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培訓(xùn)教學(xué)模式心得體會(huì)

時(shí)間:2024-10-22 00:42:58 教學(xué)心得 我要投稿

培訓(xùn)教學(xué)模式心得體會(huì) 6篇

  當(dāng)我們心中積累了不少感想和見(jiàn)解時(shí),通常就可以寫(xiě)一篇心得體會(huì)將其記下來(lái),這樣能夠給人努力向前的動(dòng)力。那么好的心得體會(huì)都具備一些什么特點(diǎn)呢?下面是小編精心整理的培訓(xùn)教學(xué)模式心得體會(huì) ,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

培訓(xùn)教學(xué)模式心得體會(huì) 6篇

  培訓(xùn)教學(xué)模式心得體會(huì) 篇1

  本人參加了合肥學(xué)院繼教院舉辦的合肥市中小學(xué)教師繼續(xù)教育“有效教學(xué)模式”專(zhuān)題四天集中培訓(xùn),讓我感觸頗深。

  通過(guò)本次培訓(xùn),我獲益匪淺,不僅準(zhǔn)確地把握了“有效教學(xué)”的含義,同時(shí)也意識(shí)到有效教學(xué)對(duì)于教師來(lái)講在新課程教學(xué)當(dāng)中有著很大的實(shí)際意義。在這幾天的培訓(xùn)當(dāng)中,我聆聽(tīng)了多位教育專(zhuān)家生動(dòng)、形象、精辟的講座。專(zhuān)家的講座使我產(chǎn)生了不少共鳴,升華了我的教育觀念、教學(xué)理念,也充實(shí)了我的教育理論,提升了我的專(zhuān)業(yè)水平,拓展了我的知識(shí)面。尤其四十二中一線教師李杰的精彩課堂,留給我的印象就非常深刻,而且他的課不僅顯示了他個(gè)人深厚的學(xué)養(yǎng),同時(shí)也給予了我啟發(fā)。讓我看到自己的不足,讓我明確了自己的課堂教學(xué)目標(biāo),增強(qiáng)了教學(xué)基礎(chǔ)理論,更新了教育理念。向我們展示了全新的教育理念和嶄新的課堂教學(xué)模式和觀念。讓我深深的體會(huì)到要繼續(xù)不斷學(xué)習(xí)和專(zhuān)研,樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí),立足于自身的教學(xué)工作,加強(qiáng)培訓(xùn)學(xué)習(xí),不斷接觸新的教育觀念,最終投入到課改中,真正的走進(jìn)新課程教育課堂。通過(guò)本期“有效教學(xué)模式”的培訓(xùn),教師要做到“有效教學(xué)” 我有以下幾點(diǎn)感悟:

  第一,要認(rèn)真鉆研教材,為備課打好基礎(chǔ)。

  葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“教材無(wú)非就是個(gè)例子。”教材內(nèi)容的“案例”作用決定了教師是用教材教,而不是教教材,但例子的作用還是要發(fā)揮好其語(yǔ)言的典范作用。然而,許多教師對(duì)課文的理解和把握不準(zhǔn)確,對(duì)教材理解得不深刻、不透徹,缺乏對(duì)課文的獨(dú)特的體驗(yàn)和獨(dú)特的見(jiàn)解,課堂教學(xué)更多的是對(duì)教參解讀的照本宣科。有些教師在教學(xué)中往往面面俱到而不能抓住文章最重要、最適合學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容。同時(shí),在教學(xué)中教師只是單純地把知識(shí)傳授給學(xué)生,學(xué)生只知其然,而不知其所以然。這種教師只教教材,不用教材的情況是不能有效利用或開(kāi)發(fā)教學(xué)資源的。那么,也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)了。現(xiàn)在很多的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)所確立的話題也是越來(lái)越偏離語(yǔ)文教學(xué)本身:《愚公移山》討論如何選擇合理的方法來(lái)解決愚公的問(wèn)題,從《孔乙己》出發(fā)討論紹興的酒文化。也許這些話題能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,但是從語(yǔ)文教學(xué)本身的角度看,似乎有點(diǎn)舍本逐末,放棄言語(yǔ)形式和語(yǔ)感教學(xué)導(dǎo)致了語(yǔ)文教學(xué)的錯(cuò)失。這樣的教學(xué)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)而言是無(wú)效的。教材是教學(xué)內(nèi)容的載體,每一位教師都要認(rèn)真研讀、感悟、領(lǐng)會(huì)教材,了解教材的基本精神和編寫(xiě)意圖,把握教材所提供的數(shù)學(xué)活動(dòng)的基本線索,分析教材所滲透的數(shù)學(xué)思想、方法和學(xué)生活動(dòng)的科學(xué)內(nèi)涵,這樣才能體會(huì)新教材蘊(yùn)含的教學(xué)理念,備出高質(zhì)量的教學(xué)預(yù)案。

  第二、構(gòu)建民主與平等的課堂教學(xué)氛圍,《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話的過(guò)程!薄罢Z(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行!

  新課程把教學(xué)定位為師生交互、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程,這就要求教師上課不僅是傳授知識(shí),而是一起分享理解,即教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)與觀念,豐富教學(xué)內(nèi)容,求得新的發(fā)現(xiàn),從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn),實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中可以充分發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)思想,讓學(xué)生始終擁有安全、自由、開(kāi)放的心境,無(wú)拘無(wú)束,敢疑敢問(wèn),敢說(shuō)敢為。在課堂上教師只有與學(xué)生真正地進(jìn)行了思想和情感交流,教學(xué)才能切入學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng),課堂生活才成為師生共存的生活,才能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目的。教學(xué)中這樣一個(gè)反面例子值得大家深思。一位教師在教學(xué)《桃花源記》,當(dāng)時(shí)課堂氣氛很活躍,老師問(wèn)道:“同學(xué)們,漁人出桃花源時(shí)‘處處志之’,重回桃花源時(shí)‘尋向所志’,結(jié)果卻‘遂迷,不復(fù)得路’,這說(shuō)明什么?”話音剛落,一個(gè)男生幾乎是大喊似的叫道:“老師,這說(shuō)明漁人是一個(gè)言而無(wú)信的小人。”學(xué)生們立刻哄堂大笑,議論紛紛。而那個(gè)老師馬上找出那個(gè)男生厲聲訓(xùn)斥了一番。然而當(dāng)老師繼續(xù)回到課文講解時(shí),卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生的反應(yīng)明顯冷淡了許多。課后,老師找了幾個(gè)學(xué)生詢(xún)問(wèn),他們戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的說(shuō):“老師,您可別生氣,我們感到您很?chē)?yán)厲,都不敢說(shuō),怕說(shuō)錯(cuò)了!边@樣的教學(xué)中,老師很?chē)?yán)厲的剝奪了學(xué)生的安全感和自由表達(dá)的機(jī)會(huì),對(duì)他們有出入的回答本可以借題發(fā)揮趁機(jī)引導(dǎo)的。因此,我們應(yīng)該在教學(xué)中非常注意保護(hù)學(xué)生的自尊心和積極性,從而實(shí)施有效教學(xué)。教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程,教學(xué)的本質(zhì)是交往,通過(guò)信息交流實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng),相互溝通,相互影響,相互補(bǔ)充,從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)。這是教學(xué)相長(zhǎng)的真諦。所以在教學(xué)活動(dòng)中,教師應(yīng)與學(xué)生平等地走進(jìn)新課程,相信學(xué)生,相信他們有學(xué)習(xí)的能力、創(chuàng)造的能力。

  第三、轉(zhuǎn)變教師角色,體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的主體地位。

  是誰(shuí)在讀書(shū)?是我們的學(xué)生;是誰(shuí)在學(xué)習(xí)?也是我們的學(xué)生。這是人人清楚、個(gè)個(gè)明白的道理。但在實(shí)際教學(xué)中,我們有的老師往往忽視了這一基本的問(wèn)題,故而導(dǎo)致了在具體的教學(xué)中包辦代替、越俎代庖的現(xiàn)象。語(yǔ)文教學(xué)的真正意義在于組織學(xué)生讀書(shū)、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí),而不在于“教書(shū)”,更不是突出“講課”。在語(yǔ)文教學(xué)中,有的老師怕失去課堂“霸主”的地位,生怕學(xué)生學(xué)不懂,課堂上往往重視講、把著講,長(zhǎng)期以來(lái),形成了“會(huì)講”、“能講”、“善講”的習(xí)慣,——而且語(yǔ)文老師幾乎都有著一個(gè)共同特點(diǎn),那就是隨著教齡的增長(zhǎng)而越來(lái)越會(huì)講,越來(lái)越能講,越來(lái)越善于講,越講越有味,越講越拖堂,有的確實(shí)忘記了“是誰(shuí)在讀書(shū)?”,“是誰(shuí)在學(xué)語(yǔ)文?”這些基本問(wèn)題。還有的老師,為了完成“教學(xué)任務(wù)”,課堂上很少給學(xué)生一點(diǎn)自主閱讀、理解課文的時(shí)間,有的雖然也安排了學(xué)生讀書(shū),但只是讓學(xué)生草草讀一遍課文后,就開(kāi)始分析重、難點(diǎn)了。低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)如是,高年級(jí)的'亦然,在學(xué)生尚未熟悉課文內(nèi)容的情況下,老師就開(kāi)始分析、講解課文了。在這樣的情況下讓學(xué)生學(xué)習(xí)理解課文,大多數(shù)學(xué)生就會(huì)感到十分困難,長(zhǎng)此以往便感覺(jué)到語(yǔ)文課越來(lái)越難學(xué),于是便失去了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。時(shí)間一長(zhǎng),學(xué)生也就越來(lái)越怕讀書(shū),越來(lái)越怕學(xué)語(yǔ)文,甚至到了高中,學(xué)生仍不能像模像樣、獨(dú)立、順暢地閱讀分析理解一篇文章。這就是我們語(yǔ)文閱讀教學(xué)中過(guò)分突出“講授”所帶來(lái)的惡果。

  第四、重視學(xué)習(xí)過(guò)程,注重學(xué)生的情感體驗(yàn),要因材施教,因人施教,做好分層次教學(xué)。

  因?qū)W生個(gè)體差異,教學(xué)中要處理好整體性和差異性的關(guān)系,既要關(guān)心整體,又要關(guān)注個(gè)體,堅(jiān)持尊重學(xué)生個(gè)體,因材施教,量體裁衣,為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)、發(fā)展的平臺(tái),做到好、中、差各有所得。每個(gè)學(xué)生都有不同的生活經(jīng)歷,都有獨(dú)特的情感體驗(yàn)。因此,教學(xué)要努力與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)溝通起來(lái),并鼓勵(lì)他們無(wú)拘無(wú)束地表達(dá)真情實(shí)感。對(duì)文章的理解,教師應(yīng)允許學(xué)生從不同角度去看,允許有不同結(jié)論,并鼓勵(lì)他們采用不同的方法去獲取結(jié)論,甚至允許暫不作結(jié)論,以在學(xué)生頭腦里留下探究性的問(wèn)號(hào),延伸到課外,讓他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)和工作中去尋求解答。面對(duì)意外,讓他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)和工作中去尋求解答。面對(duì)意外的見(jiàn)解,教師應(yīng)多問(wèn)學(xué)生:“你為什么會(huì)這樣想?”課堂上,教師要再多一些“有不同的意見(jiàn)嗎”“你的想法比老師的更好”,以此引發(fā)學(xué)生思維的碰撞,讓學(xué)生深入思考,順利進(jìn)入更高層次的學(xué)習(xí),使學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)富有個(gè)性化的過(guò)程。在閱讀教學(xué)中,學(xué)生的情感體驗(yàn)很重要,它可以體現(xiàn)出對(duì)課文的理解程度。老師可指導(dǎo)學(xué)生用心去整體感知課文,體味作者在文章中所滲透的情感因素,以便更好地體會(huì)作者的深刻用意,這樣就會(huì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生、老師與文本的對(duì)話與交流,學(xué)生對(duì)課文的理解也會(huì)更加深刻,掌握也會(huì)更加牢固。因此,閱讀教學(xué)中,要注重突出學(xué)生的自主閱讀過(guò)程,將閱讀的自主權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下通過(guò)自主閱讀去整體感悟文章,理解文章的思想內(nèi)容和體驗(yàn)文章所蘊(yùn)含的情感。讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并在分析、解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)。

  第五,要有駕馭課堂的能力。

  教學(xué)過(guò)程是動(dòng)態(tài)生成的,盡管教師在備課時(shí)已經(jīng)對(duì)課堂上可能發(fā)生的情況做了充分的預(yù)設(shè),但是在課堂中,依然有太多的不確定性,更有出乎意料之外的情況發(fā)生。面對(duì)信息多變、資源多彩的課堂,教師要扮好不同角色,審視動(dòng)態(tài)的課堂,要有隨機(jī)應(yīng)變能力。有的放矢,科學(xué)合理的練習(xí)是有效教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。有效的教學(xué),不僅在于成功的講解,而且更取決于科學(xué)、高效率的練習(xí)?茖W(xué)合理的練習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文,發(fā)展思維的一項(xiàng)經(jīng)常性的實(shí)踐活動(dòng),也是師生信息交流的一個(gè)窗口,新課程下的語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)成為一種生活,一種活動(dòng),應(yīng)著眼于學(xué)生的發(fā)展,而非單一的、千篇一律的重復(fù)。好的練習(xí)能主動(dòng)地把學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難問(wèn)題、困惑之處誘發(fā)出來(lái),及時(shí)予以糾正。從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的鞏固和應(yīng)用,使學(xué)生的思想品德得以熏陶,學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維品質(zhì)得以培養(yǎng),思維方法得以訓(xùn)練,提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

  總之,新課程語(yǔ)文學(xué)習(xí)中要求教師要樹(shù)立新的教學(xué)理念,努力探索新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中既學(xué)到知識(shí),又掌握獲取知識(shí)的方法和技能,同時(shí)在獲取知識(shí)的過(guò)程中得到情感體驗(yàn)。讓學(xué)生感悟語(yǔ)文、感悟生活,感悟人生,樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀,使語(yǔ)文學(xué)習(xí)真正體現(xiàn)實(shí)效。

  培訓(xùn)教學(xué)模式心得體會(huì) 篇2

  近年來(lái),農(nóng)三師各學(xué)校都在開(kāi)展新教學(xué)模式的探討,我校經(jīng)過(guò)六年多的課堂教學(xué)模式改革“情境互動(dòng)”教學(xué)模式已在全校展開(kāi)!扒榫郴(dòng)”模式的實(shí)行,更是注重了師生的交流、學(xué)生自主學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)的能力。下面就說(shuō)說(shuō)我對(duì)實(shí)行這種模式的一點(diǎn)體會(huì)吧。

  一、情境互動(dòng)模式的實(shí)行,要求老師在備課上也是要有充足的準(zhǔn)備,不緊要備文本,而且要結(jié)合本班的實(shí)際情況,備學(xué)生。

  教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)著、合作者、教師的作用在于引導(dǎo)學(xué)生思考和尋找眼前的問(wèn)題與自己已有的知識(shí)體驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)方面,提供把學(xué)生置于問(wèn)題情境中的機(jī)會(huì),營(yíng)造一個(gè)激勵(lì)探索與理解得氛圍,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,引導(dǎo)學(xué)生投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

  二、語(yǔ)文教學(xué)是師生之間交往互動(dòng)的過(guò)程,學(xué)生是課堂的主體。

  課前必須認(rèn)真預(yù)習(xí),搜集資料,課堂上發(fā)揮小組合作的作用,使學(xué)生的`學(xué)習(xí)能力變得主動(dòng),在這樣的氛圍中讓學(xué)生學(xué)習(xí)變得輕松,能暢所欲言,展示自己,收到了很好的效果:一是大多數(shù)學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng),學(xué)習(xí)目的明確,態(tài)度端正,積極性高,上課聽(tīng)課認(rèn)真,氣氛較濃,發(fā)言質(zhì)量較高,作業(yè)完成和學(xué)習(xí)材料準(zhǔn)備及時(shí)認(rèn)真。二是學(xué)習(xí)行為習(xí)慣良好。學(xué)生學(xué)習(xí)方式變得多樣,方法科學(xué),能堅(jiān)持運(yùn)用自主探究、合作交流學(xué)習(xí)方式,學(xué)生的閱讀面、知識(shí)面變得寬廣,認(rèn)識(shí)、理解、思考問(wèn)題的靈活性增強(qiáng)。

  三、合作學(xué)習(xí)必須建立在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,學(xué)生要參與討論、參與探究、必須有自己的見(jiàn)解和看法。

  首先,在討論合作之前,一定要給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間。其次,合作的問(wèn)題必須有一定的探究性,真正體現(xiàn)合作的價(jià)值所在。再次,合作學(xué)習(xí)完之后必須有一個(gè)總結(jié)匯報(bào)的人員,這樣才可以及時(shí)準(zhǔn)確的反應(yīng)出本小組的學(xué)習(xí)成果,這樣就必須明確組內(nèi)的分工。

  在今后的教學(xué)工作中,我要更認(rèn)真的學(xué)好這種教學(xué)模式,更好的應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中去。

  培訓(xùn)教學(xué)模式心得體會(huì) 篇3

  9月21日至23日有幸參加20xx年省“名師團(tuán)送培”連云港市“小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)的模式與策略”的專(zhuān)題培訓(xùn)。在開(kāi)幕式時(shí),臧雷局長(zhǎng)的講話讓我感觸很深,臧局長(zhǎng)從五個(gè)方面闡述了對(duì)教育的認(rèn)識(shí):教育要有溫度,心中裝著學(xué)生;教育要有高度,眼界高,關(guān)注孩子的未來(lái),用長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光看待孩子的成長(zhǎng);教育要有厚度,用人文、學(xué)科通識(shí)的知識(shí),認(rèn)識(shí)兒童的知識(shí);教育要有韌度,教師要堅(jiān)持,有堅(jiān)韌不拔的毅力;教育要有美度,有語(yǔ)言美等我感觸最深的是教育要有溫度,作為教師要心中裝著學(xué)生,想學(xué)生所想,想讓學(xué)生喜歡你的課,學(xué)好你的課,首先讓學(xué)生喜歡你的人。接著聆聽(tīng)了金海清局長(zhǎng)關(guān)于基于核心素養(yǎng)的課堂改革的專(zhuān)題講座,金局長(zhǎng)的講座精彩紛呈,讓參會(huì)的教師感覺(jué)欲罷不能。金局長(zhǎng)從核心素養(yǎng)的要義、深度學(xué)習(xí)的課改等幾方面進(jìn)行闡述。他把知識(shí)、技能、能力和素養(yǎng)的關(guān)系比喻成駕校的考試,交規(guī)相當(dāng)于知識(shí),移庫(kù)相當(dāng)于技能,路考相當(dāng)于能力,禮貌行車(chē)和安全駕駛相當(dāng)于素養(yǎng)。這個(gè)比喻貼切的闡述了核心概念之間的關(guān)系。他指出深度的課改是指向深度的學(xué)習(xí),是深入學(xué)科本質(zhì)的學(xué)習(xí),是觸及學(xué)生心靈深度的學(xué)習(xí),是促進(jìn)學(xué)生持續(xù)建構(gòu)的學(xué)習(xí)。他告誡我們:教師要想做一名真正的教師,就不能只會(huì)埋頭拉車(chē),還要抬頭看路。

  接著聽(tīng)了兩節(jié)示范課。戚穎老師執(zhí)教的《我們身體上的尺》,在課中戚老師從幾個(gè)方面體現(xiàn)深度教學(xué)的策略。以問(wèn)題為核心,促進(jìn)學(xué)生思考的過(guò)程。如,她在講完老鼠剪了貓的胡須,貓被卡在墻洞里的故事后,說(shuō)明胡須是貓身體的尺,提問(wèn):你知道我們?nèi)松砩嫌心男┥眢w上的尺嗎?使學(xué)生思考人身上有哪些尺。在學(xué)生應(yīng)用身體上的尺測(cè)量實(shí)際的物體后提問(wèn):你們?cè)谟蒙眢w尺測(cè)量的過(guò)程中你有什么感受?這些提問(wèn)讓學(xué)生加深了思考的`深度。以操作為手段,讓學(xué)生在動(dòng)手中感悟。她在課中安排了測(cè)量自己的身體尺,測(cè)量一米有幾搾、幾腳、幾步,實(shí)際測(cè)量。這些活動(dòng)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了操作活動(dòng)的深度。戚老師的課讓我感受最深的是體驗(yàn),既有學(xué)生個(gè)體的思考,也有學(xué)生整體的討論、思考,把獨(dú)有的知識(shí)轉(zhuǎn)化為公有的知識(shí)。許冰彬老師通過(guò)把一個(gè)平行四邊形分成兩個(gè)三角形和把兩個(gè)完全一樣的三角形拼成一個(gè)平行四邊形兩個(gè)活動(dòng),讓學(xué)生非常深刻的感受三角形和平行四邊形的關(guān)系,很好的詮釋了深度教學(xué)的含義。

  南通名師王蓓蓓老師的課讓我感到真不愧是名師,她的課亮點(diǎn)太多,我就以下幾方面說(shuō)說(shuō)自己的看法:她的課體現(xiàn)了展示的深度,在活動(dòng)一外形美展示活動(dòng)中,學(xué)生展示了用圓規(guī)畫(huà)圓、用圓形膠帶畫(huà)圓、用線畫(huà)圓等方法,其中用線畫(huà)圓,線分為普通的棉線和皮筋,學(xué)生在用皮筋畫(huà)圓時(shí)出現(xiàn)了畫(huà)不圓的情況,讓學(xué)生從中感受圓的半徑不變才能畫(huà)出圓;她的課體現(xiàn)了活動(dòng)的深入,在活動(dòng)二中,學(xué)生通過(guò)折一折、畫(huà)一畫(huà)的活動(dòng)發(fā)現(xiàn)圓的半徑、直徑的長(zhǎng)度和它們之間的關(guān)系。學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間充足,活動(dòng)非常深入;她的課體現(xiàn)了討論的深入。學(xué)生討論找圓心的方法比較熱烈,有用找?guī)讞l線段那條長(zhǎng)的方法,有用任意兩條線段相交找交點(diǎn)的方法,有在圓外畫(huà)一個(gè)正方形的方法,學(xué)生的討論非常深入。

  培訓(xùn)教學(xué)模式心得體會(huì) 篇4

  周三我們的大教研時(shí)間,司老師給我們進(jìn)行了《常見(jiàn)課型教學(xué)模式》的培訓(xùn),司老師的有些見(jiàn)解很接地氣,讓我覺(jué)得很受用。

  首先,按知識(shí)特征分,常見(jiàn)的課型為:計(jì)算課、概念課、解決問(wèn)題、實(shí)踐活動(dòng),按教學(xué)任務(wù)可以分為:新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課。

  我們?nèi)哪昙?jí)最常見(jiàn)的就是計(jì)算課和解決問(wèn)題課,計(jì)算課的教學(xué)模式就是理解算理,掌握算法,應(yīng)用算法解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題。計(jì)算課不需要太復(fù)雜的引入,利用口算和豎式計(jì)算引入就可以了。司老師建議我們每天上課前可以給學(xué)生出8—10個(gè)口算題,豎式計(jì)算兩個(gè),可以一起做,也可以板演,要讓學(xué)生會(huì)說(shuō)每一步怎么算,得到的是幾個(gè)幾。探究新知一般分為四個(gè)環(huán)節(jié),創(chuàng)設(shè)情境、列式估算、嘗試計(jì)算、匯報(bào)總結(jié),匯報(bào)總結(jié)的時(shí)候,重點(diǎn)展示方法,對(duì)比優(yōu)化,老師一定要規(guī)范板書(shū),概括總結(jié)。反饋練習(xí)一般有三種形式,列豎式計(jì)算,糾錯(cuò)題和解決問(wèn)題。最后有全課總結(jié),每個(gè)環(huán)節(jié)也要有總結(jié)。

  解決問(wèn)題課要求會(huì)根據(jù)圖意發(fā)現(xiàn)和提出其中的數(shù)學(xué)問(wèn)題,會(huì)運(yùn)用分析和解決問(wèn)題,能回顧解決問(wèn)題的全過(guò)程,判斷和理性。

  聽(tīng)了司老師的培訓(xùn),我有以下幾點(diǎn)收獲:

  1、口算節(jié)節(jié)練,可以聽(tīng)算,可以屏幕展示,多形式練習(xí),并且讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己是怎么想的。

  2、計(jì)算課中,老師的豎式板書(shū)一定要規(guī)范,回想自己的板書(shū),雖然每次很用心,但是還可以更好,把易錯(cuò)的地方、學(xué)生書(shū)寫(xiě)不規(guī)范的.地方重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。

  3、解決問(wèn)題的時(shí)候給學(xué)生足夠的時(shí)間獨(dú)立解決,老師一定要少提醒。讀題、理解題、分析題、規(guī)范解題都讓學(xué)生自己完成。

  4、小組合作不能在問(wèn)題拋出后就立馬實(shí)行,應(yīng)該讓學(xué)生先自己思考,小組合作是讓學(xué)生把自己的方法分享給別人,而不是一起去解決同一道問(wèn)題。

  5、課堂當(dāng)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)一定要恰當(dāng)合理,起到良好的促進(jìn)作用,善于使用生生評(píng)價(jià)。

  培訓(xùn)教學(xué)模式心得體會(huì) 篇5

  結(jié)合新一輪的教學(xué)改革的要求和我校的學(xué)情實(shí)際情況,我參加了20xx年合肥市“有效教學(xué)模式專(zhuān)題培訓(xùn)”暑期學(xué)科教師集中培訓(xùn)活動(dòng),現(xiàn)將參加本次培訓(xùn)的收獲與體會(huì)總結(jié)如下:

  一、教師地位的轉(zhuǎn)變

  由傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的以教師為中心的主體地位,轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)活動(dòng)中的組織者,策劃者,引導(dǎo)者,調(diào)控者。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式中,課堂成了“教案劇”出演的“舞臺(tái)”,好學(xué)生是配角中的“主角”,大多數(shù)學(xué)生只是“觀眾”與“聽(tīng)眾”。在課堂上,學(xué)生被當(dāng)成是單獨(dú)的學(xué)習(xí)個(gè)體,而教師往往居高臨下地對(duì)待學(xué)生,有點(diǎn)唯老師獨(dú)尊的架式,而且一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生接受老師灌輸?shù)默F(xiàn)有知識(shí),很少甚至沒(méi)有考慮過(guò)學(xué)生的真實(shí)感受。而此次兩位老師的課堂中強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者,同時(shí)認(rèn)為學(xué)生才是課堂的主體,老師盡可能地把課堂還給學(xué)生,讓盡可能多的學(xué)生參與課堂,把“主宰”權(quán)還給學(xué)生。教師轉(zhuǎn)變了自己的角色地位,順應(yīng)課改的需求,把空間和時(shí)間留給學(xué)生,營(yíng)造寬松自由的課堂氛圍,在這種輕松的氛圍里真正地引導(dǎo)學(xué)生們積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí),有了與老師平等對(duì)話的機(jī)會(huì),變得越來(lái)越大膽,在課堂上踴躍發(fā)言,積極地表現(xiàn)自我。

  二、學(xué)生地位的.轉(zhuǎn)變

  變過(guò)去傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)的客體地位為主動(dòng)學(xué)習(xí)的主體地位,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、“我愛(ài)學(xué)”、“我會(huì)學(xué)”、“我樂(lè)學(xué)”,真正讓學(xué)生成為主宰學(xué)習(xí)的主人,學(xué)習(xí)活動(dòng)參與者、探索者與研究者,課堂上學(xué)生的積極性很好。

  三、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的轉(zhuǎn)變

  最初設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候,我未太重視了解和分析學(xué)生情況對(duì)教學(xué)的重要性,只是專(zhuān)心研究教材,想方設(shè)法令課堂生動(dòng),學(xué)生易接受。結(jié)果課堂教學(xué)達(dá)不到預(yù)設(shè)的結(jié)果,通過(guò)這幾節(jié)課的教學(xué),我理清了自己的思路。首先學(xué)生在教師指導(dǎo)下,通過(guò)預(yù)習(xí)找出本課知

  識(shí)點(diǎn),重點(diǎn),難點(diǎn)和不理解知識(shí)。并將不理解的知識(shí)點(diǎn)及時(shí)反饋到老師,再由老師根據(jù)學(xué)生反饋的問(wèn)題來(lái)確定所教內(nèi)容。教師的備課主要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué),簡(jiǎn)明扼要地明確學(xué)習(xí)目標(biāo);提出自學(xué)要求,進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo);設(shè)計(jì)學(xué)前反饋練習(xí)題等。規(guī)定自學(xué)時(shí)間,完成自測(cè)題目并要求學(xué)生記錄下來(lái)自學(xué)中遇到的疑難和困惑。課堂上教師在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上,進(jìn)行師生,生生互動(dòng),討論,交流,展示,反饋演練和矯正。教師對(duì)學(xué)生解決不了的疑難問(wèn)題,進(jìn)行深入淺出的點(diǎn)播解疑和歸納整理。最后學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間里通過(guò)達(dá)標(biāo)測(cè)試,當(dāng)堂完成學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)。教師每堂課講課時(shí)間最多不超過(guò)20分鐘,做到學(xué)生會(huì)的知識(shí)老師不講,該學(xué)生講的知識(shí)老師不講,精講多練。

  培訓(xùn)教學(xué)模式心得體會(huì) 篇6

  兩天來(lái)的深度課堂培訓(xùn)學(xué)習(xí),感受頗深。我認(rèn)為作為教師,在課堂教學(xué)的實(shí)踐中,應(yīng)不斷積累有效組合的經(jīng)驗(yàn),形成一定的課堂教學(xué)模式,并在反思中不斷改進(jìn)和完善。在所有的課堂教學(xué)資源中,教師與學(xué)生是最為關(guān)鍵的,在課堂教學(xué)中正確處理“教師的引導(dǎo)”和“學(xué)生為主體”的關(guān)系,是使這兩種資源發(fā)揮最大效益的中心環(huán)節(jié),也是獲得課堂教學(xué)高效率、更深層次的突破口。構(gòu)建“學(xué)的課堂”,看起來(lái)主要是學(xué)生自學(xué),但教師的引導(dǎo)也很重要,教師要給學(xué)生及時(shí)的引導(dǎo)、指正。

  “活動(dòng)導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式,要結(jié)合本校的實(shí)際情況,走理論和實(shí)踐相結(jié)合的道路,一定能夠教師“教”得輕松,學(xué)生“學(xué)”得輕松,真正實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)。為此我在今后的教學(xué)中首先要做到以下幾點(diǎn):

  一、營(yíng)造民主開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍,鼓勵(lì)自己要善于不斷學(xué)習(xí),終身學(xué)習(xí),將學(xué)習(xí)與工作緊密結(jié)合起來(lái),并為自己提供交流的平臺(tái),使自己成為終身學(xué)習(xí)者。

  二、根據(jù)學(xué)生的興趣和愛(ài)好選擇開(kāi)展深度學(xué)習(xí)的課題。這是我們最為需要的策略,這樣能夠提升學(xué)習(xí)的動(dòng)力和學(xué)習(xí)的效率,學(xué)生愿意學(xué)習(xí),愿意開(kāi)展工作,也愿意付出自己的精力和時(shí)間。實(shí)際上,我們應(yīng)該根據(jù)所學(xué)內(nèi)容,結(jié)合現(xiàn)實(shí)條件,做出最為切合實(shí)際的探索,這樣能夠保證學(xué)生思考問(wèn)題的可行性,實(shí)效性,和可操作性。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)興趣、愛(ài)好、及其現(xiàn)實(shí)條件開(kāi)展深度學(xué)習(xí)和探索能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、探索知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的熱情,從而做到學(xué)以致用,用以帶學(xué)的目的。

  三、一節(jié)課的.教學(xué)內(nèi)容一定要用多種形式來(lái)呈現(xiàn),并且要盡可能直觀,貼近學(xué)生的實(shí)際和社會(huì)生活。教師設(shè)計(jì)題目的最佳方向是:看得見(jiàn)、找得著、用得上;這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)能就能被激發(fā)出來(lái),興趣也就能夠堅(jiān)持下去,一切的困難也就變得輕松,變得自如,他們不再把學(xué)習(xí)知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)看作是一件痛苦的事情了。這樣就能夠讓大多數(shù)的同學(xué)都能夠開(kāi)展深度學(xué)習(xí),同時(shí)也能達(dá)到最佳化的程度。

  四、新課堂改革呼喚著學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,也就是說(shuō)學(xué)生再也不是單一的被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)了,而是讓學(xué)生自立探索、動(dòng)手動(dòng)腦,讓學(xué)生去探索、去創(chuàng)新。教師因勢(shì)利導(dǎo),讓學(xué)生能自由的善始善終的參與教學(xué)的全過(guò)程,獲得真實(shí)的感受。

  總之,在學(xué)習(xí)了深度課堂教學(xué)的相關(guān)知識(shí),并聆聽(tīng)了解專(zhuān)家的課堂教學(xué)后,深深感到教師教學(xué)的方式要大大的改進(jìn),教師不但要有效地起到自己的主導(dǎo)作用,還要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,既要有明確的目標(biāo),因材施教,又要有靈活的方法,收效顯著的教學(xué)措施,同時(shí)還要注重學(xué)生互助、合作交流,不僅要注重老師與學(xué)生交流的深層次,更應(yīng)關(guān)注學(xué)生與學(xué)生之間的交流,只有這樣才能提高課堂的教學(xué)效率,拓展課堂教學(xué)的深度。

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