué)生非常熟悉螞蟻圍著樹葉走一圈開始，結(jié)合課件，初步感知“一周”和“周長”這兩個詞語，從而使學(xué)生得到圖形的周長就是圖形一周的長度；再通過指一指課桌面邊線和數(shù)學(xué)書封面的邊線來體驗(yàn)“周長”，這種符合學(xué)生生活實(shí)際的情境創(chuàng)設(shè)，來喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，使他們進(jìn)入積極的觀察、思考活動中。從身邊找一個例子說一說什么是它的周長，并且用手摸一摸它的周長。這主要是為了拓展學(xué)生對周長的感性認(rèn)識，建立豐富的表象，初步認(rèn)識周長的意義。然后通過描一描書中小車圖形的邊線，直觀感知周長的意義。
這節(jié)課雖然提供了大量的實(shí)踐活動，加強(qiáng)了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的感受和體驗(yàn)，關(guān)注孩子在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中的情感體驗(yàn)等方面都有很好的'嘗試，但其中也反映出一些問題。
第一，課堂教學(xué)語言有點(diǎn)平淡，對于重點(diǎn)應(yīng)該再加重語氣突出.
第二，理解“一周”不夠深入。本節(jié)課時概念的教學(xué)，關(guān)鍵是讓學(xué)生在一系列的活動中感悟與理解，而不再過分地強(qiáng)調(diào)學(xué)生口頭表述上的嚴(yán)謹(jǐn)與完整。對于“一周”的理解是本節(jié)課教學(xué)的突破口。在這一部分的教學(xué)中，突破得不夠好。如果在活動中讓學(xué)生用自己的話說說：“你是怎么理解一周的？”在理解的基礎(chǔ)上去表達(dá)，這樣效果會更好。
第三，學(xué)生在回答問題時，不應(yīng)經(jīng)常打斷學(xué)生的回答，而應(yīng)讓學(xué)生多說。教師可在學(xué)生回答之后再進(jìn)行補(bǔ)充或強(qiáng)調(diào)，這點(diǎn)我還做得不夠到位。
第四，在活動過程中，對于學(xué)生操作出現(xiàn)的誤差，也應(yīng)該及時找到原因，及時糾正。
總之，我通過讓學(xué)生觀察、操作、小組合作探究等形式，使學(xué)生理解和掌握周長的含義，而這也正是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的過程性目標(biāo)中學(xué)生“體驗(yàn)”的價值所在。
《圖形的周長》教學(xué)反思 5
認(rèn)識周長一課，是一節(jié)概念課。對于三年級的學(xué)生來說，初次接觸比較正式的概念課，“周長”雖然學(xué)生的生活中也有所聽說，但是用數(shù)學(xué)語言來描述還是第一次。更何況這幫學(xué)生只是二年級，整整跨越了一個學(xué)年段，因此，為了更好的幫助學(xué)生理解，教學(xué)中，我分為五個環(huán)節(jié)來授課，一是創(chuàng)設(shè)情境，感受周長，充分利用學(xué)生的感性認(rèn)識；二是提供實(shí)例，進(jìn)一步認(rèn)識周長；三是引導(dǎo)探究，測量周長；四是應(yīng)用周長，解決問題；五是課堂總結(jié)，讓學(xué)生對知識有整體印象。
在講授這節(jié)課之前我認(rèn)真思考這節(jié)課的重難點(diǎn)，還是放在對周長的含義的理解上。雖然學(xué)生很容易知道周長就是物體一周的邊線的長度，但要對它形成一個清晰地表象還需要分開、一步步來進(jìn)行。所以我在讓學(xué)生理解周長時從描邊線入手，通過指一指、摸一摸、描一描、說一說等感性認(rèn)識來充分感知周長。初次接觸概念課，為了使學(xué)生比較容易理解，我允許學(xué)生自由說一說自己對周長的了解。
從授課的效果來看，學(xué)生對邊線和一周的理解比較到位，但周長的定義到底是學(xué)生在感知后自己總結(jié)出來還是老師直接說出來，還有待進(jìn)一步探討，但是我個人覺得在這節(jié)課上還是有老師總結(jié)出來比較好，學(xué)生都明白都理解，但是學(xué)生肯定會表述不當(dāng)，在表述上造成很多障礙，浪費(fèi)了不必要浪費(fèi)的時間。在感知周長這個環(huán)節(jié)，更應(yīng)該再讓學(xué)生有更多感知的具體情境、具體事例可能認(rèn)識更深刻。
在練習(xí)時，我設(shè)計了比較兩不同圖形的'周長，對于一個不規(guī)則的圖形如何得出它的周長來，我讓學(xué)生觀察、充分思考，不少學(xué)生能想到“數(shù)點(diǎn)子法”、“平移法”真不錯。但對于一些不規(guī)則圖形，有些學(xué)生還是容易受到面積的影響。
本節(jié)課不管是在設(shè)計上還是在演繹上，肯定還存在很多問題，希望大家能不吝賜教，多提意見和建議，謝謝大家！
《圖形的周長》教學(xué)反思 6
《圖形的周長》是三年級上冊第五單元的內(nèi)容。本節(jié)課我采用了以學(xué)生實(shí)際操作為主是教學(xué)方式，通過理解封閉、指一指、描一描、摸一摸、說一說等環(huán)節(jié)讓學(xué)生來體會什么是圖形的周長。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)探究欲望
小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容來源于生活實(shí)際，它應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的，有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活環(huán)境和知識背景密切相關(guān)的又是學(xué)生感興趣的`學(xué)習(xí)情境有利于讓學(xué)生積極主動地投入到數(shù)學(xué)活動中去�；貧w生活，讓課堂與生活緊密相聯(lián)，是新課程教學(xué)的基本特征。
�。ǘ┲匾晫W(xué)生的自主探索和合作學(xué)習(xí)
動手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。蘇霍姆林斯基說過："在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，給了學(xué)生充分的思考問題的時間與空間，所以在這節(jié)課我讓學(xué)生充分經(jīng)歷了指一指、描一描、摸一摸、找一找、說一說的過程。在這樣的課堂教學(xué)中教師始終是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者、合作者，在這樣的課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生樂想、善思、敢說，他們可以自由地思考、猜想、實(shí)踐、驗(yàn)證……
在最后一個環(huán)節(jié)中，我設(shè)計了四個層次的練習(xí)，為不同的學(xué)生提供了各自施展的舞臺，提高了學(xué)生的解題技能，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。
《圖形的周長》教學(xué)反思 7
我接到上課任務(wù)，并看了教材后，自己心里很沒有底，不知道該怎樣上復(fù)習(xí)課。因?yàn)閺?fù)習(xí)課不像新授課，有一個從無到有的過程，不像新授課能體現(xiàn)一個學(xué)生探究的過程。而復(fù)習(xí)課都是舊知，而且知識點(diǎn)多，要進(jìn)行系統(tǒng)整理，要進(jìn)行一定量的練習(xí)，如何在一節(jié)課中完成這些，最主要的是如何體現(xiàn)導(dǎo)、學(xué)、議、練的理念，如何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，如何做到讓學(xué)生自主整理，這的確有難度。為此特地在網(wǎng)上找了一些資料，看如何上復(fù)習(xí)課。最后我的理解是復(fù)習(xí)課至少要到達(dá)以下幾個目的：一是回顧各知識點(diǎn)、進(jìn)行查漏補(bǔ)缺；二是對知識點(diǎn)進(jìn)行整理形成系統(tǒng)的知識體系，加深對知識的理解，提高綜合運(yùn)用知識的能力；三是培養(yǎng)學(xué)生自主整理、構(gòu)建知識體系的能力。我認(rèn)為的難點(diǎn)就在第三點(diǎn)，畢竟學(xué)生自主整理建構(gòu)的能力是比較欠缺的。平面圖形的面積的總復(fù)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)第十冊總復(fù)習(xí)單元中內(nèi)容，將小學(xué)數(shù)學(xué)中的平面圖形面積集中進(jìn)行復(fù)習(xí)。這是幾何初步知識中最基本的計算。平面圖形的面積公式的推導(dǎo)過程教學(xué)是分冊、分散出現(xiàn)，由于受遺忘規(guī)律的制約，很多成了沉默的知識，要激活這些知識，就需要再次的認(rèn)知。因此，通過復(fù)習(xí)，系統(tǒng)梳理知識，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)缺陷，促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善，使全班學(xué)生的學(xué)習(xí)水平達(dá)到一個新的高度，這是本節(jié)課我想達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。
經(jīng)過集體備課后，整個課的流程大體定下來了。首先是復(fù)習(xí)平面圖形周長和面積的意義，然后是回顧各公式的推導(dǎo)過程，再就是進(jìn)行整理，形成知識網(wǎng)絡(luò)，最后是綜合運(yùn)用練習(xí)。進(jìn)行整理、構(gòu)建知識體系的形式就是用卡片擺。因?yàn)橛每ㄆ瑪[可以隨時進(jìn)行調(diào)整，擺的位置本身就能說明知識之間的邏輯關(guān)系，而且用的時間相對會少一些，如果讓學(xué)生在紙上畫一個結(jié)構(gòu)圖出來，對學(xué)生而言有難度，一次不一定就能畫對，而且費(fèi)時。當(dāng)然學(xué)生也不能一次性就擺對，但教師可以適合點(diǎn)撥，學(xué)生隨時進(jìn)行調(diào)整。如：學(xué)生擺對的時候，教師就可以問為什么這樣擺？學(xué)生擺錯的時候，教師就可以問圖形的面積公式是怎樣推導(dǎo)的，那應(yīng)該擺在什么地方等等�？傊獙[的位置與面積公式的推導(dǎo)結(jié)合起來，將學(xué)生的自主整理與教師的點(diǎn)撥結(jié)合起來。這個過程是師生動態(tài)交互的過程。
在第一次試講的時候就發(fā)現(xiàn)一個問題，時間不夠，最后練習(xí)的量比較少。在回顧周長、面積公式的推導(dǎo)過程和整理知識體系時花了較多的時間，學(xué)生在回答公式推導(dǎo)過程時不善于完整、準(zhǔn)確的表達(dá)，在求周長、面積時計算花了一些時間。于是進(jìn)行了以下改動，一是面積公式的推導(dǎo)用課件進(jìn)行演示，學(xué)生的回答配合課件直觀的演示便于學(xué)生回顧和理解公式；二是做一做的練習(xí)只列式不計算。三是考慮把對公式推導(dǎo)過程的復(fù)習(xí)與知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的整理兩個步驟合為一步，這樣可以節(jié)約一些時間，但對教師的要求就比較高了，對學(xué)生也更有難度了。
后面的'試講就是先回顧面積計算公式的推導(dǎo)過程，在進(jìn)行整合構(gòu)建，效果比綜合在一起就好多了。在回顧面積計算公式的推導(dǎo)過程是要理解公式中每一個字母的意義，而在建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)時只需說用什么推導(dǎo)出什么就可以了。對計算公式的理解是建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)�；仡櫢鞴降耐茖�(dǎo)過程就像一個機(jī)器的某一部分，而建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)就像把各個部分組裝起來一樣。我們得把各部分做好后才能進(jìn)行組裝。經(jīng)過歷次磨課，我體會到：復(fù)習(xí)課并不是舊知的簡單回顧，它有不同于新授課的目標(biāo)，復(fù)習(xí)課一樣要立足于學(xué)生，一樣是一個動態(tài)生成的過程。
整堂課上下來，我感覺到這節(jié)課仍然有很多問題：
�、俳處煹恼Z速太快，有的學(xué)生思維跟不上。
�、诮虒W(xué)環(huán)節(jié)控制不好，對于整體環(huán)節(jié)的把握有待改進(jìn)。不能關(guān)注全體學(xué)生，控制課堂的能力有待改進(jìn)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。
�、劾蠋煹脑捳f得太多。放不開讓學(xué)生自主�？偸菗�(dān)心學(xué)生說得不夠全面。放不開手，所以還是顯得有些羅嗦。教師的基本功不扎實(shí)，有些話不嚴(yán)謹(jǐn)或不敢說
以上都是需要我注意改正的地方，以求在未來的教學(xué)中提高自我，完善自我。
《圖形的周長》教學(xué)反思 8
在教學(xué)中，能按以下三點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)：
1、在交流中復(fù)習(xí)、由于復(fù)習(xí)的是舊知，教師沒有過多地演示和講解，而是引導(dǎo)學(xué)生分步梳理，充分發(fā)揮學(xué)生的作用，讓學(xué)生回憶，討論、在交流中學(xué)生思維活躍，思路開闊，相互提問，相互啟發(fā)，相互商討，相互鼓勵，共同完成了學(xué)習(xí)任務(wù)、體現(xiàn)了"學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，而教師則是教學(xué)學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者與合作者"
2、在活動中復(fù)習(xí)、復(fù)習(xí)課很容易上成炒冷飯或；題海訓(xùn)練課，而這節(jié)課上，教師創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生始終在活動中學(xué)習(xí)、通過指，摸，描，涂，量，折，剪，猜測，驗(yàn)證等活動，讓學(xué)生在感知中深刻理解周長與面積的.意義，解決實(shí)際問題，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的豐富多彩、
3、在應(yīng)用中復(fù)習(xí)、"數(shù)學(xué)的價值在于應(yīng)用"、無論的課始還是課終，教師都讓學(xué)生面對生活中的實(shí)際問題，使學(xué)生經(jīng)歷"生活問題———數(shù)學(xué)問題———生活問題"的變化過程，使學(xué)生在實(shí)踐和應(yīng)用中體會數(shù)學(xué)與自然及人類社會的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價值，增進(jìn)對數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用書 的信心，學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察，分析現(xiàn)實(shí)社會，去解決日常生活和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，形成勇于探索，勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神
《圖形的周長》教學(xué)反思 9
《圖形的周長》是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個重要內(nèi)容，它不僅涉及到學(xué)生對基本幾何圖形的認(rèn)識，還培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能力和數(shù)學(xué)運(yùn)算能力。以下是對這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思的幾個方面：
教學(xué)目標(biāo)明確性：
在教學(xué)前，我明確了本節(jié)課的主要目標(biāo)是讓學(xué)生理解周長的概念，掌握計算簡單幾何圖形（如長方形、正方形、三角形等）周長的方法。通過課堂實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)明確的教學(xué)目標(biāo)有助于引導(dǎo)學(xué)生集中注意力，提高學(xué)習(xí)效率。
教學(xué)方法的有效性：
我采用了直觀演示、動手操作、小組討論等多種教學(xué)方法。通過實(shí)物模型或多媒體展示圖形的周長，讓學(xué)生直觀感受；通過讓學(xué)生親手測量和計算圖形的邊長，加深理解；小組討論則促進(jìn)了學(xué)生之間的交流與合作，激發(fā)了他們的思維活力。這些方法在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。
學(xué)生參與度與反饋：
課堂上，大部分學(xué)生能夠積極參與活動，但在實(shí)際操作中，部分學(xué)生在計算復(fù)雜圖形的周長時遇到了困難，反映出對周長概念的理解還不夠深入或計算能力有待提升。此外，通過課后作業(yè)和課堂小測驗(yàn)的反饋，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在應(yīng)用周長公式時存在混淆，需要進(jìn)一步加強(qiáng)練習(xí)和個別輔導(dǎo)。
教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度：
本節(jié)課主要聚焦于基礎(chǔ)圖形的周長計算，對于更復(fù)雜的圖形（如不規(guī)則多邊形、圓形等）的周長計算未做深入展開。雖然這符合本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，但未來可以考慮適當(dāng)拓展，引導(dǎo)學(xué)生探索更多類型的圖形周長計算方法，以拓寬他們的數(shù)學(xué)視野。
評價與激勵機(jī)制：
在教學(xué)過程中，我采用了即時反饋和正面激勵的方式，對學(xué)生的正確回答和積極參與給予表揚(yáng)，這在一定程度上增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。然而，對于錯誤答案的`處理，除了指出錯誤外，還應(yīng)更多地引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)錯誤原因，培養(yǎng)自我糾正的能力。
技術(shù)融合與創(chuàng)新：
雖然本節(jié)課使用了多媒體輔助教學(xué)，但在技術(shù)融合方面仍有提升空間。例如，可以引入更多互動式的數(shù)學(xué)軟件或在線資源，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中進(jìn)行圖形的拖拽、測量和計算，使學(xué)習(xí)過程更加生動有趣。
綜上所述，《圖形的周長》的教學(xué)反思提示我，在未來的教學(xué)中應(yīng)更加注重學(xué)生個體差異，采用更加靈活多樣的教學(xué)策略，加強(qiáng)實(shí)踐操作與理論知識的結(jié)合，同時不斷探索技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
《圖形的周長》教學(xué)反思 10
《圖形的周長》是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個重要內(nèi)容，它不僅涉及到學(xué)生對基本幾何圖形的認(rèn)識，還要求學(xué)生理解并計算圖形的周長，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念和邏輯思維能力。以下是對這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思的幾個方面：
教學(xué)目標(biāo)明確性：
在準(zhǔn)備課程時，我明確了教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解周長的概念，掌握常見圖形（如正方形、長方形、三角形、圓形等）周長的計算方法，并能靈活應(yīng)用于實(shí)際問題中。通過課堂實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)明確的教學(xué)目標(biāo)有助于引導(dǎo)學(xué)生有針對性地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。
教學(xué)方法與策略：
我采用了直觀演示、動手操作、小組討論等多種教學(xué)方法。通過實(shí)物模型、多媒體展示等直觀手段幫助學(xué)生理解周長的概念；通過讓學(xué)生用繩子或尺子測量圖形的邊長，親手計算周長，增強(qiáng)了他們的實(shí)踐能力和體驗(yàn)感；小組討論則促進(jìn)了學(xué)生之間的交流與合作，激發(fā)了他們的思維火花。這些方法總體上收到了較好的效果，但也需注意平衡好各種方法的運(yùn)用時間，確保每位學(xué)生都能充分參與。
學(xué)生參與度與反饋：
課堂上，大部分學(xué)生能夠積極參與活動，對周長的概念有了較好的理解，并能正確計算簡單圖形的周長。但也有少數(shù)學(xué)生在計算復(fù)雜圖形周長時遇到困難，這提示我在后續(xù)教學(xué)中需要加強(qiáng)對這部分學(xué)生的個別輔導(dǎo)，提供更多的練習(xí)機(jī)會。此外，通過課后作業(yè)和課堂小測驗(yàn)收集到的反饋顯示，學(xué)生對于周長計算的.基本步驟掌握良好，但在將理論知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題時，還需進(jìn)一步提升靈活性和創(chuàng)新性。
教學(xué)資源與技術(shù)應(yīng)用：
利用多媒體技術(shù)和數(shù)字化教學(xué)資源（如在線練習(xí)題、互動軟件）極大地豐富了教學(xué)手段，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但也要注意，技術(shù)只是輔助工具，關(guān)鍵在于如何有效整合到教學(xué)內(nèi)容中，避免過度依賴技術(shù)而忽視了基本的數(shù)學(xué)概念和方法的教學(xué)。
評估與反思：
教學(xué)評估是檢驗(yàn)教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我采用了形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注學(xué)生在課堂上的即時表現(xiàn)，也重視他們的長期學(xué)習(xí)成果。通過評估發(fā)現(xiàn)，雖然大部分學(xué)生對周長的概念有了較好的掌握，但在解決實(shí)際問題的靈活性上仍有提升空間。這促使我在未來的教學(xué)中更加注重培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和創(chuàng)新思維。
綜上所述，《圖形的周長》的教學(xué)是一個系統(tǒng)而細(xì)致的過程，需要教師不斷探索和實(shí)踐，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)策略，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。通過持續(xù)的反思和改進(jìn)，我相信能夠進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
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