《比例尺》說(shuō)課稿
作為一位杰出的老師，可能需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫工作，是說(shuō)課取得成功的前提。那么問(wèn)題來(lái)了，說(shuō)課稿應(yīng)該怎么寫？以下是小編幫大家整理的《比例尺》說(shuō)課稿，希望能夠幫助到大家。
《比例尺》說(shuō)課稿 篇1
一、教材分析
1、教學(xué)內(nèi)容、地位和作用：
“比例尺”是九年義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)第十二冊(cè)“比例”這一單元第一小節(jié)的內(nèi)容。這部分內(nèi)容是在學(xué)生在對(duì)比例的意義有了一定的建構(gòu)基礎(chǔ)以及掌握了比例的基本性質(zhì)這樣背景下進(jìn)行探索學(xué)習(xí)的。學(xué)好這部分內(nèi)容，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固比例的意義和基本性質(zhì)，能更好地理解地圖。
2、教材的編排特點(diǎn)：
教材通過(guò)例4首先讓學(xué)生明確把實(shí)物畫在圖紙上，一般要縮小后畫，從而引出圖上距離和實(shí)際距離的比就是比例尺。通過(guò)例4和例5，使學(xué)生根據(jù)比例尺求出圖上距離和實(shí)際距離，進(jìn)一步鞏固比例尺的定義。
3、預(yù)想達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能方面：通過(guò)組織學(xué)生畫出教室的平面圖，使學(xué)生體會(huì)到圖上距離與實(shí)際距離的比，知道圖上距離比實(shí)際距離就是比例尺，并能正確求出圖上距離或?qū)嶋H距離。
過(guò)程與方法方面：學(xué)生通過(guò)小組觀察、思考、動(dòng)手、討論等合作學(xué)習(xí)，進(jìn)一步發(fā)展了畫圖能力以及互相合作、協(xié)調(diào)的能力。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面：結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，充分發(fā)揮信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的功能，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，在具體的探究過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)以及與人交流、溝通，互動(dòng)、互助的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
4、重點(diǎn)和難點(diǎn)：理解比例尺的概念，能正確根據(jù)比例尺的意義解決問(wèn)題。
二、教法、學(xué)法
1、充分運(yùn)用自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式�！痹谶@節(jié)課中，教師為學(xué)生提供了兩次自主、探究、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在這兩次探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再在小組內(nèi)互相交流自己的發(fā)現(xiàn)和解決方法，然后全班交流，此過(guò)程讓學(xué)生的個(gè)性思維方法得到了充分的發(fā)展，每個(gè)同學(xué)都能從同學(xué)們的匯報(bào)交流中獲取到自己需要的信息。這樣，知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度等幾個(gè)方面都得到了較好的處理，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
2、注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展教育。
在整堂課中，教師為學(xué)生提供了廣闊的獨(dú)立思考的開(kāi)放空間，尊重每一個(gè)學(xué)生，允許不同的學(xué)生從不同的角度認(rèn)識(shí)問(wèn)題，采用不同的方式表達(dá)自己的想法，用不同的知識(shí)和方法解決問(wèn)題，使“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。在為學(xué)生創(chuàng)造性地解決問(wèn)題提供機(jī)會(huì)的同時(shí)讓學(xué)生體驗(yàn)到創(chuàng)新學(xué)習(xí)的成功喜悅。學(xué)生在此過(guò)程中，不僅理解了比例尺的意義，學(xué)會(huì)了求平面圖的比例尺與根據(jù)比例尺求實(shí)際距離的方法，更重要的是每個(gè)人都有獨(dú)立發(fā)展的空間，既有情感的體驗(yàn)、交流，又能培養(yǎng)學(xué)生搜集、獲取有價(jià)值信息的能力，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的辦法。
3、本課我準(zhǔn)備采用以教師使用信息技術(shù)為主的演示型教學(xué)模式。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，經(jīng)歷觀察探索、概括概念、應(yīng)用概念、理解概念、拓展深化的學(xué)習(xí)過(guò)程。
三、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
（一）畫平面圖，引入比例尺
1、出示學(xué)校平面圖，問(wèn)：誰(shuí)來(lái)幫老師介紹一下我校的各種建筑物的布局？
2、設(shè)計(jì)我們教室的平面圖：教室長(zhǎng)8米，寬6米。師：能照原來(lái)的長(zhǎng)度畫到紙上去嗎？該怎么辦？
3、討論引出學(xué)習(xí)要求：⑴確定圖上長(zhǎng)和寬的長(zhǎng)度；⑵作出教室的平面圖；⑶寫出圖上長(zhǎng)和寬的長(zhǎng)度；⑷寫出圖上長(zhǎng)、寬與實(shí)際長(zhǎng)、寬的比，并化簡(jiǎn)。
4、提出小組學(xué)習(xí)的具體要求：根據(jù)要求個(gè)人作圖，完成后四人小組交流（重點(diǎn)交流你是怎么確定圖上的長(zhǎng)和寬的），選擇你們組認(rèn)為最好的圖貼在黑板上。
5、學(xué)生小組學(xué)習(xí)。
6、根據(jù)圖片組織匯報(bào)：⑴選擇不同方法的平面圖；⑵討論反饋：你是怎樣確定圖上的長(zhǎng)和寬的？圖上的長(zhǎng)和寬與實(shí)際的長(zhǎng)、寬的比各是多少？（小組代表回答）
板書： A 、4厘米：8米=4：800=1：200
3厘米：6米=3：600=1：200
B、 8厘米：8米=8：800=1：100
6厘米：6米=6：600=1：100
……
�。ǘ┙沂颈壤叩囊饬x。
1、教學(xué)“圖上距離”、“實(shí)際距離”。
2、認(rèn)識(shí)比例尺：圖上距離與實(shí)際距離的`比叫比例尺。
3、揭題 ，回顧：
�、胚@幾幅平面圖的比例尺 分別是多少？
�、圃趺辞蟊壤�？它是誰(shuí)與誰(shuí)的比？比的前項(xiàng)是什么？
⑶怎樣理解比例尺 ？（把實(shí)際距離縮小100倍畫在圖紙上；實(shí)際距離是圖上距離的100倍；圖上1厘米表示實(shí)際距離100厘米……）
4、師：①比例尺與一般的尺不同，它是一個(gè)比，不應(yīng)帶有計(jì)量單位；②求比例尺時(shí)，前項(xiàng)、后項(xiàng)的長(zhǎng)度單位一定要化成同級(jí)單位；③通常把比例尺寫成前項(xiàng)是“1”的比，有時(shí)由于機(jī)器零件比較小，這時(shí)的比例尺要寫成后項(xiàng)是“1”的比。
�。ㄈ┣蟊壤�、求實(shí)際距離和圖上距離
1、求比例尺。
例：上海到北京的實(shí)際距離是120千米。在一副地圖量得上海到北京的距離是2厘米，那么這副地圖的比例尺是多少？
⑴學(xué)生獨(dú)立作業(yè)，反饋訂正；
�、菩〗Y(jié)：?jiǎn)挝灰y(tǒng)一；比例尺的前項(xiàng)一般都是1。
2、求實(shí)際距離。
⑴出示例題：在比例尺是1：6000000的地圖上，量得南京到北京的距離是15厘米。南京到北京的實(shí)際距離大約是多少千米？
�、平M織同桌同學(xué)各用一種方法來(lái)解答（算術(shù)方法和用方程解），并互相交流。
⑶匯報(bào)交流并總結(jié)。
師強(qiáng)調(diào)：①把1：6000000化為分?jǐn)?shù)形式來(lái)解答；②解答時(shí)要注意單位的化聚。
3、求圖上距離
�、懦鍪纠}：一個(gè)長(zhǎng)方形操場(chǎng)，長(zhǎng)110米，寬90米。把它畫在比例尺是1/1000的圖紙上，長(zhǎng)和寬各應(yīng)畫多少厘米？
�、茖W(xué)生獨(dú)立作業(yè)，反饋訂正。
�。ㄋ模╈柟叹毩�(xí)。
1、照片上的比例尺。
�、殴烙�(jì)照片的比例尺；
�、屏恳涣�，算一算比例尺；
�、菂R報(bào)：你是怎么做的？算出的比例尺大概是多少？
2、操作發(fā)展練習(xí)：
出示學(xué)校平面圖，各小組分別選擇一個(gè)建筑的平面圖，根據(jù)有關(guān)的數(shù)據(jù)，求出這個(gè)建筑的實(shí)際占地面積。（教學(xué)樓、操場(chǎng)、司令臺(tái)、傳達(dá)室、噴水池）
⑴引導(dǎo)討論出求實(shí)際占地面積必須知道實(shí)際的長(zhǎng)、寬或直徑；
�、菩〗M分工進(jìn)行合作學(xué)習(xí)；
�、菂R報(bào)交流，講評(píng)。
師強(qiáng)調(diào)：求實(shí)際占地面積，就是實(shí)際的長(zhǎng)乘以實(shí)際的寬；通過(guò)公式“實(shí)際距離=圖上距離÷比例尺”可以求出實(shí)際的長(zhǎng)或?qū)挕?/p>
�。ㄎ澹┱n堂延伸。
“同學(xué)們，在周圍的生活與學(xué)習(xí)中，還有沒(méi)有其他形式的比例尺呢？細(xì)心的同學(xué)可以去留心一下�！�
《比例尺》說(shuō)課稿 篇2
各位評(píng)委老師：
大家好！
我是前進(jìn)小學(xué)的六年級(jí)數(shù)學(xué)老師xx，今天我說(shuō)課的題目是《比例尺的意義》，請(qǐng)各位評(píng)委老師多多指教，我將從下面幾個(gè)方面進(jìn)行此課的說(shuō)課：
一、說(shuō)教材：
我說(shuō)課的內(nèi)容為六年級(jí)下冊(cè)的《比例尺》。這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)完“比例的意義和基本性質(zhì)”、“正、反比例的意義”后安排的內(nèi)容。這部分內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)地圖、工程圖紙的計(jì)算的基礎(chǔ)。比例尺在生活中也有廣泛應(yīng)用,學(xué)好它也很有現(xiàn)實(shí)意義。
教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與技能：使學(xué)生理解比例尺的意義，學(xué)會(huì)求比例尺，圖上距離和實(shí)際距離。
2、過(guò)程與方法：使學(xué)生經(jīng)歷比例尺產(chǎn)生過(guò)程和探究比例尺應(yīng)用的過(guò)程，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀：結(jié)合具體情境，使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的'興趣。
重點(diǎn)：理解比例尺的概念，根據(jù)比例尺的意義求比例尺、實(shí)際距離和圖上距離。
難點(diǎn)：從不同的角度理解比例尺的意義
二、說(shuō)學(xué)生：
六年級(jí)的下學(xué)期的學(xué)生，對(duì)于各種圖形有著豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，所以，講解有關(guān)比例尺的知識(shí)，學(xué)生有感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)也會(huì)饒有興趣的。
三、說(shuō)教法、學(xué)法：教法：
對(duì)于意義理解部分主要采用嘗試法。對(duì)于運(yùn)用比例尺進(jìn)行相關(guān)計(jì)算時(shí)，主要用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法。學(xué)法：在老師的引導(dǎo)下，通過(guò)動(dòng)手操作，大膽設(shè)想、自主探究的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，必要時(shí)進(jìn)行合作交流
四、說(shuō)教學(xué)流程：
整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為三大塊：導(dǎo)入激趣、意義建構(gòu)，實(shí)際應(yīng)用。
1、猜謎激趣，創(chuàng)境引入
師：同學(xué)們，老師今天為你們帶來(lái)了一條謎語(yǔ)，猜一猜，它所描述的是一件什么物品？（示謎語(yǔ)：千里之遙現(xiàn)于咫尺；方寸之間妙繪神州）
生1：地圖。
生2：中國(guó)地圖。
師：恭喜你！答對(duì)了。（課件出示一幅中國(guó)地圖）在這個(gè)謎面中有一個(gè)詞“妙繪”，你們知道它所指的妙方、妙法是什么嗎？
2、意義建構(gòu)
安排了探、議、說(shuō)三個(gè)小的環(huán)節(jié)：
(1)探：首先讓學(xué)生將一個(gè)長(zhǎng)100米，寬80米的長(zhǎng)方形操場(chǎng)，畫在一張紙上。學(xué)生不能按原來(lái)大小畫，只有想辦法縮小。當(dāng)學(xué)生畫好時(shí)，教師找一大一小兩幅圖，展示給學(xué)生看，問(wèn)：“哪一張畫錯(cuò)了？”“沒(méi)有錯(cuò)，他們縮小的程度不一樣。”“那你能在圖上標(biāo)注出你縮小的標(biāo)準(zhǔn)嗎？”然后讓學(xué)生嘗試標(biāo)注。學(xué)生在標(biāo)注時(shí)教師巡視，找有代表性的，如“以一當(dāng)千”，“以一當(dāng)五百”；“圖上1厘米相當(dāng)于實(shí)際10米”，“圖上8厘米相當(dāng)實(shí)際80米”；“1：1000”，“1：500”等等貼在黑板上，并摘抄下標(biāo)注。這一過(guò)程讓學(xué)生用不同的方式表達(dá)自己的想法，為學(xué)生提供了獨(dú)立思考的開(kāi)放空間，關(guān)注了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
�。�2）議：議什么呢？先議標(biāo)注的形式不同意義相同。學(xué)生結(jié)合自己和同伴的標(biāo)注，及黑板上的板書，討論交流：形式有多樣，但表示的內(nèi)容會(huì)不會(huì)一樣呢？然后師生共同根據(jù)表示的內(nèi)容進(jìn)行分類，調(diào)整板書。再議意義相同哪種最優(yōu)。在此基礎(chǔ)上，教師總結(jié)比例尺的意義，強(qiáng)調(diào)注意點(diǎn)。這一認(rèn)知過(guò)程，完全是學(xué)生自主構(gòu)建比例尺意義的過(guò)程，學(xué)生印象深刻，興趣濃厚。
（3）說(shuō):說(shuō)具體比例尺的意思。依據(jù)自己的理解，說(shuō)剛才得到的比例尺和老師提供的比例尺意義。這樣安排有利于突破“從不同角度去理解比例尺”這一難點(diǎn)。
總之，讓學(xué)生經(jīng)歷比例尺的產(chǎn)生過(guò)程，比知道比例尺意義本身更有價(jià)值。
完成了意義建構(gòu)，接著就是實(shí)際應(yīng)用
3、實(shí)際應(yīng)用：（課件出示）
�。ㄒ唬┗揪毩�(xí)
�。�1）填空
a、一幅圖的（）和（）的（）叫比例尺。
b、比例尺=（）:（）,比例尺實(shí)際上是一個(gè)（）。
c、一種微型零件的長(zhǎng)5毫米，畫在圖紙上長(zhǎng)20厘米，這幅圖的比例尺是（）。
d、圖上距離是實(shí)際距離的100倍，這幅圖的比例尺是（）。
�。�2）判斷
a、數(shù)值比例尺1：20000，可以寫成。（）
b、比例尺是一個(gè)比。（）
c、實(shí)際距離一定比圖上距離長(zhǎng)。（）
d、把20厘米100千米化成最簡(jiǎn)整數(shù)比是1：5。（）
e、一幅地圖的比例尺是1：50000厘米。（）
�。�3）求比例尺
�。�4）新知運(yùn)用
一塊正方形的面積是400平方米，把它畫在圖紙上面積是64平方厘米，求這幅圖的比例尺。
�。ǘ┎僮骶毩�(xí)
請(qǐng)你設(shè)計(jì)畫出教室的占地平面圖
�。ń淌覍�(shí)際長(zhǎng)是8米、寬6米）
4、總結(jié)全課：
開(kāi)始老師拿的是比例尺嗎？什么叫比例尺呢？它有什么用呢？這樣照應(yīng)了開(kāi)頭，解開(kāi)學(xué)生心中疑團(tuán)，也概括了主要內(nèi)容。
《比例尺》說(shuō)課稿 篇3
一、教材分析
我說(shuō)課的內(nèi)容是六年級(jí)下冊(cè)的《比例尺》。它是學(xué)生學(xué)完“比”、“正反比例關(guān)系”及“圖形的放縮”后安排的內(nèi)容。這部分內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)地圖、工程圖紙的計(jì)算的基礎(chǔ)。比例尺在生活中也有廣泛應(yīng)用,學(xué)好它也很有現(xiàn)實(shí)意義。值得注意的一點(diǎn)是，現(xiàn)行教材中，沒(méi)有比例和解比例，所以有關(guān)計(jì)算不能用解比例的方法，另外，本節(jié)課暫不涉及放大圖形的比例尺。
教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與技能：使學(xué)生理解比例尺的意義，學(xué)會(huì)求比例尺，圖上距離和實(shí)際距離。
2、過(guò)程與方法：使學(xué)生經(jīng)歷比例尺產(chǎn)生過(guò)程和探究比例尺應(yīng)用的過(guò)程，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀：結(jié)合具體情境，使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
重點(diǎn)：
理解比例尺的概念，根據(jù)比例尺的意義求比例尺、實(shí)際距離和圖上距離。
難點(diǎn)：從不同的角度理解比例尺的意義
二、學(xué)生情況：
六年級(jí)的下學(xué)期的學(xué)生，對(duì)于各種圖形有著豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，所以，講解有關(guān)比例尺的知識(shí)，學(xué)生有感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)也會(huì)饒有興趣的。
三、教法學(xué)法：
教法：對(duì)于意義理解部分主要采用嘗試法。
對(duì)于運(yùn)用比例尺進(jìn)行相關(guān)計(jì)算時(shí)，主要用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法。
學(xué)法：在老師的引導(dǎo)下，通過(guò)動(dòng)手操作，大膽設(shè)想、自主探究的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，必要時(shí)進(jìn)行合作交流
四、教學(xué)流程：
整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為三大塊：導(dǎo)入激趣、意義建構(gòu)，實(shí)際應(yīng)用。
1、導(dǎo)入激趣。上課開(kāi)始，教師給學(xué)生看一把裝在套中的尺,問(wèn)學(xué)生者可能是比例尺嗎?回答不一。學(xué)完了這節(jié)課我們就知道了。這樣造成了懸念，激發(fā)了探究欲望。接著借助成語(yǔ)，展開(kāi)聯(lián)想。板書以 當(dāng) 。讓學(xué)生填空。在此基礎(chǔ)上，問(wèn)學(xué)生以三當(dāng)幾？以七當(dāng)幾？你是怎么算的？反過(guò)來(lái)，以幾當(dāng)五十，以多少當(dāng)一百二十？你是怎樣算的？這個(gè)環(huán)節(jié)為學(xué)生意義建構(gòu)和后面的計(jì)算做好思想方法上的準(zhǔn)備。
2、意義建構(gòu)
安排了探、議、說(shuō)三個(gè)小的環(huán)節(jié)：
(1)探：首先讓學(xué)生將一個(gè)長(zhǎng)100米，寬80米的長(zhǎng)方形操場(chǎng)，畫在一張紙上。學(xué)生不能按原來(lái)大小畫，只有想辦法縮小。當(dāng)學(xué)生畫好時(shí)，教師找一大一小兩幅圖，展示給學(xué)生看，問(wèn)：“哪一張畫錯(cuò)了？”“沒(méi)有錯(cuò)，他們縮小的程度不一樣�！� “那你能在圖上標(biāo)注出你縮小的標(biāo)準(zhǔn)嗎？”然后讓學(xué)生嘗試標(biāo)注。學(xué)生在標(biāo)注時(shí)教師巡視，找有代表性的，如“以一當(dāng)千”，“以一當(dāng)五百”；“圖上1厘米相當(dāng)于實(shí)際10米”，“圖上8厘米相當(dāng)實(shí)際80米”；“1：1000”，“1：500”等等貼在黑板上，并摘抄下標(biāo)注。這一過(guò)程讓學(xué)生用不同的方式表達(dá)自己的想法，為學(xué)生提供了獨(dú)立思考的`開(kāi)放空間，關(guān)注了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
（2）議：議什么呢？先議標(biāo)注的形式不同意義相同。學(xué)生結(jié)合自己和同伴的標(biāo)注，及黑板上的板書，討論交流：形式有多樣，但表示的內(nèi)容會(huì)不會(huì)一樣呢？然后師生共同根據(jù)表示的內(nèi)容進(jìn)行分類，調(diào)整板書。再議意義相同哪種最優(yōu)。在此基礎(chǔ)上，教師總結(jié)比例尺的意義，強(qiáng)調(diào)注意點(diǎn)。這一認(rèn)知過(guò)程，完全是學(xué)生自主構(gòu)建比例尺意義的過(guò)程，學(xué)生印象深刻，興趣濃厚。
（3）說(shuō):說(shuō)具體比例尺的意思。依據(jù)自己的理解，說(shuō)剛才得到的比例尺和老師提供的比例尺意義。這樣安排有利于突破“從不同角度去理解比例尺”這一難點(diǎn)。
總之，讓學(xué)生經(jīng)歷比例尺的產(chǎn)生過(guò)程，比知道比例尺意義本身更有價(jià)值。
完成了意義建構(gòu)，接著就是實(shí)際應(yīng)用
3、實(shí)際應(yīng)用：
（一）基本運(yùn)用
我設(shè)計(jì)了下面的三個(gè)問(wèn)題：
;1>求圖上距離問(wèn)題。有前面的基礎(chǔ)，學(xué)生可以嘗試著自己解答。所以這里教師出示相關(guān)條件后讓學(xué)生自己解決。然后師生共同進(jìn)行評(píng)價(jià)。題：“深圳到上海的 距離是1218千米，在一幅比例尺是1：9000000的中國(guó)地圖上，深圳到上海的圖上距離會(huì)是多少呢？提醒注意單位統(tǒng)一。
在這個(gè)基本運(yùn)用的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法解。
（二）拓展延伸。
為了拓寬知識(shí)面安排如下拓展練習(xí)。
�。�1）出示一張老師的照片（沒(méi)有背景，純?nèi)讼瘢�，讓學(xué)生猜測(cè)比例尺，然后討論用什么方法求照片的比例尺。
�。�2）拿出自己準(zhǔn)備好的中國(guó)地圖，測(cè)算你的家鄉(xiāng)到北京的實(shí)際距離。
解答這兩個(gè)練習(xí)，既使學(xué)生加深對(duì)比例尺的理解和運(yùn)用，也讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系
4、總結(jié)全課：開(kāi)始老師拿的是比例尺嗎？什么叫比例尺呢？它有什么用呢？這樣照應(yīng)了開(kāi)頭，解開(kāi)學(xué)生心中疑團(tuán)，也概括了主要內(nèi)容。
五、板書設(shè)計(jì)：
板書反應(yīng)出比例尺產(chǎn)生的過(guò)程，突出了比例尺的特點(diǎn)，便于學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，啟發(fā)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容。
《比例尺》說(shuō)課稿 篇4
各位老師：
大家好！我今天說(shuō)課的內(nèi)容是《比例尺的應(yīng)用》。我的說(shuō)課將從說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教學(xué)流程三個(gè)方面展開(kāi)。
一、說(shuō)教材
1、教學(xué)內(nèi)容
《比例尺的應(yīng)用》是人教版數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第三單元的內(nèi)容。第一課時(shí)。
2、教材地位和作用
這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)完“比例尺的意義”后安排的內(nèi)容。這部分內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)地圖、工程圖紙的計(jì)算的基礎(chǔ)。比例尺在生活中也有廣泛應(yīng)用,學(xué)好它也具有很好的現(xiàn)實(shí)意義。
3、教材編寫思路、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)
教材安排了兩個(gè)例題，例2出示了北京地鐵的線路圖，讓求實(shí)際距離。教材中只呈現(xiàn)了列方程式的一種方法，教學(xué)時(shí)應(yīng)放手讓學(xué)生自主選擇合適解法。例3是綜合運(yùn)用比例尺知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的'內(nèi)容。主要是讓學(xué)生采取小組合作的方式，自己制定合適的比例尺求出圖上距離。由于這部分內(nèi)容在上學(xué)期已經(jīng)學(xué)過(guò)，所以教學(xué)時(shí)沒(méi)有按照教材中的結(jié)構(gòu)進(jìn)行，而是做了適當(dāng)調(diào)整。
4、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)技能：根據(jù)給定的比例尺，靈活運(yùn)用知識(shí)解決求實(shí)際距離的簡(jiǎn)單問(wèn)題
數(shù)學(xué)思考：根據(jù)比例尺的知識(shí)，在解決求實(shí)際距離的問(wèn)題時(shí)有自己的見(jiàn)解和方法
問(wèn)題解決：結(jié)合具體情境，能按給定的比例尺解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題
情感態(tài)度：感受比例尺在日常生活中的應(yīng)用，獲得自主解決問(wèn)題的積極體驗(yàn)
5、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：應(yīng)用比例尺的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決生活中實(shí)際問(wèn)題的能力。
教學(xué)難點(diǎn)：求實(shí)際距離
二、說(shuō)學(xué)情
學(xué)生對(duì)于這部分知識(shí)并不陌生，但由于隔的時(shí)間較長(zhǎng)，大部分學(xué)生已經(jīng)對(duì)這部分知識(shí)淡忘了，因此本課主要是讓學(xué)生在對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行回顧梳理的基礎(chǔ)上并綜合運(yùn)用比例尺知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生的知識(shí)困難在于能從多角度思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。
三、說(shuō)教學(xué)流程
課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，學(xué)生活中的數(shù)學(xué)，因此我對(duì)教材進(jìn)行了重新編排，緊緊圍繞學(xué)生的生活展開(kāi)。為此我安排了如下環(huán)節(jié)“
1、復(fù)習(xí)準(zhǔn)備
出示中國(guó)地圖，讓學(xué)生觀察圖中的比例尺。并通過(guò)三個(gè)問(wèn)題“什么是比例尺？怎樣求比例尺？求比例尺時(shí)需要注意哪些問(wèn)題？”喚醒學(xué)生的記憶，再通過(guò)問(wèn)“生活中哪些地方會(huì)用到比例尺？”讓學(xué)生明白比例尺的應(yīng)用價(jià)值，從而引出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
[設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)回顧單元知識(shí)，師生一起梳理建構(gòu)單元知識(shí)樹，對(duì)此部分的知識(shí)點(diǎn)有個(gè)系統(tǒng)的理解]
2、聯(lián)系生活學(xué)新知
此環(huán)節(jié)安排了兩個(gè)活動(dòng)，一個(gè)是求圖上距離，另一個(gè)是求實(shí)際距離的問(wèn)題。
�。�1）求圖上距離的問(wèn)題，以畫學(xué)校操場(chǎng)平面圖的情況為背景。讓學(xué)生自主制定比例尺后先獨(dú)立完成，然后組內(nèi)交流，最后分組進(jìn)行展示
學(xué)具的準(zhǔn)備：大小不同的紙張
[設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)此題的目的有兩個(gè)，一個(gè)是使學(xué)生明確要求圖上距離，就必須知道比例尺和實(shí)際距離，掌握求圖上距離的方法。第二個(gè)是要讓學(xué)生明白要根據(jù)紙張的大小，確定合適的比例尺。同時(shí)也可滲透數(shù)值比例尺和線段比例尺的轉(zhuǎn)化方法]
�。�2）求實(shí)際距離
大屏幕出示：陡子峪到六道河鎮(zhèn)的線路圖。要求出此路段的實(shí)際距離，需要知道什么？然后依次出示圖上距離和比例尺，然后讓學(xué)生動(dòng)手計(jì)算。師巡視讓有不同做法的學(xué)生到黑板上展示。
[設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生用學(xué)到的知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，也讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系.同時(shí)鼓勵(lì)算法的多樣化]
3、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)
主要有判斷和課后的“做一做”
【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)這些題鞏固學(xué)生對(duì)比例尺的應(yīng)用知識(shí)加深，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而對(duì)知識(shí)得到了升華。]
4、課堂小結(jié)
讓學(xué)生談?wù)勈斋@和感想。然后教師總結(jié)，結(jié)束此課。
�。墼O(shè)計(jì)意圖：師生談話式總結(jié)本節(jié)課，真實(shí)的反饋了學(xué)生掌握比例尺這部分知識(shí)的情況，懂得了學(xué)習(xí)比例尺的重大作用，達(dá)到了學(xué)習(xí)的境界；同時(shí)學(xué)生如果有想問(wèn)的問(wèn)題，這時(shí)候也可以提出來(lái)，體現(xiàn)了一種平等、和諧、融洽的師生關(guān)系。］
《比例尺》說(shuō)課稿 篇5
教學(xué)目標(biāo)：
1、使學(xué)生認(rèn)識(shí)比例尺的意義，學(xué)會(huì)求一幅平面圖的比例尺。
2、使學(xué)生感受數(shù)學(xué)在解決問(wèn)題中的作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。
3、結(jié)合實(shí)際教育，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的教育。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
理解比例尺的意義和掌握求比例尺的方法。
教具準(zhǔn)備：
泰州地圖一張，米尺一把，不同比例的相同照片兩張，變形照片兩張。
教學(xué)過(guò)程：
一、激發(fā)興趣，引入比例尺
朱老師從家騎摩托車到學(xué)校，用了十五分鐘。但有只螞蟻從家爬到我們學(xué)校只用了五秒鐘。你知道是怎么回事嗎？根據(jù)學(xué)生的回答，（板書：圖上距離實(shí)際距離）
導(dǎo)入：圖上距離與實(shí)際距離究竟有什么關(guān)系呢？
【評(píng)析】“教育無(wú)痕”。課的開(kāi)始，教者巧妙地創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，在歡聲中自然地導(dǎo)入新課，在笑語(yǔ)中學(xué)生理解了“圖上距離”與“實(shí)際距離”的兩個(gè)概念，為研究比例尺奠定了基礎(chǔ)。
二、動(dòng)手操作，認(rèn)識(shí)比例尺
1、操作計(jì)算。
①畫出一條1米長(zhǎng)的線段，提問(wèn)：你能把1米長(zhǎng)的線段畫到自己練習(xí)本上嗎？
②公布畫圖結(jié)果。（板書圖上距離與實(shí)際距離。）
③要求學(xué)生用比的形式反映出圖上距離與實(shí)際距離的關(guān)系。（板書：比）
這里應(yīng)用注意提醒學(xué)生注意單位的統(tǒng)一。
2、比例尺的意義
①讓學(xué)生說(shuō)出所寫各比所表示的意思。
�、诮沂颈壤叩囊饬x。像這樣圖上距離與實(shí)際距離的比，叫做比例尺。（補(bǔ)充板書：= 例尺）
�、蹚�(qiáng)調(diào)比例尺的意義。
提問(wèn)：比例尺是尺嗎？那它是什么？
強(qiáng)調(diào)：比例尺是一個(gè)比，是一個(gè)圖上距離與實(shí)際距離的比。（板書：著重號(hào)）
由于比有兩種形式表示，所以比例尺也可以寫成1：□和的形式。
④教學(xué)比例尺的特點(diǎn)。
在我求一幅圖的比例尺時(shí)，通常把比例尺的前項(xiàng)寫成1的形式。
3、掌握意思，引出線段比例尺。
�、俪鍪就环鶚�(biāo)有線段比例尺的地圖。
�、趯W(xué)生觀察，小組討論這兩種比例尺有何關(guān)系。
結(jié)論：這兩種比例尺是一回事。只是形式不同，都表示圖上距離1厘米實(shí)際距離400000厘米。
�、垩菔井嬀�段比例尺的過(guò)程。
先畫1厘米表示400000厘米，再畫2厘米呢？3厘米呢？
�、芤龑�(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)要把小單位化為大單位，并只在最后一個(gè)數(shù)字后面添上單位。
⑤讓學(xué)生說(shuō)出黑板上另外三個(gè)數(shù)值比例尺的意思，根據(jù)比例尺的意思，讓學(xué)生自己試畫線段比例尺。（提示：畫線段比例尺的注意點(diǎn)。）
�、尥ㄟ^(guò)學(xué)生對(duì)比比較，提問(wèn)像這種比例尺，我們?cè)摻惺裁幢壤吣�？前面這一種呢？（板書：數(shù)值線段比例尺）
【評(píng)析】荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾認(rèn)為：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種活動(dòng)，這種活動(dòng)與游泳，騎自行車一樣不經(jīng)過(guò)親身體驗(yàn)，僅僅從看書本、聽(tīng)講解、觀察他人的`演示是學(xué)不會(huì)的�！痹谡J(rèn)識(shí)、研究、推導(dǎo)、歸納“比例尺”概念時(shí)，教師要求學(xué)生畫出1米長(zhǎng)的線段的數(shù)學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在操作中不斷思考：怎樣在紙上確定所畫線段的長(zhǎng)短？所算出的圖上距離與實(shí)際距離的比值怎樣稱呼？學(xué)生主動(dòng)參與，自主探索，教師又恰當(dāng)?shù)剌o以指導(dǎo)。不斷感悟比例尺、逐步認(rèn)識(shí)比例尺，最終理解比例尺，總結(jié)出比例尺的定義。
三、注重實(shí)踐，運(yùn)用比例尺
1、求出照片中的比例尺。
出示自己的照片
①提問(wèn)：你能算出這幅圖片的比例尺嗎？要求這幅圖的比例尺，我們要知道哪些條件？（本人身高1.76米，圖上身高22厘米）要求學(xué)生自己求出比例尺。（標(biāo)上比例尺）
②出示另一張自己的照片
提問(wèn)：圖上身高11厘米，這幅片的比例尺又是多少呢？
小結(jié)：選用不同的比例尺，圖片的大小是不同的。
2、畫出黑板的平面圖
�、僖螅和瑢W(xué)們剛才在練習(xí)本上畫了1米長(zhǎng)的線段，那你能不能把黑板畫到你的練習(xí)本上呢？
測(cè)量：黑板長(zhǎng)4米，寬1.2米。
提醒：圖畫好后要注意標(biāo)上什么？
教師巡視。并提醒學(xué)生比例尺的意義。
展示學(xué)生作品。
�、趶�(qiáng)調(diào)在畫平面圖形時(shí)，運(yùn)用比例尺所要注意的問(wèn)題。
A、強(qiáng)調(diào)圖上距離與實(shí)際距離的比。
B、強(qiáng)調(diào)一幅圖上只能用一個(gè)比例尺。
出示照片一
講解：同學(xué)們看這張照片。我把我的身高縮小了16倍，也就是說(shuō)我圖上身高與實(shí)際身高的比是1∶16，我的體寬縮小了24倍，也就是我圖上體寬與實(shí)際體寬的比是1∶24，同學(xué)們看看我現(xiàn)在像什么呢？是不是有點(diǎn)像豆芽？！
出示照片二
講解：這張照片，我把我的身高縮小了16倍，也就是說(shuō)我圖上身高與實(shí)際身高的比是1∶16，我的體寬縮小了10倍，也就是我圖上體寬與實(shí)際體寬的比是1∶10，所以我就變成這樣了！
�、劾^續(xù)完成作圖。
【評(píng)析】興趣是最好的老師。樂(lè)學(xué)，才會(huì)有更大的學(xué)習(xí)興趣。求比例尺作為本節(jié)課學(xué)生必需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，教者巧妙地把自己同一底版、大小不同的照片引入課堂，要求學(xué)生分別求出比例尺，這樣對(duì)教材進(jìn)行了創(chuàng)造性地使用，親切自然，貼近學(xué)生的生活，拉近教師與學(xué)生的距離，使學(xué)生樂(lè)于去研究不同照片的比例尺，而并非去完成純粹的數(shù)學(xué)題。
學(xué)生對(duì)于教師的照片饒有興趣，意由未盡。教者抓住教學(xué)契機(jī)，乘勢(shì)而上，充分運(yùn)用“照片”這一不可多得的資源，引討學(xué)生討論、觀察：如果在同一幅圖里出現(xiàn)了不同的比例尺，那會(huì)什么樣？風(fēng)趣的圖片加上教師幽默的語(yǔ)言，讓學(xué)生自然地接受了：在運(yùn)用比例尺設(shè)計(jì)圖片時(shí)，同一幅圖的比例尺只能有一種，否則事物就會(huì)變形。
四、拓寬視野，認(rèn)識(shí)放大比例尺
1、出示已求出的1∶16的照片。
說(shuō)明：這張照片是把真人縮小了，有沒(méi)有把真人放大了的呢？
提問(wèn)：那么那些巨幅廣告照片是用的什么比例尺呢？
2、說(shuō)明：剛才，我們所學(xué)的都是把實(shí)際距離縮小了的比例尺。其實(shí)在我們生活中還有很多放大的比例尺。
出示一只CPU。
說(shuō)明：這只CPU是一個(gè)邊長(zhǎng)只有3.5厘米正方形。一些技術(shù)人員為了研究它，通常把它放大若干倍。出示CPU圖紙，邊長(zhǎng)是14厘米。
提問(wèn)：你能算出這幅圖的比例尺嗎？
強(qiáng)調(diào)：不管是縮小比例尺還是放大比例尺。求比例尺，我們都用圖上距離比實(shí)際距離。但與縮小比例尺不同的是放大比例尺通常后項(xiàng)為1。
【評(píng)析】放大比例尺介紹，作為必要的知識(shí)補(bǔ)充很有必要。教者結(jié)合實(shí)物和圖片，讓學(xué)生理解放大比例尺的價(jià)值和意義。拓寬了學(xué)生視野，豐富了學(xué)生的知識(shí)。
五、鞏固練習(xí)，掌握比例尺
六、課堂小結(jié)，回顧比例尺
師：我們今天學(xué)習(xí)了什么？你學(xué)到了哪些知道？
板書設(shè)計(jì)：
比例尺
圖上距離∶實(shí)際距離＝數(shù)值比例尺 線段比例尺
1厘米 1米 1：100 0 1 2 3米
5厘米 1米 1：20 0 2 4 6分米
10厘米 1米 1：10 0 1 2 3分米
2.5厘米 10千米 1：400000 0 4 8 12千米
《比例尺》說(shuō)課稿 篇6
一、教材方面
�。ㄒ唬┱f(shuō)教材：我說(shuō)課的內(nèi)容為六年級(jí)下冊(cè)的《比例尺》。這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)完“比例的意義和基本性質(zhì)”、“正、反比例的意義”后安排的內(nèi)容。這部分內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)地圖、工程圖紙的計(jì)算的基礎(chǔ)。比例尺在生活中也有廣泛應(yīng)用,學(xué)好它也很有現(xiàn)實(shí)意義。
（二）說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與技能：使學(xué)生理解比例尺的意義，學(xué)會(huì)求比例尺，圖上距離和實(shí)際距離。
2、過(guò)程與方法：使學(xué)生經(jīng)歷比例尺產(chǎn)生過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生用比例尺知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀：結(jié)合具體情境，使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
（三）說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn);
重點(diǎn)：理解比例尺的概念，根據(jù)比例尺的意義求比例尺、實(shí)際距離和圖上距離。
難點(diǎn)：從不同的角度理解比例尺的意義
(四)說(shuō)教學(xué)理念
借用現(xiàn)代信息技術(shù)，為學(xué)生提供充分活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，理解掌握利用比例尺可以把一些實(shí)物按照一定的比例放大或縮小，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，滲透美學(xué)教育，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)這一課程理念。
�。ㄎ澹┱f(shuō)教學(xué)具準(zhǔn)備：課件
二、說(shuō)教法、學(xué)法：
教法：對(duì)于意義理解部分主要采用嘗試法。對(duì)于運(yùn)用比例尺進(jìn)行相關(guān)計(jì)算時(shí)，主要用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法。學(xué)法：在老師的引導(dǎo)下，通過(guò)大膽設(shè)想、自主探究的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，必要時(shí)進(jìn)行合作交流。
三、說(shuō)教學(xué)流程
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入
前面我們學(xué)習(xí)了比例的知識(shí)。比例的知識(shí)在實(shí)際生活中有什么用途呢？請(qǐng)同學(xué)們看一看我們的教室有多大，它的長(zhǎng)和寬大約是多少米 ?如果我們要繪制教室 的平面圖，若是按實(shí)際尺寸來(lái)繪制，需要多大的圖紙？可能嗎？如果要畫中國(guó)地圖呢？于是，人們就想出了一個(gè)聰明的辦法：在繪制地圖和其他平面圖時(shí)，把實(shí)際距離按一定得比縮小，再畫在圖紙上，有的也把一些尺寸小的物體（如機(jī)器零件等）的實(shí)際距離擴(kuò)大一定得倍數(shù)，再畫在圖紙上。不管是哪種情況，都需要確定圖上距離和實(shí)際距離的.比。這就是比例知識(shí)在實(shí)際生活中一種應(yīng)用。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)這方面的知識(shí)。
（二）新課教學(xué)
1、比例尺的含義。
�。�1）師：因?yàn)樵诶L制地圖和其他平面圖時(shí)，經(jīng)常要用到“圖上距離和實(shí)際距離的比”，我們就給他起一個(gè)名字叫“比例尺”。（板書：圖上距離：實(shí)際距離=比例尺）有時(shí)圖上距離和實(shí)際距離的比也可以寫成分?jǐn)?shù)形式。（板書:實(shí)際距離分之圖上距離等于比例尺）
引導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生理解比例尺的含義。指出：圖上距離實(shí)際上是比的前項(xiàng)，實(shí)際距離是比的后項(xiàng)，比例尺是圖上距離和實(shí)際距離的最簡(jiǎn)單的整數(shù)比。
（2）出示比例尺不同的圖紙和機(jī)器零件圖紙給學(xué)生看，讓學(xué)生說(shuō)出他們的比例尺各是多少，表示什么意思。
�。�3） 引導(dǎo)學(xué)生弄清求比例尺應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題：
（1）比例尺與一般的尺不同，它是一個(gè)最簡(jiǎn)單的整數(shù)比，不應(yīng)帶有計(jì)量單位。
�。�2）求比例尺時(shí)，前、后項(xiàng)的單位要一致。
（3）為了計(jì)算簡(jiǎn)便，通常把比例尺寫成前項(xiàng)為1的比。
2、線段比例尺與數(shù)值比例尺的改寫。
出示例1：把教材第48頁(yè)右圖的線段比例尺改寫成數(shù)值比例尺。
說(shuō)一說(shuō)方法。
改寫。
圖上距離：實(shí)際距離
=1cm：50km
=1cm:5000000cm
=1:5000000
3、教學(xué)例2.
出示例2.
�。�1）怎樣求它的實(shí)際長(zhǎng)度是多少？
小結(jié)：因?yàn)閳D上距離：實(shí)際距離=比例尺，要求實(shí)際距離可以用解比例的方法來(lái)求。
�。�2）學(xué)生嘗試解決，指生板演。
解：設(shè)地鐵1號(hào)的實(shí)際距離為x厘米。
10：x=1：500000
強(qiáng)調(diào)：求出的實(shí)際距離要換算成以千米為單位。
教學(xué)例3.
出示例3，提問(wèn)：我們先做什么，后做什么？
學(xué)生討論得出：首先確定比例尺，然后根據(jù)比例尺確定圖上操場(chǎng)的長(zhǎng)和寬。最后根據(jù)求出的長(zhǎng)和寬的圖上距離，畫出平面圖。
學(xué)生在練習(xí)本上獨(dú)立完成后集體訂正。
三、練習(xí)設(shè)計(jì)：
1、一棟樓房東西方向長(zhǎng)40米，在圖紙上的長(zhǎng)度是50厘米。這幅圖紙的比例尺是多少？
2、一種精密零件實(shí)際長(zhǎng)度5毫米，畫在圖上長(zhǎng)4厘米。求這張圖紙的比例尺。
3、判斷：
�。�1）比例尺是一種尺子。
�。�2）比例尺可以帶單位。
�。�3）一幅圖的比例尺是1:20000，則圖上的1厘米表示實(shí)際距離200米。
�。�4）將一個(gè)2毫米的零件畫在圖紙上長(zhǎng)10厘米，這幅圖的比例尺是1:50。
四、總結(jié)、拓展課堂延伸。
課末，學(xué)生談?wù)勈斋@及要注意的事項(xiàng)。
一方面使學(xué)生通過(guò)總結(jié)，對(duì)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行濃縮和存儲(chǔ)，進(jìn)一步促使其消化；另一方面通過(guò)問(wèn)學(xué)生“你課后還想研究什么？”，激勵(lì)學(xué)生自主地選擇和完成課外作業(yè)。教師將繼續(xù)以“組織者、合作者和引導(dǎo)者”的身份為學(xué)生提拓寬學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓他們更深、更廣地回歸到生活中去應(yīng)用數(shù)學(xué)。
《比例尺》說(shuō)課稿 篇7
說(shuō)教材
《比例尺》是九年義務(wù)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第十二冊(cè)第三單元《正比例和反比例》一章的最后一個(gè)內(nèi)容。比例尺在人們的生活中應(yīng)用廣泛。這課內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了比的知識(shí)、正反比例和圖形的放縮的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。是比的知識(shí)，正比例和乘除法意義的綜合應(yīng)用。本課要求學(xué)生要充分理解和掌握比的意義，根據(jù)乘除法的意義來(lái)求比例尺、圖上距離和實(shí)際距離。
說(shuō)學(xué)習(xí)目標(biāo)
《新課標(biāo)》指出；“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生、形成的必要性，感受數(shù)學(xué)的力量，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣。為此，我制定以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、學(xué)生理解比例尺的意義，學(xué)會(huì)求比例尺。
2、學(xué)生經(jīng)歷比例尺產(chǎn)生過(guò)程和探究比例尺應(yīng)用的過(guò)程，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的'能力。
3、結(jié)合具體情境，使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：重點(diǎn)是理解比例尺的概念，根據(jù)比例尺的意義求出比例尺。學(xué)習(xí)難點(diǎn)：是從不同角度理解比例尺的意義。
說(shuō)學(xué)法
本節(jié)課主要采取討論、交流、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)形式。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“笑笑家平面圖”這一情境，通過(guò)教師點(diǎn)撥、引導(dǎo)，讓學(xué)生在操作中體會(huì)“比例尺”在生活中的必要性，從而掌握比例尺的計(jì)算公式：比例尺=圖上距離÷實(shí)際距離。在比例尺的計(jì)算公式基礎(chǔ)上，教師點(diǎn)撥學(xué)生利用已學(xué)的知識(shí)，自主學(xué)習(xí)，常識(shí)解答。總結(jié)求比例尺、圖上距離和實(shí)際距離的方法。整節(jié)充分體現(xiàn)“學(xué)生為主、教師為輔�！钡慕虒W(xué)理念。讓學(xué)生積極參與，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。
說(shuō)導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)
一、激趣定標(biāo)
（一）激趣導(dǎo)入
1、我先來(lái)考考大家，我們每天上學(xué)家到學(xué)校要10分鐘，可是一只小螞蟻只用了5秒鐘，你知道是怎么回事嗎？
大家真聰明，那小螞蟻爬的路程和我行的路程有什么區(qū)別呢？（引出圖上距離和實(shí)際距離）
2、畫線段
�。�1）請(qǐng)同學(xué)們畫一條長(zhǎng)5厘米的線段，再畫一條長(zhǎng)10米的線段。
（遇到什么問(wèn)題了，紙不夠大吧，有什么好的辦法嗎？）
�。�2）小組討論，匯報(bào)交流。
�。闶怯脦桌迕状韺�(shí)際10米的長(zhǎng)度的。）
3、我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
板書課題：比例尺
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、理解比例尺的意義。
2、認(rèn)識(shí)線段比例尺。
3、了解放大的比例尺。
二、自學(xué)互動(dòng)（適時(shí)點(diǎn)撥）
（一）活動(dòng)：理解比例尺的意義
1、課本第48頁(yè)圖形上面的內(nèi)容。
2、你認(rèn)為什么叫比例尺呢？
板書：圖上距離：實(shí)際距離=比例尺
3、深入理解比例尺
實(shí)際上比例尺就是一個(gè)比，（不能理解為一把尺子）像剛才的1：500、1：200、1：100就是不同的比例尺。
交流、討論
（1）誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)1：100表示什么意思
�。�2）我發(fā)現(xiàn)這些比例尺都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，比的前項(xiàng)都是1，為什么不寫成2呢？（為了方便，比例尺的前項(xiàng)都是1這種比例尺叫數(shù)
值比例尺。所以在求比例尺的時(shí)候通常把比的前項(xiàng)寫成1的形式。）
�。▽W(xué)生通過(guò)討論、交流、合作學(xué)習(xí)成對(duì)比例尺的初步印象，在此引導(dǎo)學(xué)生大膽說(shuō)出對(duì)比例尺含義的理解，讓學(xué)生從不同角度，不同表達(dá)方式理解比例尺。教師再集體總結(jié)比例尺的含義。）
（二）活動(dòng)：認(rèn)識(shí)線段比例尺
1、課本第48頁(yè)的兩幅地圖。
2、說(shuō)說(shuō)這兩幅地圖的比例尺有仕么區(qū)別。
觀察圖，討論線段比例尺表示的意思。
3、把線段比例尺改為數(shù)值比例尺。
�。◤�(qiáng)調(diào)先統(tǒng)一單位，比例尺不帶單位）
4、數(shù)值比例尺和線段比例尺的關(guān)系。（表示的意義相同，只是形式不同）
�。ㄈ┗顒�(dòng)：了解放大的比例尺
1、課本第49頁(yè)的例題圖。
交流、討論、
2、說(shuō)說(shuō)這幅圖的比例尺是多少。
3、理解2：1表示的意義。
4、小結(jié)
不管是縮小的比例尺還是放大的比例尺，我們都要用圖上距離比實(shí)際距離，放大的比例尺與縮小比例尺不同的是通常后項(xiàng)為1。
�。ㄟ@一環(huán)節(jié)主要是學(xué)生通過(guò)觀察平面圖、討論、交流等活動(dòng)。找出問(wèn)題以及解決問(wèn)題所需條件后，教師點(diǎn)撥學(xué)生結(jié)合比例尺，大膽嘗試、自主學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的策略。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的想法、思路。加深對(duì)比例尺的認(rèn)識(shí)。提示：?jiǎn)挝徊唤y(tǒng)一。）
三、測(cè)評(píng)訓(xùn)練
1、判斷下列幾句話，哪些是比例尺，哪些不是。
�。�1）圖上寬與圖上長(zhǎng)的比是1∶2（ ）
（2）圖上寬與實(shí)際寬的比1/400是（ ）
�。�3）圖上面積與實(shí)際面積的比是1∶160000（ ）
（4）實(shí)際長(zhǎng)與圖上長(zhǎng)的比是400∶1 （ ）
�。�5）圖上長(zhǎng)與實(shí)際寬的比是1∶200 （ ）
2、求比例尺。
課本第49頁(yè)做一做。
�。ㄓ嗅槍�(duì)性練習(xí)，加深學(xué)生求比例尺的印象，進(jìn)一步掌握方法。）
四、小結(jié)課堂。
今天我們學(xué)了什么內(nèi)容，你有什么收獲？
《比例尺》說(shuō)課稿 篇8
一、說(shuō)教材：我說(shuō)課的內(nèi)容為六年級(jí)下冊(cè)的《比例尺》。這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)完“比例的意義和基本性質(zhì)”、“正、反比例的意義”后安排的內(nèi)容。這部分內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)地圖、工程圖紙的計(jì)算的基礎(chǔ)。比例尺在生活中也有廣泛應(yīng)用,學(xué)好它也很有現(xiàn)實(shí)意義。
教學(xué)目標(biāo)
�。ㄍㄟ^(guò)練習(xí)使學(xué)生更加明確比例尺概念的外延，加深對(duì)比例尺意義的理解。
�。�2）求實(shí)際距離。這是比例尺應(yīng)用最常見(jiàn)的問(wèn)題。因?yàn)楸睅煷蟀娌辉儆媒獗壤姆椒ㄇ髮?shí)際距離和圖上距離，所以必須讓學(xué)生運(yùn)用比例尺意義，進(jìn)行解答。
我分步出示題目，邊出示邊引導(dǎo)：“在一幅比例尺是1：6000000的中國(guó)地圖，深圳到上海的圖上距離是20.3厘米，深圳到上海的實(shí)際距離是多少千米呢？”。提醒學(xué)生計(jì)算結(jié)果的單位名稱，然后總結(jié)方法。
（3）求圖上距離問(wèn)題。有前面的基礎(chǔ)，學(xué)生可以嘗試著自己解答。所以這里教師出示相關(guān)條件后讓學(xué)生自己解決。然后師生共同進(jìn)行評(píng)價(jià)。題：“深圳到上海的 距離是1218千米，在一幅比例尺是1：9000000的'中國(guó)地圖上，深圳到上海的圖上距離會(huì)是多少呢？提醒注意單位統(tǒng)一。在這個(gè)基本運(yùn)用的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法解。
（二）拓展延伸。為了拓寬知識(shí)面安排如下拓展練習(xí)。
（1）出示一張老師的照片（沒(méi)有背景，純?nèi)讼瘢寣W(xué)生猜測(cè)比例尺，然后討論用什么方法求照片的比例尺。
�。�2）拿出準(zhǔn)備好的中國(guó)地圖，測(cè)算你的家鄉(xiāng)到北京的實(shí)際距離。
解答這兩個(gè)練習(xí)，既使學(xué)生加深對(duì)比例尺的理解和運(yùn)用，也讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系
4、總結(jié)全課：開(kāi)始老師拿的是比例尺嗎？什么叫比例尺呢？它有什么用呢？這樣照應(yīng)了開(kāi)頭，解開(kāi)學(xué)生心中疑團(tuán)，也概括了主要內(nèi)容。
五、板書設(shè)計(jì)：
板書反應(yīng)出比例尺產(chǎn)生的過(guò)程，突出了比例尺的特點(diǎn)，便于學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，啟發(fā)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容。
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《比例尺》說(shuō)課稿 篇9
各位評(píng)委老師：
大家上午好！
我來(lái)自前進(jìn)小學(xué)，我的名字是張宏，今天我為大家?guī)?lái)的是六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《比例尺的應(yīng)用》一節(jié)課，希望各位老師多提寶貴意見(jiàn)，下面我將從：說(shuō)教材、說(shuō)目標(biāo)、說(shuō)重點(diǎn)、說(shuō)方法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程等幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課：
一、說(shuō)教材
《比例尺的應(yīng)用》第一課時(shí)。這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)完“比例尺的意義”、后安排的內(nèi)容。這部分內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)地圖、工程圖紙的計(jì)算的基礎(chǔ)。比例尺在生活中也有廣泛應(yīng)用，學(xué)好它也具有很好的現(xiàn)實(shí)意義。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
通過(guò)本課時(shí)的學(xué)習(xí)，是學(xué)生進(jìn)一步掌握比例尺的意義，以及有關(guān)的數(shù)量關(guān)系式，掌握求實(shí)際距離的解決方法，并會(huì)解答這類應(yīng)用題，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。結(jié)合具體情境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)祖國(guó)，愛(ài)家鄉(xiāng)教育。
三．說(shuō)重、難點(diǎn)
本課的重點(diǎn)是能根據(jù)比例尺和圖上距離正確求出實(shí)際距離。在設(shè)知數(shù)時(shí)，由于圖上距離和實(shí)際距離所使用的單位不同，因此教學(xué)難點(diǎn)是設(shè)未知數(shù)時(shí)使用哪個(gè)長(zhǎng)度單位。
四．說(shuō)教學(xué)方法
這節(jié)課是學(xué)生在掌握了比例尺的含義的基礎(chǔ)上展開(kāi)的，讓學(xué)生根據(jù)比例尺的意義來(lái)求實(shí)際距離或者是圖上距離。解決這類問(wèn)題學(xué)生會(huì)有不同的方法，應(yīng)該允許他們按照自己的思考方法進(jìn)行解答。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解不同算法時(shí)，特別要引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握用比例式求實(shí)際距離的方法，幫助學(xué)生把握不同算法之間的聯(lián)系。
根據(jù)比例尺=圖上距離：實(shí)際距離以及學(xué)生的`不同解法，可以歸納如下：
圖上距離=實(shí)際距離×比例尺；
實(shí)際距離=圖上距離÷比例尺。
在計(jì)算的過(guò)程中關(guān)鍵還是要讓學(xué)生注意單位的統(tǒng)一。在用解比例的方法求實(shí)際距離時(shí)，要和學(xué)生強(qiáng)調(diào)解設(shè)中單位還應(yīng)該是厘米，因?yàn)閳D上距離的單位就是厘米，所以要統(tǒng)一。
對(duì)比例尺意義的理解是解答這類問(wèn)題的關(guān)鍵，在理解比例尺時(shí)，一定要結(jié)合圖形的放大與縮小，這樣有助于學(xué)生對(duì)解題方法的掌握。
教材上介紹了3種解題思路，但我覺(jué)得前兩種的思考方法是一樣的。且第2種思路中“比例尺1：8000，也就是圖上1厘米，表示實(shí)際距離80米”，這樣的理解有跳躍性，我覺(jué)得還是讓學(xué)生理解為“圖上1厘米，表示實(shí)際距離8000厘米”，最后讓學(xué)生看問(wèn)題所求的單位名稱與計(jì)算結(jié)果是否一致，如果不一樣，需要統(tǒng)一單位，這樣學(xué)生比較好理解。用比例的方法來(lái)解答這類問(wèn)題，可能學(xué)生對(duì)這樣的解法和方程解有一樣的感覺(jué)，怕麻煩！但作為一種新的解題思路，必須讓學(xué)生掌握，所以今天的課堂教學(xué)中，我準(zhǔn)備讓學(xué)生這兩種思路都掌握。在以后的練習(xí)中，如果題目沒(méi)有要求解題方法，那么學(xué)生可以用自己喜歡的方式來(lái)解答。
五、說(shuō)教學(xué)程序
1、復(fù)習(xí)準(zhǔn)備
本節(jié)課是緊接著前一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容展開(kāi)的進(jìn)一步研究，所以，在學(xué)習(xí)新知道之前，對(duì)前一節(jié)課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行積極的回憶，有利于學(xué)生主動(dòng)應(yīng)用已有知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)，也有利于學(xué)生獲得整體的，系統(tǒng)的知識(shí)。因此，我一開(kāi)始按擺了復(fù)習(xí)。
2、聯(lián)系生活學(xué)新知
參與是發(fā)展的前提，興趣是參與的內(nèi)驅(qū)力。讓學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的前提，學(xué)生只有在參與中才能得到發(fā)展。要讓學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，必須激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的強(qiáng)化劑，它在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，起著巨大的推動(dòng)和內(nèi)驅(qū)作用。趣味性是使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。能使學(xué)生興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。這里我沒(méi)用課本中的例題，而是根據(jù)實(shí)際改編的。我們知道，數(shù)學(xué)源于生活，因此數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，捕捉貼近學(xué)生的生活的素材，這樣會(huì)使冰冷的數(shù)學(xué)產(chǎn)生親和力，使學(xué)生感到親切，也是“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”的生動(dòng)體現(xiàn)。接下來(lái)分析條件和問(wèn)題。在設(shè)知數(shù)時(shí)，使用哪個(gè)長(zhǎng)度單位，是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，板書中，我故意空出來(lái)。提問(wèn)：你覺(jué)得這里設(shè)什么單位更便于計(jì)算？然后用紅筆加以強(qiáng)調(diào)。再寫出關(guān)系式，接下來(lái)讓學(xué)生自己對(duì)照列方程解答。
設(shè)未知數(shù)列出方程，再由學(xué)生自主選擇自己喜歡的方法解答。體現(xiàn)教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體作用。
接著結(jié)合嵐皋地圖，設(shè)計(jì)了課中小練習(xí)，讓學(xué)生從生活中尋找數(shù)學(xué)的素材，感受生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)如身臨其境，這樣就會(huì)產(chǎn)生親切感，有利于形成似曾相識(shí)的接納心理。
之后進(jìn)行了課中小結(jié)：怎樣求實(shí)際距離？要哪些條件？
3、鞏固練習(xí)
數(shù)學(xué)的練習(xí)是使學(xué)生掌握系統(tǒng)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，訓(xùn)練技能、技巧的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展學(xué)生智力的重要途徑。
4、課堂小結(jié)，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行回顧整理。形成完整的知識(shí)體系。
《比例尺》說(shuō)課稿 篇10
一、教材分析
�。ㄒ唬┙虒W(xué)內(nèi)容：
本節(jié)課是青島版五年級(jí)第下冊(cè)第83、84、85頁(yè)內(nèi)容。
（二）教材地位
在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了比和比例的有關(guān)知識(shí)，本節(jié)課是比和比例知識(shí)的延伸和應(yīng)用，初中階段還將進(jìn)一步學(xué)習(xí)，本節(jié)課肩負(fù)著為后續(xù)學(xué)習(xí)打的基礎(chǔ)任務(wù)。
�。ㄈ┙滩囊饬x
《新課標(biāo)》指出；“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生、形成的必要性，感受數(shù)學(xué)的力量，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣。這部分內(nèi)容有較強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，它為學(xué)生架起了一道數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活之間的橋梁，使他們充分感受到數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，
二、學(xué)情分析
知識(shí)方面：
學(xué)生有了比和比例有關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)于常見(jiàn)的平面圖和地圖并不陌生，但對(duì)“比例尺”這個(gè)概念可能會(huì)有些生疏和抽象。
能力方面：
五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的能力，因此課堂上我將借助學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，給學(xué)生提供充分動(dòng)手操作，動(dòng)腦思考的時(shí)間和空間，讓學(xué)生真正經(jīng)歷“比例尺”知識(shí)的形成過(guò)程。切實(shí)落實(shí)以學(xué)生為主體的新課標(biāo)理念。
三、教學(xué)目標(biāo)
結(jié)合教材和學(xué)情分析情況，我制定以下教學(xué)目標(biāo)：
1、在具體情境中理解比例尺的意義，并能根據(jù)比例尺的意義求一幅圖的比例尺。
2、結(jié)合實(shí)際認(rèn)識(shí)數(shù)值比例尺和線段比例尺，并能進(jìn)行相互改寫。
3、在探索過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。
教學(xué)重點(diǎn)：理解比例尺的意義
教學(xué)難點(diǎn)：數(shù)值比例尺和線段比例尺的轉(zhuǎn)化。
教學(xué)準(zhǔn)備：師——多媒體課件。
生——尺子、搜集各種地圖。
四、教學(xué)過(guò)程
比例尺是人們約定俗成地表示圖上距離與實(shí)際距離的關(guān)系。以往我們執(zhí)教傳統(tǒng)教材，是直接給出圖上距離和實(shí)際距離，然后讓學(xué)生求圖上距離與實(shí)際距離的比，要求化成單位相同再寫比，這樣的比就是比例尺。表面上看學(xué)生似乎已經(jīng)知道了比例尺，但是比例尺為什么應(yīng)運(yùn)而生？學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)。如何讓學(xué)生經(jīng)歷比例尺的.產(chǎn)生過(guò)程，青島版教材創(chuàng)設(shè)了設(shè)計(jì)足球場(chǎng)平面圖的情境，繪制平面圖時(shí)必需把實(shí)際距離縮小一定的倍數(shù)，從而體驗(yàn)到比例尺產(chǎn)生的必要性。
�。ㄒ唬┱{(diào)動(dòng)經(jīng)驗(yàn) 激趣導(dǎo)入
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上�！睂W(xué)生在日常生活中都接觸過(guò)地圖，在社會(huì)、思品等學(xué)科中也都初步認(rèn)識(shí)過(guò)地圖，鑒于學(xué)生有足夠的感性經(jīng)驗(yàn)，在課始我設(shè)計(jì)了一個(gè)很有趣味性的“腦筋急轉(zhuǎn)彎” 【一只螞蟻從濮陽(yáng)爬到北京只花了1分鐘，你知道為什么嗎？】
既而讓學(xué)生通過(guò)對(duì)不同地圖上的“中國(guó)”進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生生疑激思：“為什么同樣一個(gè)地方，畫在地圖上的大小卻不一樣呢？”由此使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)行探究的欲望。這時(shí)教師趁勢(shì)揭示課題，并問(wèn)：“關(guān)于比例尺，你們想了解些什么？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)定教學(xué)目標(biāo)，明確探究的方向。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：這樣的設(shè)計(jì)，不僅為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了興趣，活躍了課堂。還讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了圖上距離和實(shí)際距離，為新課做好鋪墊。）
�。ǘ┤蝿�(wù)驅(qū)動(dòng) 自主探究
本環(huán)節(jié)是課堂的中心環(huán)節(jié)，因此，我本著問(wèn)題引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教育理念，把本環(huán)節(jié)分為以下幾步：
1、任務(wù)驅(qū)動(dòng) 構(gòu)建意義
【課件出示教練利用球場(chǎng)平面圖指揮比賽的場(chǎng)景】。
師出示情境圖，問(wèn)：同學(xué)們，你們看過(guò)足球比賽嗎？注意過(guò)教練指揮比賽的情況嗎？
師：圖中有哪些信息？
教師介紹足球場(chǎng)是長(zhǎng)方形，長(zhǎng)是95米，寬是60米
學(xué)生觀察后師追問(wèn)：怎樣畫這個(gè)足球場(chǎng)平面圖呢？請(qǐng)你動(dòng)手畫一畫。
在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我不做任何提醒和鋪墊，學(xué)生可能會(huì)經(jīng)歷先是無(wú)從下手，再到畫得不像的過(guò)程。人后我引導(dǎo)學(xué)生分析“為什么畫得不像？”讓學(xué)生感悟到，畫得不像是因?yàn)殚L(zhǎng)和寬的比例縮小的不一樣。從而讓學(xué)生真真正正的感受到了比例尺的作用，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)比例尺的興趣。
接著，我拋出另外一個(gè)問(wèn)題：想一想，怎樣畫的更像？
引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出：長(zhǎng)和寬縮小的比例要保持相同就可以畫得更像。然后課件展示準(zhǔn)確的平面圖。并提出問(wèn)題：請(qǐng)你幫幫老師算一算長(zhǎng)和寬分別縮小了多少倍？
通過(guò)學(xué)生計(jì)算，引導(dǎo)小結(jié)：當(dāng)長(zhǎng)和寬縮小的倍數(shù)相同時(shí)，足球場(chǎng)的平面圖就十分逼真！由此可見(jiàn)，為了能反映真實(shí)的情況，畫圖時(shí)必須有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)就是比例尺。
在這個(gè)環(huán)節(jié)中，從緊緊抓住為什么畫得不像？怎樣畫的更像？這兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生在熟悉的生活背景下，感受并理解比例尺的意義，和學(xué)習(xí)比例尺的必要性。
2、自學(xué)課本，攻克難點(diǎn)
學(xué)生學(xué)習(xí)了比例尺的意義。就可以順理成章的進(jìn)入比例尺的表示方法這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，教材中出現(xiàn)了數(shù)值比例尺和線段比例尺兩種表示方法，但在練習(xí)題中，出現(xiàn)了兩種比例尺的互化，根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，兩種比例尺的互化，是教學(xué)難點(diǎn)，為了填補(bǔ)教材空白，并有效突破難點(diǎn)。
本環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了兩個(gè)步驟;
1）自學(xué)課本，了解數(shù)值比例尺，和線段比例尺的有關(guān)知識(shí)。
2）通過(guò)分析線段比例尺的含義，引導(dǎo)學(xué)生理解線段比例尺和數(shù)值比例尺的區(qū)別和聯(lián)系。并會(huì)互化�！境鍪菊n件將過(guò)程】首先出示課件：
你能把這個(gè)線段比例尺改寫成數(shù)值比例尺嗎？你是怎樣寫的？
生回報(bào)可能出現(xiàn)的兩種情況（1）1：10（2）10米=1000厘米 1：1000
學(xué)生分析比較
師：改寫時(shí)要注意統(tǒng)一單位。
【設(shè)計(jì)意圖：在這一環(huán)節(jié)中，我嚴(yán)格按照學(xué)生自己會(huì)的老師不教，學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的，老師也不教這樣的教育理念，讓學(xué)生自學(xué)課本，了解線段比例尺和數(shù)值比例尺的有關(guān)知識(shí)，教師則把主要精力用到突破比例尺互化這一教學(xué)難點(diǎn)上使整個(gè)教學(xué)過(guò)程張弛有度，詳略得當(dāng)。】
�。ㄈ⿲�(shí)踐創(chuàng)造 鞏固深化
“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又為生活服務(wù)。”在鞏固練習(xí)中，我針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了：填一填、選一選、算一算、比例尺互化幾種類型。
1、填一填：主要是本節(jié)課的最基本目標(biāo)，這類題目主要考察學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)的知識(shí)。
2、選一選：主要設(shè)計(jì)學(xué)生容易混淆的問(wèn)題，這類題目主要考察學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)的知識(shí)的理解。
3、算一算：主要考察學(xué)生對(duì)比例尺意義的掌握情況，同時(shí)強(qiáng)化比例尺的實(shí)際應(yīng)用。
4、比例尺互化：這道題的安排是對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的鞏固，在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，培養(yǎng)思維的靈活性，同時(shí)深化教學(xué)內(nèi)容，防止思維定勢(shì)。
這些題目的設(shè)計(jì)，由基礎(chǔ)到應(yīng)用，層次分明一方面考慮本課所學(xué)知識(shí)，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。另一方面注重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)也體現(xiàn)了分層教學(xué)，因材施教的教育理念。
�。ㄋ模┛偨Y(jié)引新 拓展延伸
設(shè)計(jì)了“我學(xué)會(huì)了什么？”的方式對(duì)本課的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，并提出新的問(wèn)題。一方面使學(xué)生通過(guò)總結(jié)，對(duì)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行濃縮和存儲(chǔ)，進(jìn)一步促使其內(nèi)化；另一方面，使學(xué)生以更濃厚的興趣投入后續(xù)學(xué)習(xí)中去。最后，問(wèn)學(xué)生“你課后還想研究什么？”激勵(lì)學(xué)生自主地選擇和完成課外作業(yè)。為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)資源和更寬廣的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓他們更深、更廣地回歸到生活中去應(yīng)用數(shù)學(xué)，使他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真真正正地在生活這塊沃土上拓展、延伸……
五、板書設(shè)計(jì)
比例尺
一幅圖的圖上距離和實(shí)際距離的比叫做這幅圖的比例尺
圖上距離︰實(shí)際距離＝比例尺
【設(shè)計(jì)意圖：簡(jiǎn)明扼要的板書，突出了教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)�！�
六、課堂評(píng)價(jià)
根據(jù)新課標(biāo)的要求，課堂評(píng)價(jià)要關(guān)注知識(shí)與技能的理解與掌握、情感與態(tài)度的形成和發(fā)展、學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果、學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展。因此在本節(jié)課的教學(xué)中，我將從學(xué)習(xí)習(xí)慣 合作學(xué)習(xí) 延遲評(píng)價(jià) 優(yōu)化語(yǔ)言 等幾個(gè)方面隨即對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。
七、資源開(kāi)發(fā)
課標(biāo)中指出，要大力的開(kāi)發(fā)和利用課程資源，讓學(xué)生獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容我主要從文本資源、生活資源、信息技術(shù)資源、課堂新生資源四個(gè)方面進(jìn)行資源開(kāi)發(fā)。
以上是我說(shuō)課的全部?jī)?nèi)容，不當(dāng)之處敬請(qǐng)各位老師批評(píng)指正，感謝大家的聆聽(tīng)！
《比例尺》說(shuō)課稿 篇11
今天我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版六年小學(xué)數(shù)學(xué)下冊(cè)第三單元第三小節(jié)第一課時(shí)。內(nèi)容包括比例尺的認(rèn)識(shí)和例1及把線段比例尺改寫成數(shù)值比例尺。
我主要從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)、資源開(kāi)發(fā)六個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、教材分析
1、單元教材分析
比例尺是第三單元《比例》中的一部分，該單元屬于數(shù)與代數(shù)中的一部分，是比和比例中的重點(diǎn)內(nèi)容。本單元體現(xiàn)比例在生產(chǎn)和生活中的廣泛應(yīng)用，其中第三小節(jié)安排了“比例的應(yīng)用”，其中就包括用比例尺解決實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生體會(huì)比例在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，提高學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。 本單元還滲透了函數(shù)思想。
本單元中正比例和反比例的意義是滲透函數(shù)思想的重要內(nèi)容。
2、知識(shí)的立體式整合
本部分知識(shí)是學(xué)生在六年級(jí)上冊(cè)又學(xué)習(xí)比和比的基本性質(zhì)，六年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)比例、正反比例、比例的基本性質(zhì)基礎(chǔ)上更深入的學(xué)習(xí)，為第三學(xué)段函數(shù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。小學(xué)階段的學(xué)習(xí)體現(xiàn)了由簡(jiǎn)到繁、由淺到深的學(xué)習(xí)理念。
3、新課標(biāo)對(duì)本課的要求：學(xué)習(xí)比例尺，能讀懂地圖或示意圖上的比例尺，并能利用比例尺解決實(shí)際問(wèn)題。比如：兩地間的實(shí)際距離，按照比例放大或縮小圖片等。
4、本課主要學(xué)習(xí)兩個(gè)內(nèi)容
�。�1）通過(guò)主題圖教學(xué)比例尺的認(rèn)識(shí)。首先給出比例尺的概念，再結(jié)合兩幅地圖介紹數(shù)值比例尺和線段比例尺。教學(xué)時(shí)，可由繪制地圖需要把實(shí)際距離按一定的比例縮小，引出比例尺，并結(jié)合地圖使學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)值比例尺和線段比例尺，理解比例尺的含義。然后，教材通過(guò)一張機(jī)器零件放大的圖紙，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)把實(shí)際距離放大的比例尺如何表示。讓學(xué)生找出教材呈現(xiàn)的圖紙的比例尺，說(shuō)一說(shuō)它表示的意義，體會(huì)比例尺前項(xiàng)比后項(xiàng)大時(shí)，表示放大。
�。�2）例1是把線段比例尺改寫成數(shù)值比例尺。 教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)把線段比例尺改寫成數(shù)值比例尺的方法，使學(xué)生明確比例尺是一個(gè)比，不帶單位名稱。
5、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)
�。�1）使學(xué)生理解比例尺的含義，能正確說(shuō)出比例尺所表示的具體意義
�。�2）認(rèn)識(shí)數(shù)值比例尺和線段比例尺，能將線段比例尺改成數(shù)值比例尺，將數(shù)值比例尺改成線段比例尺
教學(xué)重點(diǎn)：比例尺的意義
教學(xué)難點(diǎn)：將線段比例尺改寫成數(shù)值比例尺
教學(xué)關(guān)鍵：弄清線段比例尺的具體含義
二、學(xué)情分析
學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)：學(xué)生在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上學(xué)期學(xué)習(xí)了比和比的基本性質(zhì)，六年級(jí)下冊(cè)第三單元學(xué)習(xí)了比例、正反比例、比例的基本性質(zhì)，這些都為比例尺的學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)。在小學(xué)品德與社會(huì)中學(xué)生也接觸了比例尺的知識(shí)，通過(guò)這些知識(shí)的學(xué)習(xí)學(xué)生對(duì)比例尺已不再陌生，并能較容易的掌握本課內(nèi)容。
學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)：學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中都接觸過(guò)地圖，對(duì)地圖上的比例尺也已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)比例尺的學(xué)習(xí)提供了資料，帶來(lái)了方便。
三、教學(xué)模式 根據(jù)新課標(biāo)和高年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)，基于以下原則
1、以學(xué)生自學(xué)為主的原則。
2、注重學(xué)生合作參與，重視“三主”，即教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體地位和學(xué)生學(xué)習(xí)的主人翁思想。
3、精講多練，快樂(lè)學(xué)習(xí)的原則。 從學(xué)生已有的知識(shí)水平和認(rèn)識(shí)規(guī)律出發(fā)，為了更好地突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，提出了“合作體驗(yàn)，自主感悟，快樂(lè)達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式。這種教學(xué)模式旨在培養(yǎng)學(xué)生的合作參與和自學(xué)意識(shí)。
這種教學(xué)模式的主要教學(xué)環(huán)節(jié)包括：
1、設(shè)疑激趣，導(dǎo)入新課；
2、合作體驗(yàn)，突破重點(diǎn)；
3、自主感悟，化解難點(diǎn)；
4、小組互助，鞏固知識(shí)；
5、快樂(lè)練習(xí)，達(dá)標(biāo)提升。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)
根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容及“合作體驗(yàn)，自主感悟，快樂(lè)達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
�。ㄒ唬┰O(shè)疑激趣，導(dǎo)入新課
腦筋急轉(zhuǎn)彎：一只螞蟻從天津到北京，只用了3秒鐘這是為什么？（學(xué) 生答是在地圖上）天津到北京的實(shí)際距離是120千米，小螞蟻為什么能跑的這么快？（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出是把實(shí)際距離縮小了。這樣符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)心理，目的在于激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）
�。ǘ┖献髯詫W(xué)，重點(diǎn)點(diǎn)撥
因比例尺的意義是本課的重點(diǎn)內(nèi)容，所以要充分利用課本的主題圖這一教學(xué)資源，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的問(wèn)題，讓學(xué)生有充分自學(xué)的空間，在學(xué)生自學(xué)遇到困難時(shí)教師再去點(diǎn)撥，教師只點(diǎn)撥本課的重點(diǎn)內(nèi)容，教師要敢于放手讓學(xué)生自學(xué)，要相信學(xué)生的能力。主要設(shè)計(jì)了以下四個(gè)方面的教學(xué)內(nèi)容；
1、展示自學(xué)目標(biāo)，自學(xué)比例尺的意義
教師展示自學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能清楚地知道自學(xué)的主要任務(wù)和要求。使學(xué)生帶著目標(biāo)，有目的、有準(zhǔn)備地進(jìn)行自學(xué)，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，也使教學(xué)變得更加明確具體，可操作、可檢測(cè)。同時(shí)也能激發(fā)起全體學(xué)生的參與達(dá)標(biāo)意識(shí)，學(xué)生的主體地位充分地顯示出來(lái)了。 設(shè)計(jì)的自學(xué)題目有；
�。�1）什么是比例尺？
�。�2）如何表示比例尺？
�。�3）比例尺作用？
2、合作自學(xué)，分組匯報(bào)
各小組依據(jù)自學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合作自學(xué)，自學(xué)后，進(jìn)行匯報(bào)。根據(jù)小組匯報(bào)的情況，教師投影。
比例尺的意義和比例尺的表示方法。
同時(shí)利用課后做一做進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)練習(xí)。
教師重點(diǎn)點(diǎn)撥比例尺的意義。
3、結(jié)合主題圖，掌握比例尺的分類
讓學(xué)生認(rèn)真觀察48頁(yè)主題圖，通過(guò)小組合作自學(xué)以下問(wèn)題：比例尺分哪幾類？圖中的比例尺表示的具體含義是什么？圖中的兩個(gè)比例尺是將實(shí)物放大還是縮小了呢？學(xué)生充分觀察思考后，進(jìn)行匯報(bào)，教師重點(diǎn)點(diǎn)撥線段比例尺的具體含義。
4、活用主題圖，體會(huì)比例尺的放大
教師提出問(wèn)題：我們剛才看到的比例尺都是將實(shí)物縮小的比例尺，那么有沒(méi)有將實(shí)物放大的比例尺呢？鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言。教師適時(shí)出示49頁(yè)主題圖，并告訴同學(xué)們，在實(shí)際生產(chǎn)中，有些零件比較小，我們需要把它擴(kuò)大后再畫在圖紙上。之后進(jìn)一步設(shè)疑：圖中的.2：1表示什么呢？讓學(xué)生觀察主題圖，理解這類比例尺的含義。教師重點(diǎn)點(diǎn)撥：為了計(jì)算的方便，通常把比例尺寫成前項(xiàng)或后項(xiàng)是1的比。體會(huì)比例尺前項(xiàng)比后項(xiàng)大時(shí)，表示放大。（預(yù)設(shè)5分鐘）
�。ㄈ┱w感知，化解難點(diǎn)
本環(huán)節(jié)主要利用課本例題1，讓學(xué)生明確線段比例尺如何改成數(shù)值比例尺。這部分內(nèi)容是本節(jié)課的難點(diǎn)，難就難在比例前后項(xiàng)的單位不同。因此應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的整體感知能力，設(shè)計(jì)了嘗試性練習(xí)，針對(duì)學(xué)生在嘗試性練習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行講解，更有針對(duì)性，更符合學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律。設(shè)計(jì)了三各方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容：
1、出示例題1，嘗試性練習(xí)。
2、匯報(bào)板演，及時(shí)糾錯(cuò)。
3、鞏固練習(xí)，點(diǎn)撥提升。設(shè)計(jì)一道與例題類似的題目讓學(xué)生進(jìn)行再次練習(xí)，同學(xué)間互相交換答案。通過(guò)教師適時(shí)點(diǎn)撥，將所學(xué)知識(shí)再次鞏固提升。
�。ㄋ模┛鞓�(lè)練習(xí)，達(dá)成目標(biāo)
針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了：判斷題、找比例尺、比例尺互化、求比例尺四類題目。
1．判斷題：主要設(shè)計(jì)學(xué)生容易混淆的問(wèn)題，比如：比例尺只能放大物品，比例尺的前后項(xiàng)不能同時(shí)是1，等。這類題目主要考察學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解。
2．找比例尺：通過(guò)練習(xí)，加深對(duì)比例尺的認(rèn)識(shí)，更深入的理解比例尺的意義。
3．比例尺互化：這道題的安排是對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的鞏固，在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，培養(yǎng)思維的靈活性，同時(shí)深化教學(xué)內(nèi)容，防止思維定勢(shì)。
4．求比例尺：主要考察學(xué)生對(duì)比例尺意義的掌握情況，同時(shí)強(qiáng)化比例尺的實(shí)際應(yīng)用。
這些題目的設(shè)計(jì)，一方面考慮本課所學(xué)知識(shí)，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。另一方面注重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生明白，我們所學(xué)的數(shù)學(xué)是身邊的數(shù)學(xué)，是有趣的、有用的數(shù)學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（五）總結(jié)全課，深化目標(biāo)
結(jié)合板書，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出本課所學(xué)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)了“我學(xué)會(huì)了什么？”這一題目，讓學(xué)生思考討論、歸納整理。這里要讓學(xué)生有足夠的思考和討論時(shí)間。學(xué)生積極討論，積極發(fā)言，是該環(huán)節(jié)成功的關(guān)鍵。
教師及時(shí)總結(jié)：以后希望同學(xué)們多動(dòng)腦，勤思考，在我們的生活中還有好多問(wèn)題需要利用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決，望同學(xué)們能學(xué)會(huì)運(yùn)用，善于觀察，善于思考。
�。┱n堂作業(yè)
結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，主要布置比例尺的意義、線段比例尺的具體含義，線段比例尺改成數(shù)值比例尺等方面的題目，讓學(xué)生練習(xí)，進(jìn)一步鞏固知識(shí)。
五、資源開(kāi)發(fā)
課標(biāo)中指出，要大力的開(kāi)發(fā)和利用課程資源，讓學(xué)生獲得豐富的學(xué)習(xí)資源，這樣便于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容我主要從以下四個(gè)方面進(jìn)行開(kāi)發(fā)。
1、文本資源 在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們可以充分運(yùn)用教科書、練習(xí)冊(cè)、教師用書等文本資源。本課的主題圖便是很好的課程資源，對(duì)我們的教學(xué)非常有用。便于孩子們發(fā)現(xiàn)信息，展開(kāi)討論。
2、生活資源 孩子們?cè)谌粘Ｉ钪卸冀佑|過(guò)地圖，利用這些生活資源，可以加深對(duì)比例尺的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)。
3、信息技術(shù)資源
主要表現(xiàn)在多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)資源的使用，多媒體教學(xué)不僅僅是一種教學(xué)手段，而應(yīng)該成為用于激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，便于學(xué)生學(xué)習(xí) 圖上距離 實(shí)際距離 ＝ 比例尺的一種工具，多媒體教學(xué)貫穿于整節(jié)課堂。
4、課堂新生資源。
這些資源主要來(lái)源于課堂，本課中主要的新生資源是學(xué)生進(jìn)行常識(shí)性練習(xí)和板演練習(xí)題時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，讓同學(xué)們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，糾正問(wèn)題，加深理解，鞏固知識(shí)。課堂是一個(gè)不斷生成的教學(xué)，它更多地關(guān)注學(xué)生在課堂中個(gè)性化的生命活動(dòng)。教師要合理地利用這些資源，提高教學(xué)效率。
《比例尺》說(shuō)課稿 篇12
一、說(shuō)教材
比例尺是九年義務(wù)教育北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第十二冊(cè)第二單元《正比例和反比例》一章的最后一個(gè)內(nèi)容。比例尺在人們的生活中應(yīng)用廣泛。這課內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了比的知識(shí)、正反比例和圖形的放縮的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。是比的知識(shí)，正比例和乘除法意義的綜合應(yīng)用。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
《新課標(biāo)》指出；“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生、形成的必要性，感受數(shù)學(xué)的力量，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣。為此，我制定以下教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：理解比例尺的含義，掌握求比例尺、圖上距離和實(shí)際距離的方法。
技能目標(biāo)：通過(guò)測(cè)量，繪畫，估算、計(jì)算等活動(dòng)，學(xué)會(huì)解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題。增強(qiáng)學(xué)生的觀察、動(dòng)手操作和計(jì)算能力。
情感目標(biāo)：體會(huì)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，感受數(shù)學(xué)的魅力。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、理解比例尺的含義。
2、學(xué)會(huì)根據(jù)比例尺求圖上距離和實(shí)際距離。
三、說(shuō)教法、學(xué)法
現(xiàn)代教育家認(rèn)為：“課堂教學(xué)，不應(yīng)把學(xué)生當(dāng)作“收音機(jī)”，只接收信息。而應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松氛圍。提供“舞臺(tái)”，讓學(xué)生親身去體會(huì)、去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去探索、去交流。這才是學(xué)生獲取知識(shí)的真諦”。本節(jié)課主要采取“引導(dǎo)—————發(fā)現(xiàn)———————自主探究”的教學(xué)形式。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“笑笑家平面圖”這一情境，通過(guò)教師啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生在操作中體會(huì)“比例尺”在生活中的必要性，從而掌握比例尺的計(jì)算公式：比例尺=圖上距離÷實(shí)際距離。在比例尺的計(jì)算公式基礎(chǔ)上，教師啟發(fā)學(xué)生利用乘除法的意義，自主探究，常識(shí)解答�？偨Y(jié)求比例尺、圖上距離和實(shí)際距離的方法。整節(jié)充分體現(xiàn)“學(xué)生為主、教師為輔�！钡慕虒W(xué)理念。讓學(xué)生積極參與，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。
四、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)
�。ㄒ唬�、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課
1、師：一只螞蟻從東山爬到北京只花了1分鐘，你知道為什么嗎？
�。ㄔO(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題目的有二，一是激發(fā)興趣，活躍課堂。二是認(rèn)識(shí)圖上距離和實(shí)際距離，為新課做好鋪墊。）
2、在紙上畫出長(zhǎng)100米，寬80米的長(zhǎng)方形籃球場(chǎng)。
�。▽W(xué)生不能按實(shí)際大小畫，只能想辦法縮小，從而引出比例尺，讓學(xué)生親身體會(huì)“比例尺”產(chǎn)生的必要性。）
�。ǘ┱故灸繕�(biāo)：
理解比例尺的含義，掌握求比例尺、圖上距離和實(shí)際距離的`方法。
�。ㄈ�、指導(dǎo)自學(xué)
閱讀課本第30頁(yè)，并完成練習(xí)第（2）題，
思考：
1。比例尺1：100是什么意思？
2。什么是比例尺？它有幾種書寫形式？怎樣求比例尺？
�。ㄋ模�、自學(xué)檢測(cè)
1、認(rèn)識(shí)比例尺
�。ǔ鍪窘滩牡�30頁(yè)的情境圖）
說(shuō)說(shuō)比例尺1：100是什么意思？
�。▽W(xué)生在借助“圖形的放縮”中經(jīng)驗(yàn)，還有上面的操作練習(xí)，已形成對(duì)比例尺的初步印象，在此引導(dǎo)學(xué)生大膽說(shuō)出對(duì)比例尺含義的理解，讓學(xué)生從不同角度，不同表達(dá)方式理解比例尺。教師再集體總結(jié)比例尺的含義。）
2、求比例尺
讓學(xué)生求出剛才所畫圖形的比例尺。
（讓學(xué)生經(jīng)歷比例尺形成的過(guò)程，同時(shí)掌握求比例尺所需的條件。）
3、求實(shí)際距離
出示教材第30頁(yè)的第2個(gè)問(wèn)題。
�。�1）量一量笑笑臥室的長(zhǎng)和寬。
�。�2）求笑笑臥室的實(shí)際長(zhǎng)和寬，以及面積。
�。�3）說(shuō)一說(shuō)是怎樣求出實(shí)際距離。
�。ㄟ@一環(huán)節(jié)主要是學(xué)生通過(guò)觀察平面圖、量一量等活動(dòng)。找出問(wèn)題以及解決問(wèn)題所需條件后，教師啟發(fā)學(xué)生結(jié)合比例尺的計(jì)算公式，利用乘除法的意義，大膽嘗試、自主探究解決問(wèn)題的策略。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的想法、思路。教師再總結(jié)：求實(shí)際距離是利用乘除法意義，用圖上距離÷比例尺得到的。提示：?jiǎn)挝徊唤y(tǒng)一。）
4、求圖上距離
出示教材第30頁(yè)第4題
引導(dǎo)：（1）怎樣解決這個(gè)問(wèn)題？（引出應(yīng)求圖上距離）
�。�2）學(xué)生自主探究解決策略。（提示：?jiǎn)挝徊唤y(tǒng)一）
�。ü膭�(lì)多種方法解答。主要引導(dǎo)用乘除法意義解答）
�。�3）集體交流、總結(jié)方法。（擇優(yōu)方法）
（4）在平面圖上標(biāo)出，窗戶的位置。（注重學(xué)生動(dòng)手操作，畫圖能力以及復(fù)習(xí)方位知識(shí)）
�。ㄟ@個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)想：學(xué)生在求圖上距離時(shí)，已有解決問(wèn)題的基礎(chǔ)。這時(shí)主要是引導(dǎo)學(xué)生找出問(wèn)題和解決問(wèn)題所需條件后，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試和自主探究解決問(wèn)題的策略。教師再總結(jié)：求圖上距離是利用乘除法意義，用實(shí)際距離×比例尺得到的。提示：?jiǎn)挝徊唤y(tǒng)一。）
�。ㄎ澹┕餐接懀�
在比例尺是1：100的平面圖上量得笑笑家的長(zhǎng)是18厘米，寬是12厘米，請(qǐng)你幫她算出她家的實(shí)際面積是多少？
（六）達(dá)標(biāo)訓(xùn)練：
A級(jí)
圖上距離實(shí)際距離比例尺
2.8厘米1∶50000
5厘米900千米
260千米1∶20000
B級(jí)
在比例尺是1︰5000000的中國(guó)地圖上，量得上海到杭州的距離是3.4厘米。計(jì)算一下，上海到杭州的實(shí)際距離大約是多少千米？
�。ㄗ寣W(xué)生從身邊學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與生活實(shí)際的密切聯(lián)系。從而提高學(xué)習(xí)有關(guān)比例尺的計(jì)算，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。）
五、說(shuō)板書設(shè)計(jì)
比例尺=圖上距離÷實(shí)際距離
《比例尺》說(shuō)課稿 篇13
說(shuō)教材
1、教學(xué)內(nèi)容、地位和作用：
“比例尺”是九年義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)第十二冊(cè)“比例”這一單元第一小節(jié)的內(nèi)容。這部分內(nèi)容是在學(xué)生在對(duì)比例的意義有了一定的建構(gòu)基礎(chǔ)以及掌握了比例的基本性質(zhì)這樣背景下進(jìn)行探索學(xué)習(xí)的。學(xué)好這部分內(nèi)容，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固比例的意義和基本性質(zhì)，能更好地理解地圖。
2、教材的編排意圖：
教材首先說(shuō)明為什么要確定圖上距離與實(shí)際距離的比，明確它的意義，并給出比例尺的概念，再結(jié)合兩幅地圖的比例尺介紹數(shù)值比例尺和線段比例尺，又通過(guò)一個(gè)機(jī)器零件的放大圖紙，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)把實(shí)際距離放大的比例尺如何表示。最后說(shuō)明為了計(jì)算方便，通常把比例尺寫成前項(xiàng)或后項(xiàng)是1的比。例1教學(xué)把線段比例尺改寫成數(shù)值比例尺，為后面比例尺的計(jì)算做鋪墊。
教學(xué)目標(biāo)：
1.在實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)生活中需要的'比例尺。
2.在操作、觀察、思考、歸納等學(xué)習(xí)活動(dòng)中理解比例尺的意義，正確計(jì)算比例尺，了解比例尺在實(shí)際生活中的各種用途。
3.能讀懂不同形式的比例尺。
教學(xué)重點(diǎn)：正確理解比例尺的含義。
教學(xué)難點(diǎn)：能熟練解答比例尺的有關(guān)問(wèn)題。
說(shuō)教法與學(xué)法
1、情境導(dǎo)入，激發(fā)求知欲望。
課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，又服務(wù)生活。來(lái)源于生活的數(shù)學(xué)會(huì)使學(xué)生倍感親切，在教學(xué)中，注重從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)展與生活緊密的聯(lián)系起來(lái)，創(chuàng)設(shè)了腦筋急轉(zhuǎn)彎和中國(guó)地圖的圖片情景，當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到那個(gè)急轉(zhuǎn)彎的話題和中國(guó)地圖時(shí)，頓時(shí)產(chǎn)生了疑問(wèn)：柳州到桂林的距離有100多公里,而一只蝸牛從柳州爬到桂林只用了2分鐘，比坐火車還快，這是為什么？使得學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的求知欲望。積極參與接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)。
2、自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。
自學(xué)是一種自主、探究、發(fā)散式的學(xué)習(xí)方法，它會(huì)使學(xué)生更能掌握和理解數(shù)學(xué)的真諦。在教學(xué)中設(shè)計(jì)了自學(xué)提綱，教給學(xué)生自學(xué)的方法，放開(kāi)手讓學(xué)生去做、去說(shuō)、去論，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在課堂中學(xué)生交流回報(bào)自學(xué)的成果，改變傳統(tǒng)的滿堂灌，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓每一位學(xué)生自始至終共同參與教學(xué)的全過(guò)程，試圖把學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間還給學(xué)生，從而獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，獲得成功的體驗(yàn)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
說(shuō)教學(xué)程序
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，引入比例尺
1、我從柳州坐火車到桂林用了2小時(shí)，而一只蝸牛從柳州爬到桂林只用了2分鐘，這是怎么回事？
教師提出問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，激起學(xué)生的求知欲，
二、動(dòng)手操作，認(rèn)識(shí)比例尺
1、師：畫線段。用線段表示下列物品的長(zhǎng)。
�、傧鹌らL(zhǎng)5厘米
②鉛筆10厘米
�、勖壮唛L(zhǎng)1米
學(xué)生在操作的過(guò)程中產(chǎn)生疑問(wèn)，如何在一張紙上畫出1米長(zhǎng)的距離，從而使學(xué)生感受比例尺的作用
2、出示自學(xué)提綱，讓學(xué)生匯報(bào)交流自學(xué)的成果，通過(guò)教師的引導(dǎo)建構(gòu)起比例尺的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
《比例尺》說(shuō)課稿 篇14
一、說(shuō)教材
比例尺是新人教版版六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第四單元《比例》第三節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容。比例尺在人們的生活中應(yīng)用廣泛。這課內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了比的知識(shí)、認(rèn)識(shí)了比例的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，是比的知識(shí)的另一種應(yīng)用�！侗壤摺肥菓�(yīng)用性很強(qiáng)的一課，它的主要任務(wù)是讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)生活中需要比例尺，通過(guò)觀察、操作與交流，體會(huì)比例尺實(shí)際意義，了解比例尺的含義。讓學(xué)生運(yùn)用比例尺的有關(guān)知識(shí)，通過(guò)測(cè)量、繪圖、估算、計(jì)算等活動(dòng)，學(xué)會(huì)解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題。從而使數(shù)學(xué)知識(shí)生活化。課改后的數(shù)學(xué)教學(xué)已不再是以“傳授數(shù)學(xué)知識(shí)”為中心，而是更關(guān)注在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生思維方式的變化，問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)和良好的情感態(tài)度的形成等，課堂上讓學(xué)生主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。這堂課，合理安排教學(xué)內(nèi)容，巧妙地突破難點(diǎn)，有效地完成了教學(xué)目標(biāo)
二、說(shuō)學(xué)習(xí)目標(biāo)
《新課標(biāo)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生、形成的必要性，感受數(shù)學(xué)的力量，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣。為此，我制定以下教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能：理解比例尺的含義，能根據(jù)圖上距離、實(shí)際距離、比例尺中的兩個(gè)量求第三個(gè)量。
2、過(guò)程與方法：結(jié)合具體情境，體會(huì)比例尺產(chǎn)生的必要性；運(yùn)用比例尺的有關(guān)知識(shí)，學(xué)會(huì)解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真計(jì)算的好習(xí)慣，體會(huì)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。
三、說(shuō)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：
1、結(jié)合具體情景，理解比例尺的含義。
2、能應(yīng)用比例尺解決相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。
四、說(shuō)教學(xué)法
課堂教學(xué)，不應(yīng)把學(xué)生當(dāng)作“收音機(jī)”，只接收信息。而應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松氛圍。提供“舞臺(tái)”，讓學(xué)生親身去想、去思考、去說(shuō)和練習(xí)。這樣學(xué)生獲取牢固的知識(shí)。本節(jié)課主要采取“引導(dǎo)———發(fā)現(xiàn)———練習(xí)”的教學(xué)形式。通過(guò)教師啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生在操作中體會(huì)“比例尺”在生活中的必要性，從而掌握比例尺的計(jì)算公式：比例尺=圖上距離：實(shí)際距離。在比例尺的計(jì)算公式基礎(chǔ)上，教師啟發(fā)學(xué)生利用乘除法的`意義，自主探究，常識(shí)解答�？偨Y(jié)求比例尺、圖上距離和實(shí)際距離的方法。五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
（一）、創(chuàng)境激疑，情境導(dǎo)入
談話：同學(xué)們，我國(guó)歷史悠久，地域遼闊，國(guó)土面積大約有900多萬(wàn)平方千米。但這么遼闊的地域卻可以用一張并不很大的紙畫下來(lái)。出示大小不一的中國(guó)地圖，并提問(wèn)：想知道這些地圖是怎樣繪制出來(lái)的嗎？今天我們就學(xué)習(xí)這方面的知識(shí)——比例尺。板書課題：比例尺
�。ǘ�、自主探究，理解比例尺的意義
1、出示例1，在學(xué)生理解題意后提問(wèn)：題目要求我們寫出幾個(gè)比？這兩個(gè)比分別是哪兩個(gè)數(shù)量的比？什么是圖上距離？什么是實(shí)際距離？
2、探索寫圖上距離和實(shí)際距離的比的方法。提問(wèn)：圖上距離和實(shí)際距離單位不同，怎樣寫出它們的比？引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)交流，明確方法：先要把圖上距離和實(shí)際距離統(tǒng)一成相同的單位，寫出比后再化簡(jiǎn)。學(xué)生獨(dú)立完成后，展示、交流寫出的比，強(qiáng)調(diào)要把寫出的比化簡(jiǎn)。
3、揭示比例尺的意義以及求比例尺的方法。談話：像剛才寫出的兩個(gè)比，都是圖上距離和實(shí)際距離的比。我們把圖上距離和實(shí)際距離的比，叫做這幅圖的比例尺。提問(wèn)：這張長(zhǎng)方形草坪平面圖的比例尺是多少？
圖上距離：實(shí)際距離=比例尺120km=12000000cm
24：12000000=1：5000000
�。ㄈ�、拓展應(yīng)用
教材56頁(yè)1、2題
�。ㄋ模�、總結(jié)
這節(jié)課你學(xué)會(huì)了什么？你有哪些收獲和體會(huì)？計(jì)算一幅圖的比例尺時(shí)要注意什么？
（五）、作業(yè)布置
教材56頁(yè)3、4題
五、說(shuō)教學(xué)反思
本堂課注重創(chuàng)設(shè)生活化情境，使學(xué)生始終處于動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考的狀態(tài)，讓學(xué)生從中體會(huì)到成功的喜悅．同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方法去解決問(wèn)題，以此培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。但是由于過(guò)分追求課堂的完整性，課前預(yù)設(shè)的內(nèi)容過(guò)多，課堂上沒(méi)能夠根據(jù)學(xué)生的精品文檔
實(shí)際進(jìn)行調(diào)控，急于求成，缺少鼓勵(lì)性語(yǔ)言，學(xué)生缺乏充分的自信心，課堂氣氛不夠活躍。
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