教學(xué)模式心得體會14篇
我們在一些事情上受到啟發(fā)后,可以尋思將其寫進(jìn)心得體會中,這樣我們就可以提高對思維的訓(xùn)練。那么心得體會到底應(yīng)該怎么寫呢?以下是小編為大家整理的教學(xué)模式心得體會,歡迎大家分享。
教學(xué)模式心得體會 篇1
上個月學(xué)校組織我們觀看了太谷縣教研室張四保主任所作的“做智慧型教師,創(chuàng)建高效課堂”的課改報告,聽過后受益匪淺,觸動很大。以前上課是混日子,現(xiàn)在才覺得是在過日子�?戳恕�24字教學(xué)模式》操作手冊之后,原來老師也可以這樣當(dāng),這樣教,教得輕松,教得幸福。
教學(xué)是教師教學(xué)生學(xué)的過程,還是師生交往,積極互助、共同發(fā)展的過程教與學(xué)是教學(xué)過程的重點問題:傳統(tǒng)的,教師負(fù)責(zé)教,學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué),我講你聽,我問你答,我寫你抄,我給你收。本是雙邊活動變成了單邊活動。新課程強調(diào)教學(xué)是教與學(xué)的交往、互助,師生雙方相互交流、相互溝通、相互補充,在這個過程中,教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗、知識,交流彼此的情感,豐富教學(xué)內(nèi)容,求得新的發(fā)現(xiàn),師生間形成一個學(xué)習(xí)共同體,在這個共同體中,教師不再僅僅去教,而且也通過對話被教,學(xué)生在被教的'同時,也同時在教;對教學(xué)而言,交往意味著人人參與,意味平等對話,意味著合作性意義建構(gòu),它不僅是一個認(rèn)識活動過程,更是一種人與人之間平等的精神交流;對學(xué)生而言,交往意味著主體性的凸顯,個性的表現(xiàn)、創(chuàng)造性的解放;對教師而言,交往意味著上課不僅是傳授知識,而是一起分享理解,促進(jìn)學(xué)習(xí);教師在教學(xué)中主角轉(zhuǎn)向平等中的首席,困此教學(xué)是師生互助、互惠的關(guān)系。
新課程的核心理念——為了每一個學(xué)生的發(fā)展。因此,新課程要求教師在提高素質(zhì)、更新觀念、轉(zhuǎn)變角色的同時還要求我們教師的教學(xué)行為產(chǎn)生相應(yīng)的變化。 1.在對待師生關(guān)系上,強調(diào)尊重、贊賞。為了每一位學(xué)生的發(fā)展——核心理念,我們教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價值,尤其要尊重這些學(xué)生,如學(xué)習(xí)成績不良的學(xué)生、有過錯的學(xué)生、有嚴(yán)重缺點或缺陷的學(xué)生、智力發(fā)展不好的學(xué)生、孤獨的學(xué)生、與自己意見不一致的學(xué)生,同時要不傷害學(xué)生的自尊心,如不體罰學(xué)生、辱罵、訓(xùn)斥等等,我們教師要學(xué)會贊賞每一位學(xué)生,贊賞他們的興趣、愛好、專長、微小的成績進(jìn)步,贊賞他們的善意,贊賞他們對教材的質(zhì)疑和對自己的超越。 2.在對待教學(xué)關(guān)系上,強調(diào)幫助、引導(dǎo)。教的職責(zé)在于幫助。幫助學(xué)生檢查和反思自我,使學(xué)生在明白學(xué)習(xí)什么、獲得什么、達(dá)成的目標(biāo);幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源;幫助學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動和形成有效的學(xué)習(xí)方式;幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個人意義和社會價值;幫助學(xué)生營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍;幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評價;幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己潛能和性向。 3.對待自我上,強調(diào)反思。教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個階段;在教學(xué)前反思,使教學(xué)成為一種自覺的實踐;在教學(xué)中反思,即及時、自動在行動過程中反思,使教學(xué)高質(zhì)高效;教學(xué)后反思,有批判地在行動結(jié)束后進(jìn)行反思,可使教學(xué)理論化。
我相信只要堅持這一理念,執(zhí)著地走下去,我定能在教書育人這片天地里播種最美的鮮花,收獲最甜的果實。
教學(xué)模式心得體會 篇2
一、模式的提出
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一般強調(diào)的是學(xué)生接受知識的積極性、主動性,存在著重知識傳授輕能力培養(yǎng),重教法輕學(xué)法的現(xiàn)象。課堂上,教師往往以知識代言人形象成了課堂的主宰,閱讀教學(xué)更多的是教師的分析、講解,其教學(xué)模式一般為“講授——接受”。學(xué)生主要在教師的帶領(lǐng)下被動地學(xué)習(xí),以聽教師的講解和回答教師提出的問題為主。在傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)中,由于受教師影響,學(xué)生習(xí)慣于接受學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)方式單一被動,靠死記硬背、機械訓(xùn)練來掌握知識,缺少橫向的、與同學(xué)之間的溝通,學(xué)習(xí)能力普遍不強。這對培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和創(chuàng)新精神是極為不利的。
目前,我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》在課程的實施上特別倡導(dǎo)建構(gòu)的學(xué)習(xí),提出要“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)象,倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力”。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打基礎(chǔ),“語文課必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點,關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”�;谝陨系恼J(rèn)識,我們提出“自主、合作、探究”的教學(xué)模式。
二、模式的界定
自主合作探究閱讀教學(xué)對教師而言是一種教學(xué)方式,對學(xué)生而言是一種全新的學(xué)習(xí)方法,它是以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體,是以充分發(fā)揮師生的積極性、主動性、創(chuàng)造性為前提,讓學(xué)生在民主、和諧的教學(xué)氣氛中,生動活潑地主動地探索研究問題,從而提高語文能力的一種課堂教學(xué)模式。
在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體意識,使學(xué)生積極主動地參與課堂活動;教師要充分發(fā)揚教學(xué)民主,營造民主、平等、自由、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛;教師要做到跟學(xué)生之間相互尊重,相互配合,寬容而不放任,嚴(yán)格而不束縛;更多地要器重那些敢于對知識“質(zhì)疑,求異”的學(xué)生。
三、模式程序及操作程序
“自主合作探究”閱讀教學(xué)立足于“語文”,鼓勵和幫助學(xué)生自主探究問題,探索解決問題的方法,尋找答案,并摸索出適合自己的獲取新知和發(fā)展能力的途徑,讓學(xué)生在探究、實踐的過程中自己獲取知識,增長能力�!白灾骱献魈骄俊遍喿x教學(xué)模式概括起來基本包括以下幾個環(huán)節(jié):創(chuàng)設(shè)情境,確定目標(biāo)——自主學(xué)習(xí),合作探究——全班交流,引領(lǐng)提升——課堂練習(xí),鞏固提高——課外延伸,拓展運用。
1、創(chuàng)設(shè)情境,確定目標(biāo)。
教師通過生動的'語言、圖畫或多媒體課件再現(xiàn)與課文有關(guān)的情境,使學(xué)生再現(xiàn)表象或形成新表象,產(chǎn)生各種不同的情感體驗,確定教學(xué)目標(biāo)。在實際教學(xué)中,依據(jù)課文的難易程度,提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo),也可以引導(dǎo)學(xué)生自己提出研讀目標(biāo)。
一篇課文的知識點很多:有語文基礎(chǔ)知識的,有思想感情的。語文閱讀整體的感悟是很重要的,眉毛胡子一起抓,必然會不深入。這就要確定幾個重點,根據(jù)這些重點來確定本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2、自主學(xué)習(xí),合作探究。
這部分是傳統(tǒng)的理解課文內(nèi)容部分,從內(nèi)容和形式兩個層面,展開學(xué)生、教師、文本之間的對話,期間注意內(nèi)容與形式兼顧,不相脫節(jié)。
在學(xué)習(xí)目標(biāo)的引領(lǐng)下,學(xué)生開始自主學(xué)習(xí),邊讀邊感悟課文內(nèi)容。此時教師的任務(wù)是掌握不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,了解學(xué)情,尤其關(guān)注中差生的學(xué)情,幫助有困難的學(xué)生,有針對性地指導(dǎo)。教師要注意發(fā)現(xiàn)各個學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的難點和疑點,做到心中有數(shù),以明確下一步匯報交流的重點。
接下來是小組合作學(xué)習(xí),把一般的、淺顯的學(xué)習(xí)內(nèi)容在組內(nèi)解決。有不懂的問題在小組內(nèi)交流,發(fā)表自己的見解、看法,同時傾聽別人的想法,當(dāng)問題無法在組內(nèi)解決時,在全班討論交流時提出來。
3、全班交流,引領(lǐng)提升。
在教師巡視學(xué)生自學(xué)情況,學(xué)生基本完成學(xué)習(xí)任務(wù)后,組織全班學(xué)生進(jìn)行交流,有針對性地探究重點問題。這一過程要求全班學(xué)生參與交流,認(rèn)真傾聽,起到學(xué)生幫學(xué)生的作用。
此過程是整節(jié)課的重點環(huán)節(jié),在圍繞目標(biāo)解決問題的過程中,力求把所有自學(xué)中的問題都展現(xiàn)出來,學(xué)生能自己解決的問題,由學(xué)生自己獨立解決,自己獨立解決不了的,小組討論解決或全班討論解決,還解決不了的,教師通過啟發(fā)引導(dǎo)、讀悟結(jié)合,共同品析重點語句,理解重點詞語,感悟作者情感并與之產(chǎn)生共鳴,最后在有感情朗讀中升華文章主題。這樣學(xué)生在品詞析句中,強化語感訓(xùn)練,學(xué)會讀寫方法,提高自主閱讀能力。
4、課堂練習(xí),鞏固提高。
一節(jié)課的目標(biāo)是否達(dá)成,學(xué)生學(xué)習(xí)過程是否有效,教師需要精心設(shè)計能緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)重點的練習(xí)內(nèi)容當(dāng)堂進(jìn)行檢查。因為班級教學(xué)的重點是面向全體學(xué)生,所以檢測內(nèi)容應(yīng)有層次性形式要多樣,以基礎(chǔ)練習(xí)為主,注意習(xí)題的層次和梯度。題型的設(shè)計以句式訓(xùn)練、語段仿寫、拓展性閱讀等等為主,培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣,提高學(xué)生閱讀理解能力。
5、課外延伸,拓展運用。
這一環(huán)節(jié)目的是運用語文,增加學(xué)生的課外閱讀量,把語文學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外,讓學(xué)生學(xué)以致用,舉一反三,真正把知識轉(zhuǎn)化為能力。延讀的內(nèi)容可以是課文中知識的遷移,也可以是課外閱讀。遷移的內(nèi)容可以是讀寫方法,也可以是課文的語言材料,形式可以是口頭的,也可以是書面的,還可以是語文實踐活動。課外閱讀的內(nèi)容可以搜集、整理與課文有關(guān)的資料,也可以閱讀合適的課外讀物,并對其中的句、段進(jìn)行摘錄,寫寫讀后感等。
這樣,不僅能使學(xué)生較全面地了解課文內(nèi)容,增強學(xué)生學(xué)習(xí)主動性,還可提高學(xué)生主動探索的能力,拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,打破學(xué)科界限,豐富學(xué)生的課外知識。
小學(xué)語文“自主合作探究”閱讀教學(xué)模式也不是一成不變的,只要能抓住模式的基本特點,結(jié)合課文類型與學(xué)生實際加以靈活變通,學(xué)生的探究就能獲得成功�!白灾骱献魈骄俊遍喿x教學(xué)模式要始終貫徹“主體參與”的原則,以學(xué)生發(fā)展為本,通過培養(yǎng)學(xué)生自主意識,調(diào)動其“自主學(xué)習(xí)”的積極性、能動性,發(fā)揮每個學(xué)生的潛能,促進(jìn)他們在學(xué)習(xí)過程中的自我發(fā)現(xiàn),自我發(fā)展,自我創(chuàng)新。
教學(xué)模式心得體會 篇3
20xx年12月10日,我跟隨培訓(xùn)中心的領(lǐng)導(dǎo)與老師們一起去商河參加“XX縣三名工程專家報告會”,寧波國家高新區(qū)外國語學(xué)校林良富校長作了“自主課堂,讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”的報告,重點介紹了“三環(huán)六學(xué)”教學(xué)模式,讓我感到受益匪淺。
此教學(xué)模式的基本理念是:指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自學(xué),培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,形成較強的自學(xué)能力;課堂上把大部分時間交給學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生與人分享學(xué)習(xí)成果,合作探究疑難問題的能力,充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,變要我學(xué)為我要學(xué)、我能學(xué),最終達(dá)到我會學(xué)的效果;教師則主要起“導(dǎo)”和“助”的作用,創(chuàng)設(shè)問題情景,組織學(xué)生討論,對重點、難點進(jìn)行點撥、誘導(dǎo)、啟發(fā),并組織、引導(dǎo)、協(xié)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí),使每個學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得明顯進(jìn)步。
“三環(huán)六學(xué)”教學(xué)模式流程中三環(huán)即:
先學(xué)環(huán)節(jié)——后教環(huán)節(jié)——練習(xí)環(huán)節(jié)。六學(xué)即引學(xué)、試學(xué)、組學(xué)、展學(xué)、研學(xué)、固學(xué)。
第一環(huán),先學(xué)環(huán)節(jié)。
主要包括引學(xué)與試學(xué),教師要對學(xué)生先學(xué)給予必要指導(dǎo),指導(dǎo)要具體、明確,到位但不越位;對個別小組和個別學(xué)生進(jìn)行有針對性地幫助;對全班先學(xué)活動的狀況進(jìn)行了解與調(diào)控。學(xué)生則根據(jù)老師要求,積極主動、獨立緊張地進(jìn)行思考或操作;總結(jié)學(xué)會的內(nèi)容和解決的問題;概括不會的內(nèi)容和未決的問題。通過先學(xué),使學(xué)生獨立嘗試解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題,找到最近發(fā)展區(qū)的問題。
第二環(huán),后教環(huán)節(jié)。
要讓學(xué)生在先學(xué)的基礎(chǔ)上,分同桌、小組和全班等不同形式進(jìn)行交流展示,教師一定要保證讓所有學(xué)生在交流展示中都學(xué)有所得。交流中,要關(guān)注相同點、不同點和創(chuàng)新點。教師要指導(dǎo)“小先生”講學(xué),對課堂教學(xué)中的各種信息和問題進(jìn)行篩選和提煉,針對性地講解提升。學(xué)生要主動展示個人的見解以及小組的討論;認(rèn)真傾聽同伴的發(fā)言,并作出積極的回應(yīng);積極互動,包括小組互動、師生互動和全班互動。通過后教,使學(xué)生對嘗試學(xué)習(xí)獲得提高性和深刻性的認(rèn)識,解決未知和未決的問題,生成并探索有意義的新問題。
第三環(huán),練習(xí)環(huán)節(jié)。
課堂練習(xí)一方面能使學(xué)生將剛剛理解的知識加以應(yīng)用,在應(yīng)用中加深對新知識的理解;另一方面能及時暴露學(xué)生對新知識理解應(yīng)用的不足。教師要設(shè)計具有適切性和價值性的作業(yè)和問題,進(jìn)行及時和有針對性的反饋、講評,對全班練習(xí)活動的狀況進(jìn)行整體組織調(diào)控。學(xué)生要在規(guī)定時間內(nèi)練習(xí),進(jìn)行自我批改、訂正和反思,小結(jié)本課的學(xué)習(xí)收獲和問題。通過練習(xí)環(huán)節(jié),要使將學(xué)生知識轉(zhuǎn)化為技能,對知識進(jìn)行拓展或應(yīng)用,鞏固并活化所學(xué)知識。
我自己在實際語文教學(xué)中,經(jīng)常把一節(jié)課分為預(yù)習(xí)、自學(xué)、思考、討論、一幫一幾個階段,我認(rèn)為:
第一,預(yù)習(xí)是基礎(chǔ)。
如果在安排學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)時,采取“放羊式”預(yù)習(xí),讓學(xué)生自己看書,教師不聞不問,這就會導(dǎo)致有些學(xué)生根本就不動腦筋,也有學(xué)生看書看不到重點,自學(xué)效果不好。有時沒有按照學(xué)習(xí)內(nèi)容安排好預(yù)習(xí)時間,給學(xué)生的預(yù)習(xí)時間太短,學(xué)生無法完成預(yù)習(xí),容易走過場;有時給學(xué)生的預(yù)習(xí)時間太長,學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生無事可做,課堂太亂。我在授課時,根據(jù)內(nèi)容合理安排好預(yù)習(xí)時間。面對學(xué)生知識現(xiàn)狀和能力的不同,明確給出預(yù)習(xí)內(nèi)容。對學(xué)生的預(yù)習(xí)有布置、有檢查。教師的抽查與小組內(nèi)學(xué)生互查相結(jié)合。
第二,合作是關(guān)鍵。
學(xué)生在自學(xué)后對知識有了初步理解,這時要通過學(xué)生自由交流,讓學(xué)生的.自學(xué)成果充分展現(xiàn)出來。但在小組交流時,我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生游離在小組外,沒有全員參與、因預(yù)習(xí)沒有到位、小組交流參與度較差,所以,教師要有針對性地檢查,提出預(yù)習(xí)中存在的問題,糾正預(yù)習(xí)中的錯誤,布置交流問題。充分利用小組討論的過程讓學(xué)生融入學(xué)習(xí)活動之中,為所有學(xué)生提供主動參與和自我改變的機會,形成一種主動質(zhì)疑的能力。
第三,展示激興趣。
展示環(huán)節(jié)是學(xué)生表現(xiàn)自我的舞臺,是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的好時機。展示環(huán)節(jié)是最容易激發(fā)學(xué)生參與積極性的環(huán)節(jié)。課堂展示要選擇有代表性的重點問題和學(xué)生普遍有疑惑的問題。如果不加選擇的展示,則是一種變相的“滿堂灌”,是不達(dá)標(biāo)的課堂。要面向全體學(xué)生,擴大展示的參與面,讓更多的學(xué)生通過各種展示途徑表現(xiàn)自己。
總之,我認(rèn)為,“三環(huán)六學(xué)”自主課堂教學(xué)模式,處處“以學(xué)生學(xué)”為核心,體現(xiàn)了學(xué)習(xí)個體的主體性、學(xué)習(xí)過程的探究性、知識生成的建構(gòu)性、學(xué)習(xí)組織的合作性。“三環(huán)六學(xué)”教學(xué)模式,助生自助,實現(xiàn)了自主課堂,讓學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)。
教學(xué)模式心得體會 篇4
上周在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的統(tǒng)一組織和安排下,有幸到即墨28中進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)。在這一天的學(xué)習(xí)中我們認(rèn)真聽課學(xué)習(xí),參觀校園文化建設(shè),聽取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的極具特色的報告,深受啟發(fā),感觸頗深。
上午到校后,我們先到致學(xué)樓參觀了學(xué)校教育教學(xué)成果,看著裝在檔案盒中的各種材料,真被老師們的敬業(yè)精神所感動。然后,我們觀看了28中“和諧互助”教學(xué)策略專題片,聽了孫校長關(guān)于這一策略的專題報告,了解了他們的教學(xué)特色:“和諧互助”高效課堂。具體地說,“和諧互助”就是學(xué)生同桌兩人為一個學(xué)習(xí)組,學(xué)習(xí)優(yōu)秀的做“師傅”,學(xué)習(xí)較弱的當(dāng)“學(xué)友”,課堂上通過學(xué)生幫學(xué)生,學(xué)生教學(xué)生,一師一友,最終實現(xiàn)師友互助雙贏。這樣的課堂達(dá)成率很高,學(xué)生的參與面更廣,是高效的課堂。在課堂上的每一次發(fā)言都是師友一對一同起立,都由學(xué)友先回答,師傅再做補充和評價。這樣給了后進(jìn)生更多的機會和平臺發(fā)展自我,也給了他們更多關(guān)注、鼓勵與幫助。讓那些學(xué)習(xí)本來較弱,沒有自信的學(xué)生,也能越來越好,越來越自信。師傅再給學(xué)友講解和幫助的時候,也加深了自己對知識的鞏固和理解,鍛煉了自己各方面的能力。所以在這樣的課堂里每一個學(xué)生都得到不同程度的提高。
同時,他指出教學(xué)新授課的五個基本環(huán)節(jié):交流預(yù)習(xí),互助探究,分層提高,總結(jié)歸納,鞏固提高 。課堂上教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)椋?1、課程資源的構(gòu)建者,調(diào)控者 2、學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,參與者 3、學(xué)生對話的交流者,組織者 4、學(xué)生發(fā)展的'引導(dǎo)者,引領(lǐng)者 5、課堂教學(xué)的研究者。
在聽完這些之后,對“和諧互助”課堂模式有了些許認(rèn)識,揮著好奇的心走進(jìn)九年級十班的教室,王老師正領(lǐng)著學(xué)生們復(fù)習(xí)七年級英語下冊,師傅和學(xué)友在互相提問,互相檢查。在這個過程中,學(xué)生們情緒高漲,積極投入到學(xué)習(xí)中,不管是師傅還是學(xué)友,都不甘落后,然后,師傅們在老師的引導(dǎo)下對昨天的作業(yè)互相講評,徒弟說明不會的題目,老師讓其他師傅給與講解,在整個過程中,體現(xiàn)的是輕松與和諧,學(xué)生很喜歡老師的這種上課模式,對所學(xué)內(nèi)容的掌握非常到位。
下午,帶著較為明了的心情,我們繼續(xù)聽了一堂八年級英語復(fù)習(xí)課,課上,老師先把本單元的重點內(nèi)容用課件呈現(xiàn)出來,師徒互相檢查背誦,自告奮勇站起來講解,不當(dāng)之處老師補充說明,然后老師又呈現(xiàn)相關(guān)的練習(xí)題補充說明,把個別典型題目細(xì)致的講解,整個過程老師把課上大部分時間交給了學(xué)生,學(xué)生學(xué)得輕松,老師教的輕松。不知不覺中下課了,心中對這種教學(xué)模式有了清晰的認(rèn)識,感覺好輕松,同時又學(xué)到了很多東西。
回到學(xué)校,自己也進(jìn)行了認(rèn)真的反思,假如我們在課堂上也學(xué)習(xí)著用這種模式,改變原來的教學(xué)方式,讓學(xué)生變被動的學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí),主動參與并學(xué)會合作與交流,把課堂放心的還給學(xué)生,讓學(xué)生成為課堂真正的主人,在學(xué)習(xí)活動中學(xué)會“傾聽”、“觀察”、“思考”、“合作”、“交流”、“評價”等,那每一堂課都會其樂融融。最主要的,在學(xué)習(xí)中要組建好學(xué)習(xí)小組,選出各方面都很優(yōu)異、責(zé)任心強、樂于助人的學(xué)生來當(dāng)學(xué)習(xí)小組的組長。通過不同的評價方式,增強學(xué)習(xí)小組的凝聚力、學(xué)習(xí)力和戰(zhàn)斗力。再定期對組長和小組進(jìn)行培訓(xùn)。建立完善的小組內(nèi)捆綁式評價和激勵機制,激發(fā)他們團結(jié)合作、學(xué)習(xí)競爭的熱情,提升整組的學(xué)習(xí)力和水平。
任何東西都不能照抄照搬,要不斷地的學(xué)習(xí)他人的長處來補自己的短處。高效課堂,有效教學(xué)是我們今后的教學(xué)方向,只有因材施教,因地制宜,根據(jù)學(xué)生的具體情況,在教學(xué)實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗,不斷該進(jìn)完善,才能找到適合我們的教學(xué)模式。
教學(xué)模式心得體會 篇5
近幾年,我們在校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下,實施了有本校特色的四大模塊,八大環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)模式。通過我們幾年來的努力專研,現(xiàn)在,我們都可以很流暢的把我校的教學(xué)模式運用到我們的課堂教學(xué)中了,當(dāng)然,在這幾年的專研中,我也有了自己的體會,現(xiàn)在,我就談?wù)勎覀€人的一些看法。
一、改變舊觀念,接受新模式
對于一個新的事物,需要通過不斷地學(xué)習(xí)去了解它,新的教學(xué)模式也是這樣。這學(xué)期,學(xué)校組織我們進(jìn)行了多次學(xué)習(xí),深入了解新模式的內(nèi)涵、原則及實施細(xì)則,并組織我們通過數(shù)多次的教學(xué)研討課,讓我們真正了解這種模式的操作方法。不管是講座還是聽課教研,我都積極參加,積極與同行進(jìn)行研究,認(rèn)識到了新模式的確有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識,有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高,有助于切實提高課堂效率。于是,我就積極在自己的.課堂上進(jìn)行嘗試,努力實現(xiàn)學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的高效課堂。
二、把課堂還給學(xué)生
每節(jié)課上,我都不斷地提醒自己:“要放手,還給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)時間。學(xué)生會的,教師不講;學(xué)生能說出來的,教師不說;學(xué)生通過談?wù)撃芙鉀Q的,就讓學(xué)生討論解決。”有了這樣的意識,課上,學(xué)生活動的機會多了,學(xué)生讀書的時間有了,學(xué)生合作的機會有了,學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立解決問題的能力提高了。課上,我只挑關(guān)鍵性的問題、共性問題組織教學(xué),充分發(fā)揮激勵評價的作用,讓學(xué)生盡情地
展示自己。這樣,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲,誰都想表現(xiàn)自己,誰都想得到大家的認(rèn)可,學(xué)習(xí)效果有了提高。
三、把課前的準(zhǔn)備做充分
每節(jié)課的教學(xué),都需要教師事先的精心準(zhǔn)備。我們的教學(xué)模式更是如此,哪怕就是指導(dǎo)學(xué)生怎樣預(yù)習(xí)。我剛開始帶的學(xué)生第一次接觸預(yù)習(xí),學(xué)生不知道該怎樣下手,所以,手把手地教給方法就顯得尤為重要。我為了讓學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí),我不怕耽誤課堂時間,親自在課堂上對學(xué)生預(yù)習(xí)的每一步進(jìn)行指導(dǎo),比如,我告訴學(xué)生要通過自己拼讀音標(biāo)來學(xué)會讀單詞,要通過英漢互譯來熟練掌握單詞。我還要親自在課堂上指導(dǎo)學(xué)生如何寫預(yù)習(xí)筆記,如此反復(fù),雖然學(xué)生的預(yù)習(xí)還是不能完全放手,但是,看到相當(dāng)一部分學(xué)生已經(jīng)開始自主地預(yù)習(xí)下一單元時,我還是感到很欣慰,畢竟小進(jìn)步也比原地踏步強。
針對這幾年的英語教學(xué),我也有點自己的看法:
一、靠持續(xù)不斷的語言知識,而不是“玩”來培養(yǎng)學(xué)生持久的興趣
初中英語教學(xué)是要重視培養(yǎng)興趣,但單靠唱歌游戲不能培養(yǎng)學(xué)生持久的興趣。新鮮勁兒一過,孩子們就會厭倦。所以,唱歌游戲應(yīng)該作為初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言知識、技能的一些手段,而不是培養(yǎng)興趣的手段。我們可以采用多種手段幫助學(xué)生在記憶力強的時期多記單詞,多學(xué)習(xí)語言規(guī)則,并盡可能多創(chuàng)造模仿的機會,提高學(xué)生的語音和語調(diào)。在英語學(xué)習(xí)中,聽、說、讀、寫、譯五種能力是可以互補的。真正做到聽說先行,讀寫跟上。光聽說不讀寫,很難收到高效。只靠模仿不培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力,也難減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。所以初中學(xué)生還是應(yīng)
當(dāng)認(rèn)真進(jìn)行語言學(xué)習(xí)。
二、英語應(yīng)用能力需要相應(yīng)的詞匯。
“不學(xué)習(xí)語言規(guī)則、不掌握相當(dāng)數(shù)量的詞匯,英語應(yīng)用能力就是空中樓閣”。目前在中學(xué)的低年級的英語教學(xué)中,不要求學(xué)生掌握詞匯,而只要求學(xué)生能根據(jù)提示或圖片說出該單詞,其本質(zhì)無非是要學(xué)生們死記硬背,鸚鵡學(xué)舌。由于學(xué)生們沒有相應(yīng)的讀音規(guī)則訓(xùn)練,不熟悉詞匯的拼寫規(guī)則,單詞的音、形、意三者不能有效的結(jié)合在一起,因而導(dǎo)致了單詞記憶的困難,并成了中學(xué)生學(xué)英語的瓶頸。
三、中學(xué)英語教師應(yīng)有發(fā)展意識
一向以來,人們中學(xué)英語教師的語言知識能力要求不高,認(rèn)為中學(xué)英語簡單,不需要太好的語言功底,只要有良好的教學(xué)技能就可以了。其實時代在進(jìn)步,社會在發(fā)展,同樣英語作為人們最廣泛的交際用語之一,更是隨著高科技的迅猛發(fā)展而日新月異地變化著。如果我們的英語教師故步自封,不求進(jìn)取,那么不但自己的語言知識很快陳舊落伍,誤人子弟,而且會被時代所淘汰。
“Changing english in the changing world”�,F(xiàn)代英語的變化,特別是口語方面的變化可從以下幾個方面體現(xiàn)出來:
1、隨著人們生活節(jié)奏的不斷加快,更因為國際互聯(lián)網(wǎng)的形成,人們之間的交際變得越來越簡捷。說話簡單快捷,是現(xiàn)代人生活的一大特征�,F(xiàn)代英語在這方面的變化表現(xiàn)為“一字多用”。
2、隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展,現(xiàn)代英語詞匯急劇增加,并且我們發(fā)現(xiàn),現(xiàn)代英語詞匯有相當(dāng)一部分是取得新義的舊詞,如,“input”(輸入電子計算機的數(shù)據(jù)),“store”(電子計算機的儲存器),“drive”(計
算機驅(qū)動器)等。
3、英國英語和美國英語之間的距離越來越小。也許是美國對世界政治、經(jīng)濟影響日益強大的原因,美國英語的影響也越來越大,特別是對青少年的影響越來越大,他們以使用美語和發(fā)美國音為時髦。
當(dāng)然,在實施新的教學(xué)模式的過程中我也有些困惑,譬如說學(xué)生由于作業(yè)量的增多而忽略了預(yù)習(xí),導(dǎo)致課堂上不下去課的情況,我想,學(xué)校會為我們的教學(xué)模式的實施創(chuàng)造很好的條件的,相信在不久的將來,我們可以把教學(xué)模式變成我們自己的模式,在教學(xué)上更上一層樓
教學(xué)模式心得體會 篇6
本學(xué)期在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下,通過學(xué)習(xí)江蘇洋思中學(xué)、山東杜郎口中學(xué)教學(xué)經(jīng)驗的材料和觀看課堂教學(xué)視頻以及�?陂L流中學(xué)成功辦學(xué)經(jīng)驗的學(xué)習(xí),我們高二級部全體教師積極投身于新課程下的課堂教學(xué)改革,在此次學(xué)習(xí)活動中我感慨頗多,受益匪淺,現(xiàn)將自己的學(xué)習(xí)心得體會總結(jié)如下:
一、洋思中學(xué)遵循科學(xué)的課堂教學(xué)模式:
課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)的基本組織形式,洋思中學(xué)的做法是“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”。以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線。教師在課堂上先出示學(xué)習(xí)目標(biāo)、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué);暴露問題后,教師再著重進(jìn)行點撥,幫助解決疑難點,最后讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)、進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練形成能力。我個人理解“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教堂教學(xué)結(jié)構(gòu),不只是教師傳授方式的變化,更重要是充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
現(xiàn)在我們老師都有一種這樣的感觸:如今的學(xué)生是越來越難教,一屆不如一屆。我們也經(jīng)常會遇到這種情況:老師在講臺上講得是滔滔不絕,深入淺出,而學(xué)生卻平靜如水,大多數(shù)學(xué)生還只是停留在比較膚淺的水平,并沒有達(dá)到我們預(yù)想的效果,實在讓人費解、大為失望。而洋思提倡先學(xué)后教,老師引導(dǎo)著學(xué)生走向知識,學(xué)生在老師的指導(dǎo)下探索與獲取知識,從而促使學(xué)生積極主動地去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。面向全體學(xué)生、以學(xué)定教、從測促學(xué)的教學(xué)思想,這才是符合教育教學(xué)規(guī)律的一種有效方法。
現(xiàn)在我們沒有選擇學(xué)生的空間和余地,只有選擇更好地教育教學(xué)方式�!跋葘W(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”是非常好的課堂教學(xué)模式,有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣,突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在實施前我們應(yīng)該對這種教學(xué)模式進(jìn)行認(rèn)真的學(xué)習(xí)與討論,才能夠把這種教學(xué)模式與我校的實際情況結(jié)合起來。針對我校學(xué)生的底子薄,自學(xué)能力差,要是完全按照洋思的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的方式、方法,不一定能收到好的效果,我們的課堂教學(xué)改革還處于初級探索階段。我們應(yīng)該在洋思教學(xué)模式的指引下,開展具有我校特點的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的新型課堂教學(xué)模式。我相信在各位學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心與指導(dǎo)下,會探索出適合我們自己的教學(xué)模式的。
二、“以人為本”的教育理念在杜郎口的課堂上得到了充分展現(xiàn)。
杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)采用的是適合他們自己的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式,最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的主動性和主體作用,體現(xiàn)了以人為本、關(guān)注生命的辦學(xué)理念。在他們的課堂上,沒有講臺,沒有高高在上的老師,沒有滔滔不絕的講解;教師只是一個組織者,而不是一個實踐者,用民主開放的思想和行動去開啟學(xué)生的智慧,成為學(xué)生構(gòu)建知識的引路人,課堂上教師更多的時候是在了解在傾聽,學(xué)生完全主宰了整個課堂,完全脫離一個學(xué)生的被動、被指揮的`角色,積極主動的參與到自主學(xué)習(xí)中,并把自己對新知識的感悟及時地表達(dá)出來。正如杜郎口中學(xué)的學(xué)生感言:“給我一片藍(lán)天,我一定能展翅遨翔”。
利用合作學(xué)習(xí)來調(diào)動學(xué)生的積極性是杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)的又一個成功經(jīng)驗。在課堂上打破傳統(tǒng)的座位形式,實行分組而坐,把全體學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組,每組選出一個精干的組長,來主導(dǎo)組織本小組的學(xué)習(xí)活動,這樣做的目的是為了便于合作學(xué)習(xí),通過組內(nèi)互動的交流,使每個學(xué)生都有參與和自我表現(xiàn)的機會,促進(jìn)學(xué)生之間的互相啟迪,互相幫助。這種自制式的管理,使每個學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中無法懈怠,大家都以主人翁的身份投入到學(xué)習(xí)中,形成了較強的學(xué)習(xí)凝聚力,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
因此,在以后的課堂教學(xué)中,我們教師應(yīng)積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生大膽地講,大膽地說,讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中,在“動”中學(xué)。正如同杜郎口中學(xué)校園中的標(biāo)語一樣:“學(xué)會學(xué)習(xí)最重要的是學(xué)會提出問題,只有提出問題才能分析與解決問題,任何創(chuàng)造總是從提出問題開始的,沒有問題就不可能創(chuàng)造�!泵鎸π抡n程,我們教師應(yīng)確定更高層次的教學(xué)目標(biāo),教師的任務(wù)并不僅僅為教給學(xué)生知識,更重要的是教會學(xué)生如何學(xué)習(xí),學(xué)生應(yīng)成為課堂學(xué)習(xí)的主人,只有這樣,才能實現(xiàn)我們新課改的目標(biāo)!
洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)為我們的教育創(chuàng)立了典范,海口市長流中學(xué)為我們提供了辦學(xué)的成功經(jīng)驗,在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子、全體教職員工和同學(xué)們的共同努力之下,只要我們精誠協(xié)作,結(jié)合學(xué)校實際,用心辦教育,認(rèn)真落實高中新課程改革的要求,積極探索與開發(fā)適合我校的課堂教學(xué)模式,不斷完善我們的工作,不久的將來我們也能創(chuàng)造出輝煌高考成績,相信我們的明天會更美好。
教學(xué)模式心得體會 篇7
近來,太谷縣的“24字教學(xué)模式”在伊濱區(qū)各中、小學(xué)中生根發(fā)芽,它給課堂教學(xué)改革帶來新的啟示,吹來了一股教育新風(fēng)。作為一名新教師,在這一個月的時間里,我通過看書、研習(xí)資料、接受老教師們的言傳身教,慢慢體會到了“24字教學(xué)模式”的精髓,感覺到這是促進(jìn)教育改革,改變教學(xué)模式,提高課堂效率的非常好的方式。這一模式將使學(xué)生的課堂主體地位再一次以新的方式受到重視。同時,這一模式也使得教師在課堂上教的輕松、教的智慧。
“24字教學(xué)模式”即閱讀感悟、自學(xué)檢測、合作交流、展示點評、分層訓(xùn)練、拓展延伸。這種教學(xué)模式要求根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活組織課堂教學(xué),強調(diào)突出學(xué)生的主體地位,充分調(diào)動學(xué)生的積極性,提高課堂效率。教學(xué)中采用“學(xué)生互助”的辦法,在二人小組或四人大組中實行“互為資源”學(xué)習(xí),培養(yǎng)表達(dá)、傾聽、欣賞、互助等能力,將學(xué)習(xí)資源最大化,達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。
一、 閱讀感悟。這一措施是要強調(diào)個性發(fā)展,將課堂還歸學(xué)生。在課堂上留給學(xué)生足夠的自學(xué)時間,讓學(xué)生初步感知學(xué)習(xí)內(nèi)容,初步用所學(xué)知識解決問題。在這個環(huán)節(jié)中應(yīng)尊重學(xué)生的個性特征。閱讀文學(xué)作品時,人們會說“一千個讀者心目中有一千個哈姆雷特”,同樣,語文教學(xué)中,同樣一篇文章,每個學(xué)生有每個學(xué)生的理解和想法,在教學(xué)中,我們要讓他們把不同的看法、獨特的見解都表達(dá)出來,從而使每個學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展。這種教學(xué)模式改變了學(xué)生被動聽的“滿堂灌”的教學(xué)模式,充分體現(xiàn)了教師的.主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一,發(fā)揮最大效益。
二、自學(xué)檢測。在學(xué)生充分的自學(xué)后,教師要根據(jù)課標(biāo)要求,用基礎(chǔ)知識組題檢測,觀察了解學(xué)生的自學(xué)成果。在這一環(huán)節(jié)組題時教師可以出一些基礎(chǔ)性的題目,而這些題則是既能體現(xiàn)教材實際,有能力求反映學(xué)科大綱和教材的要求,同時也要注意學(xué)生原有基礎(chǔ)和發(fā)展水平,其目的不在于檢測分?jǐn)?shù)的高低,而是能更清楚地了解到學(xué)生掌握知識的情況,以便能夠做到有的放矢。 檢測可以采用口試、筆試、講練及小組評議等方法,題型可以活潑多樣,題量不宜過大。
三、合作交流。以學(xué)習(xí)小組為單位,讓不懂的同學(xué)有時間發(fā)問,讓學(xué)的好的同學(xué)有知識升華的機會。合作交流這一方法不僅能提高好同學(xué)的思維能力,解決問題的能力,而且提高了相互協(xié)作、融入集體的意識。通過相互探討、相互幫助,學(xué)生們展示自我并學(xué)習(xí)他人所長,融合眾多觀點,這樣能夠?qū)λ鶎W(xué)知識有更深層次的了解,使學(xué)生收獲更多。
四、展示點評。畢竟學(xué)生在合作交流中解決問題的能力是有限的,這時就需要教師在課上抽出不超出10分鐘的時間把共性問題予以講解。展示點評的過程是檢測學(xué)生合作交流成果的過程,也是教師了解學(xué)生閱讀感悟能力的過程,更是對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行賞識教育并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的過程。展示點評中,學(xué)生除了匯報自己小組明白的問題,還可以就合作交流過程中未得到解決的問題提出來,其他小組則可以討論回答該問題,討論后仍不明白或無結(jié)果時,教師來作相應(yīng)引導(dǎo)。這種情況下,學(xué)生能夠就不懂得問題得到深刻的印象,學(xué)習(xí)能夠取得良好的效果。
五、分層訓(xùn)練。所謂分層訓(xùn)練,即教師要根據(jù)教材,創(chuàng)造性地編排好三組練習(xí)題。
�。�1)基礎(chǔ)題:要體現(xiàn)鞏固當(dāng)堂所學(xué)知識點。
�。�2)鏈接題:要把所學(xué)知識和其它知識鏈接形成知識鏈。
�。�3)思考題:讓學(xué)有余力的同學(xué)完成。
分層訓(xùn)練實際上是對以上四個特色實質(zhì)性的檢驗,三種題型從不同層面檢驗了課堂學(xué)習(xí)的效果同時也對不同水平的學(xué)生作出了不同要求。“基礎(chǔ)題”檢驗了后進(jìn)生的基礎(chǔ)知識掌握情況。“鏈接題”使得學(xué)生對先前所學(xué)和現(xiàn)在所學(xué)知識形成了一個完整的體系。“思考題”則給予了優(yōu)秀學(xué)生思維拓展的提示。
六、拓展延伸。即把所學(xué)知識靈活運用,解決生活實際問題,真正做到“學(xué)以致用”,并為下一步的學(xué)習(xí)做好鋪墊。拓展延伸性的知識不僅能引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的語文實踐活動,而且能用所學(xué)知識解決生活實際問題,做到學(xué)好語文、用好語文,兩者的結(jié)合也開發(fā)了學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。真正讓學(xué)生體會到學(xué)有所用的時候,他們的學(xué)習(xí)興趣會變得異常高漲,學(xué)習(xí)效率會倍加提升。拓展延伸這一步不僅學(xué)習(xí)效率提高,而且能夠提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
二十四字教學(xué)模式真正做到了讓學(xué)生學(xué)的輕松、老師教的輕松,從而使課堂效率大大提升。在今后的教學(xué)過程中我將細(xì)細(xì)體會這種模式的內(nèi)涵,將之更好地應(yīng)用到教學(xué)之中,力爭讓這種教育新風(fēng)惠及我的每一個學(xué)生。
教學(xué)模式心得體會 篇8
我校于20xx年11月對老師進(jìn)行《杜郎口“三三六”教學(xué)模式》等有關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn),學(xué)習(xí)了《杜郎口“三三六”教學(xué)模式》后,感觸頗深。
教育界常常流傳這樣一句經(jīng)典話語:“教給學(xué)生一碗水,自己就要有一桶水�!痹趨⒓舆@次的集體培訓(xùn)后,使我對如何對一名合格的人民教師更加深有感悟。其中對于如何提高自己的教學(xué)成績的“杜郎口教學(xué)模式”更是頗感有佳。觀看著杜郎口教學(xué)模式有關(guān)的影片,使我感覺好似新身走進(jìn)杜郎口的校園,親身感受著學(xué)校濃濃的學(xué)習(xí)氛圍。頭腦當(dāng)中頓時感覺到:杜郎口的老師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個展示自我的舞臺,他們的`學(xué)生已經(jīng)真正成為了自立,自主學(xué)習(xí)的人。
我覺得杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式中有兩點最值得我學(xué)習(xí):一是落實到位,二是相信學(xué)生。先說說“落實到位”的問題。他們每節(jié)課的第一個環(huán)節(jié)都是五花八門的檢測,而且要以書面的形式展現(xiàn)出來。我覺得他們的檢測持之以恒的堅持下來的精神值得我好好學(xué)習(xí)。我非常清楚“落實”的重要性,但缺乏持之以恒的精神。
再說說“相信學(xué)生”如把課堂還給學(xué)生,多讓學(xué)生自學(xué),讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)等。這一觀點我也非常贊同,但就是不太敢放手。我們的老師的注意力在課堂的教上,而杜郎口中學(xué)的教師的精力用在了課堂教學(xué)的導(dǎo)上,備課存在區(qū)別,我們教師的備課不夠深入,淺層次的,而杜郎口的備課是在備學(xué)生的學(xué),可以設(shè)計到每個知識環(huán)節(jié)的討論,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思考問題的能力。
杜郎口的教學(xué)活動的確實令人感到是一種在新的教學(xué)理念下的教學(xué)交流、教學(xué)模式。
我想在今后的教育教學(xué)中,要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生學(xué)會自己學(xué)習(xí)、學(xué)會讀書,學(xué)會自己完成作業(yè),自己動腦解決問題,能用寫或者畫表達(dá)自己的感受。當(dāng)然還需要在學(xué)生養(yǎng)成教育上多做一些工作。
通過學(xué)習(xí)《杜郎口“三三六”教學(xué)模式》,還應(yīng)清楚得認(rèn)識到,把課堂還給學(xué)生,并不意味著簡單的“領(lǐng)地轉(zhuǎn)讓”,也不意味著教師無所作為,而且向教師提出更高的要求,學(xué)生畢竟是學(xué)生,在各方面還很稚嫩,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,絕對離不開教師的主導(dǎo)作用。
教學(xué)模式心得體會 篇9
新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”要想在課堂上得以實現(xiàn),必須轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展和提升的過程,所以,我初步構(gòu)建了以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生自主探究為主線的基于新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)“自主探究式”課堂教學(xué)模式。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式的理論構(gòu)思
我構(gòu)建了將現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程加以整合,以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力為宗旨,以數(shù)學(xué)實驗為主要教學(xué)方法,以學(xué)生自我評價為主要評價方式的,以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生自主探究為主線的,以建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論和認(rèn)知工具理論為主要理論依據(jù)的,基于以自主學(xué)習(xí)為核心的“自主探究式”小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式:創(chuàng)設(shè)情境——提出問題——自主探索—同學(xué)協(xié)作—課堂測試——課堂小結(jié)。"小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式"流程圖
二、小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)
小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式以建構(gòu)主義"學(xué)與教"理論、建構(gòu)主義"學(xué)習(xí)環(huán)境"理論、建構(gòu)主義"認(rèn)知工具"理論為主要理論依據(jù)。
建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論強調(diào)以學(xué)生為中心,要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者,建構(gòu)主義的教學(xué)理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者;要求教師應(yīng)在教學(xué)過程中采用全新的教育思想與教學(xué)結(jié)構(gòu)(徹底摒棄以教師為中心、強調(diào)知識傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教育思想與教學(xué)結(jié)構(gòu))、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計。
建構(gòu)主義“學(xué)習(xí)環(huán)境”理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)者的知識是在一定情境下,借助于他人的幫助,如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等,通過意義的建構(gòu)而獲得的。
建構(gòu)主義"認(rèn)知工具"理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)是以思維為中介的,為了更直接地影響學(xué)習(xí)進(jìn)程,應(yīng)減少一直以來對傳遞技術(shù)的過分關(guān)注,而更多地關(guān)心在完成不同任務(wù)中如何要求學(xué)習(xí)者思維的技術(shù)。認(rèn)知工具理論就是在這種基礎(chǔ)上應(yīng)運而生的。認(rèn)知工具是支持、指導(dǎo)、擴展學(xué)習(xí)者思維過程的心理或計算裝置。前者存在于學(xué)習(xí)者的認(rèn)知、元認(rèn)知策略;后者則是外部的,包括基于計算機的裝置和環(huán)境;它們都是知識建構(gòu)的助成工具。以多媒體教學(xué)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)成為最理想、最實用的認(rèn)知工具。
三、小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究式課堂教學(xué)模式的操作過程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境,明確目標(biāo),生成問題。本環(huán)節(jié)主要是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,明確學(xué)習(xí)目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。
1.創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)自主探究的欲望教學(xué)情境必須貼近學(xué)生的生活,簡明易懂,背景豐富,這樣才能引發(fā)學(xué)生的思考,找出有價值的數(shù)學(xué)信息、提出有效的數(shù)學(xué)問題。創(chuàng)設(shè)情境要從以下六個方面入手:(1)創(chuàng)設(shè)問題情境,引發(fā)懸念;(2)創(chuàng)設(shè)操作情境,激發(fā)興趣;(3)創(chuàng)設(shè)生活情境,產(chǎn)生聯(lián)想;(4)創(chuàng)設(shè)故事情境,進(jìn)入角色;(5)創(chuàng)設(shè)競爭情境,活躍思維;(6)創(chuàng)設(shè)“障礙”情境,激化認(rèn)知沖突;
2.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題,明確自主探究方向美國學(xué)者布魯巴克斯說:“最精湛的教學(xué)藝術(shù)遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生提出問題�!敝挥猩朴诎l(fā)現(xiàn)問題和提出問題,才能夠在此基礎(chǔ)上思考和尋求解決問題的方法。因此,教師要針對教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗、認(rèn)知基礎(chǔ)及心理特點,將教材中抽象單一的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生身邊熟知有趣的情境,并提出數(shù)學(xué)問題(探究的問題)。借此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,從而引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機和欲望。新課伊始,教師可用簡潔的語言或投影顯示,準(zhǔn)確地揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)(注意不是教學(xué)目標(biāo))。然后提出明確的導(dǎo)學(xué)問題,即學(xué)習(xí)什么內(nèi)容,注意什么問題,并要求學(xué)生積極迅速提出問題。對于問題情境中所隱含的“問題”,教師不要簡單地直接給出,應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐活動中自己去發(fā)現(xiàn)、去提出。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題更貼近其思維實際,更能引發(fā)其探究。
(二)自主探究,解決問題,建立模型。
1.自主探究
所謂自主探究,就是在教師的引導(dǎo)下,圍繞上一階段提出的問題,借助一定的學(xué)習(xí)材料,讓學(xué)生進(jìn)行個體探究(讓每個學(xué)生根據(jù)自己的體驗,用自己的思維方式自由地、開放地去探究,去發(fā)現(xiàn),去再創(chuàng)造有關(guān)的數(shù)學(xué)知識。)可以是觀察、操作、猜想、驗證、收集材料,獲得體驗,并經(jīng)過類比、分析、歸納等,得出初步結(jié)論。整個過程中,學(xué)生是以原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ),對新的知識信息進(jìn)行加工、理解,由此建構(gòu)起新知。因此,獨立探究的目的,不僅在于獲得數(shù)學(xué)知識,更在于讓學(xué)生在探究的過程中學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法,從而增強學(xué)生的自主意識,培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造能力。在具體探究的實施中,教師應(yīng)注意:提供探究材料
小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是“感知——表象——抽象”,學(xué)生在探究之前,教師要為學(xué)生提供或?qū)W生自己準(zhǔn)備充分的感知材料(實物、學(xué)具、圖片、統(tǒng)計數(shù)據(jù)、表格等)。充分利用教具、多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段,從學(xué)生已知的基礎(chǔ)和經(jīng)驗出發(fā),把學(xué)生在生活中積累的常識性知識或經(jīng)驗,轉(zhuǎn)化為一種可操作、討論、思考的學(xué)習(xí)材料。為學(xué)生創(chuàng)造思維的外部條件。體現(xiàn)探究過程積極有效的探究過程有賴于合適的、現(xiàn)實的、富有挑戰(zhàn)性的問題。教學(xué)中教師依據(jù)知識自身的特點和學(xué)生的已有經(jīng)驗提出導(dǎo)學(xué)問題或讓學(xué)生自己提出問題。——要給學(xué)生自由探究的時間和空間;——要鼓勵學(xué)生大膽猜想。敢于質(zhì)疑問難,發(fā)表不同意見;——要給學(xué)生以思考性的指導(dǎo),特別是當(dāng)學(xué)生的見解出現(xiàn)錯誤或偏頗時,要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題。自我矯正,將機會留給學(xué)生,不要代替學(xué)生自己的思考�!才胚m量的、具有一定探索意義和開放性的問題,給學(xué)生比較充分的思考空間,培養(yǎng)學(xué)生樂于鉆研、善于思考、勤于動手的習(xí)慣,讓學(xué)生有機會在不斷探索與創(chuàng)造的氛圍中發(fā)展解決問題的能力,體會數(shù)學(xué)的`價值�?傊�,凡是學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的知識,教師決不代替;凡是學(xué)生能獨立解決的問題,教師決不給予暗示。2.合作交流所謂合作交流是指在學(xué)生個體獨立探究的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生在小組內(nèi)或班級集體范圍內(nèi),充分展示自己的思維方法及過程,相互討論分析,揭示知識規(guī)律和解決問題的方法、途徑。在合作交流中學(xué)會相互幫助,實現(xiàn)學(xué)習(xí)互補,增強合作意識,提高交往能力。為了提高合作交流的有效性,教師要重視合作技能的培養(yǎng):————聽的技能:要培養(yǎng)學(xué)生專心傾聽別人發(fā)言的習(xí)慣,要能聽出別人發(fā)言的重點,對別人的發(fā)言作出判斷,有自己的見解�!f的技能:要培養(yǎng)學(xué)生敢說的勇氣,說話時要聲音響亮、條理清楚、語句完整,語言簡練且能突出重點�!煌募寄埽鹤鹬貏e人,不隨意打斷別人的發(fā)言,善于采納別人的意見,給別人有插話的機會,修改、補充自己原先的想法,體會他人的情感,控制自己的情緒。————策略的技能:學(xué)會根據(jù)任務(wù)性質(zhì)來決定應(yīng)該采用的策略,促使合作更加有效。(例如:先明確分工再合作,使每個成員都可以發(fā)揮自己的所長,既快又好地完成任務(wù);或先獨立思考再合作討論,達(dá)到開闊每個人思路的目的等等。)同時,教師要注意合作內(nèi)容的選擇,(如:辨析概念性問題的合作;發(fā)現(xiàn)知識性規(guī)律的合作;優(yōu)化解決問題策略的合作。)3.師生互動經(jīng)過充分的自學(xué)和討論,學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容、重難點及解決重難點的方法有了進(jìn)一步的認(rèn)識和理解,并具備了一定的應(yīng)用本節(jié)知識解決問題的能力,但對本節(jié)知識點的內(nèi)涵、外延、本節(jié)知識與前后知識的聯(lián)系及本節(jié)知識的進(jìn)一步應(yīng)用還不能達(dá)到本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這就需要教師對本節(jié)的重難點、本節(jié)知識點的內(nèi)涵、外延、本節(jié)知識與前后知識的聯(lián)系及本節(jié)知識的進(jìn)一步應(yīng)用用準(zhǔn)確而精煉的語言進(jìn)行進(jìn)一步的闡述和強調(diào),使學(xué)生對本節(jié)知識形成清晰的網(wǎng)絡(luò),能熟練的應(yīng)用本節(jié)知識解決相關(guān)問題。但是講解不可過多,僅僅針對學(xué)生提出的普遍性的、教師認(rèn)為比較重要的、應(yīng)用比較廣泛的問題進(jìn)行講析和強調(diào),教師的作用是引導(dǎo)和指導(dǎo)。對于重點,難點知識以及易錯易混點要引導(dǎo)學(xué)生展開討論。數(shù)學(xué)課堂上一定要有討論、有議論和必要的爭論。還要有質(zhì)疑,我們應(yīng)該加強學(xué)生質(zhì)疑問難習(xí)慣的培養(yǎng)。
一節(jié)課先學(xué)后講或多學(xué)少講可能要引起很多老師的擔(dān)憂:時間這么少,如何完成教學(xué)任務(wù)?學(xué)生能否真正理解?能否會應(yīng)用?如果你不能夠真正掌握學(xué)生的情況,不能夠真正掌握學(xué)生的實際知識水平,把握不住導(dǎo)學(xué)應(yīng)注意的問題,你的擔(dān)憂肯定要變成現(xiàn)實!師生互動這一環(huán)節(jié)是本教學(xué)模式的畫龍點睛之舉,是課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步深化、知識點進(jìn)一步縱橫聯(lián)系、知識深度應(yīng)用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我們必須在學(xué)生自學(xué)過程中迅速及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題以及顯示出來的知識水平,隨時調(diào)整自己的教學(xué)思路和課程安排。
4、建立模型建立模型是自主探究的核心環(huán)節(jié),同時也是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的最高目標(biāo)。在自主探究、合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,通過教師合理啟發(fā)、精當(dāng)點撥,學(xué)生積極思維,多向交流,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的進(jìn)一步深化,在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解,建構(gòu)起解決問題的數(shù)學(xué)模型。
那么,在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)中還存在以下問題:(1)小學(xué)生年齡一般在8歲至15歲之間。這個階段的學(xué)生的思路很容易被人影響。在教學(xué)中直接使用小組合作討論方式,就很有可能會把一些可貴的、有創(chuàng)造性的觀點拋棄,久而久之會給學(xué)生造成誤導(dǎo),認(rèn)為掌握在多數(shù)人手中的就是真理,人云亦云,抹殺了創(chuàng)造性。
自主探究是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),合作學(xué)習(xí)是自主探究的發(fā)展。沒有自主學(xué)習(xí)和探究過程對所學(xué)內(nèi)容的初步感知,合作學(xué)習(xí)將無從談起,(2)如果一味的采取合作討論的方法,也會讓許多學(xué)生失去獨立思考的機會。因為面對一個難題,必須凝神靜思,甚至是冥思苦想,直至思考到“山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村”的境地,這樣才會有最深刻的印象,才能培養(yǎng)探索精神。而小組合作使得組內(nèi)成員有可能失去這種探索的機會。學(xué)生的層次不同,那些反應(yīng)快的學(xué)生總是先把看法說出來,使得稍稍遲鈍的同學(xué)只有“恍然大悟”的份了。這就等于剝奪了一些學(xué)生思考和發(fā)現(xiàn)的機會。
�。�3)小組合作有時為許多懶惰的學(xué)生提供了避難所。他不用冥思苦想,因為同組人早就為他準(zhǔn)備好了答案。長此以往,不免會讓這部分學(xué)生養(yǎng)成投機取巧,坐享其成的不良習(xí)慣,學(xué)習(xí)積極性一落千丈。根據(jù)以上闡述可以看出,合作學(xué)習(xí)不要過多,提倡在獨學(xué)基礎(chǔ)上的對學(xué)與群學(xué),要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)有困難,問題自己不能解決的時候再采取合作學(xué)習(xí),不要遇到問題就讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。
(三)鞏固深化,解釋應(yīng)用,內(nèi)化提高。本環(huán)節(jié)主要是針對學(xué)生對本節(jié)知識內(nèi)容的掌握程度進(jìn)行檢測反饋。所以,教師提供的檢測題應(yīng)由淺入深、難易適當(dāng)、逐步提高、突出重點與關(guān)鍵、注意題型的搭配。這樣學(xué)生不僅在積極地掌握數(shù)學(xué)知識,而且能獲得進(jìn)行創(chuàng)造性思維的能力。①立足課本,注意基礎(chǔ)性②抓住重點,注意針對性③聯(lián)系生活,注意應(yīng)用性④動手操作,注意實踐性⑤新穎有趣,注意趣味性⑥循序漸進(jìn),注意層次性⑦訓(xùn)練思維,注意開放性做好鞏固練習(xí)這一環(huán)節(jié)要注意以下幾個問題:(1)信息反饋應(yīng)貫穿在整個教學(xué)活動中,而不僅僅是在做鞏固練習(xí)題時。應(yīng)主要看學(xué)生學(xué)習(xí)情況,而不能滿足于教師自我感覺講得清楚、透徹。(2)反饋的信息除認(rèn)知領(lǐng)域的內(nèi)容外,也包括情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域的內(nèi)容。(3)采取的方式可以是觀察學(xué)生的面部表情、課堂學(xué)習(xí)氣氛,也可以是通過回答、交談、板演、實驗等,更重要的是通過做達(dá)標(biāo)檢測題來獲取大量的信息。教師絞盡腦汁備課,傾盡心智上課,如果不做檢測題很難完全知道教學(xué)效果如何的。(4)應(yīng)用提問的方法獲取信息時,要防止兩個“誤區(qū)”:①避免用簡單的是非題等來問學(xué)生。表面上看,這種提問有問有答,師生呼應(yīng)及時,有一定學(xué)習(xí)氣氛。但這種問法缺少深度和廣度,難以啟發(fā)學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生興趣,忽視了班級中學(xué)生個體間的差異。響亮的“是”、“對”應(yīng)答聲掩蓋了那些沒有弄懂的學(xué)生,教學(xué)反饋的可信度極差。因此,老師要多問一個“為什么”,反饋得到的信息就真實、全面多了。②不能只提問好的或舉手要求回答的學(xué)生。這樣收到的信息不全面,并且一部分學(xué)生被擱在一邊,沒受到觸動,久而久之,這部分學(xué)生對學(xué)習(xí)就會失去興趣。
(四)總結(jié)回顧,整理評價,反思提升。下課前2分鐘由學(xué)生自行總結(jié)本節(jié)自己所學(xué)到的知識與方法,本環(huán)節(jié)應(yīng)注意的問題。新課標(biāo)強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的重心不再僅僅放在學(xué)會知識上,而是要學(xué)會學(xué)習(xí)、掌握方法、培養(yǎng)能力。因此學(xué)生在教師引導(dǎo)下不僅要學(xué)會總結(jié)解決問題的方案、還要學(xué)會反思解決問題的過程、更要學(xué)會反思問題解決過程中所用的數(shù)學(xué)方法,從而培養(yǎng)自己的概括能力。俗話說:教無定法。一種成功的教學(xué)方法關(guān)鍵是看在你的課堂教學(xué)中是否真正的體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”;是否真正體現(xiàn)了促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展為基本出發(fā)點;是否真正能夠?qū)崿F(xiàn):人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué),人人都獲得良好的數(shù)學(xué)教育,不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。
教學(xué)模式心得體會 篇10
主要是基于行為主義理論和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論,設(shè)計的焦點在教學(xué)上,強調(diào)教師的主導(dǎo)作用。
優(yōu)點:有利于教師主導(dǎo)地位的發(fā)揮;有利于教師對整個教學(xué)過程的監(jiān)控;有利于系統(tǒng)科學(xué)知識的傳授;有利于教師教學(xué)目標(biāo)的完成;有利于學(xué)生基礎(chǔ)知識的.掌握;
缺點:
1、重教輕學(xué),忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究,容易造成學(xué)對教師、對教材、對權(quán)威的迷信;
2、使學(xué)生缺乏發(fā)散思維、批判性思維的創(chuàng)建。
3、完全由教師主宰課堂,忽視學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。
優(yōu)點:
1、強調(diào)以學(xué)生為中心;
2、強調(diào)情境對意義建構(gòu)的重要作用;
3、強調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用
4、強調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計;
5、強調(diào)利用各種信息系資源來支持學(xué);
6、強調(diào)學(xué)習(xí)的結(jié)果是完成意義建構(gòu)。
缺點:
1、忽視教學(xué)目標(biāo)
2、忽視教師指導(dǎo)作用
3、忽視自主學(xué)習(xí)設(shè)計
4、忽視教學(xué)模式設(shè)計
5、忽視師生之間的情感交流和情感因素在學(xué)習(xí)過程中的重要作用
教學(xué)模式心得體會 篇11
5月26-27日兩天,我有幸參加了“師市中小學(xué)課堂教學(xué)改革交流研討會”活動,主要是聽幾位老師同課異構(gòu)的教學(xué),學(xué)習(xí)洋思教學(xué)模式及講座,通過這次學(xué)習(xí)研討活動,讓我更新了教學(xué)觀念,學(xué)到了先進(jìn)的教學(xué)方法。
一、洋思的教學(xué)模式:先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練
所謂“先學(xué)”,就是在課堂上,學(xué)生按照教師揭示的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)前指導(dǎo),看書、練習(xí)。所謂“后教”,就是針對學(xué)生自學(xué)中暴露出來的問題及練習(xí)中的錯誤,教師引導(dǎo)學(xué)生討論。所謂“當(dāng)堂訓(xùn)練”,就是讓學(xué)生當(dāng)堂獨立完成作業(yè),進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練,形成能力。這樣,使課堂教學(xué)的過程變成學(xué)生自學(xué)、探索、實踐的過程。
二、洋思的教學(xué)模式特點:
1、課堂教學(xué)的全過程,都讓學(xué)生自學(xué)。但是,其中的每一步都離不開老師的引導(dǎo),學(xué)生是主體。老師只是起主導(dǎo)作用。開始上課時,教師三言兩語(或用投影幕顯示)準(zhǔn)確地揭示教學(xué)目標(biāo),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。然后,出示自學(xué)指導(dǎo),即自學(xué)什么內(nèi)容,用多長時間,屆時如何檢測。
2、教師的教重在解難找規(guī)律,教的內(nèi)容是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的問題,即自學(xué)中暴露出來的主要傾向性的疑難問題,對學(xué)生通過自學(xué)已掌握的,一律不教。而要尋找出規(guī)律,真正讓學(xué)生知其所以然。教的方式是讓已掌握的學(xué)生先講,學(xué)生講對了,教師肯定,不必重復(fù);講得不完整、達(dá)不到深度的,教師要補充;講錯了的,教師則要更正。這樣,教師精講多練,但能通過補充、更正的方式達(dá)到解決疑難問題的`目的。
3、當(dāng)堂完成作業(yè),進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練。教師要保證訓(xùn)練的時間不少于15分鐘,讓學(xué)生能夠把剛學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為能力。
三、洋思中學(xué)注重提高課堂效率:
洋思中學(xué)每節(jié)課不少于15分鐘的獨立地、快節(jié)奏的當(dāng)堂訓(xùn)練培養(yǎng)了學(xué)生運用知識解決實際問題的能力。學(xué)生當(dāng)堂獨立作業(yè),什么問題都可以暴露出來,教師可以根據(jù)獲取的準(zhǔn)確信息,及時改進(jìn)教學(xué)。這樣長年累月堅持下去,教師教得輕松學(xué)生學(xué)得輕松,教學(xué)質(zhì)量就會不斷提高。
我深深體會到,學(xué)洋思要根據(jù)本校實際情況,根據(jù)教材實際情況有所取,有所舍,有所增,有所減,活學(xué)活用。轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,我們切不可機械照搬而不靈活運用,對洋思中學(xué)“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂模式的學(xué)習(xí),要理解其實質(zhì),把握其精髓。下決心根除課堂上的“滿堂灌”等毛病,為提高教學(xué)質(zhì)量而努力奮斗。
教學(xué)模式心得體會 篇12
“自主、合作、探究”的教學(xué)改革,其出發(fā)點就是學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是教學(xué)活動的組織者的發(fā)展、引導(dǎo)者和合作者。教師角色的轉(zhuǎn)變,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,體現(xiàn)了語文課程改革的基本理念。下面就談一下自己運用自主合作探究模式中的感受。
一、學(xué)生應(yīng)成為課堂學(xué)習(xí)的主人。站在課程改革的前沿陣地,在新課程、新理念的指導(dǎo)下,啟用新方法、探索新思路、構(gòu)筑新課堂。力求讓語文課堂教學(xué)煥發(fā)出蓬勃的生機。
那么如何在課堂教學(xué)中落實學(xué)生主體地位呢?主要是學(xué)生會的,教師不講,學(xué)生自己能學(xué)懂的,教師不教,學(xué)生自己能提出的,教師不代勞。教師在課堂中要抓準(zhǔn)機會,創(chuàng)設(shè)條件,讓學(xué)生自主深入學(xué)習(xí)、合作、探究,讓學(xué)生在玩、說、練、議中學(xué)習(xí)語文,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力。因此,我們語文教研組采用的是“以學(xué)定教、順學(xué)而教、順學(xué)而導(dǎo)”的教學(xué)模式。
語文教學(xué)中有精讀課文和略讀課文,略讀課文基本是放手讓學(xué)生去學(xué),精讀課文教師則采用“初讀課文,暢談收獲──合作探究,解讀文本──鞏固梳理,拓展應(yīng)用”課時根據(jù)具體的文本來決定。
下面結(jié)合自己參與語文課程改革的教學(xué)實踐,淺談幾點感受。
1、學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定。學(xué)習(xí)目標(biāo)要明確,學(xué)生能一目了然,切忌學(xué)習(xí)目標(biāo)過多,讓學(xué)生在課堂的`開始就引起消極情緒。
2、導(dǎo)課的設(shè)計。導(dǎo)課的設(shè)計要采用多樣的方式,如“故事導(dǎo)入法、謎語導(dǎo)入法、預(yù)習(xí)導(dǎo)入法、疑問導(dǎo)入法”等等,或者采用游戲?qū)敕�,目的是通過師生之間的游戲調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生達(dá)到快樂學(xué)習(xí)的境界。
3、學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)法指導(dǎo)也就是學(xué)習(xí)方法、活動方式的指導(dǎo)及疑難問題的提示等。每節(jié)課知識學(xué)生掌握的如何,學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)起到了關(guān)鍵作用。本環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)過程中隨時掌握解決問題的方法,逐步由“學(xué)會”變?yōu)椤皶䦟W(xué)”。
存在的問題及疑惑:
1、學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)不到位,課前自主學(xué)習(xí)效果不太顯著。以至導(dǎo)致課前預(yù)習(xí)收效不大。
2、在教學(xué)過程中,一味的為了完成教學(xué)任務(wù),拓展延伸部分沒有完全發(fā)揮出它的作用。在備課中都投入了很大的精力但由于往往為了完成教學(xué)任務(wù),使這部分內(nèi)容大打折扣,為了完成所謂的教學(xué)任務(wù),蜻蜓點水,點到即止,沒有起到拓展延伸的真正實效。
總之,我有收獲,也有許多不足之處,希望在今后的教學(xué)中要發(fā)揚其中的優(yōu)點,彌補不足,既要使學(xué)生暢所欲言,又不能浪費時間,偏離主體,做到活而不亂、難易適中,高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。
教學(xué)模式心得體會 篇13
本學(xué)期我校倡導(dǎo)“學(xué)、展、點、練”四步教學(xué)模式,我在教學(xué)中進(jìn)行了大膽的嘗試與實踐,“學(xué)展點練”四步課堂教學(xué)模式是在學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)前提下,以學(xué)生學(xué)習(xí)為主的一種課堂教學(xué)模式,它重在學(xué)生自學(xué)、課堂展示、教師點撥和有效訓(xùn)練。因此我們打算在以下幾個方面進(jìn)行研究:
�。ㄒ唬⿲W(xué):
“學(xué)”即“自主學(xué)習(xí)目標(biāo)自學(xué)”。
自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生在當(dāng)堂非常明確的“自主學(xué)習(xí)目標(biāo)”的要求下,在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的幫助下,通過自我調(diào)控的自主學(xué)習(xí)活動。該環(huán)節(jié)內(nèi)學(xué)生必須在規(guī)定的時間內(nèi)完成具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù),是一個獨立思考、快速思維、或者強化識記的過程;
根據(jù)自主學(xué)習(xí)的要求,教師課前需要認(rèn)真通研教材,徹底把握教材、把握學(xué)生,注重搜集多種資料,在尊重學(xué)生實際和學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上,制訂切實可行的分層導(dǎo)學(xué)案。學(xué)案要提前下發(fā),學(xué)生根據(jù)學(xué)案,自主解讀文本,初步學(xué)習(xí),完成基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)題目,從總體上對文本有初步把握,完成基礎(chǔ)性目標(biāo),從而為課堂的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
(二)展:
“展”即“展示交流分享共贏”課堂交流就是讓學(xué)生大膽“說話”,主體參與、合作探究,盡可能給學(xué)生表達(dá)的機會。同時通過展示交流可以讓學(xué)生表達(dá)不同的多樣化的思維,并相互啟發(fā)、相互溝通,從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的多元化思維能力,達(dá)到在分享中實現(xiàn)共贏的目的。
課堂上教師要拿出一定的時間讓學(xué)生將自主學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行展示交流,形式要多種多樣,教師注重適時、恰當(dāng)、中肯的評價,學(xué)生之間要善于傾聽他人的發(fā)言,最終讓每一個學(xué)生享受成功的`喜悅。另外對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)中有疑惑的問題,教師要善于引導(dǎo),在班內(nèi)形成“兵教兵”的濃厚學(xué)習(xí)氛圍。過程中,教師要匯總交流展示中的問題,把握課堂教學(xué)的關(guān)節(jié)點、關(guān)鍵點、易錯點、疑惑點,為下一步點撥做好準(zhǔn)備。
值得注意的是,展示只是教學(xué)一環(huán),而不是全部;問題是展示的載體,巧妙設(shè)計問題;展示是互助合作探究后對疑難問題的解讀。
(三)點:
“點”即“精講點撥點評升華”
精講的精,不只包含著數(shù)量,更包含著質(zhì)量。所謂精講,主要應(yīng)該體現(xiàn)為教師抓住知識的關(guān)節(jié)點、關(guān)鍵點、易錯點、疑惑點等講出知識的精華,講得精彩。把握住了“這四點”就能使教學(xué)收到事半功倍的效果,反之,全面開花,到處點火,則徒勞而無益。精講是點燃智慧的火花,課堂上的精講要恰到好處,該點撥則點撥,該引導(dǎo)則引導(dǎo),該省略則省略,,從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。在教師精講點撥中,注意讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)生要善于做好課堂筆記,將重點知識加以記錄,將老師的講解與點撥結(jié)合自己的實際學(xué)習(xí)情況,做好筆記,將知識當(dāng)堂消化吸收。
(四)練:
“練”即“有效訓(xùn)練知識落實”
堂內(nèi)訓(xùn)練是課堂教學(xué)中必不可少的一個環(huán)節(jié),教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況,根據(jù)學(xué)習(xí)的重難點以及疑惑點,選擇有代表性、梯度性、量力性、發(fā)散性的題目,要求學(xué)生限時限量完成訓(xùn)練題組,并通過教師抽檢、小組長批閱、同桌互批、班級展示等方式了解學(xué)生答題情況,及時對錯題進(jìn)行講評點撥,確保訓(xùn)練的有效性。讓學(xué)生在有效訓(xùn)練、當(dāng)堂檢測中鞏固自己的所學(xué),找到知識的遺漏點,在矯正、總結(jié)中提升素質(zhì),實現(xiàn)“堂堂清”。
訓(xùn)練題的設(shè)計要做到:訓(xùn)練題設(shè)計要有層次,體現(xiàn)不同水平學(xué)生的要求。②訓(xùn)練題設(shè)計要三維教學(xué)目標(biāo)。③設(shè)計要突出重點,注意疑點。④題目要有代表性和拓展性。
取得成效
學(xué)校各教研組均結(jié)合自身特點,制定出能突顯各自學(xué)科特點的高效課堂教學(xué)模式,有效地將“高效”、“自主合作”等融入課堂教學(xué)中去。全校有統(tǒng)一的學(xué)案模式,各學(xué)科在此基礎(chǔ)上完善學(xué)案的編寫,切實做到了課堂的高效率!
教學(xué)模式心得體會 篇14
20xx年12月份,河南西峽一高校長楊文普來我校進(jìn)行“三疑三探”教學(xué)模式講座。聽完講座后,許多老師都被這一教學(xué)模式所震動,掀起了教改高潮,我自認(rèn)為這一教學(xué)方法是一種比較好的方法,但是在學(xué)生完全沒有這種方法基礎(chǔ)的條件下,在高中范圍內(nèi)可能不好開展。20xx年4月15日,由王志飛副校長帶領(lǐng)我校教師共14人赴西峽聽課學(xué)習(xí),我有幸成為其中的一員。在西峽一高聽課一周后,我對這一教學(xué)模式完全轉(zhuǎn)變了看法,它確實是一種能調(diào)動學(xué)生積極性的有效課堂模式,徹底打破了灌輸?shù)慕虒W(xué)模式。
“五·一”之后,按照預(yù)定計劃,我在我所帶的三個班進(jìn)行了嘗試,首先,我利用了一節(jié)課的時間給學(xué)生看了西峽一高上課的視頻,向?qū)W生介紹了這種課的流程,對學(xué)生上課提出了新的要求。
其次,我和各班班干部按期中考試成績及平時表現(xiàn)進(jìn)行了認(rèn)真的分組,給每組的6個人編號排座位,具體2.1.3為一排,5.4.6為一排,5.4.6與2.1.3對位,2幫5,1幫4,3幫6,小組共同探討問題。接著,我就以期中考試卷為例在各班進(jìn)行了“三疑三探”教學(xué)。課堂上,同學(xué)們表現(xiàn)都非常積極,每一道題都給出了幾種不同的.方法和見解,同學(xué)們大膽的質(zhì)疑,共同探討,班里再沒有打盹,走神兒的同學(xué),在課堂上學(xué)生試卷質(zhì)疑的問題都能得到有效的解決。再者,我們在教研活動中向其他教師作了匯報,我又在1009班作了一節(jié)公開課,這節(jié)課是新授課,學(xué)生自探提出學(xué)習(xí)目標(biāo),合探解決學(xué)習(xí)目標(biāo),中下等學(xué)生展示,中優(yōu)等學(xué)生點評,真正地讓學(xué)生動起來。這節(jié)課緊扣了一個“疑”字和一個“探”字,改變了教師講,學(xué)生聽,滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)方式,把課堂變成了學(xué)生學(xué)習(xí)、展示、思考、合作交流的舞臺。
這段時間在試行“三疑三探”的教學(xué)方法中,我也有許多困惑。例如,課程進(jìn)度慢,課容量小,有時會出現(xiàn)優(yōu)等生吃不飽的問題,知識點沒時間拓展總結(jié),學(xué)生沒時間做筆記,小組之間的矛盾,組內(nèi)差生與優(yōu)等生之間的沖突等問題,所以基于以上問題需要我們在實踐中不斷的摸索,不斷的完善改進(jìn),創(chuàng)新出一種具有我們“集寧一中特色的‘三疑三探’教學(xué)模式。”
總之,三疑三探是一種符合人的認(rèn)知規(guī)律,與新課標(biāo)一脈相通的教學(xué)模式,真正地體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位,同時也恰到好處地發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用,真正踐行了“教師的責(zé)任不是教書,不是教學(xué)生,而是教學(xué)生學(xué)的”這一教育思想。
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