動(dòng)量守恒定律說課稿
作為一名教師，就難以避免地要準(zhǔn)備說課稿，借助說課稿可以提高教學(xué)質(zhì)量，取得良好的教學(xué)效果。那么應(yīng)當(dāng)如何寫說課稿呢？以下是小編為大家收集的動(dòng)量守恒定律說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
動(dòng)量守恒定律說課稿1
高中一年級(jí)物理新教材按知識(shí)的邏輯性重新把高三年的一些內(nèi)容放到起始年段來講述，當(dāng)然在難度、深度方面有所不同，講述的方式方法也有巧妙的安排，如該回避的盡量不予提及、該簡(jiǎn)化的毫不保留、大膽下放一些內(nèi)容作為選修教材等等，故把握好高一物理教材的度至關(guān)重要，下以一節(jié)“動(dòng)量守恒定律的應(yīng)用”的教學(xué)法為例，加以闡述，以食讀者。
一、教材地位：
1、本課是新教材高中物理第一冊(cè)(試驗(yàn)修訂本必修)第七章第四節(jié);主要內(nèi)容是講授“動(dòng)量守恒律”在碰撞、爆炸等內(nèi)力>外力這類題型中的應(yīng)用。
2、地位：“動(dòng)量守恒律”是大自然界物體間相互作用的普適基本規(guī)律之一。它反映了系統(tǒng)相互作用對(duì)時(shí)間的累積(Ft)總和為零的這么一個(gè)定律，近代研究表明守恒律來源于對(duì)稱性;考慮教材編排的系統(tǒng)性，書上從牛頓運(yùn)動(dòng)定律中導(dǎo)出動(dòng)量守恒，然而其適用范圍卻比牛頓運(yùn)動(dòng)定律廣泛得多----不論是變力還是恒力、不論是哪個(gè)參照系、不論是高速或低速，宏觀或微觀系統(tǒng)等都可以使用;且在解決問題過程中無需慮及中間細(xì)節(jié)，只需注意始、末態(tài)，具有簡(jiǎn)捷方便的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，為處理力學(xué)(含后續(xù)學(xué)習(xí)的電力、磁力)問題辟開了一新的思維方法。本課是“教綱”里要求學(xué)生熟練掌握、高考重點(diǎn)考查的知識(shí)點(diǎn)，故應(yīng)教好本課。
3、編排：《動(dòng)量守恒定律的應(yīng)用》是繼學(xué)生學(xué)習(xí)了“動(dòng)量、動(dòng)量定理、動(dòng)量守恒定律”之后，通過應(yīng)用守恒定律解決碰撞等實(shí)際問題達(dá)到掌握該定律的一節(jié)習(xí)題課-----旨在加深對(duì)動(dòng)量及守恒條件的理解、進(jìn)而熟練地應(yīng)用守恒定律列式求解相關(guān)定量問題。
4、依據(jù)教綱對(duì)本節(jié)的“B”級(jí)要求、教材的編排，本節(jié)教學(xué)目標(biāo)可定為：
〈1〉知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生要會(huì)用動(dòng)量守恒律處理一維碰撞、爆炸等兩物
體相互作用的問題：即
會(huì)確定系統(tǒng)、分析相互作用過程(初、中、末態(tài))物體的受力，從而判定系統(tǒng)動(dòng)量為什么守恒;
根據(jù)動(dòng)量守恒律的矢量性、同時(shí)性(“一邊一時(shí)”)，正確寫出已知條件、守恒方程、求得未知量;
知道守恒律解題優(yōu)點(diǎn)所在。書P127
〈2〉能力目標(biāo)：提高解題能力即讀題、析題、圖景想象等能力，掌握解題步驟、解題表述等科學(xué)思維習(xí)慣及方法。
〈3〉德育目標(biāo)：培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的辨證唯物主義實(shí)踐觀。
5、教學(xué)重點(diǎn)：正確列出動(dòng)量守恒方程及應(yīng)用守恒律解題的一般方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
<1>如何使學(xué)生深刻領(lǐng)悟一維矢量的運(yùn)算方法--------化為標(biāo)量(代數(shù))運(yùn)算。
二、教法說明：
本堂課主要采用討論、閱讀指導(dǎo)、練習(xí)、實(shí)驗(yàn)及多媒體放映等教學(xué)方法。教法選擇的依據(jù)：
<1>應(yīng)用討論法有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，集思廣益、取長(zhǎng)補(bǔ)短，滲透合作、共贏的思想，調(diào)動(dòng)積極性：作為知識(shí)應(yīng)用課，正是需要對(duì)問題進(jìn)行分析討論，求得共識(shí)，本課應(yīng)讓學(xué)生讀題并討論----分析系統(tǒng)動(dòng)量是否守恒?加深對(duì)知識(shí)應(yīng)用的領(lǐng)悟。有些老師處理問題時(shí)也是在討論、自學(xué)中完成的。
<3>通過觀看實(shí)況錄象(打臺(tái)球、掛車等)、觀察氣墊導(dǎo)軌上滑塊的碰撞等實(shí)驗(yàn)引起同學(xué)們對(duì)碰后物體速度求解的興趣，讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)到本課學(xué)習(xí)的意義;通過直觀模擬碰撞現(xiàn)象給學(xué)生以更多的感性認(rèn)識(shí)，變抽象為具體，多維度化解教學(xué)難度，加深對(duì)規(guī)律應(yīng)用(知識(shí))的記憶。
<5>恒律是矢量式的印象。
本節(jié)內(nèi)容在高三教學(xué)中還須深化，考慮高一學(xué)生各方面能力限制(如數(shù)學(xué)、語文能力等)，教學(xué)所涉及的習(xí)題盡可能過程清晰、系統(tǒng)(對(duì)象)容易確定;
只要求到一維兩物體的題型，系統(tǒng)只有某方向動(dòng)量守恒的問題盡量回避;
守恒定律中速度相對(duì)性及變質(zhì)量問題高一年不予提及;
知識(shí)的綜合只牽涉到平拋或豎直上拋即可，且作為較高要求，應(yīng)放在另一節(jié)練習(xí)課上。
三、學(xué)法設(shè)計(jì)：
本課的教學(xué)要培養(yǎng)科學(xué)的讀書及解題方法，力求養(yǎng)成規(guī)范答題習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)積極性。
通過對(duì)定律導(dǎo)出的簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)，培養(yǎng)正確的思維習(xí)慣------即從本質(zhì)上明確定理、定律的來龍去脈，原理上真正理解定律的適用條件(比牛頓運(yùn)動(dòng)定律更廣);
通過解答實(shí)際題目的訓(xùn)練，培養(yǎng)審題能力、養(yǎng)成注重過程分析注意整體思維和嚴(yán)謹(jǐn)解題步驟的習(xí)慣，克服邊審題邊列方程的缺陷，形成按時(shí)間并列型思路列已知量的方法;
引導(dǎo)題后小結(jié)------“題后思”，讓學(xué)生變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”即守恒律題型的一般解題方法：確定對(duì)象 確定過程并分析確定正方向并寫出已知列方程求未知量。
高一學(xué)生喜好表現(xiàn)，可以通過對(duì)不同層次教學(xué)對(duì)象課堂作業(yè)的投影、講評(píng)，可激發(fā)學(xué)者“愿學(xué)”的情感，讓大家學(xué)有所獲有所得，多層面提高學(xué)力。
注意由淺入深、按步解答、適當(dāng)降低、抓好反饋落實(shí)的環(huán)節(jié)，注意歸納，給予機(jī)會(huì)提高自信心以激發(fā)差生學(xué)習(xí)情緒，解題時(shí)易出現(xiàn)的混亂問題有二：一是符號(hào)問題，強(qiáng)調(diào)設(shè)正方向，若未知量方向已明確則未知量字母只代表大小即可，若未知量方向不明，則未知量字母含有大小和方向，依得出的結(jié)果再行分析;二是守恒方程“一邊一態(tài)”的問題，解決辦法是嚴(yán)格列出已知，作圖輔助思維。
把例題及課堂練習(xí)發(fā)到學(xué)生手上，適當(dāng)選擇1-2題綜合型題目(兩個(gè)以上知識(shí)點(diǎn))，鼓勵(lì)好生上臺(tái)講述，多完成難一點(diǎn)作業(yè)，籍以調(diào)動(dòng)優(yōu)等生的積極性。
在上述關(guān)于教材、教法、學(xué)法等分析的基礎(chǔ)上，我實(shí)施了這一節(jié)課教學(xué)，取得了良好的教學(xué)實(shí)效。
四、新教材教學(xué)的心得：
新教材把高三年級(jí)某些重要的章節(jié)都下放到了高一年來(如動(dòng)量、曲線圓周運(yùn)動(dòng)、萬有引力定律等)，這些內(nèi)容都是要求較高且不容易理解和掌握的高考重點(diǎn)知識(shí)，放在高一年的目的之一是保證力學(xué)知識(shí)在高中階段的連貫性、完整性、系統(tǒng)性。
考慮高一學(xué)生能力的發(fā)展水平，教材把這些知識(shí)編排得深理淺出，通俗易懂，既照顧科學(xué)性又兼及可讀性，因而有降低知識(shí)難度的意圖，特別是不涉及繁難的隱含條件較多的物理問題，著重于知識(shí)形成過程的介紹及知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，教學(xué)時(shí)切勿想一步到位，盲目拔高，應(yīng)遵從直觀簡(jiǎn)潔的理論實(shí)質(zhì)及準(zhǔn)確敘述有實(shí)際意義的應(yīng)用練習(xí)鞏固，把握好度(特別是梯度)，重在激發(fā)學(xué)習(xí)興致。
粗看起來教材似乎又回到了80年代全日制十年制高級(jí)中學(xué)的教材編排順序，細(xì)細(xì)品味，卻是螺旋式上升了一大臺(tái)階：屏棄了過于枯燥的理論論述;吸取了近幾年各方面最新最好的教育教學(xué)精華;溶入了頗具時(shí)代氣息的生產(chǎn)生活實(shí)例及最新科技成果;體現(xiàn)了教育教學(xué)革新的趨勢(shì)，是對(duì)以往教材的大洗禮。
教科書具有很強(qiáng)的可讀性、大眾性，特別是“閱讀材料”和“做一做”教學(xué)中要充分挖掘教材、抓住機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的閱讀自學(xué)能力。
動(dòng)量守恒定律說課稿2
一、教材分析：
（一）教材的內(nèi)容、地位和作用
動(dòng)量守恒定律是自然界普遍適應(yīng)的基本規(guī)律之一，它比牛頓定律發(fā)現(xiàn)的早，應(yīng)用比牛頓定律更為廣泛，如可以適用于牛頓定律不能夠解決的接近光速的運(yùn)動(dòng)問題和微觀粒子的相互作用；即使在牛頓定律的應(yīng)用范圍內(nèi)的某些問題，如碰撞、反沖及天體物理中的“三體問題”等，動(dòng)量守恒定律也更能夠體現(xiàn)它簡(jiǎn)單、方便的優(yōu)點(diǎn)。動(dòng)量守恒定律作為高中物理第三冊(cè)選修課(人教版)的重要內(nèi)容來學(xué)習(xí)，可以加深學(xué)生對(duì)物理基本體系的了解，掌握研究問題的方法，提高解決問題的能力。
�。ǘ┓謱咏虒W(xué)目標(biāo)
選修物理的學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)比較扎實(shí)，教學(xué)要求必須達(dá)到學(xué)生參加選拔性考試的要求。但由于學(xué)生基礎(chǔ)、興趣、理解和接受能力的差異性，可以依據(jù)平時(shí)學(xué)習(xí)和前提測(cè)評(píng)的考查，把學(xué)生分為A、B、C三類層次。A類為基礎(chǔ)、接受能力相對(duì)薄弱的少部分學(xué)生；C類為基礎(chǔ)、接受和自學(xué)歸納能力突出的少部分學(xué)生；B類為剩余的大部分學(xué)生，是教學(xué)的主要對(duì)象。在教學(xué)中注意他們的不同特點(diǎn)，確定目標(biāo)如下：動(dòng)量守恒定律分層教學(xué)目標(biāo)
�。ㄈ┙虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
學(xué)習(xí)本節(jié)的主要目的是為了掌握動(dòng)量守恒定律這一應(yīng)用廣泛的自然規(guī)律，要達(dá)到這目的，就必須讓每個(gè)學(xué)生正確理解其成立的條件和特點(diǎn)，因此，確定本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)為：
1、掌握動(dòng)量守恒定律及成立的條件。
2、應(yīng)用動(dòng)量守恒定律解決問題。
二、教法分析
為了做到“教學(xué)得法”，讓不同的學(xué)生達(dá)到各自的目標(biāo)，最后達(dá)到相同的大綱要求。本課主要采用了以下教法：
1．采用目標(biāo)教學(xué)法組織課堂教學(xué)。根據(jù)前提測(cè)評(píng)大致對(duì)學(xué)生分為A、B、C三層；認(rèn)定目標(biāo)使不同層次的學(xué)生明確自己本課的目標(biāo)；在導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)中對(duì)各層次學(xué)生有針對(duì)性的教學(xué)；在達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)中讓各層次學(xué)生有個(gè)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。這樣有利于分層教學(xué)的實(shí)施。
2．采用循序漸進(jìn)法安排教學(xué)內(nèi)容。首先介紹從實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來的動(dòng)量守恒定律和成立條件，而后，A類學(xué)生識(shí)記和練習(xí)；B、C類學(xué)生學(xué)習(xí)牛頓定律和動(dòng)量定理推導(dǎo)動(dòng)量守恒定律和得出成立條件；然后根據(jù)練習(xí)由B、C類學(xué)生歸納動(dòng)量守恒定律的三個(gè)特點(diǎn)，進(jìn)而得出動(dòng)量守恒定律的一般解題步驟，最后是各層次學(xué)生的應(yīng)用解題。
3．在知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中采用重點(diǎn)、難點(diǎn)分層進(jìn)行引導(dǎo)、設(shè)疑、提問和討論等多種教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
如動(dòng)量守恒定律及成立條件的引入，A類學(xué)生采用直接介紹，B類學(xué)生引導(dǎo)其閱讀課本理解，對(duì)C類學(xué)生設(shè)疑提示，嘗試推導(dǎo)，加強(qiáng)知識(shí)的應(yīng)用；在動(dòng)量守恒定律的特點(diǎn)和解題步驟的教學(xué)中通過練習(xí)引導(dǎo)、提問，由B類和C類學(xué)生完成，A類學(xué)生理解。
4、在達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)和作業(yè)中，注意知識(shí)點(diǎn)和難度分層，如測(cè)評(píng)第4題，難度較大，目的是使B、C類的學(xué)生加深對(duì)選擇參照物的認(rèn)識(shí)。同時(shí)注意學(xué)生完成情況的反饋和師生的交流。
三、學(xué)法分析
學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，可以讓學(xué)生依照自己的實(shí)際，充分調(diào)動(dòng)自身心、腦、手、口、眼的`積極性，更容易主動(dòng)地掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生采用了以下的學(xué)習(xí)方法：
1、A類學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中主要貫徹兩個(gè)為主。識(shí)記為主，記憶動(dòng)量守恒定律和成立條件，記憶動(dòng)量守恒定律的特點(diǎn)和一般解題方法；訓(xùn)練為主，自己對(duì)識(shí)記的知識(shí)能夠較簡(jiǎn)單的應(yīng)用。推導(dǎo)、歸納為輔，知識(shí)熟練后自己在課后進(jìn)行。
2、B、C類學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中也是貫徹兩個(gè)為主。學(xué)生理解為主，不僅僅是記憶動(dòng)量守恒定律和成立條件，記憶動(dòng)量守恒定律的特和一般解題方法，而且學(xué)生注重根據(jù)教師的引導(dǎo)、提問、設(shè)疑，通自己的思考、判斷、歸納等達(dá)到理解的目的；訓(xùn)練為主，在訓(xùn)練中通過橫向和縱向的比較（如測(cè)評(píng)第4題，對(duì)三種解法加以比較），使自己對(duì)識(shí)記理解的知識(shí)進(jìn)一步鞏固。
四、教學(xué)程序
采用目標(biāo)教學(xué)法組織教學(xué)
前提測(cè)評(píng)
1、物體的 和 的乘積，叫動(dòng)量。
2、動(dòng)量方向和 方向一致，SI制單位為 。
3、動(dòng)量定理的公式 ，F(xiàn)表示物體的 。
4、某物體在水平面作初速為零的勻加速運(yùn)動(dòng)，加速度為3米/秒2，則第2秒到第4秒動(dòng)量變化量大小為 。
5、質(zhì)量0.1千克的皮球，豎直落地速度3米/秒，反彈速度2米/秒，則動(dòng)量變化量大小為 。
復(fù)習(xí)及本節(jié)課分層教學(xué)的重要依據(jù)。
認(rèn)定目標(biāo)
�。裕┳寣W(xué)生清楚各自的目標(biāo)
導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)
1、介紹從實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來的動(dòng)量守恒定律。
① 內(nèi)容：相互作用的物體，如果不受外力作用或它
們受到的外力之和為零，則它們的總動(dòng)量保持不變。
�、诠剑簃1v1+m2v2= m1v1’+m2v2’
③成立條件（任一）：
a、系統(tǒng)不受到外力作用
b、系統(tǒng)受到的合外力為零（如果某一方向
物體受到的合外力為零，那么該方向動(dòng)量守恒）
c、系統(tǒng)受到外力，但內(nèi)力遠(yuǎn)大于外力 ④適應(yīng)范圍：是自然界的基本規(guī)律之一。
2、練習(xí)：
�、佟�(dòng)量守恒定律的條件：系統(tǒng)不受 ；或系統(tǒng)受到的外力 ；或系統(tǒng)受到的外力 。結(jié)論：系統(tǒng)的動(dòng)量 。 表達(dá)式：
�、�、判斷：有一作自由落體運(yùn)動(dòng)的物體，如果把此物體作為一系統(tǒng)研究，動(dòng)量不守恒；如果把物體和地球作為一系統(tǒng)研究，動(dòng)量守恒。（ ）
③、質(zhì)量為m1=60千克的人站在m2=20千克的靜止的平板車上，問當(dāng)人相對(duì)地面以2米/秒的速度水平跳出，求小車的速度？（地面光滑）
3、由牛頓定律、動(dòng)量定理推導(dǎo)動(dòng)量守恒定律。
�、�、每個(gè)鋼球動(dòng)量變化和受到的沖量關(guān)系：
小球1：F1t=m1v1’-m1v1 小球2：F2t=m2v2’-m2v2
�、�、兩小球受到的沖量關(guān)系：
F1=-F2 即：F1t=- F2t 負(fù)號(hào)表方向相反
�、邸尚∏蚺鲎睬昂蟮目倓�(dòng)量關(guān)系：
m1v1’-m1v1=-( m2v2’-m2v2 )
得出：m1v1+m2v2= m1v1’+m2v2’
4、練習(xí)（B、C類）
質(zhì)量為m1=60千克的人站在m2=20千克的靜止的平板車上，問當(dāng)人相對(duì)平板車以2米/秒的速度水平跳出，求小車的速度？（地面光滑）
�。ń獯鹗÷裕�
A類學(xué)生直接識(shí)記，明確是實(shí)驗(yàn)定律m1 m2
v1 v2
碰撞前
F1 F2 碰撞
v1’ v2’
碰撞后
B、C類學(xué)生同時(shí)完成A類學(xué)生練習(xí)，要求對(duì)比兩道計(jì)算題
導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)
1、參照物的統(tǒng)一性：
2、狀態(tài)的同時(shí)性：
3、方程的矢量性：
動(dòng)量守恒定律的解題步驟
�、倜鞔_研究對(duì)象（確定系統(tǒng)有幾個(gè)物體）
②進(jìn)行受力分析，判斷是否滿足成立條件
�、鄞_定參照物、初末狀態(tài)、正方向的選取
④由動(dòng)量守恒定律列式求解
例題 一顆手榴彈以10米/秒的速度水平飛行，設(shè)被炸成兩塊后，質(zhì)量為0.4千克的大塊速度為250米/秒，方向和原來的方向相反，則質(zhì)量為0.2千克的小塊速度為多少？
培養(yǎng)學(xué)生良好的解題習(xí)慣
達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)
1、質(zhì)量為2千克和5千克的兩小車靜止在光滑的水平面，之間壓縮有一輕彈簧，放手后，兩小車在同一直線上被彈出，質(zhì)量為2千克小車的速度為5米/秒，則此時(shí)兩小車的總動(dòng)量為 。
2、一輛平板車停止在光滑的水平面上，車上有一人拿著大錘站在平板車的左端，現(xiàn)用大錘連續(xù)敲打平板車的左端，則平板車：
A、向左運(yùn)動(dòng) B、向右運(yùn)動(dòng)
C、左右運(yùn)動(dòng) D、靜止
3、一顆手榴彈以10米/秒的速度在空中水平飛行，爆炸后，手榴彈被炸成兩塊，質(zhì)量為0.4千克的大塊速度為250米/秒，方向與原來的方向相反，則質(zhì)量為0.2千克小塊的速度為 ，方向 。
4、光滑的水平面上一平臺(tái)車質(zhì)量為M=500千克，車上有一人，質(zhì)量為m=70千克，以相同的速度v0前進(jìn)。某時(shí)刻人用相對(duì)車u=2米/秒的速度向后水平跳出，那么，人跳出后車速增加多少米/秒？
檢查學(xué)生的掌握情況，1-3題為A類，1-4為B、C類，要求C類學(xué)生能夠?qū)Φ?題分析評(píng)價(jià)（見視屏）
作業(yè)布置
1、熟練掌握本節(jié)課的目標(biāo)的內(nèi)容，認(rèn)真理解和領(lǐng)會(huì)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
2、完成人教版物理第三冊(cè)（選修）114-115頁的練習(xí)，達(dá)到熟練應(yīng)用動(dòng)量守恒定律解決問題。
3、B、C類的同學(xué)尋找涉及動(dòng)量守恒定律方面的課外書籍進(jìn)行閱讀，拓寬自己的知識(shí)面。
動(dòng)量守恒定律說課稿3
高中一年級(jí)物理新教材按知識(shí)的邏輯性重新把高三年的一些內(nèi)容放到起始年段來講述，當(dāng)然在難度、深度方面有所不同，講述的方式方法也有巧妙的安排，如該回避的盡量不予提及、該簡(jiǎn)化的毫不保留、大膽下放一些內(nèi)容作為選修教材等等，故把握好高一物理教材的度至關(guān)重要，下以一節(jié)“動(dòng)量守恒定律的應(yīng)用”的教學(xué)法為例，加以闡述，以食讀者。
一、教材地位：
1、本課是新教材高中物理第一冊(cè)(試驗(yàn)修訂本必修)第七章第四節(jié);主要內(nèi)容是講授“動(dòng)量守恒律”在碰撞、爆炸等內(nèi)力>外力這類題型中的應(yīng)用。
2、地位：“動(dòng)量守恒律”是大自然界物體間相互作用的普適基本規(guī)律之一。它反映了系統(tǒng)相互作用對(duì)時(shí)間的累積(Ft)總和為零的這么一個(gè)定律，近代研究表明守恒律來源于對(duì)稱性;考慮教材編排的系統(tǒng)性，書上從牛頓運(yùn)動(dòng)定律中導(dǎo)出動(dòng)量守恒，然而其適用范圍卻比牛頓運(yùn)動(dòng)定律廣泛得多----不論是變力還是恒力、不論是哪個(gè)參照系、不論是高速或低速，宏觀或微觀系統(tǒng)等都可以使用;且在解決問題過程中無需慮及中間細(xì)節(jié)，只需注意始、末態(tài)，具有簡(jiǎn)捷方便的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，為處理力學(xué)(含后續(xù)學(xué)習(xí)的電力、磁力)問題辟開了一新的思維方法。本課是“教綱”里要求學(xué)生熟練掌握、高考重點(diǎn)考查的知識(shí)點(diǎn)，故應(yīng)教好本課。
3、編排：《動(dòng)量守恒定律的應(yīng)用》是繼學(xué)生學(xué)習(xí)了“動(dòng)量、動(dòng)量定理、動(dòng)量守恒定律”之后，通過應(yīng)用守恒定律解決碰撞等實(shí)際問題達(dá)到掌握該定律的一節(jié)習(xí)題課-----旨在加深對(duì)動(dòng)量及守恒條件的理解、進(jìn)而熟練地應(yīng)用守恒定律列式求解相關(guān)定量問題。
4、依據(jù)教綱對(duì)本節(jié)的“B”級(jí)要求、教材的編排，本節(jié)教學(xué)目標(biāo)可定為：
〈1〉知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生要會(huì)用動(dòng)量守恒律處理一維碰撞、爆炸等兩物
體相互作用的問題：即
會(huì)確定系統(tǒng)、分析相互作用過程(初、中、末態(tài))物體的受力，從而判定系統(tǒng)動(dòng)量為什么守恒;
根據(jù)動(dòng)量守恒律的矢量性、同時(shí)性(“一邊一時(shí)”)，正確寫出已知條件、守恒方程、求得未知量;
知道守恒律解題優(yōu)點(diǎn)所在。書P127
〈2〉能力目標(biāo)：提高解題能力即讀題、析題、圖景想象等能力，掌握解題步驟、解題表述等科學(xué)思維習(xí)慣及方法。
〈3〉德育目標(biāo)：培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的辨證唯物主義實(shí)踐觀。
5、教學(xué)重點(diǎn)：正確列出動(dòng)量守恒方程及應(yīng)用守恒律解題的一般方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
<1>如何使學(xué)生深刻領(lǐng)悟一維矢量的運(yùn)算方法--------化為標(biāo)量(代數(shù))運(yùn)算。
二、教法說明：
本堂課主要采用討論、閱讀指導(dǎo)、練習(xí)、實(shí)驗(yàn)及多媒體放映等教學(xué)方法。教法選擇的依據(jù)：
<1>應(yīng)用討論法有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，集思廣益、取長(zhǎng)補(bǔ)短，滲透合作、共贏的思想，調(diào)動(dòng)積極性：作為知識(shí)應(yīng)用課，正是需要對(duì)問題進(jìn)行分析討論，求得共識(shí)，本課應(yīng)讓學(xué)生讀題并討論----分析系統(tǒng)動(dòng)量是否守恒?加深對(duì)知識(shí)應(yīng)用的領(lǐng)悟。有些老師處理問題時(shí)也是在討論、自學(xué)中完成的。
<3>通過觀看實(shí)況錄象(打臺(tái)球、掛車等)、觀察氣墊導(dǎo)軌上滑塊的碰撞等實(shí)驗(yàn)引起同學(xué)們對(duì)碰后物體速度求解的興趣，讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)到本課學(xué)習(xí)的意義;通過直觀模擬碰撞現(xiàn)象給學(xué)生以更多的感性認(rèn)識(shí)，變抽象為具體，多維度化解教學(xué)難度，加深對(duì)規(guī)律應(yīng)用(知識(shí))的記憶。
<5>恒律是矢量式的印象。
本節(jié)內(nèi)容在高三教學(xué)中還須深化，考慮高一學(xué)生各方面能力限制(如數(shù)學(xué)、語文能力等)，教學(xué)所涉及的習(xí)題盡可能過程清晰、系統(tǒng)(對(duì)象)容易確定;
只要求到一維兩物體的題型，系統(tǒng)只有某方向動(dòng)量守恒的問題盡量回避;
守恒定律中速度相對(duì)性及變質(zhì)量問題高一年不予提及;
知識(shí)的綜合只牽涉到平拋或豎直上拋即可，且作為較高要求，應(yīng)放在另一節(jié)練習(xí)課上。
三、學(xué)法設(shè)計(jì)：
本課的教學(xué)要培養(yǎng)科學(xué)的讀書及解題方法，力求養(yǎng)成規(guī)范答題習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)積極性。
通過對(duì)定律導(dǎo)出的簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)，培養(yǎng)正確的思維習(xí)慣------即從本質(zhì)上明確定理、定律的來龍去脈，原理上真正理解定律的適用條件(比牛頓運(yùn)動(dòng)定律更廣);
通過解答實(shí)際題目的訓(xùn)練，培養(yǎng)審題能力、養(yǎng)成注重過程分析注意整體思維和嚴(yán)謹(jǐn)解題步驟的習(xí)慣，克服邊審題邊列方程的缺陷，形成按時(shí)間并列型思路列已知量的方法;
引導(dǎo)題后小結(jié)------“題后思”，讓學(xué)生變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”即守恒律題型的一般解題方法：確定對(duì)象確定過程并分析確定正方向并寫出已知列方程求未知量。
高一學(xué)生喜好表現(xiàn)，可以通過對(duì)不同層次教學(xué)對(duì)象課堂作業(yè)的投影、講評(píng)，可激發(fā)學(xué)者“愿學(xué)”的情感，讓大家學(xué)有所獲有所得，多層面提高學(xué)力。
注意由淺入深、按步解答、適當(dāng)降低、抓好反饋落實(shí)的環(huán)節(jié)，注意歸納，給予機(jī)會(huì)提高自信心以激發(fā)差生學(xué)習(xí)情緒，解題時(shí)易出現(xiàn)的混亂問題有二：一是符號(hào)問題，強(qiáng)調(diào)設(shè)正方向，若未知量方向已明確則未知量字母只代表大小即可，若未知量方向不明，則未知量字母含有大小和方向，依得出的結(jié)果再行分析;二是守恒方程“一邊一態(tài)”的問題，解決辦法是嚴(yán)格列出已知，作圖輔助思維。
把例題及課堂練習(xí)發(fā)到學(xué)生手上，適當(dāng)選擇1-2題綜合型題目(兩個(gè)以上知識(shí)點(diǎn))，鼓勵(lì)好生上臺(tái)講述，多完成難一點(diǎn)作業(yè)，籍以調(diào)動(dòng)優(yōu)等生的積極性。
在上述關(guān)于教材、教法、學(xué)法等分析的基礎(chǔ)上，我實(shí)施了這一節(jié)課教學(xué)，取得了良好的教學(xué)實(shí)效。
四、新教材教學(xué)的心得：
新教材把高三年級(jí)某些重要的章節(jié)都下放到了高一年來(如動(dòng)量、曲線圓周運(yùn)動(dòng)、萬有引力定律等)，這些內(nèi)容都是要求較高且不容易理解和掌握的高考重點(diǎn)知識(shí)，放在高一年的目的之一是保證力學(xué)知識(shí)在高中階段的連貫性、完整性、系統(tǒng)性。
考慮高一學(xué)生能力的發(fā)展水平，教材把這些知識(shí)編排得深理淺出，通俗易懂，既照顧科學(xué)性又兼及可讀性，因而有降低知識(shí)難度的意圖，特別是不涉及繁難的隱含條件較多的物理問題，著重于知識(shí)形成過程的介紹及知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，教學(xué)時(shí)切勿想一步到位，盲目拔高，應(yīng)遵從直觀簡(jiǎn)潔的理論實(shí)質(zhì)及準(zhǔn)確敘述有實(shí)際意義的應(yīng)用練習(xí)鞏固，把握好度(特別是梯度)，重在激發(fā)學(xué)習(xí)興致。
粗看起來教材似乎又回到了80年代全日制十年制高級(jí)中學(xué)的教材編排順序，細(xì)細(xì)品味，卻是螺旋式上升了一大臺(tái)階：屏棄了過于枯燥的理論論述;吸取了近幾年各方面最新最好的教育教學(xué)精華;溶入了頗具時(shí)代氣息的生產(chǎn)生活實(shí)例及最新科技成果;體現(xiàn)了教育教學(xué)革新的趨勢(shì)，是對(duì)以往教材的大洗禮。
教科書具有很強(qiáng)的可讀性、大眾性，特別是“閱讀材料”和“做一做”教學(xué)中要充分挖掘教材、抓住機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的閱讀自學(xué)能力。
動(dòng)量守恒定律說課稿4
高中一年級(jí)物理新教材按知識(shí)的邏輯性重新把高三年的一些內(nèi)容放到起始年段來講述，當(dāng)然在難度、深度方面有所不同，講述的方式方法也有巧妙的安排，如該回避的盡量不予提及、該簡(jiǎn)化的毫不保留、大膽下放一些內(nèi)容作為選修教材等等，故把握好高一物理教材的度至關(guān)重要，下以一節(jié)“動(dòng)量守恒定律的應(yīng)用”的教學(xué)法為例，加以闡述，以食讀者。
一、教材地位：
1、本課是新教材高中物理第一冊(cè)（試驗(yàn)修訂本?必修）第七章第四節(jié)；主要內(nèi)容是講授“動(dòng)量守恒律”在碰撞、爆炸等內(nèi)力?>外力這類題型中的應(yīng)用。
2、地位：“動(dòng)量守恒律”是大自然界物體間相互作用的普適基本規(guī)律之一。它反映了系統(tǒng)相互作用對(duì)時(shí)間的累積（F?t）總和為零的這么一個(gè)定律，近代研究表明守恒律來源于對(duì)稱性；考慮教材編排的系統(tǒng)性，書上從牛頓運(yùn)動(dòng)定律中導(dǎo)出動(dòng)量守恒，然而其適用范圍卻比牛頓運(yùn)動(dòng)定律廣泛得多----不論是變力還是恒力、不論是哪個(gè)參照系、不論是高速或低速，宏觀或微觀系統(tǒng)等都可以使用；且在解決問題過程中無需慮及中間細(xì)節(jié)，只需注意始、末態(tài)，具有簡(jiǎn)捷方便的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，為處理力學(xué)（含后續(xù)學(xué)習(xí)的電力、磁力）問題辟開了一新的思維方法。本課是“教綱”里要求學(xué)生熟練掌握、高考重點(diǎn)考查的知識(shí)點(diǎn)，故應(yīng)教好本課。
3、編排：《動(dòng)量守恒定律的應(yīng)用》是繼學(xué)生學(xué)習(xí)了“動(dòng)量、動(dòng)量定理、動(dòng)量守恒定律”之后，通過應(yīng)用守恒定律解決碰撞等實(shí)際問題達(dá)到掌握該定律的一節(jié)習(xí)題課-----旨在加深對(duì)動(dòng)量及守恒條件的理解、進(jìn)而熟練地應(yīng)用守恒定律列式求解相關(guān)定量問題。
4、依據(jù)教綱對(duì)本節(jié)的“B”級(jí)要求、教材的編排，本節(jié)教學(xué)目標(biāo)可定為：〈1〉知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生要會(huì)用動(dòng)量守恒律處理一維碰撞、爆炸等兩物體相互作用的問題：即
會(huì)確定系統(tǒng)、分析相互作用過程（初、中、末態(tài)）物體的受力，從而判定系統(tǒng)動(dòng)量為什么守恒；根據(jù)動(dòng)量守恒律的矢量性、同時(shí)性（“一邊一時(shí)”），正確寫出已知條件、守恒方程、求得未知量；知道守恒律解題優(yōu)點(diǎn)所在。書P127
好學(xué)教育-專業(yè),權(quán)威,高效,分享-打造國(guó)內(nèi)領(lǐng)先的終身教育平臺(tái)!
好學(xué)教育：
〈2〉能力目標(biāo)：提高解題能力即讀題、析題、圖景想象等能力，掌握解題步驟、解題表述等科學(xué)思維習(xí)慣及方法。
〈3〉德育目標(biāo)：培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的辨證唯物主義實(shí)踐觀。5、教學(xué)重點(diǎn)：正確列出動(dòng)量守恒方程及應(yīng)用守恒律解題的一般方法。教學(xué)難點(diǎn)：
<1>如何使學(xué)生深刻領(lǐng)悟一維矢量的運(yùn)算方法--------化為標(biāo)量（代數(shù)）運(yùn)算。<2>初動(dòng)量、末動(dòng)量的理解及確定二、教法說明：
本堂課主要采用討論、閱讀指導(dǎo)、練習(xí)、實(shí)驗(yàn)及多媒體放映等教學(xué)方法。教法選擇的依據(jù)：<1>應(yīng)用討論法有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，集思廣益、取長(zhǎng)補(bǔ)短，滲透合作、共贏的思想，調(diào)動(dòng)積極性：作為知識(shí)應(yīng)用課，正是需要對(duì)問題進(jìn)行分析討論，求得共識(shí)，本課應(yīng)讓學(xué)生讀題并討論----分析系統(tǒng)動(dòng)量是否守恒？加深對(duì)知識(shí)應(yīng)用的領(lǐng)悟。有些老師處理問題時(shí)也是在討論、自學(xué)中完成的。
好學(xué)教育-專業(yè),權(quán)威,高效,分享-打造國(guó)內(nèi)領(lǐng)先的終身教育平臺(tái)!
好學(xué)教育：
<5>人類對(duì)經(jīng)歷過的挫折總是記憶猶新，本節(jié)可以通過對(duì)典型例題的分析、求解，通過學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手演算，比較、講解不同學(xué)生的答題錯(cuò)誤，特別是對(duì)動(dòng)量矢量性的疏忽和運(yùn)算錯(cuò)誤，進(jìn)行有目的的`強(qiáng)化，以期突破本節(jié)的難點(diǎn)。如對(duì)書上【例2】設(shè)具體數(shù)字而讓學(xué)生解答，待出現(xiàn)答題錯(cuò)誤時(shí)加以糾正；也可做這樣的理想實(shí)驗(yàn)：站在懸崖邊的人，給他一個(gè)動(dòng)量，他將如何運(yùn)動(dòng)？引出對(duì)方向性的思考，如此種種讓學(xué)生牢固烙上動(dòng)量是矢量動(dòng)量守恒律是矢量式的印象。
<2>教學(xué)法指出：練習(xí)本身是一種知識(shí)應(yīng)用，同時(shí)又是鞏固知識(shí)形成技能、技巧的重要手段。練習(xí)法應(yīng)是本節(jié)的重頭戲，旨在培養(yǎng)正確的解題思路、建構(gòu)物理圖景、掌握嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕忸}規(guī)范籍以形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)讓學(xué)生感到學(xué)以致用，悟出守恒律解題的方便所在，提高解題能力。大綱中就明確指出：“做好練習(xí)是使學(xué)生牢固地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，靈活地解決實(shí)際問題的重要途徑”，揚(yáng)振寧教授曾回憶起他的大學(xué)生涯時(shí)說“勤奮地去做練習(xí)”“習(xí)題做得很多”。
<6>教材教法處理注意點(diǎn)：
本節(jié)內(nèi)容在高三教學(xué)中還須深化，考慮高一學(xué)生各方面能力限制（如數(shù)學(xué)、語文能力等），教學(xué)所涉及的習(xí)題盡可能過程清晰、系統(tǒng)（對(duì)象）容易確定；
只要求到一維兩物體的題型，系統(tǒng)只有某方向動(dòng)量守恒的問題盡量回避；
守恒定律中速度相對(duì)性及變質(zhì)量問題高一年不予提及；
知識(shí)的綜合只牽涉到平拋或豎直上拋即可，且作為較高要求，應(yīng)放在另一節(jié)練習(xí)課上。
三、學(xué)法設(shè)計(jì)：
本課的教學(xué)要培養(yǎng)科學(xué)的讀書及解題方法，力求養(yǎng)成規(guī)范答題習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)積極性。
通過對(duì)定律導(dǎo)出的簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)，培養(yǎng)正確的思維習(xí)慣------即從本質(zhì)上明確定理、定律的來龍去脈，原理上真正理解定律的適用條件（比牛頓運(yùn)動(dòng)定律更廣）；
通過解答實(shí)際題目的訓(xùn)練，培養(yǎng)審題能力、養(yǎng)成注重過程分析注意整體思維和嚴(yán)謹(jǐn)解題步驟的習(xí)慣，克服邊審題邊列方程的缺陷，形成按時(shí)間并列型思路列已知量的方法；
引導(dǎo)題后小結(jié)------“題后思”，讓學(xué)生變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”即守恒律題型的一般解題方法：確定對(duì)象 確定過程并分析確定正方向并寫出已知列方程求未知量。
高一學(xué)生喜好表現(xiàn)，可以通過對(duì)不同層次教學(xué)對(duì)象課堂作業(yè)的投影、講評(píng)，可激發(fā)學(xué)者“愿學(xué)”的情感，讓大家學(xué)有所獲有所得，多層面提高學(xué)力。
注意由淺入深、按步解答、適當(dāng)降低、抓好反饋落實(shí)的環(huán)節(jié)，注意歸納，給予機(jī)會(huì)提高自信心以激發(fā)差生學(xué)習(xí)情緒，解題時(shí)易出現(xiàn)的混亂問題有二：一是符號(hào)問題，強(qiáng)調(diào)設(shè)正方向，若未知量方向已明確則未知量字母只代表大小即可，若未知量方向不明，則未知量字母含有大小和方向，依得出的結(jié)果再行分析；二是守恒方程“一邊一態(tài)”的問題，解決辦法是嚴(yán)格列出已知，作圖輔助思維。
把例題及課堂練習(xí)發(fā)到學(xué)生手上，適當(dāng)選擇1-2題綜合型題目（兩個(gè)以上知識(shí)點(diǎn)），鼓勵(lì)好生上臺(tái)講述，多完成難一點(diǎn)作業(yè)，籍以調(diào)動(dòng)優(yōu)等生的積極性。
在上述關(guān)于教材、教法、學(xué)法等分析的基礎(chǔ)上，我實(shí)施了這一節(jié)課教學(xué)，取得了良好的教學(xué)實(shí)效。
四、新教材教學(xué)的心得：
新教材把高三年級(jí)某些重要的章節(jié)都下放到了高一年來（如動(dòng)量、曲線圓周運(yùn)動(dòng)、萬有引力定律等），這些內(nèi)容都是要求較高且不容易理解和掌握的高考重點(diǎn)知識(shí)，放在高一年的目的之一是保證力學(xué)知識(shí)在高中階段的連貫性、完整性、系統(tǒng)性。
考慮高一學(xué)生能力的發(fā)展水平，教材把這些知識(shí)編排得深理淺出，通俗易懂，既照顧科學(xué)性又兼及可讀性，因而有降低知識(shí)難度的意圖，特別是不涉及繁難的隱含條件較多的物理問題，著重于知識(shí)形成過程的介紹及知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，教學(xué)時(shí)切勿想一步到位，盲目拔高，應(yīng)遵從直觀簡(jiǎn)潔的理論實(shí)質(zhì)及準(zhǔn)確敘述有實(shí)際意義的應(yīng)用練習(xí)鞏固，把握好度（特別是梯度），重在激發(fā)學(xué)習(xí)興致。
粗看起來教材似乎又回到了80年代全日制十年制高級(jí)中學(xué)的教材編排順序，細(xì)細(xì)品味，卻是螺旋式上升了一大臺(tái)階：屏棄了過于枯燥的理論論述；吸取了近幾年各方面最新最好的教育教學(xué)精華；溶入了頗具時(shí)代氣息的生產(chǎn)生活實(shí)例及最新科技成果；體現(xiàn)了教育教學(xué)革新的趨勢(shì)，是對(duì)以往教材的大洗禮。
教科書具有很強(qiáng)的可讀性、大眾性，特別是“閱讀材料”和“做一做”教學(xué)中要充分挖掘教材、抓住機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的閱讀自學(xué)能力。
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