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《牧童》說(shuō)課稿集錦15篇
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻(xiàn)的教育工作者,時(shí)常要開(kāi)展說(shuō)課稿準(zhǔn)備工作,說(shuō)課稿有助于順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。那么大家知道正規(guī)的說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的嗎?下面是小編為大家收集的《牧童》說(shuō)課稿,歡迎閱讀與收藏。
《牧童》說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材
《牧童》是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第二單元第一篇《古詩(shī)詞三首》中的第一首古詩(shī),本單元以“童真童趣”為主題,本首詩(shī)主要向我們展示了一幅鮮活的牧童晚歸休憩圖,表現(xiàn)出牧童心靈的自由自在,無(wú)牽無(wú)掛,自然放松。字里行間流露出作者充滿(mǎn)對(duì)遠(yuǎn)離喧囂,安然自樂(lè)的生活狀態(tài)的一種向往與追求。
根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求、教材編寫(xiě)特點(diǎn)和五年級(jí)學(xué)生的實(shí)際水平,我制定了如下的教學(xué)目標(biāo):
1、會(huì)認(rèn)會(huì)寫(xiě)“牧童、蓑衣、鋪”等生字生詞。
2、正確流利有感情的朗讀古詩(shī),背誦默寫(xiě)古詩(shī)。
3、通過(guò)看注釋、圈點(diǎn)批注、想畫(huà)面等方法,理解詩(shī)意,并會(huì)用自己的話(huà)講述詩(shī)意。
4、通過(guò)古詩(shī)的學(xué)習(xí),感受童年生活的情趣與快樂(lè)。體會(huì)作者的思想感情。
為了能順利達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo),我將本課的重難點(diǎn)確定如下:
重點(diǎn)是:通讀古詩(shī),再通過(guò)看注釋、圈點(diǎn)批注、想畫(huà)面等方法,理解詩(shī)意。
難點(diǎn)是:感受童年生活的情趣與快樂(lè),從而體會(huì)作者的思想感情。
5、說(shuō)學(xué)情:五年級(jí)學(xué)生已學(xué)過(guò)很多古詩(shī),他們基本能借助注釋、工具書(shū)、看圖想畫(huà)面等方法讀懂古詩(shī)大意,但是,他們對(duì)古詩(shī)背后蘊(yùn)含詩(shī)人的情感還不能深刻體會(huì),此時(shí),教師就應(yīng)適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)。
二、說(shuō)教法學(xué)法
教法:古希臘學(xué)者普羅塔戈曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“頭腦不是一個(gè)要被填滿(mǎn)的容器,而是一個(gè)需要被點(diǎn)燃的火把!睘榱送怀鲋攸c(diǎn),攻破難點(diǎn),解決疑點(diǎn),再結(jié)合本課的實(shí)際特點(diǎn),確定本課教學(xué)方法:朗讀感悟法,例如:初讀古詩(shī)時(shí),我讓學(xué)生充分的把古詩(shī)讀幾遍,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在理解古詩(shī)的基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生再讀古詩(shī),通過(guò)個(gè)別讀、齊讀、對(duì)讀等方法讀出層次美,讀出情感。其次我還運(yùn)用了圈點(diǎn)批注法、點(diǎn)撥引導(dǎo)法,想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作,積極思維、熱情參與、獨(dú)立自主地去解決問(wèn)題。
學(xué)法:教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法已經(jīng)成為課堂教學(xué)的關(guān)鍵,可是學(xué)生獲得知識(shí)又是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,因此,我首先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)圈點(diǎn)批注,運(yùn)用圈點(diǎn)批注法閱讀文章?梢栽谌c(diǎn)中積累詞語(yǔ),在批注中感知語(yǔ)言,感知作家作品所表達(dá)的情感,這樣課堂就會(huì)有了語(yǔ)文味。學(xué)生運(yùn)用圈點(diǎn)批注法,就如擁有了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一把鑰匙。例如:在初讀古詩(shī)這一環(huán)節(jié),我讓學(xué)生邊讀邊用斜線(xiàn)畫(huà)出古詩(shī)的節(jié)奏,用圓圈畫(huà)出不認(rèn)識(shí)的字詞,然后和小組的同學(xué)交流,力求最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,合作性,發(fā)展性,創(chuàng)造性,從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。其次教會(huì)學(xué)生合作交流,學(xué)生在初讀古詩(shī)的基礎(chǔ)上,邊讀邊勾畫(huà)出重點(diǎn)詞句,并在旁邊處寫(xiě)上自己的感受,就疑難問(wèn)題進(jìn)行小組討論以求明確,解決疑難,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與,總結(jié)規(guī)律。這種方法最大的特點(diǎn)就是訓(xùn)練學(xué)生的思維能力,養(yǎng)成敢于說(shuō)話(huà)的良好習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程(我圍繞以上教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、根據(jù)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線(xiàn)的原則,設(shè)計(jì)了以下四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié))
1、創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課
興趣是最好的老師,本環(huán)節(jié)我借助多媒體回憶童年生活的情景,從而引入古代兒童的生活又會(huì)是怎樣的?這樣會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,喚起學(xué)生多種感官,引發(fā)學(xué)生的思考,自然而然的會(huì)把學(xué)生帶入文本。
2、初讀古詩(shī),整體感知
新課標(biāo)指出:“識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ),”學(xué)生也希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者,研究者,探索者。本環(huán)節(jié)我讓學(xué)生充分的'把古詩(shī)讀幾遍,學(xué)會(huì)圈點(diǎn)勾畫(huà),在初讀課文的基礎(chǔ)上組內(nèi)互相學(xué)習(xí),重點(diǎn)理解“蓑衣、鋪”字,為了突破這一難點(diǎn),我借助一些圖片幫學(xué)生理解詞語(yǔ),指導(dǎo)學(xué)生讀通古詩(shī),讀出節(jié)奏。真正體現(xiàn)了學(xué)生在做中學(xué)的教育理念。
3、研讀古詩(shī),深入思考
閱讀教學(xué)正像葉圣陶先生說(shuō)的那樣:“設(shè)身處地,激昂處還他個(gè)激昂,委婉處還他個(gè)委婉,美讀得其法,作者胸有境,入境始于親!碧K霍姆林斯基還說(shuō)過(guò):“教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法比教給知識(shí)更重要”。所以在這一環(huán)節(jié)中,我鼓勵(lì)學(xué)生,不僅要讀通古詩(shī),還要想象畫(huà)面讀懂詩(shī)意,結(jié)合學(xué)法指導(dǎo),重點(diǎn)采用朗讀,圈點(diǎn)批注、合作交流等方法,指導(dǎo)學(xué)生在讀中悟情,讀中悟理。主要抓住以下三個(gè)環(huán)節(jié):
(1)、出示自學(xué)任務(wù)。
。2)、學(xué)生自己對(duì)照任務(wù)自讀自悟,期間自己用圈點(diǎn)批注的方法嘗試解決問(wèn)題。
。3)、小組的同學(xué)一起交流自己想法,我作為引導(dǎo)者,適時(shí)抓住學(xué)生交流的精彩詞句、語(yǔ)段談體會(huì),談作者用詞的好處。
例如:抓住“鋪”想象畫(huà)面,品讀“弄”感受情趣,想象“臥”感悟形象。然后通過(guò)多種形式的朗讀去感受文章所表達(dá)的情感,我還鼓勵(lì)全班同學(xué)敢于大膽對(duì)個(gè)別同學(xué)的發(fā)言做出合理的評(píng)價(jià),這樣才能真正讓學(xué)生在品讀中積累語(yǔ)文,在合作中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
4、拓展延伸,讀懂詩(shī)人
。1)、學(xué)習(xí)古詩(shī),不僅要讀出詩(shī)中畫(huà),還要讀出詩(shī)中人,也就是詩(shī)人的思想體現(xiàn),為了解決這一難點(diǎn),本環(huán)節(jié)我引入詩(shī)人的背景資料來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而體會(huì)詩(shī)人對(duì)自由、悠閑的田園生活的向往,之后我還出示了幾首古代兒童詩(shī),拓展知識(shí),開(kāi)闊視野,學(xué)生通過(guò)讀,突出單元主題。
(2)、一節(jié)好課的結(jié)束是學(xué)生課外閱讀的開(kāi)始,所以我針對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況布置讓學(xué)生課后搜集更多的兒童詩(shī)去讀一讀(這樣既豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累,閱讀量。又達(dá)到了課內(nèi)外知識(shí)相連接目的)
四、說(shuō)板書(shū)
好的板書(shū)是課堂的濃縮,本節(jié)課我主要抓住學(xué)生對(duì)牧童的評(píng)價(jià)語(yǔ)言和作者情感表達(dá)的概括進(jìn)行板書(shū),這樣結(jié)構(gòu)清楚,層析分明,力求達(dá)到簡(jiǎn)潔明了,便于學(xué)生的理解和記憶。
五、說(shuō)反思:
以上就是我預(yù)設(shè)的一堂課,本節(jié)課我主要是打破了古詩(shī)教學(xué)中逐詞逐句的串講串問(wèn),通過(guò)想象畫(huà)面,抓關(guān)鍵詞,品精妙處,進(jìn)一步想突出語(yǔ)文味,不過(guò)課堂是生成的過(guò)程,課中難免會(huì)遇到一些跟預(yù)設(shè)有偏差的問(wèn)題,但我會(huì)努力根據(jù)課堂生成的機(jī)智去隨時(shí)調(diào)整、我的說(shuō)課到此結(jié)束,不當(dāng)之處,請(qǐng)?jiān)u委老師批評(píng)指正!
《牧童》說(shuō)課稿2
教學(xué)內(nèi)容:
1、綜合訓(xùn)練
2、歌曲《牧童謠》表演
3、集體舞:《小牧民》
4、欣賞:我是人民小騎兵(木琴獨(dú)奏曲)
教學(xué)目標(biāo):
1、指導(dǎo)學(xué)生用自然、明快的歌聲表現(xiàn)牧童放牧?xí)r的愉快心情。培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)勞動(dòng)、樂(lè)觀向上的好品德。
2、通過(guò)學(xué)習(xí)集體舞《小牧民》,使學(xué)生初步接觸蒙古族舞蹈的風(fēng)格韻律,學(xué)做硬肩、笑肩、擠奶等動(dòng)作。
3、通過(guò)欣賞《我是人民小騎兵》感受樂(lè)曲的風(fēng)格、節(jié)奏上的`特點(diǎn),開(kāi)闊學(xué)生的音樂(lè)視野。
教學(xué)重點(diǎn):
集體舞:《小牧民》
教學(xué)難點(diǎn):
感受《我是人民小騎兵》風(fēng)格、節(jié)奏上的特點(diǎn)。
教學(xué)手段:
錄音機(jī)、磁帶
教學(xué)過(guò)程:
一、發(fā)聲練習(xí):
同前節(jié)
二、表演歌曲《牧童謠》;綜合訓(xùn)練。
1、集體有感情的齊唱歌曲。
2、請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍吵镣{,并討論完成綜合訓(xùn)練二。
3、提問(wèn):這首歌曲的歌詞段數(shù)多、歌詞較多,仔細(xì)觀察它的歌詞有什么特點(diǎn)?(問(wèn)答式)
我們用什么演唱方式能夠更好的體現(xiàn)這一點(diǎn)呢?(男問(wèn)女答、女問(wèn)男答、領(lǐng)唱與合唱等)
分別練唱。
4、請(qǐng)同學(xué)們上前表演自己編的節(jié)目。
優(yōu)秀小組給紅花。
5、請(qǐng)同學(xué)按照書(shū)上綜合訓(xùn)練三的節(jié)奏為歌曲伴奏。
三、集體舞表演。
1、我們知道我國(guó)是一個(gè)多民族國(guó)家,像我們學(xué)唱的牧童謠就是有風(fēng)味的歌曲。接下來(lái)我們來(lái)學(xué)習(xí)有我國(guó)蒙古族的風(fēng)格的一段舞蹈。
2、學(xué)習(xí)單一動(dòng)作。教師示范講解硬肩、笑肩、擠奶等動(dòng)作。
兩人一組練習(xí)。
3、分解動(dòng)作進(jìn)行教學(xué)。
教師帶領(lǐng)學(xué)生將整套動(dòng)作串聯(lián)起來(lái)完整練習(xí)。
4、跟著音樂(lè)練習(xí)。注意引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)樸的情感表演勞動(dòng)時(shí)的喜悅。
5、請(qǐng)同學(xué)上前表演。
四、欣賞《我是人民小騎兵》。
1、教師介紹:
接下來(lái)我們繼續(xù)來(lái)欣賞一首民族風(fēng)味的樂(lè)曲-木琴獨(dú)奏曲《我是人民小騎兵》。
2、初聽(tīng)樂(lè)曲。
討論:從教材中的插圖請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)這首樂(lè)曲表現(xiàn)了哪些內(nèi)容?
在節(jié)奏上有什么特點(diǎn)?
(用自己的語(yǔ)言表述)
3、復(fù)聽(tīng)樂(lè)曲,請(qǐng)同學(xué)邊聽(tīng)邊隨音樂(lè)做動(dòng)作。
思考:樂(lè)曲是怎樣表現(xiàn)小騎兵由遠(yuǎn)至近的?
回答問(wèn)題(用強(qiáng)弱)完成聽(tīng)聽(tīng)想想。并用雙響筒隨音樂(lè)敲一敲。
五、聽(tīng)音樂(lè)下課。
板書(shū)設(shè)計(jì):我是人民小騎兵
勇敢、努力克服困難
《牧童》說(shuō)課稿3
教學(xué)目標(biāo):
1、知識(shí)和技能
有感情地朗讀課文,體會(huì)畫(huà)家和牧童的優(yōu)秀品質(zhì)。
2、過(guò)程與方法:
通過(guò)默讀、輕聲讀、分角色讀等朗讀方法感悟人物品質(zhì)。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:
學(xué)習(xí)畫(huà)家的虛心,學(xué)習(xí)牧童的勇敢。
教學(xué)重難點(diǎn):
如何引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)牧童的勇敢和畫(huà)家的虛心是本課教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。
教學(xué)準(zhǔn)備:
1、課件
2、布置學(xué)生查找戴嵩和一些著名畫(huà)家相關(guān)的資料。
教學(xué)課時(shí):
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
第二課時(shí)
一、激起興趣,復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、導(dǎo)語(yǔ):上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了兩位新朋友,他們是誰(shuí)呢
師板書(shū)課題
2、做填空練習(xí),戴嵩是一個(gè) 。
創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍,在復(fù)習(xí)舊知中導(dǎo)入
二、朗讀感悟,學(xué)習(xí)課文
一學(xué)習(xí)第一、二、三、四自然段。
1、學(xué)生默讀課文,思考:從文中哪里知道戴嵩是一名著名的畫(huà)家[提出問(wèn)題,讓學(xué)生在默讀中思考問(wèn)題,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣]
2、學(xué)生匯報(bào)。
3、課件出示《歸牧圖》、《乳牛圖》,創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生用“…一…就…”夸戴嵩的畫(huà)。
4、指導(dǎo)朗讀第一自然段,要求:讀了讓人覺(jué)得畫(huà)家確實(shí)畫(huà)得好。
5、觀看圖畫(huà)理解:濃墨涂抹、輕筆細(xì)描體會(huì)戴嵩的畫(huà)技高超。
6、請(qǐng)你也學(xué)著用“一會(huì)兒…一會(huì)兒…”說(shuō)句話(huà)。[抓住重點(diǎn)語(yǔ)句深入理解課文內(nèi)容,訓(xùn)練說(shuō)話(huà),讓學(xué)生在讀中感知,成為學(xué)習(xí)的主體]
7、學(xué)生自由讀,商人和教書(shū)先生的話(huà)。
8、指名分角色讀體會(huì)夸贊人的.語(yǔ)氣、神態(tài)、動(dòng)作,并由此拓展:如果你是圍觀的人,你又會(huì)怎么夸贊。[引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,尊重學(xué)生獨(dú)特的感受,鼓勵(lì)讀出自己的理解和風(fēng)格,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和表達(dá)能力。]
二學(xué)習(xí)第五、六自然段。
1、請(qǐng)一位學(xué)生扮演牧童,再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面。
2、師指導(dǎo)看圖中圍觀人的表情,想一想圍觀的人會(huì)怎么想[充分利用課文插圖,發(fā)揮學(xué)生的想象,啟發(fā)學(xué)生的思維,豐富課文內(nèi)容,將練習(xí)說(shuō)話(huà)和理解課文內(nèi)容聯(lián)系在一起]
3、戴嵩會(huì)怎么做呢師生分角色對(duì)話(huà),對(duì)話(huà)前提學(xué)生請(qǐng)注意畫(huà)家說(shuō)話(huà)時(shí)的動(dòng)作、表情、說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣
4、請(qǐng)同桌兩個(gè)人一人當(dāng)戴嵩,一個(gè)當(dāng)牧童,讀一讀他們的對(duì)話(huà)。
5、指名分角色朗讀引導(dǎo)學(xué)生從“擠、喊”體會(huì)牧童的誠(chéng)實(shí)、勇敢,從“和藹、很愿意、慚愧、拱手等詞體會(huì)戴嵩的謙虛。通過(guò)伙伴之間的互學(xué)互評(píng),加強(qiáng)情感的交流和知識(shí)的遷移
6、聽(tīng)了牧童的解釋?zhuān)麽杂謺?huì)怎么做出示《斗牛圖》
三評(píng)價(jià)畫(huà)家和牧童。
1、你想對(duì)課文中的人物說(shuō)些什么課件出示小詞典[結(jié)合感悟,表達(dá)自己的看法,流露真情實(shí)感,練習(xí)說(shuō)話(huà)]
2、師總結(jié)。
三、拓展延伸
1、“我知道”中的小朋友知道我國(guó)好多有名的畫(huà)家,你知道嗎
2、欣賞名畫(huà)課件出示名畫(huà)。在欣賞名畫(huà)中,陶冶學(xué)生美的情操
四、作業(yè)
1、朗讀課文。
2、課外搜集其它畫(huà)家的故事。
《牧童》說(shuō)課稿4
《畫(huà)家和牧童》是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。課文講述的是唐代一個(gè)牧童勇敢地指出著名畫(huà)家戴嵩畫(huà)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤,戴嵩虛心接受批評(píng)的事。課文以生動(dòng)的敘述深深的吸引學(xué)生去朗讀、去品味,使學(xué)生真切地感受到畫(huà)家的虛心好學(xué)和牧童實(shí)事求是敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出:閱讀教學(xué)要真是學(xué)生獨(dú)特的感受,體驗(yàn)和理解,發(fā)揮學(xué)生在閱讀重的自主性、積極性。語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程是教師引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行“理解、積累、轉(zhuǎn)化、運(yùn)用”語(yǔ)言的實(shí)踐過(guò)程,教師應(yīng)該為學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐與發(fā)展提供盡可能多的空間和機(jī)會(huì),讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維和情感生活中,加深理解和體驗(yàn)、感悟和思考。因此教學(xué)中,我決定不給學(xué)生講空泛的道理,而是采用以讀代講的方法引導(dǎo)學(xué)生將自己當(dāng)作課文中的任務(wù)去學(xué)習(xí)課文、朗讀語(yǔ)句,從而收到思想上的教育。
下面,我就粗略地說(shuō)一說(shuō)我的設(shè)計(jì)思路。
在上課前,我把課題板在黑板上,“畫(huà)家”寫(xiě)的稍大,“牧童”寫(xiě)的較小,接著情學(xué)生說(shuō)一說(shuō)我為什么要這樣寫(xiě)課題,同學(xué)們可以各抒己見(jiàn),答案不唯一,這樣做的.目的是想激發(fā)學(xué)生的求知欲,同時(shí)也為學(xué)生理解畫(huà)家和牧童身上的優(yōu)秀品質(zhì)埋下伏筆。
接下來(lái),在學(xué)生通讀課文,了解大意之后,我讓學(xué)生默讀課文,邊讀邊想:戴嵩是個(gè)什么樣的人?根據(jù)學(xué)生的回答板書(shū)“著名”“謙虛”。
然后讓學(xué)生再讀課文,找一找哪些語(yǔ)句說(shuō)明戴嵩是個(gè)著名的人,哪些語(yǔ)句說(shuō)明戴嵩是個(gè)謙虛的人?這一塊是教學(xué)重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn),在教學(xué)中,我滲透了兩個(gè)句式的訓(xùn)練,“一……就……”,“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”的句式練習(xí)說(shuō)話(huà)。與此同時(shí),我抓住課文中不同人物的語(yǔ)言,作為訓(xùn)練重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀,引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作課文中不同的人物去表現(xiàn)不同人物的表情、動(dòng)作及語(yǔ)言,是學(xué)生能夠深刻的理解課文,感悟人物品質(zhì)。
最后,我又出示了一些與人物品質(zhì)有關(guān)的名人名言,與學(xué)生共同分享。同時(shí),也讓學(xué)生在課余時(shí)間搜集一下與此有關(guān)的名言或警句,把課內(nèi)知識(shí)與課外知識(shí)有機(jī)的結(jié)合在一起。
《牧童》說(shuō)課稿5
一、教材簡(jiǎn)析
這是一篇充滿(mǎn)濃郁現(xiàn)代氣息的傳說(shuō)故事,主要講述的是一個(gè)牧童指出唐朝著名畫(huà)家戴嵩畫(huà)中的錯(cuò)誤,戴嵩虛心接受的事。戴嵩身為著名畫(huà)家,地位可謂十分尊崇。在不絕于耳的贊美聲中,面對(duì)一個(gè)牧童的指正,其他人感到是一聲炸雷,而戴嵩卻從善如流,既為自己的錯(cuò)誤感到慚愧,又非常誠(chéng)摯地向牧童道謝,虛心之美德令人感動(dòng)。課文以引人入勝的情節(jié)和充滿(mǎn)童真童趣的語(yǔ)言滲透了謙虛、從善如流和實(shí)事求是、敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的人本理念。小小一個(gè)牧童,面對(duì)地位尊崇的大畫(huà)家出現(xiàn)的錯(cuò)誤,竟然"擠"進(jìn)贊嘆著的人群大喊"畫(huà)錯(cuò)啦",又是何等的率直不盲從,實(shí)事求是,敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的品德值得我們學(xué)習(xí)。
二、教學(xué)目標(biāo)
我將本課分成了兩課時(shí),在第一課時(shí),制定了以下教學(xué)目標(biāo):
1、知識(shí)和能力:會(huì)認(rèn)13個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)相同結(jié)構(gòu)和偏旁的"擠、拱、批、抹"四個(gè)字。
2、情感和價(jià)值:正確、流利、有感情地朗讀課文(1——4)自然段,體會(huì)戴嵩這位大畫(huà)家的高超畫(huà)技。
3、過(guò)程與方法:在學(xué)習(xí)過(guò)程中積累有關(guān)夸贊畫(huà)技高超的詞語(yǔ)和句子。
三、教學(xué)理念
1、從"封閉"走向"開(kāi)放"。語(yǔ)文課程要拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的'運(yùn)用,使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野,提高學(xué)習(xí)效率。
2、從"多講"走向"多讀"。根據(jù)二年級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生年齡和思維特點(diǎn),教學(xué)中要以讀為主。讓學(xué)生在自讀自悟中,在邊讀邊思中,動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手去學(xué)習(xí)朗讀,去受到潛移默化的熏陶。
四、教學(xué)流程
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:"語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。"在這節(jié)課的教學(xué)中我主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
。ㄒ唬┮龑(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)踐
觀察能力是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力是首要的任務(wù)。在教學(xué)中,我讓學(xué)生進(jìn)行觀察實(shí)踐,幫助學(xué)生形成敏銳的觀察力和良好的觀察習(xí)慣。要使學(xué)生感受到戴嵩的畫(huà)技是非常高超的,必須要讓學(xué)生有一個(gè)直觀的感受,而戴嵩這位唐代的著名畫(huà)家學(xué)生們基本上沒(méi)有什么了解,因此,在教學(xué)時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié),出示戴嵩的畫(huà)作,配以?xún)?yōu)美的語(yǔ)調(diào)講解他的名作《三牛圖》和《歸牧圖》,并配以悠揚(yáng)的古箏樂(lè)曲,孩子們不由自主地被屏幕上的圖給吸引住了,大家聽(tīng)得仔細(xì),看得細(xì)心,看后,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō):"看了這兩幅圖,你想說(shuō)些什么?"孩子們由衷地發(fā)出了贊嘆,幫助學(xué)生更好地理解了課文內(nèi)容,體會(huì)到了戴嵩畫(huà)技的高超。然后我利用板書(shū)的差異讓學(xué)生進(jìn)行觀察,板書(shū)課題時(shí),我在黑板上寫(xiě)了"畫(huà)家和牧童"這幾個(gè)字,其中"畫(huà)家"一詞寫(xiě)得很大,"牧童"一詞寫(xiě)得很小,請(qǐng)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)了什么。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了,我就讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)"為什么老師要這樣寫(xiě)?"。學(xué)生不由自主地引發(fā)想像,說(shuō)出:"畫(huà)家年紀(jì)比較大,牧童的年紀(jì)比較小。""畫(huà)家本領(lǐng)大,很有名氣,牧童只是一個(gè)放牛的孩子。"等等。這樣做,我覺(jué)得能為后面讓學(xué)生體會(huì)戴嵩的謙虛美德和牧童的實(shí)事求是、敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的美德做了很好的鋪墊。
。ǘ┮龑(dǎo)學(xué)生想像實(shí)踐
大家都知道愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)一句話(huà):"想像力比知識(shí)更重要。"沒(méi)有想像力就沒(méi)有人類(lèi)文明的發(fā)展和進(jìn)步,在語(yǔ)文教學(xué)中,要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生想一想,培養(yǎng)學(xué)生的想像力。在教學(xué)中,我利用課文的空白之處讓學(xué)生進(jìn)行想像。在第一自然段中寫(xiě)道:"有錢(qián)的人爭(zhēng)著花大價(jià)錢(qián)購(gòu)買(mǎi)。"理解了寫(xiě)出戴嵩畫(huà)技高超的字詞后,我馬上追問(wèn):"如果你是當(dāng)時(shí)的有錢(qián)人,你會(huì)怎么說(shuō),怎么做?"在引發(fā)學(xué)生想像說(shuō)話(huà)的過(guò)程中,使學(xué)生體會(huì)到了戴嵩的高超畫(huà)技。另外,在這篇課文中,大家看了戴嵩畫(huà)的畫(huà)后紛紛稱(chēng)贊,但是文中只寫(xiě)了商人和教書(shū)先生稱(chēng)贊的話(huà),至于其他人怎么稱(chēng)贊,課文中沒(méi)有寫(xiě)。我就抓住這個(gè)空白,在又一次讓學(xué)生欣賞戴嵩的《斗牛圖》后,讓學(xué)生進(jìn)行想像看了這幅畫(huà)后,你想說(shuō)什么?學(xué)生插上了想像的翅膀,有的說(shuō):"畫(huà)得真好,我愿意用身上所有的銀子來(lái)?yè)Q這一幅畫(huà)。"有的說(shuō):"戴嵩的畫(huà)技真是無(wú)與倫比!"有的說(shuō):"畫(huà)得真是栩栩如生!"這樣。孩子們對(duì)于戴嵩的畫(huà)技就又有了進(jìn)一步的了解。
。ㄈ┮龑(dǎo)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐
語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的方式很多,但是在語(yǔ)文教學(xué)中,語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)還是最基本最常用的方式。首先我抓住了重點(diǎn)詞訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言,課文中有一個(gè)關(guān)聯(lián)詞"一就"我抓住這關(guān)聯(lián)詞,讓學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容用"看畫(huà)的人一就","有錢(qián)的人一就"來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練,使學(xué)生更好地理解文本意思。然后又讓學(xué)生用"一就"進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練,培養(yǎng)了學(xué)生說(shuō)話(huà)的能力。第二是豐富學(xué)生的語(yǔ)言。課文中有三個(gè)近義詞,在讓學(xué)生朗讀相關(guān)的段落后,我讓學(xué)生自己去尋找這三段話(huà)中的共同點(diǎn),然后把這三個(gè)詞:"夸贊、贊揚(yáng)、稱(chēng)贊"用了紅色點(diǎn)明,再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)還有沒(méi)有這樣的詞,學(xué)生又找到了:"贊美、贊嘆、夸獎(jiǎng)"等詞,使學(xué)生體會(huì)到了語(yǔ)言的豐富性。
。ㄋ模┮龑(dǎo)學(xué)生綜合實(shí)踐
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在新課程建設(shè)上,倡導(dǎo)要有大視野,要樹(shù)立大語(yǔ)文教育觀,克服語(yǔ)文課程孤立、封閉、凝固、僵化等種種弊端,建構(gòu)課內(nèi)外聯(lián)系,學(xué)科間融合的語(yǔ)文課程體系。在這種理念的支撐下,在語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐。在這節(jié)課中,我主要是用畫(huà)一畫(huà)、找一找來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力的。畫(huà)一畫(huà)表現(xiàn)在學(xué)習(xí)"濃墨涂抹"、"輕筆細(xì)描"這兩個(gè)詞時(shí),我請(qǐng)一個(gè)學(xué)生上臺(tái)來(lái)畫(huà)畫(huà)。在這個(gè)學(xué)生用毛筆繪畫(huà)的過(guò)程中,大家理解了詞語(yǔ)的意思,畫(huà)后讓學(xué)生找找:"哪個(gè)部分是用濃墨涂抹的方法畫(huà)的?哪個(gè)部分是用輕筆細(xì)描的方法畫(huà)的,學(xué)生都能輕易地找出,并且在后面的朗讀中予以體現(xiàn),說(shuō)明學(xué)生真正理解了這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思。找一找體現(xiàn)在讓學(xué)生去搜集一些畫(huà)家的資料,在談話(huà)時(shí)請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己了解到的畫(huà)家的知識(shí),激發(fā)了學(xué)生的興趣,而且讓學(xué)生增加了許多知識(shí)。
語(yǔ)文教學(xué)是最富個(gè)性和最具魅力的精神創(chuàng)造,也是最自由、最愉悅的心靈享受。如何使語(yǔ)文課堂煥發(fā)出強(qiáng)大的生命活力,歷來(lái)是仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智。在這堂課中,我在教研組各位老師的幫助下,幾經(jīng)修改教案,通過(guò)這次活動(dòng),有了不小的收獲,但同時(shí),在上課過(guò)程中,也存在著一些問(wèn)題,希望大家能夠大膽地進(jìn)行批判,以便創(chuàng)生出更多的真知灼見(jiàn),引發(fā)更深刻的思考。
《牧童》說(shuō)課稿6
一、教材分析
《聰明的牧童》一課是上海版教材二年級(jí)第二學(xué)期第六單元的第一篇課文。圍繞本單元的教學(xué)目標(biāo)“讀課文,提出問(wèn)題”,本文就是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)牧童的三個(gè)回答,體會(huì)牧童的聰明過(guò)人,來(lái)激發(fā)學(xué)生勤于思考,善于發(fā)問(wèn)的品質(zhì)的,從而落實(shí)單元訓(xùn)練重點(diǎn)。
二、教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)生字“滴、恒、秒、尼、亞、磨、肩”。讀準(zhǔn)“恒”、“幾乎”等字音;記住“牧”、“滴”、“磨”“肩”等字形;在田字格中正確書(shū)寫(xiě)“滴、恒、秒、尼、亞、磨、肩”等生字;理解“究竟“、“永恒”等詞的意思。
2.創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑氛圍,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)給出的句子進(jìn)行有針對(duì)性地提問(wèn)。
3.熟讀課文第2節(jié),讀好問(wèn)答的語(yǔ)氣,理解牧童的回答聰明在哪里。
4.懂得遇到問(wèn)題要多動(dòng)腦筋,培養(yǎng)學(xué)生勤于思考,善于質(zhì)疑求異的思維品質(zhì)。
三、設(shè)計(jì)理念
1.二年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生已經(jīng)初步掌握了一些識(shí)字方法,故本課大部分生字以學(xué)生自學(xué)為主,對(duì)于重點(diǎn)字的音、形、義則進(jìn)行著重指導(dǎo),這樣可繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力,激發(fā)識(shí)字興趣。
2.單元的重點(diǎn)訓(xùn)練目標(biāo)是“讀課文,提出問(wèn)題”,故在閱讀過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課文提出有價(jià)值的問(wèn)題,在質(zhì)疑、解疑的過(guò)程中體會(huì)文章內(nèi)容,落實(shí)本課的情感目標(biāo)。
四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1.了解牧童回答的聰明之處,并能作出簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。
2.通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生懂得遇到問(wèn)題要多動(dòng)腦,培養(yǎng)學(xué)生勤于思考,善于質(zhì)疑求異的思維品質(zhì)。
五、教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件、詞語(yǔ)卡片
六、教學(xué)時(shí)數(shù)
兩課時(shí)(本設(shè)計(jì)為第二課時(shí))
七、教學(xué)過(guò)程
。ㄒ唬⿵(fù)習(xí)舊知,導(dǎo)入新課
1.認(rèn)讀詞語(yǔ):水滴、永恒、牧童、遠(yuǎn)近聞名、自信、幾乎、肩膀
2.聽(tīng)記句子,質(zhì)疑導(dǎo)入。
。1)他究竟是個(gè)怎樣的孩子?我這兒有句話(huà),請(qǐng)你仔細(xì)聽(tīng)、用心記:別人無(wú)論問(wèn)什么,牧童都能給出一個(gè)聰明的'答案,因而遠(yuǎn)近聞名。(交流并出示句子)
。2)(“無(wú)論……都……”泛紅)牧童時(shí)時(shí)都會(huì)表現(xiàn)出他的聰明過(guò)人,指導(dǎo)讀好句子。
(說(shuō)明:由聽(tīng)記訓(xùn)練引出課題,一方面是想借助課堂教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)、規(guī)范說(shuō)話(huà)的習(xí)慣;另一方面是有意識(shí)地將“無(wú)論……都……”這一關(guān)聯(lián)詞的用法通過(guò)“讀”的方式予以滲透,雖不作為知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化、要求掌握,但可以讓學(xué)生初步了解。)
3.讀了這句話(huà),你有什么問(wèn)題?
。A(yù)設(shè):學(xué)生會(huì)問(wèn):誰(shuí)問(wèn)牧童問(wèn)題?別人問(wèn)了牧童哪些問(wèn)題?牧童是如何回答這些問(wèn)題的?為什么說(shuō)牧童的回答很聰明?……)
(設(shè)計(jì)理念說(shuō)明:二年級(jí)的學(xué)生剛剛開(kāi)始嘗試質(zhì)疑,如果教師徹底放手讓學(xué)生去問(wèn),學(xué)生一定會(huì)問(wèn)得很散,往往會(huì)影響課堂教學(xué)時(shí)間。因此,這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)就是要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)置疑的氛圍,提供質(zhì)疑的抓手和范圍,引導(dǎo)他們結(jié)合相關(guān)內(nèi)容來(lái)提問(wèn)。)
4.讀題
帶著這些問(wèn)題,讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第34課。(出示課題)
。ǘ┱w感知國(guó)王與牧童的對(duì)話(huà)
1.通過(guò)課前預(yù)習(xí),我想:大家一定能自己解答,向牧童發(fā)問(wèn)的
人是誰(shuí)?他就是至高無(wú)上的……(板書(shū):國(guó)王),那么,他共向身份低下的牧童提了哪幾個(gè)問(wèn)題?牧童又是如何回答的?(板書(shū):牧童、提出問(wèn)題)帶著問(wèn)題小組自學(xué)課文。
2.指名交流讀文:一人讀國(guó)王問(wèn)的句子;一人讀牧童答的句子。(出示:相關(guān)句子)隨機(jī)正音:幾乎、永恒(出示詞卡)
用換詞法理解“究竟”即“到底”。
用找近義詞的方法理解:“永恒”即“永久”(出示:詞卡)
3.同桌合作輪流讀熟國(guó)王與牧童的對(duì)話(huà)。
4.指名3組分角色讀3次對(duì)話(huà)。
。ㄈ┲攸c(diǎn)朗讀,理解牧童回答的聰明
1.牧童的回答聰明在哪里?(板書(shū):聰明)師生合作讀國(guó)王與牧童的對(duì)話(huà)。出示:國(guó)王問(wèn)牧童(),牧童請(qǐng)國(guó)王下令();國(guó)王問(wèn)牧童(),牧童請(qǐng)國(guó)王數(shù)清();國(guó)王問(wèn)牧童(),牧童請(qǐng)國(guó)王數(shù)清等待()。
2、交流
3、選擇三組對(duì)話(huà)中的一組再來(lái)讀讀,說(shuō)說(shuō)牧童的回答聰明在哪兒?
4.引讀填空:
不難發(fā)現(xiàn),其實(shí)誰(shuí)都不知道……國(guó)王的每個(gè)問(wèn)題都是……板書(shū):無(wú)法回答,明知高高在上的國(guó)王在為難自己,身份低下的牧童卻絲毫不急不躁,仍然……(板書(shū):思維敏捷),充滿(mǎn)自信地……(板書(shū):沉著應(yīng)對(duì)),在看似回答的同時(shí),聰明地提出要給出答案所需的三個(gè)條件(板書(shū):提出條件),他要國(guó)王……顯然,這三個(gè)任務(wù)也是……(板書(shū):無(wú)法完成)。牧童的聰明正是表現(xiàn)在……(板書(shū):以無(wú)解之答應(yīng)無(wú)解之問(wèn)。)
5.這回,再請(qǐng)你來(lái)做做這個(gè)聰明的牧童,讀好他回答問(wèn)題時(shí)的自信、沉著。(自讀、男女生分角色讀)
6.引讀第1、3節(jié)。
國(guó)王與牧童間共交鋒了三個(gè)回合,上至天文,下至湖海。牧童每次都能針?shù)h相對(duì),一一作答,這正是應(yīng)證了一句話(huà)……(出示:別人無(wú)論問(wèn)什么,牧童都能給出一個(gè)聰明的答案,因而遠(yuǎn)近聞名。)這聰明的牧童果然名不虛傳。難怪國(guó)王聽(tīng)了他的回答,會(huì)點(diǎn)點(diǎn)頭,拍著他的肩膀說(shuō)……)
。ㄋ模┩卣寡由、復(fù)習(xí)鞏固
1.在我們身邊是否也有和牧童一樣聰明的孩子呢?面對(duì)國(guó)王的提問(wèn),你會(huì)如何巧對(duì)?小組討論、交流。
2.練讀詞語(yǔ):牧童、遠(yuǎn)近聞名、自信、密密麻麻、細(xì)小、幾乎、永恒、肩膀
3.指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)
。1)滴:右邊和“商”區(qū)分,左窄右寬
。2)亞:筆順規(guī)則:先中間后兩邊
。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)
1.有感情朗讀課文。
2.積累課文中的詞語(yǔ)。
《牧童》說(shuō)課稿7
教學(xué)目標(biāo):
1、能用優(yōu)美自然的聲音有表情地并伴隨手勢(shì)準(zhǔn)確歌唱《牧童謠》。
2、能依據(jù)《牧童謠》創(chuàng)編歌詞,并體會(huì)牧童放牧的樂(lè)趣。
教學(xué)重點(diǎn):歌曲《牧童謠》的學(xué)唱。
教學(xué)難點(diǎn):伴隨柯達(dá)伊手勢(shì),唱準(zhǔn)音符。
教學(xué)過(guò)程:
一、情境導(dǎo)入:
1、看一看:
師:同學(xué)們,今天老師要給大家介紹一位新朋友,我們一起來(lái)看一段動(dòng)畫(huà)片,看看他是誰(shuí),他在干什么吧?(一位放牧的小牧童騎在牛背上,吹著竹笛。)
2、聽(tīng)一聽(tīng):
師:你們想和他做朋友嗎?(出示課件“小牧童”騎著牛在草地上。)你們看,他在朝你們問(wèn)好呢。(師播放笛子吹奏的練聲曲)
55556—┃55553—┃35653635┃33332—‖
二、進(jìn)入新課:
1、吹口哨模仿笛聲:
師:小牧童在草地上吹奏笛子,遠(yuǎn)處來(lái)了一群小朋友。她們很喜歡小牧童吹的笛聲?墒菦](méi)有笛子,但是也在模仿小牧童吹的笛聲,你們想聽(tīng)聽(tīng)她們?cè)趺茨7碌膯?(師播放口哨吹出的練聲曲)師引導(dǎo)學(xué)生也用嘴巴吹口哨模仿笛聲(要把口腔打開(kāi),眼睛發(fā)光、鼻子興奮,嘴巴集中氣息,面帶微笑。)
2、生用“LU”音隨琴模唱:
師:小朋友們吹得很認(rèn)真,你們的口哨聲和牧童的笛聲一樣好聽(tīng),請(qǐng)你們跟著鋼琴用“LU”音唱一唱這些好聽(tīng)的旋律吧。
3、師生隨琴對(duì)唱旋律:(生唱第一、二句,師唱第三、四句。)
(設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)觀看動(dòng)畫(huà)和聽(tīng)牧童吹笛子,以及模仿笛聲,不僅讓學(xué)生感受到了快樂(lè),同時(shí)也熟悉了歌曲的旋律和起到了在情境中練聲的效果。使枯燥的練聲變得活潑生動(dòng),極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,為后面的`進(jìn)一步學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的氛圍。由于旋律的前兩句簡(jiǎn)單,后兩句較難,采用師生對(duì)唱的方式巧妙解決了教學(xué)難點(diǎn)。)。
4、老師范唱:
師指導(dǎo)生找到歌曲的“襯詞”,“一問(wèn)一答”的特點(diǎn)。
師:你知道“那斯那斯嗨”是什么意思嗎?(展示幻燈片:放牧?xí)r的吆喝聲)老師帶著學(xué)生跟琴學(xué)唱。
三、課堂小結(jié):
這節(jié)課我們跟隨著這位牧童小朋友學(xué)習(xí)了湖北民歌《牧童謠》。小牧童是非常乖的小朋友,老師希望同學(xué)們也要學(xué)習(xí)小牧童,做個(gè)懂事的好孩子,幫爸爸媽媽做一些力所能及的事情。
《牧童》說(shuō)課稿8
一、教材分析
《畫(huà)家和牧童》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)二年級(jí)下冊(cè)第六單元的第一篇課文。這篇生動(dòng)的兒童故畫(huà),講述了唐代時(shí)一個(gè)牧童指出著名畫(huà)家戴嵩畫(huà)中的錯(cuò)誤,戴嵩虛心接受的故事。贊揚(yáng)了牧童率直不盲從,實(shí)畫(huà)求是,敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的品德以信戴嵩敢于面對(duì)錯(cuò)誤,虛心謹(jǐn)慎,勇于接受批評(píng)的優(yōu)秀品質(zhì)。故事情節(jié)曲折,人物角色鮮明。在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住圍觀人的表現(xiàn)與小牧童進(jìn)行對(duì)比,在讀、議、演、評(píng)中充分感受人物的品質(zhì)在。
二、學(xué)情分析
故事是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的表達(dá)形式,但是文中涉及的內(nèi)容,與學(xué)生有一定的距離。教師可布置學(xué)生收集戴嵩的相關(guān)資料,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到大畫(huà)家與小牧童之間差距懸殊,從而為學(xué)文做好鋪墊。另外還應(yīng)抓住情節(jié)上的曲折變化,組織多種形式的讀書(shū)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生入境悟情,加深對(duì)內(nèi)容和人物品質(zhì)的深刻體驗(yàn),從而受到文中人物優(yōu)秀品質(zhì)的影響和啟迪。
三、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能:
1、會(huì)認(rèn)13個(gè)字,會(huì)寫(xiě)12個(gè)字。
2、在學(xué)習(xí)過(guò)程中積累有關(guān)夸贊戴嵩畫(huà)技高超的詞語(yǔ)和句子。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文,體會(huì)畫(huà)家和牧童的優(yōu)秀品質(zhì)。
過(guò)程與方法:
學(xué)生通過(guò)朗讀,理解課文中畫(huà)家面對(duì)錯(cuò)誤,謙虛謹(jǐn)慎,牧童實(shí)事求是,敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的優(yōu)秀品質(zhì)。同時(shí)積累課文中夸贊戴嵩畫(huà)技高超的詞語(yǔ)和句子
情感態(tài)度價(jià)值觀:
結(jié)合插圖展開(kāi)想像,讓學(xué)生懂得要敢于挑戰(zhàn)權(quán)威,也要謙虛謹(jǐn)慎。
四、教學(xué)重難點(diǎn):
重點(diǎn):會(huì)認(rèn)13個(gè)字,會(huì)寫(xiě)12個(gè)字。
積累有關(guān)夸贊戴嵩畫(huà)技高超的詞語(yǔ)和句子。
正確、流利、有感情地朗讀課文,體會(huì)畫(huà)家和牧童的優(yōu)秀品質(zhì)。
難點(diǎn):結(jié)合插圖展開(kāi)想像,引導(dǎo)學(xué)生懂得要敢于挑戰(zhàn)權(quán)威,也要謙虛謹(jǐn)慎。
五、教學(xué)方法:
1、說(shuō)教法
為了達(dá)到目標(biāo),突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),解決疑點(diǎn),結(jié)全本篇課文的實(shí)際特點(diǎn),確定了本課的教學(xué)方法:
。、情境教學(xué)法:教師和學(xué)生談話(huà),激發(fā)感情,引起興趣。
2、提問(wèn)教學(xué)法:課堂中逐步引導(dǎo)學(xué)生,逐漸深入課文。
3、點(diǎn)拔教學(xué)法:引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想,拓展思路。
2、說(shuō)學(xué)法
教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的重要任務(wù)。學(xué)生獲得知識(shí)有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,在教學(xué)中我注重學(xué)生主動(dòng)參與和互相學(xué)習(xí),調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)過(guò)程,強(qiáng)調(diào)一些學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、合作性、發(fā)展性、創(chuàng)造性。具體學(xué)法如下:
。薄⒐串(huà)學(xué)習(xí)法:勤動(dòng)筆,積極讀書(shū)。
。病⒂^察學(xué)習(xí)法:讓學(xué)生通過(guò)觀察,展開(kāi)想像。
3、探討合作學(xué)習(xí)法:學(xué)生之間互相探討,合作學(xué)習(xí),共同解決問(wèn)題。
4、表演學(xué)習(xí)法:學(xué)生通過(guò)角色的表演,理解課文人物的優(yōu)秀品質(zhì)。
六、教學(xué)準(zhǔn)備:
生字卡片和課文插圖。
課外收集大畫(huà)家戴嵩的和生平介紹、繪畫(huà)作品等相關(guān)資料。
七、教學(xué)過(guò)程:
一、談話(huà)激趣
1、朋友們,你們喜歡畫(huà)畫(huà)嗎?你們喜歡畫(huà)什么呢?
2、大家喜歡的東西各不相同,有一位畫(huà)家特別愛(ài)畫(huà)牛,下面讓我們一起來(lái)看欣賞他的兩幅畫(huà)吧。出示《三牛圖》和《歸牧圖》。
3、看了這兩幅畫(huà)你想說(shuō)些什么呢?
4、這位技藝高超的畫(huà)家就是我國(guó)唐代著名的畫(huà)家戴嵩。今天我們就來(lái)讀一個(gè)關(guān)于他畫(huà)牛的故事。板書(shū)課題:《畫(huà)家和牧童》畫(huà)家寫(xiě)的大,牧童寫(xiě)的小,學(xué)生齊讀。
二、比較發(fā)現(xiàn)、導(dǎo)入新課
1、你有什么發(fā)現(xiàn)?你能猜猜我為什么這樣寫(xiě)嗎?
2、本領(lǐng)如此高超的大畫(huà)家和一個(gè)小小的牧童之間發(fā)生了什么事呢?
三、激發(fā)興趣,朗讀感悟
。薄⒄(qǐng)小朋友輕輕打開(kāi)課本,自己讀讀課文,在課文中找答案。
學(xué)生自由讀課文。
。、剛才同學(xué)們讀得很認(rèn)真。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō),讀了課文你知道了什么?
生:我知道了戴嵩是唐朝一位著名的畫(huà)家。
生:我知道了牧童是放牛的孩子,所以他知道戴嵩畫(huà)的斗牛圖畫(huà)錯(cuò)了。
生:我知道戴嵩不僅是一個(gè)著名的畫(huà)家,還是個(gè)虛心的畫(huà)家。
。、大家知道戴嵩不僅是一個(gè)著名的畫(huà)家,還是個(gè)虛心的畫(huà)家。你從課文哪里知道呢?請(qǐng)你再默讀課文,用筆劃出來(lái)。
。、學(xué)生默讀課文。
5、戴嵩是個(gè)著名的畫(huà)家,我從第一自然段知道的。(學(xué)生讀第一自然段)
“他的畫(huà)一掛出來(lái),就有許多人觀賞。看畫(huà)的人沒(méi)有不點(diǎn)頭稱(chēng)贊的,有錢(qián)人還爭(zhēng)著花大價(jià)錢(qián)購(gòu)買(mǎi)!
A、找到了這句話(huà)的小朋友請(qǐng)舉手,請(qǐng)大家自己讀一讀,找一找,你從哪個(gè)字詞中感受到他的高超本領(lǐng)。
。隆⑷绻闶且晃恍蕾p的觀眾,看見(jiàn)戴嵩的畫(huà)掛出來(lái)了,你會(huì)怎么招呼別人也來(lái)欣賞?如果你是唐朝的有錢(qián)人,你會(huì)怎么說(shuō),怎么做?
。、可見(jiàn),戴嵩的畫(huà)技是非常高超的,他的畫(huà)也很受歡迎。你們能用朗讀來(lái)表現(xiàn)人們對(duì)戴嵩畫(huà)的喜愛(ài)嗎?(個(gè)別讀,評(píng)價(jià),分組賽讀)
。摹⑹茄,他的畫(huà)一掛出來(lái),就有許多人觀賞。你能不能也用上“一……就”說(shuō)一個(gè)句子。
。、小朋友的句子說(shuō)得這么好,真了不起,我們?cè)僮x這句話(huà)相信會(huì)讀的更好了。
。啤⒛氵從哪些地方知道,戴嵩是個(gè)著名的畫(huà)家?
我從第二自然段中的“他一會(huì)兒濃墨涂抹,一會(huì)兒輕筆細(xì)描,很快就畫(huà)成了。”知道戴嵩畫(huà)畫(huà)得很快。
。、讀一讀,想一想,你仿佛看到了什么?想到了什么?(理解沉思片刻)
。病⒄(qǐng)我們班的小畫(huà)家也來(lái)濃墨涂抹,輕筆細(xì)描。
3、看畫(huà):哪個(gè)地方是用濃墨涂抹來(lái)畫(huà)的,哪個(gè)地方是用輕筆細(xì)描來(lái)畫(huà)的。
。、指導(dǎo)朗讀:畫(huà)的方法不一樣,我們讀的也要不一樣,誰(shuí)來(lái)讀讀。個(gè)別讀,齊讀)
。、你能用上“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”來(lái)說(shuō)一句話(huà)嗎?
6、戴嵩的畫(huà)很快畫(huà)成了,圍觀的人是怎么夸贊的?請(qǐng)大家讀讀課文,找出相關(guān)的句子。
。贰⒊鍪揪渥,你想學(xué)著誰(shuí)的樣子夸一夸呢?自己試著讀一讀。(指生讀――評(píng)價(jià)――齊讀)
。、分角色朗讀并加上動(dòng)作。
。、圍觀的人只有商人和教書(shū)先生在夸贊嗎?
不是,還有很多人。如果你是圍觀的人,你會(huì)夸贊什么呢?
這么多人,你一言,我一語(yǔ)就是課文說(shuō)的“紛紛夸贊”。
10、正在大家紛紛夸獎(jiǎng)之時(shí),你聽(tīng)到了什么了?看到了什么?
人們都夸獎(jiǎng)戴嵩的畫(huà)畫(huà)的好,可是一個(gè)小小的牧童卻大聲地說(shuō):畫(huà)錯(cuò)了畫(huà)錯(cuò)了,這聲音是多么的與從不同。真像一聲炸雷,把人們驚呆了。圍觀的人聽(tīng)了小牧童話(huà),有什么表情?請(qǐng)看圖,他們又會(huì)對(duì)小牧童說(shuō)些什么?
11、假如你是圍觀的人,你在想什么呢?
12、假如你是戴嵩呢?你又會(huì)在想什么?
13、真正的戴嵩是怎么說(shuō)怎么做的呢?請(qǐng)同桌互相讀讀戴嵩和牧童的`對(duì)話(huà)。
誰(shuí)能讀出和藹的語(yǔ)氣?
指名讀。(學(xué)生臉帶微笑,向前稍?xún)A做問(wèn))男、女賽讀。這說(shuō)明戴嵩怎樣?(說(shuō)明戴嵩很虛心,很能接受別人的見(jiàn)意,哪怕是小小的牧童)
14、牧童又是怎樣解釋的?指名讀小牧童為什么敢指出?(因?yàn)樗?jīng)常放牛,平時(shí)注意觀察,對(duì)斗牛的情形記得清清楚楚)指導(dǎo)學(xué)生練讀牧童的話(huà),讀出對(duì)話(huà)的語(yǔ)氣,讀出小牧童那種直率,勇敢的語(yǔ)氣
15、還從哪里知道戴嵩是個(gè)虛心的人。(戴嵩連連拱手道,一般什么情況下拱手,你能做做拱手的動(dòng)作嗎?)戴嵩為什么感到慚愧?
生:因?yàn)榇麽允莻(gè)著名的畫(huà)家,他的畫(huà)卻被一個(gè)小孩看出來(lái)是錯(cuò)的,所以心里很不好受。
師:你能聯(lián)系上下文來(lái)理解,真好?,慚愧兩字都有什么旁?
。ㄘQ心旁)慚愧就是心里不好受。誰(shuí)來(lái)讀好戴嵩的話(huà)?(指名讀、自由讀。)
16、小朋友喜歡這篇課文嗎?(喜歡)你想怎樣來(lái)把整篇課文讀一遍呢?(學(xué)生分角色朗讀課文)愿意讀戴嵩的舉手……、、、、
四、拓展
學(xué)習(xí)了課文你想對(duì)課文里的人物說(shuō)什么呢?
四人小組討論
生:我想對(duì)牧童說(shuō),我真佩服你,敢向大畫(huà)家提出意見(jiàn),真了不起!我要想你學(xué)習(xí)!
生:我想對(duì)牧童說(shuō),你觀察生活真仔細(xì)。我還想對(duì)圍觀的人說(shuō),你們要向牧童學(xué)習(xí),觀察生活,不要不懂裝懂。
生:我想對(duì)戴嵩說(shuō),戴嵩你不愧是個(gè)著名的畫(huà)家,能虛心地聽(tīng)取小牧童的意見(jiàn),我相信你能畫(huà)出更好的畫(huà)的。
師:除了課文里的人物,你還想對(duì)誰(shuí)說(shuō)?
生:我還想對(duì)所有的畫(huà)家說(shuō),你們都要認(rèn)真觀察才能畫(huà)出更好的畫(huà)。
生:我想對(duì)我們班的同學(xué)說(shuō),我們都應(yīng)該向牧童學(xué)習(xí),敢于指出不足。
師:同學(xué)們通過(guò)學(xué)習(xí),知道了戴嵩是個(gè)著名的畫(huà)家,他能虛心地聽(tīng)取牧童的意見(jiàn),小牧童敢地向大畫(huà)家提出意見(jiàn),真大膽。
《牧童》說(shuō)課稿9
大家好!
今天我說(shuō)課的題目是古詩(shī)《牧童》。孔子曰:“不學(xué)詩(shī),無(wú)以言!睂W(xué)習(xí)古詩(shī),不僅讓學(xué)生了解了豐富多彩的祖國(guó)文化,可以豐富學(xué)生的語(yǔ)言,發(fā)展想象,還可以培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)學(xué)素養(yǎng)。今天我將以淺薄而又真誠(chéng)的見(jiàn)解,談?wù)勎覍?duì)《牧童》這一課的教學(xué)構(gòu)想。我將從“說(shuō)教材”、“說(shuō)教學(xué)目的”、“說(shuō)教法”、“說(shuō)教學(xué)過(guò)程”、“說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)”這五個(gè)方面來(lái)說(shuō)。
一、說(shuō)教材
1、教材分析:
《牧童》是人教版五年級(jí)下冊(cè)第二組第五課《古詩(shī)詞三首》中的一首詩(shī)。本組教材是以童年為專(zhuān)題來(lái)編排教學(xué)內(nèi)容的!赌镣肥翘拼(shī)人呂巖所作,呂巖也就是民間傳說(shuō)中的八仙之一呂洞賓。整首詩(shī)向我們展示了一幅鮮活的兒童晚歸休憩圖:草場(chǎng)、月夜、笛聲、牧童,像一幅恬淡的水墨畫(huà),使我們的心靈感到寧?kù)o。全詩(shī)意境優(yōu)美,用詞活潑,情趣盎然。生動(dòng)的表現(xiàn)了牧童悠閑自在、無(wú)拘無(wú)束的生活。
2、學(xué)情分析:
五年級(jí)的學(xué)生已學(xué)過(guò)很多古詩(shī),他們能借助注釋、工具書(shū)、想象畫(huà)面等多種方法來(lái)讀懂古詩(shī)的大意。對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)抱有一定的熱情,但有時(shí),則對(duì)詩(shī)歌背后蘊(yùn)含的詩(shī)人情感不能深刻的體會(huì)到。
根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況,結(jié)合本單元教材分析、教學(xué)要求和本課教學(xué)要求,依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的“三個(gè)維度”,在充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上,我確定了一下的教學(xué)目標(biāo)。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
1、熟讀并背誦古詩(shī),感知古詩(shī)大意。
2、使學(xué)生體會(huì)到詩(shī)中畫(huà)面的優(yōu)美意境,并從中感悟到詩(shī)人對(duì)悠閑自在、安然自樂(lè)的生活狀態(tài)的向往。
3、通過(guò)學(xué)習(xí),使學(xué)生感受童年生活的情趣和快樂(lè),感受中華語(yǔ)言的精妙。
并以此確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是“使學(xué)生體會(huì)到詩(shī)中畫(huà)面的優(yōu)美意境,并從中感悟到詩(shī)人對(duì)悠閑自在、安然自樂(lè)的生活狀態(tài)的向往!蓖瑫r(shí)這也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。
三、說(shuō)教學(xué)方法
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“兒童是用色彩、形象、聲音來(lái)思維的。”教學(xué)本首詩(shī),我重點(diǎn)運(yùn)用“情景教學(xué)法”、“設(shè)景想象教學(xué)法”,借助多媒體課件與音樂(lè)來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂(lè)于接受,能走進(jìn)其間的意境的課堂氛圍。使學(xué)生在多向互動(dòng)的情境中閱讀、感悟、表達(dá)與創(chuàng)新。
此外,我還采用了“誦讀法”、“重點(diǎn)字詞剖析教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
我將從以下五個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)教學(xué)。
。ㄒ唬、以明快的音樂(lè)入手,走進(jìn)《牧童》
課前,我先播放了一首歡快的樂(lè)曲《田園之歌》,讓學(xué)生聽(tīng)。隨后問(wèn)學(xué)生:歡快的音樂(lè)帶給你什么樣的心情?然后順勢(shì)引導(dǎo):其實(shí),能帶給人快樂(lè)的事有很多,比如今天老師和大家一起學(xué)習(xí),就很快樂(lè)。見(jiàn)到久別的朋友,會(huì)很快樂(lè)。認(rèn)識(shí)一位新朋友也是一件令人愉快的事,F(xiàn)在,就讓我們帶著一顆快樂(lè)的心跟隨詩(shī)人呂巖去結(jié)識(shí)一位新朋友。由此導(dǎo)入古詩(shī)《牧童》,并板書(shū):牧童
這樣的安排,我旨在“快樂(lè)”二字上展開(kāi)教學(xué),不但消除了學(xué)生上課伊始的緊張感,又讓學(xué)生以快樂(lè)的心情走進(jìn)課堂。形成了“未成曲調(diào)先有情”的課堂基調(diào),課堂教學(xué)也因?qū)W生的入情而進(jìn)入了積極的狀態(tài)。
(二)、三讀古詩(shī),品味意境
歌是唱出來(lái)的,詩(shī)是誦出來(lái)。詩(shī)只有用心朗誦,才能彰顯它獨(dú)特的韻味。在此,我采用了“誦讀法”,設(shè)計(jì)了三“讀”環(huán)節(jié):
1、一讀字正腔圓
學(xué)生初讀本首詩(shī)時(shí),我要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音,讀通詩(shī)句。重點(diǎn)認(rèn)讀“鋪”、“蓑”、“臥”。
2、二讀抑揚(yáng)頓挫
在學(xué)生讀準(zhǔn)讀通詩(shī)句的基礎(chǔ)上,我告訴學(xué)生:詩(shī)歌更講究節(jié)奏,讀詩(shī)要讀出它的抑揚(yáng)頓挫,讀出它的變化,才能讀出它的美。
3、三讀詩(shī)中意境
通過(guò)以上兩個(gè)環(huán)節(jié)的練讀,學(xué)生大多已能熟讀古詩(shī),并初步感知古詩(shī)大意。此時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的讀——品讀古詩(shī)。我鼓勵(lì)學(xué)生,會(huì)讀詩(shī)的孩子一定能讀懂古詩(shī),請(qǐng)你在心里品一品每一句詩(shī),你從中讀出了什么?
(1)讀出詩(shī)中所蘊(yùn)含的畫(huà)面
此環(huán)節(jié)我會(huì)根據(jù)學(xué)生的回答,引導(dǎo)學(xué)生想象畫(huà)面意境,讓學(xué)生用一個(gè)合適的詞形容一下這景、這人、這物。此時(shí)出示課件:你會(huì)填嗎?
。ǎ┑牟荩ǎ┑牡崖暎ǎ┑哪镣ǎ┑靥芍
。ǎ┑牟輬(chǎng)()的月光()的的晚風(fēng)()的月夜
如此,學(xué)生從單個(gè)詞語(yǔ)入手,經(jīng)過(guò)扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練,使詩(shī)中的景、人、物變得鮮明生動(dòng)起來(lái),并為下面的古詩(shī)理解降低了難度,體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的階梯。
。2)、讀出牧童愉快的心情
王國(guó)維說(shuō):“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。”本首詩(shī)的特點(diǎn)是敘事抒情,情景交融。為了讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)人的情感,我從詩(shī)中人物“牧童”切入,讓學(xué)生邊讀邊悟。要求學(xué)生把所填的詞語(yǔ)放到詩(shī)中去讀一讀,并猜一猜這是位什么樣的的牧童?大多學(xué)生通過(guò)反復(fù)的讀能感受到牧童的快樂(lè)心情。在和學(xué)生的交流中,我相機(jī)板書(shū):快樂(lè)、悠閑。
“三”讀古詩(shī)環(huán)節(jié),我力圖將學(xué)生置于閱讀的的主體地位。用不同形式的讀,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的主動(dòng)性和積極性,讓學(xué)生讀出層次,讀出詩(shī)韻,讀出詩(shī)情。讓學(xué)生在讀中理解,在讀中感悟,在讀中思維。充分體現(xiàn)了“快樂(lè)讀美文,輕松學(xué)古詩(shī)”的理念。
(三)、入詩(shī)境,悟詩(shī)情
在熟讀古詩(shī)的基礎(chǔ)上,我進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情:同學(xué)們,你們發(fā)現(xiàn)沒(méi)有?這首詩(shī)的題目為《牧童》,可整首詩(shī)并沒(méi)有出現(xiàn)“牧童”二字,你是從詩(shī)的什么地方看到了這樣快樂(lè)悠閑的牧童?并根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行相機(jī)教學(xué)。
預(yù)設(shè)一:抓住“鋪”想象畫(huà)面,品味“弄”感受情趣
當(dāng)學(xué)生回答從“笛弄晚風(fēng)三四聲”中看到了一個(gè)快樂(lè)的牧童時(shí),我接著引導(dǎo):誰(shuí)在吹笛子?在什么地方吹?這個(gè)問(wèn)題旨在引出第一句古詩(shī)。接著,運(yùn)用畫(huà)面再現(xiàn)情境,讓學(xué)生感受牧場(chǎng)的遼闊,并對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言概括能力的'訓(xùn)練:說(shuō)說(shuō)你看到了一幅怎樣的畫(huà)面?你從詩(shī)中的的哪一個(gè)詞看到了青草的繁茂,草場(chǎng)的遼闊?引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟了“鋪”字的精妙后,我話(huà)鋒一轉(zhuǎn):這么大這么美的草場(chǎng),你喜歡嗎?誰(shuí)更喜歡?什么原因是他如此喜歡?
這一教學(xué)設(shè)計(jì)為牧童的出場(chǎng)做好了鋪墊。這最后一問(wèn)必會(huì)引起學(xué)生積極地思維,他們會(huì)給出牧童喜歡草場(chǎng)的種種原因,可能會(huì)說(shuō):快樂(lè)地做游戲、翻跟頭、打滾、捉蛐蛐、吹笛子等等。我適時(shí)播放樂(lè)曲《牧笛笛子》,用音樂(lè)來(lái)渲染情景。在美妙的音樂(lè)中學(xué)生仿佛走進(jìn)了這美麗的原野,和這位快樂(lè)的牧童一起嬉戲。鼓勵(lì)學(xué)生也用自己優(yōu)美的語(yǔ)言把剛才的所見(jiàn)所聞描述出來(lái),實(shí)際上也是考察學(xué)生對(duì)詩(shī)句的理解情況。
“只有入境,才能悟神!北经h(huán)節(jié)中,我根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn),先運(yùn)用畫(huà)面與音樂(lè)再現(xiàn)情境,后用語(yǔ)言描述情景,為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛。美的畫(huà)面,美的音樂(lè)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官進(jìn)行體驗(yàn),使學(xué)生的形象思維和抽象思維都得到了發(fā)展。
預(yù)設(shè)二:想象“臥月明”,感悟詩(shī)中情
有的學(xué)生會(huì)指出從“不脫蓑衣臥月明”中感悟到了牧童的快樂(lè)與悠閑。我出示課件:《牧童休憩圖》給學(xué)生以感官上的體驗(yàn),再領(lǐng)引學(xué)生回到文本中,讓同桌互相交流一下,你覺(jué)得詩(shī)句中的那個(gè)詞更能體現(xiàn)牧童的無(wú)拘無(wú)束?
在班級(jí)交流中,根據(jù)學(xué)生的不同見(jiàn)解,我分別預(yù)設(shè)了以下問(wèn)題引起學(xué)生的思維與想象:
。1)不脫蓑衣:為什么不脫蓑衣?是累了,想躺下來(lái)好好舒展一下身子?是喜歡月夜里的草地,想好好的欣賞一下?
。2)“臥”什么是“臥”?臥在怎樣的地方?怎樣的時(shí)間?怎樣臥?把臥換成“坐”或者“立”,放到詩(shī)句中讀一讀,感覺(jué)如何?
這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),避免了古詩(shī)教學(xué)中逐字逐句的枯燥的串講串問(wèn),而是抓住重點(diǎn)字詞的剖析,品味其精妙之處,突出語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn),進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,讓學(xué)生感受到祖國(guó)語(yǔ)言文字的美妙,使學(xué)生真正學(xué)有所獲。
接著,我采用“設(shè)境想象教學(xué)法”挖掘教材的空白處,讓學(xué)生開(kāi)啟想象的閘門(mén):(音樂(lè)漸起)躺在柔柔的草地上,聞著青草的芳香,望著天上的明月,享受著晚風(fēng)的撫摸。此時(shí)此刻,假如你是這位躺在草地上的牧童,你會(huì)想些什么?做些什么?
也許他睡著了,又會(huì)夢(mèng)見(jiàn)什么呢?讓我們輕輕地背一背這首詩(shī),送給他一首催眠曲吧。
這樣,讓學(xué)生進(jìn)入詩(shī)境,走進(jìn)牧童的內(nèi)心世界,抒發(fā)情懷,發(fā)表見(jiàn)解。此時(shí),學(xué)生化牧童為自己,化自己為牧童,與詩(shī)中人產(chǎn)生了情感的共鳴。
。ㄋ模⑻阶髡,體會(huì)別樣情。
讀詩(shī),不僅要讀出詩(shī)中畫(huà),還要讀出詩(shī)中人——即詩(shī)人的思想體現(xiàn)。這對(duì)孩子們而言是學(xué)習(xí)古詩(shī)的一個(gè)很好的導(dǎo)向,是從一個(gè)層次到另一個(gè)層次的深入。自然,也是這也是學(xué)習(xí)詩(shī)詞的難點(diǎn)之處。為了很好的解決這一教學(xué)難點(diǎn),我這樣引入:快樂(lè)的心情是相通的。眼前的一切不僅令牧童陶醉,令我們大家陶醉,也令詩(shī)人呂巖陶醉。其實(shí),呂巖喜歡喜歡牧童,還有另外的原因呢。讓我們先來(lái)看一下呂巖的資料,快速讀一讀,看你捕捉到了什么信息?(同時(shí)出示課件。)
這樣的引入,我旨在讓學(xué)生帶著好奇心與探究的欲望走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心,用自己敏銳的目光去發(fā)現(xiàn),去窺探詩(shī)人內(nèi)心的情感。學(xué)生通過(guò)自己的發(fā)現(xiàn)獲取信息,得出結(jié)論,增強(qiáng)了他學(xué)習(xí)的信心,使他體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。把“以學(xué)生為本”的教育理念落到實(shí)處。
通過(guò)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),使學(xué)生透過(guò)詩(shī),看到了詩(shī)人心靈深處的一種追求。了解到了詩(shī)人向往遠(yuǎn)離喧囂、悠閑自樂(lè)生活的原因后,我再次引領(lǐng)學(xué)生誦讀古詩(shī)。這不僅使教學(xué)回歸到古詩(shī)的本體上來(lái),更是學(xué)生的情感在回歸和升華,從而受到情感熏陶,獲得思想啟迪,進(jìn)而解決了本課的教學(xué)難點(diǎn)。
。ㄎ澹⑼卣归喿x,體會(huì)詩(shī)作美
學(xué)習(xí)古詩(shī),就是要讓學(xué)生在欣賞古詩(shī)詞的同時(shí)愛(ài)上古詩(shī),所以在學(xué)生“意猶未盡情猶未止”時(shí),我出示了一組以“兒童生活”為體裁的詩(shī)句賞析
牧童
盧肇
誰(shuí)人得似牧童心,牛上橫眠秋聽(tīng)深。
時(shí)復(fù)往來(lái)吹一曲,何愁南北不知音。
桑茶坑道中
楊萬(wàn)里
晴明風(fēng)日雨干時(shí),草滿(mǎn)花堤水滿(mǎn)溪。
童子柳蔭眠正著,一牛吃過(guò)柳陰西。
同時(shí)出示的還有袁枚的《所見(jiàn)》和其它的詩(shī)句,并要求學(xué)生課外積累和背誦此類(lèi)古詩(shī)。將本課的古詩(shī)輻射到其余相關(guān)詩(shī)句,真正做到課內(nèi)外的有機(jī)融合,從而讓學(xué)生愛(ài)上古詩(shī)詞,愛(ài)上中華傳統(tǒng)文化,感受其中的博大精深。
自此,完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)中,我努力尋找人文精神與語(yǔ)言訓(xùn)練的契合點(diǎn),通過(guò)各種形式的閱讀訓(xùn)練,將學(xué)生帶到情境中去感悟、去體驗(yàn)、去主動(dòng)探究。使學(xué)生在輕松快樂(lè)的語(yǔ)文課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí),這也體現(xiàn)了我“寓教于樂(lè)”的教學(xué)理念。
五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
最后,我說(shuō)一下板書(shū)。我的板書(shū)簡(jiǎn)潔明快,一目了然!翱鞓(lè)、悠閑”二字彰顯了詩(shī)人的內(nèi)心情感。是教學(xué)內(nèi)容的精華體現(xiàn),也是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的點(diǎn)睛之筆。(附板書(shū))
牧童
呂巖鋪
蓑
快樂(lè)悠閑臥
《牧童》說(shuō)課稿10
這是一篇充滿(mǎn)濃郁現(xiàn)代氣息的傳說(shuō)故事,主要講述的是一個(gè)牧童指出唐朝著名畫(huà)家戴嵩畫(huà)中的錯(cuò)誤,戴嵩虛心接受的事。課文以引人入勝的情節(jié)和充滿(mǎn)童真真趣的語(yǔ)言滲透了謙虛、從善如流和實(shí)事求是、敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的人本理念。教學(xué)中我充分發(fā)揮教材的潛在優(yōu)勢(shì)和學(xué)生中的人文資源,注重學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn),將課堂交于學(xué)生,賦予他們暢所欲言、主動(dòng)思考的空間,并注重多種形式的朗讀訓(xùn)練,加深對(duì)課文的理解充分感受戴嵩的謙虛和牧童的勇敢,逐步提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。
下面,我就粗略地說(shuō)一說(shuō)我的設(shè)計(jì)思路。
在上課前,我把課題板在黑板上,"畫(huà)家"寫(xiě)的稍大,"牧童"寫(xiě)的較小,接著情學(xué)生說(shuō)一說(shuō)我為什么要這樣寫(xiě)課題,同學(xué)們可以各抒己見(jiàn),答案不唯一,這樣做的目的是想激發(fā)學(xué)生的求知欲,同時(shí)也為學(xué)生理解畫(huà)家和牧童身上的優(yōu)秀品質(zhì)埋下伏筆。
然后讓學(xué)生讀課文,找一找哪些語(yǔ)句說(shuō)明戴嵩畫(huà)畫(huà)的本領(lǐng)很大?這一塊是教學(xué)重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn),在教學(xué)中,我滲透了兩個(gè)句式的訓(xùn)練,"一……就……","一會(huì)兒……一會(huì)兒……"的句式練習(xí)說(shuō)話(huà)。與此同時(shí),我抓住課文中不同人物的語(yǔ)言,作為訓(xùn)練重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀,引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作課文中不同的人物去表現(xiàn)不同人物的表情、動(dòng)作及語(yǔ)言,使學(xué)生能夠深刻的`理解課文,感悟人物品質(zhì)。如將學(xué)生帶入"紛紛夸贊"的情境,分角色朗讀,使學(xué)生一遍又一遍地與文本交流直接對(duì)話(huà)。再如當(dāng)戴嵩聽(tīng)到牧童提出異議時(shí)與他對(duì)話(huà)時(shí)的態(tài)度和語(yǔ)氣,練習(xí)分角色朗讀,從而讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到戴嵩的品質(zhì)。同時(shí)我還注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí),如"想象一下除了商人和教書(shū)先生,還會(huì)有什么樣的人,怎樣稱(chēng)贊戴嵩的畫(huà)呢?","當(dāng)牧童擠進(jìn)來(lái)大喊畫(huà)錯(cuò)了!時(shí),剛才紛紛夸贊的人們心理會(huì)想些什么呢?"。這些創(chuàng)造性的說(shuō)話(huà)訓(xùn)練充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。又如課文學(xué)到最后,學(xué)生已感悟出兩個(gè)人物的品質(zhì)。我在這時(shí)設(shè)計(jì)了"你有什么話(huà)想對(duì)虛心的畫(huà)家或勇敢的小牧童說(shuō)嗎?"這一創(chuàng)造性說(shuō)話(huà)訓(xùn)練的環(huán)節(jié),馬上吸引了學(xué)生的注意力,學(xué)生的情緒又一次被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。
最后我特別注重開(kāi)發(fā)利用課程資源,如在完成《畫(huà)家和牧童》的各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)后,積極進(jìn)行教學(xué)拓展,把文中提到的《斗牛圖》給同學(xué)們進(jìn)行展示,并將唐代畫(huà)家戴嵩的人物知識(shí)和其他的作品進(jìn)行了簡(jiǎn)略的講解,使學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣在這里進(jìn)行了升華。擴(kuò)大了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的視野。
《牧童》說(shuō)課稿11
尊敬的評(píng)委老師:
大家下午好!
我是XX號(hào)考生,今天,我說(shuō)課的題目是《牧童》,接下來(lái)我將從說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)、說(shuō)教學(xué)方法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)這幾個(gè)方面,簡(jiǎn)單闡述我的教學(xué)思路。
一、說(shuō)教材
首先,談?wù)勎覍?duì)教材的理解,作為一名老師,我認(rèn)為對(duì)于教材的了解是必不可少的。
《牧童》是人教版小學(xué)音樂(lè)四年級(jí)上冊(cè)第四單元的一節(jié)唱歌課作品為C大調(diào),2/4拍,情緒活躍地,旋律輕快活潑,描繪了牧童放牧的故事與場(chǎng)景,表達(dá)了熱愛(ài)生活的情感。
通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí),學(xué)生可以學(xué)會(huì)切分節(jié)奏地以及二聲部合唱知識(shí),感受作品表達(dá)對(duì)生活地?zé)釔?ài)之情,從而獲得良好地音樂(lè)體驗(yàn),提升二聲部演唱技能。
二、說(shuō)學(xué)情
要想成為一名優(yōu)秀的教師,不但要對(duì)教材有所了解,還要對(duì)學(xué)生的情況有清晰明了的掌握,站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題,這樣才能了解學(xué)生真正的學(xué)習(xí)需求,做到因材施教、有的放矢。
四年級(jí)的學(xué)生隨著生活范圍和認(rèn)知領(lǐng)域進(jìn)一步擴(kuò)展,學(xué)生的體驗(yàn)感受與探索創(chuàng)造的活動(dòng)能力增強(qiáng)。教師在教學(xué)的過(guò)程中要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的整體感受,豐富教學(xué)曲目的體裁、形式,增加合唱、樂(lè)器演奏及音樂(lè)創(chuàng)造活動(dòng)的分量,以生動(dòng)活潑的教學(xué)形式和藝術(shù)魅力吸引學(xué)生。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
通過(guò)對(duì)教材的分析以及學(xué)情的了解,我設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)如下:
1、通過(guò)學(xué)習(xí)作品《牧童》,感受歌曲中所表達(dá)的對(duì)美好生活以及童年時(shí)光的熱愛(ài)之情,養(yǎng)成良好的唱歌習(xí)慣。
2、通過(guò)對(duì)歌曲《牧童》的演唱,并配以討論、分析、探究等方法,學(xué)生能夠了解合唱的藝術(shù)魅力,提高音樂(lè)審美能力。
3、認(rèn)識(shí)切分節(jié)奏以及變化音,了解合唱的形式,掌握合唱的方法,并能夠用親切、真摯的情緒完整有感情演唱歌曲,能夠用自己的方式表現(xiàn)作品熱愛(ài)生活的情感。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
基于以上對(duì)教材、學(xué)情的分析以及教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立,我確定本節(jié)課的重難點(diǎn):
重點(diǎn)是感受歌曲歡快活潑的情緒,能夠用自然活潑的聲音完整演唱歌曲。
難點(diǎn)是能夠掌握切分節(jié)奏以及變化音的演唱,能夠用和諧統(tǒng)一的聲音進(jìn)行二聲部合唱。
五、說(shuō)教法、學(xué)法
為了更好的突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn),本堂課我主要采用的教學(xué)方法分以下兩點(diǎn):
教法:講授法、討論法、聆聽(tīng)法。
學(xué)法:自主探究法、合作學(xué)習(xí)法。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
接下來(lái)說(shuō)說(shuō)我的教學(xué)過(guò)程,也是本次說(shuō)課的中心部分在這一部分主要分成五個(gè)環(huán)節(jié),分別是新課導(dǎo)入、初步感知、學(xué)唱歌曲、鞏固提高、小結(jié)作業(yè)。下面,我將分別來(lái)介紹這五個(gè)環(huán)節(jié):
第一環(huán)節(jié)是新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)
好的導(dǎo)入是成功的一半,為了培養(yǎng)學(xué)生的興趣,營(yíng)造濃郁的音樂(lè)課堂氛圍,上課伊始,我會(huì)用視頻的方式進(jìn)行導(dǎo)入,為學(xué)生播放斯洛伐克民歌《八只小鵝》,并提出問(wèn)題:這首歌曲是那個(gè)國(guó)家的民歌學(xué)生自由回答,由此順勢(shì)引入本課課題。
這樣設(shè)計(jì),既鍛煉了他們的自主思考的能力,又將課堂思路引領(lǐng)到了本節(jié)課的'授課內(nèi)容中,從課下到課上形成了一個(gè)自然、生動(dòng)的過(guò)渡。
第二環(huán)節(jié)是初步感知環(huán)節(jié)
感知音樂(lè)是課堂展開(kāi)的基礎(chǔ),為了幫助學(xué)生對(duì)作品有一個(gè)整體的把握,在新課的第一環(huán)節(jié),我會(huì)先完整播放歌曲,并提出問(wèn)題:歌曲的速度是怎樣的情緒是怎樣的學(xué)生自由回答。其次,我會(huì)再次為學(xué)生播放歌曲,并提出問(wèn)題:歌曲描繪了怎樣的場(chǎng)景學(xué)生自由回答,我會(huì)對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià),并總結(jié)歌曲描繪了小牧童在美麗牧場(chǎng)快樂(lè)放牧的場(chǎng)景。
通過(guò)這樣的方式,學(xué)生能夠捕捉音樂(lè)最表面的一層音樂(lè)信息,充分發(fā)揮他們的音樂(lè)感知能力。
第三環(huán)節(jié)是學(xué)唱歌曲環(huán)節(jié)
細(xì)致、精準(zhǔn)對(duì)于作品的分析及學(xué)習(xí),是學(xué)生了解作品特點(diǎn)的主要途徑,為了引導(dǎo)學(xué)生了解重點(diǎn),突破難點(diǎn),循序漸進(jìn)的了解作品,在這一環(huán)節(jié),我會(huì)先以教師彈琴,學(xué)生視唱樂(lè)譜的方式展開(kāi)。首先,我會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的發(fā)聲練習(xí),以a為母音,以旋律123454321為音階,學(xué)生經(jīng)過(guò)多次練習(xí)后基本可以達(dá)到唱歌的狀態(tài),為接下來(lái)的學(xué)唱歌曲作準(zhǔn)備。其次,我會(huì)彈琴,學(xué)生視唱高聲部旋律,學(xué)生在視唱的過(guò)程中可能會(huì)遇到切分節(jié)奏的難點(diǎn),我會(huì)利用生活中的切分節(jié)奏幫助學(xué)生解決這一難點(diǎn),例如高高的、紅紅的等詞語(yǔ)。然后,我會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行低聲部的旋律視唱,學(xué)生可能會(huì)遇到變化音這一難點(diǎn),我會(huì)采用模唱34的方式,來(lái)解決這一難點(diǎn),學(xué)生經(jīng)過(guò)多次反復(fù)練習(xí)之后,能夠解決這些難點(diǎn),為更好的演唱歌曲作準(zhǔn)備。接著,我會(huì)選一名小指揮,進(jìn)行二聲部視唱練習(xí),最后,我會(huì)以教師播放伴奏錄音,學(xué)生完整演唱歌曲,并提醒學(xué)生注意兩個(gè)聲部的和諧統(tǒng)一。
通過(guò)這樣的設(shè)計(jì),學(xué)生能夠迅速掌握新知,并主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。
第四環(huán)節(jié)是鞏固提高環(huán)節(jié)
為了更好地鞏固已經(jīng)掌握的新知,對(duì)音樂(lè)作品有更全面的把握和體會(huì),我會(huì)為學(xué)生分發(fā)奧爾夫樂(lè)器,并組織學(xué)生以前后四人為一組,展開(kāi)5分鐘的伴奏創(chuàng)編,活動(dòng)過(guò)程中,我會(huì)展開(kāi)巡視指導(dǎo),活動(dòng)結(jié)束后,請(qǐng)小組進(jìn)行展示,并進(jìn)行生生互評(píng),師生互評(píng)。
這樣做能夠豐富課堂活動(dòng),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,發(fā)揮他們的創(chuàng)造力和想象力。
第五環(huán)節(jié)是小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)
好的結(jié)尾能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用,在課堂小結(jié)時(shí)我會(huì)與學(xué)生一起總結(jié)本節(jié)課的收獲。
為了更好的結(jié)束課堂,并在課下引發(fā)學(xué)生的思考,對(duì)于作業(yè)的設(shè)計(jì),我會(huì)布置一個(gè)的開(kāi)放性的作業(yè),請(qǐng)學(xué)生課下搜集,還有那些與《牧童》有關(guān)的作品。
通過(guò)這樣的方式,可以將課堂延伸到課下,充分發(fā)揮音樂(lè)的作用。
七、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
最后,就是我今天的板書(shū)設(shè)計(jì),簡(jiǎn)潔、明了,通過(guò)這個(gè)板書(shū)學(xué)生可以直觀的捕捉到本節(jié)課的核心內(nèi)容和思想主旨,知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)較為清晰明了。
《牧童》說(shuō)課稿12
今天我說(shuō)課的題目是古詩(shī)《牧童》?鬃釉唬"不學(xué)詩(shī),無(wú)以言。"學(xué)習(xí)古詩(shī),不僅讓學(xué)生了解了豐富多彩的祖國(guó)文化,豐富學(xué)生的語(yǔ)言,發(fā)展想象,還可以培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)學(xué)素養(yǎng)。今天我將以淺薄而又真誠(chéng)的見(jiàn)解,談?wù)勎覍?duì)《牧童》這一課的教學(xué)構(gòu)想。我將從"說(shuō)教材"、"說(shuō)學(xué)情"、"說(shuō)教學(xué)法"、"說(shuō)教學(xué)過(guò)程"、"說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)""說(shuō)教學(xué)預(yù)期和反思"這六個(gè)方面來(lái)說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
(一)說(shuō)教學(xué)內(nèi)容
《牧童》是人教版五年級(jí)下冊(cè)第二組第五課《古詩(shī)詞三首》中的一首詩(shī)。本組教材是以童年為專(zhuān)題來(lái)編排教學(xué)內(nèi)容的。《牧童》是唐代詩(shī)人呂巖所作,呂巖也就是民間傳說(shuō)中的八仙之一呂洞賓。整首詩(shī)向我們展示了一幅鮮活的兒童晚歸休憩圖:草場(chǎng)、月夜、笛聲、牧童,像一幅恬淡的水墨畫(huà),使我們的心靈感到寧?kù)o。全詩(shī)意境優(yōu)美,用詞活潑,情趣盎然。生動(dòng)的表現(xiàn)了牧童悠閑自在、無(wú)拘無(wú)束的生活。
(二)說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)本單元的目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)情,以及古詩(shī)教學(xué)的特點(diǎn),我確定了以下目標(biāo):
1、熟讀并背誦古詩(shī),感知古詩(shī)大意。
2、使學(xué)生體會(huì)到詩(shī)中畫(huà)面的優(yōu)美意境,并從中感悟到詩(shī)人對(duì)悠閑自在、安然自樂(lè)的生活狀態(tài)的向往。
3、通過(guò)學(xué)習(xí),使學(xué)生感受童年生活的情趣和快樂(lè),感受中華語(yǔ)言的精妙。
(三)說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
本詩(shī)通俗易懂,所以我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是"使學(xué)生體會(huì)到詩(shī)中畫(huà)面的優(yōu)美意境,并從中感悟到詩(shī)人對(duì)悠閑自在、安然自樂(lè)的生活狀態(tài)的向往。"同時(shí)這也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。
二、說(shuō)學(xué)情
五年級(jí)的學(xué)生已學(xué)過(guò)很多古詩(shī),他們能借助注釋、工具書(shū)、想象畫(huà)面等多種方法來(lái)讀懂古詩(shī)的大意。對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)抱有一定的熱情,但有時(shí),對(duì)詩(shī)歌背后蘊(yùn)含的詩(shī)人情感還不能深刻地體會(huì)到。雖然本節(jié)課學(xué)生只能經(jīng)過(guò)二十分鐘的預(yù)習(xí),而且手中無(wú)任何工具書(shū),但因?yàn)楸驹?shī)字面上的意思比較淺顯,所以在課上,我淡化了對(duì)詩(shī)意的講解,直指重難點(diǎn)。從今天的課堂來(lái)看,學(xué)生抓關(guān)鍵詞語(yǔ)的能力還不夠,品詞析句能力也有些欠缺。
三、說(shuō)教法和學(xué)法
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):"兒童是用色彩、形象、聲音來(lái)思維的。"教學(xué)本首詩(shī),我重點(diǎn)運(yùn)用"情景教學(xué)法"、"設(shè)景想象教學(xué)法",借助多媒體課件與音樂(lè)來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂(lè)于接受,能走進(jìn)其間的意境的課堂氛圍,使學(xué)生在多向互動(dòng)的情境中閱讀、感悟、表達(dá)與創(chuàng)新。
此外,我還采用了"誦讀法"、"重點(diǎn)字詞剖析教學(xué)法"進(jìn)行教學(xué),在下面的教學(xué)過(guò)程中將作詳細(xì)闡述。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
我主要從以下四個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)教學(xué)。
(一)音樂(lè)引入,走進(jìn)《牧童》
課前,我先播放了一首悠揚(yáng)的笛子獨(dú)奏《小放!罚寣W(xué)生欣賞。隨后引導(dǎo)學(xué)生想象畫(huà)面,并由以前學(xué)過(guò)的古詩(shī)《所見(jiàn)》引出課題《牧童》,并板書(shū)。
這樣的安排,簡(jiǎn)潔明快,不但消除了學(xué)生上課伊始的緊張感,又讓學(xué)生從音樂(lè)中感受到一種笛聲所特有的美感,形成了"未成曲調(diào)先有情"的課堂基調(diào),課堂教學(xué)也因?qū)W生的入情而進(jìn)入了積極的狀態(tài)。
(二)三讀古詩(shī),品味意境
歌是唱出來(lái)的,詩(shī)是誦出來(lái)。詩(shī)只有用心朗誦,才能彰顯它獨(dú)特的韻味。在此,我采用了"誦讀法",設(shè)計(jì)了三"讀"環(huán)節(jié):
1、一讀字正腔圓
學(xué)生初讀本首詩(shī)時(shí),我要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音,讀通詩(shī)句。重點(diǎn)讀寫(xiě) "蓑"字,突破讀寫(xiě)的難點(diǎn)。
2、二讀抑揚(yáng)頓挫
在學(xué)生讀準(zhǔn)讀通詩(shī)句的基礎(chǔ)上,我告訴學(xué)生:詩(shī)歌更講究節(jié)奏,讀詩(shī)要讀出它的抑揚(yáng)頓挫,讀出它的變化,才能讀出它的美。
3、三讀詩(shī)中意境
通過(guò)以上兩個(gè)環(huán)節(jié)的練讀,學(xué)生大多已能熟讀古詩(shī),并初步感知古詩(shī)大意。此時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的讀——品讀古詩(shī)。我鼓勵(lì)學(xué)生,不僅要讀懂詩(shī)意,還要想象畫(huà)面。
"三"讀古詩(shī)環(huán)節(jié),我力圖將學(xué)生置于閱讀的的主體地位。用不同形式的讀,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的主動(dòng)性和積極性,讓學(xué)生讀出層次,讀出詩(shī)韻,讀出詩(shī)情。
(三)抓重點(diǎn)詞,悟詩(shī)中情
在熟讀古詩(shī)的基礎(chǔ)上,我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生品詞析句,抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)感悟詩(shī)中情境。
1、抓住"鋪",想象畫(huà)面;品味"弄",感受情趣;想象"臥",感悟形象
廣闊的草地令人神往,悠揚(yáng)的笛聲使人心動(dòng),美麗的月夜讓人陶醉。詩(shī)中一個(gè)"橫"字、一個(gè)"弄"字、一個(gè)"臥"字,更是充滿(mǎn)了隨性、自然。在品讀第一二句詩(shī)時(shí),我抓住一個(gè)"鋪"字,引導(dǎo)學(xué)生感受原野的碧綠、茂盛,有一個(gè)學(xué)生感受到草原的平坦,可以說(shuō)是超出我預(yù)期的課堂生成的意外之喜;聚焦一個(gè)"弄"字,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己學(xué)習(xí)樂(lè)器的經(jīng)歷換位思考,感受牧童弄笛的輕松、自在;品味數(shù)詞"六七里""三四聲",感受原野的遼闊和笛聲的悠長(zhǎng)。學(xué)生在品味這些關(guān)鍵詞的過(guò)程中感受到了意趣,用心靈捕捉了詩(shī)的意象和境界,慢慢地將古詩(shī)讀胖讀厚了。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,我還通過(guò)對(duì)字詞的品析,自然無(wú)痕地引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀;而通過(guò)聲情并茂地朗讀,又促進(jìn)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的深入理解。感悟意境和感情朗讀可謂是水乳交融,相得益彰。
第三四句詩(shī)意思比較淺顯,加上配有課文插圖,學(xué)生感悟畫(huà)面不是難點(diǎn)。我從"臥"字切入,引導(dǎo)學(xué)生思考:牧童會(huì)怎么臥?他為什么不脫蓑衣就"臥"?這樣,牧童悠然自得、自由隨意的形象就躍然紙上了。
以上的教學(xué)設(shè)計(jì),我避免了古詩(shī)教學(xué)中逐字逐句的枯燥的串講串問(wèn)。通過(guò)抓住重點(diǎn)字詞的剖析,品味其精妙之處,突出語(yǔ)文學(xué)科的.特點(diǎn),進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,讓學(xué)生感受到祖國(guó)語(yǔ)言文字的美妙,使學(xué)生真正學(xué)有所獲。
2、跳出這首詩(shī),以一帶三,感受"牧童"情懷。
站在一首詩(shī)的角度,看中國(guó)人的"牧童"情結(jié),顯得比較單薄。怎樣把詩(shī)讀透讀厚,我選擇了拓展閱讀。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,我一共進(jìn)行了三個(gè)方面的拓展性閱讀:
第一方面:是學(xué)習(xí)詩(shī)的前兩句"草鋪橫野六七里,笛弄晚風(fēng)三四聲"之后,第一次引入棲蟾《牧童》中的前四句,同樣感受牧童所在環(huán)境的美好和那份自在;——這次讀是以主帶次地讀。
第二方面:學(xué)習(xí)"笛弄晚風(fēng)三四聲"時(shí),為了理解"笛弄"的內(nèi)在含義,我補(bǔ)充了雷震 《村晚》中的"牧童歸去橫牛背,短笛無(wú)腔信口吹。"讓學(xué)生感受到牧童吹笛的自得其樂(lè);在學(xué)習(xí)了"不脫蓑衣臥月明"以后,再次補(bǔ)充棲蟾的詩(shī)句,讓學(xué)生感受"日出唱歌去,月明撫掌歸"的牧童"何人得似爾,無(wú)是亦無(wú)非。"的自由灑脫——這是詩(shī)間互補(bǔ)地讀。
第三方面:最后完整地呈現(xiàn)棲蟾的《牧童》,雷震的 《村晚》和課前提到的袁枚的《所見(jiàn)》,學(xué)生通過(guò)誦讀積累同題材的古詩(shī)!@是將詩(shī)揉合在了一起,以點(diǎn)帶面地讀。
這些詩(shī)句的拓展性閱讀不是平行式的,更不是簡(jiǎn)單的疊加式的,而是通過(guò)以主帶次,以點(diǎn)帶面的形式實(shí)現(xiàn)了詩(shī)句、詩(shī)意、詩(shī)境等方面的比照,從而達(dá)到了古詩(shī)間的互識(shí)、互補(bǔ)與互證的目的。
(四)、探詩(shī)中人,品別樣情。
讀詩(shī),不僅要讀出詩(shī)中畫(huà),還要讀出詩(shī)中人——即詩(shī)人的思想體現(xiàn)。這對(duì)學(xué)生而言是學(xué)習(xí)古詩(shī)的一個(gè)很好的導(dǎo)向,是從一個(gè)層次到另一個(gè)層次的深入。自然,也是學(xué)習(xí)詩(shī)詞的難點(diǎn)之處。為了很好的解決這一教學(xué)難點(diǎn),我引入詩(shī)人呂巖的資料,先由八仙過(guò)海的傳說(shuō),激發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)人的興趣,然后由詩(shī)人的生活背景和個(gè)人境遇,體會(huì)詩(shī)人對(duì)自由、悠閑的田園生活的向往。我本來(lái)還預(yù)設(shè)將中國(guó)古詩(shī)詞中的牧童情結(jié)作一點(diǎn)提示,因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系,這個(gè)環(huán)節(jié)就省略了。
五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
牧 童
蓑
鋪 自由
弄 自在 文化
臥 悠閑
我的板書(shū)簡(jiǎn)潔明快,一目了然。"自由自在、悠閑"二詞彰顯了詩(shī)人的內(nèi)心情感,是教學(xué)內(nèi)容的精華體現(xiàn),也是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的點(diǎn)睛之筆。最后想稍微挖掘一下古詩(shī)背后的深意,因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系,只點(diǎn)到為止,未完成既定板書(shū)設(shè)計(jì)。
六、說(shuō)預(yù)期效果和教后反思
課前,我預(yù)期的效果是學(xué)生能較有感情地朗讀古詩(shī),并熟練背誦;深入理解文本,與關(guān)鍵字詞對(duì)話(huà),想象其中的畫(huà)面,體會(huì)到詩(shī)中畫(huà)面的優(yōu)美意境,并從中感悟到詩(shī)人對(duì)悠閑自在、安然自樂(lè)的生活狀態(tài)的向往。
從今天的課堂表現(xiàn)來(lái)看,基本達(dá)到了預(yù)期效果,學(xué)生能入情入境地讀詩(shī),能用自己的語(yǔ)言描繪詩(shī)中的畫(huà)面,有部分學(xué)生能創(chuàng)造性地表達(dá)。學(xué)生的朗讀水平也有明顯提升。經(jīng)過(guò)多遍各種形式的朗讀,學(xué)生應(yīng)該已能脫離文本背誦古詩(shī)了,但是因?yàn)檎n前估計(jì)不足,對(duì)課堂的節(jié)奏把握不夠精準(zhǔn),致使檢查背誦這個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有在課堂上展示出來(lái)。
《牧童》說(shuō)課稿13
“千教萬(wàn)教教人求真,千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人!笔俏易非蟮淖罡呓虒W(xué)境界,也是我和學(xué)生在語(yǔ)文教育中發(fā)展的最終目標(biāo)。“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。”因此,語(yǔ)文實(shí)踐應(yīng)是這一目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的土壤。于是,“在真實(shí)的閱讀中學(xué)做真人”是我在《畫(huà)家和牧童》這一教學(xué)實(shí)踐中展示的教學(xué)思想。
一、析教材說(shuō)學(xué)情定目標(biāo)
《畫(huà)家和牧童》是人教版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第六單元中的內(nèi)容。本組教材圍繞人物的優(yōu)秀品質(zhì)來(lái)編選課文,寓優(yōu)秀的思想品質(zhì)教育于生動(dòng)有趣、感人肺腑的故事之中。本課以牧童那充滿(mǎn)童真童趣的語(yǔ)言,以戴嵩虛心向?qū)W的行為滲透了實(shí)事求是、敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的人本理念。
二年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)了近兩年的學(xué)習(xí),已經(jīng)掌握了一些基本的識(shí)字方法,識(shí)字是重點(diǎn),但不是教學(xué)的難點(diǎn)。怎樣讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中受到高尚情操的熏陶,成為我本課教學(xué)的`難點(diǎn)。
基于以上分析,我擬定了以下教學(xué)目標(biāo):
。薄⒅R(shí)目標(biāo):
在閱讀中積累和運(yùn)用優(yōu)美詞句,提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
。、能力目標(biāo):
促朗讀能力、想象能力、理解能力以及口頭表達(dá)能力的不斷生成。
。、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo):
感悟“只有在交往中學(xué)會(huì)謙虛,在合作中敢于說(shuō)真話(huà)的品質(zhì)”才是真正的合作學(xué)習(xí)。
二、說(shuō)流程談教法展思想
“返樸歸真”是新課程中閱讀教學(xué)改革的方向,什么是真正的語(yǔ)文閱讀教學(xué),許多仁人志士?jī)A全力而研究。低年級(jí)的課文雖短,卻肝膽俱全。嘗試讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,進(jìn)行探究性閱讀,感受閱讀的樂(lè)趣,樹(shù)立從小愛(ài)讀書(shū),多讀書(shū)的意識(shí),是我的教學(xué)主攻方向。下面我通過(guò)以下環(huán)節(jié)來(lái)展示自己一些略顯稚嫩的教學(xué)思想:
。、賞畫(huà)評(píng)畫(huà),走近畫(huà)家:
課前,師生一起欣賞李苦禪、齊白石、徐悲鴻等繪畫(huà)大師的名畫(huà),使學(xué)生初步領(lǐng)略到畫(huà)家的風(fēng)采,并能體會(huì)說(shuō)出畫(huà)家的畫(huà)是不同凡響的。此時(shí),選出一副畫(huà)讓學(xué)生去評(píng)價(jià)其不足之處,他們就會(huì)頓感詫異,“大畫(huà)家還會(huì)畫(huà)得不好?”趁此疑惑之時(shí),老師馬上引入課題:“在很久以前,就有一個(gè)從沒(méi)有上過(guò)學(xué),又沒(méi)有畫(huà)過(guò)畫(huà)的牧童,卻向一位大畫(huà)家提出了意見(jiàn)。你愿意認(rèn)識(shí)他嗎?”從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入《畫(huà)家和牧童》這個(gè)故事中。這樣既引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又讓他們體會(huì)到生活才是賞畫(huà)、評(píng)畫(huà)的源泉。
2、以讀代講,感悟真諦:
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“語(yǔ)文教學(xué)要重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語(yǔ)感!薄白x”便是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的最佳途徑。在教學(xué)本課時(shí),我抓住“讀”這條主線(xiàn),采用自由讀、默讀、個(gè)別讀、指導(dǎo)讀、評(píng)價(jià)讀、創(chuàng)設(shè)情景讀等多種方式使學(xué)生在讀中識(shí)字,在讀中積累語(yǔ)言,在讀中發(fā)現(xiàn)主人公的優(yōu)秀品質(zhì)、感悟做人的道理:
⑴讀課題談感受大寫(xiě)“畫(huà)家”,小寫(xiě)“牧童”激活學(xué)生的思維,學(xué)生充分談自己眼中的牧童和畫(huà)家是什么樣的?在說(shuō)一說(shuō)的實(shí)踐活動(dòng)中,學(xué)生感受到畫(huà)家與牧童的距離,為下文牧童敢于說(shuō)真話(huà)做了鋪墊;教師在此過(guò)程中迅速掌握學(xué)情,以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)程序,做到以學(xué)定教。
、瞥踝x全文整體感知你覺(jué)得故事中的畫(huà)家、牧童怎么樣?讓學(xué)生初讀課文,整體感知戴嵩的謙虛和牧童的勇氣。
、蔷x課文學(xué)做真人:
、僭陂喿x中要有真實(shí)的感受為此,我有以下創(chuàng)新:
。、創(chuàng)新之一、學(xué)科整合,在實(shí)踐中感受“濃墨涂抹”和“輕筆細(xì)描”這兩個(gè)詞語(yǔ)是學(xué)生在初讀課文時(shí)不容易理解的,我充分開(kāi)發(fā)身邊的資源,把美術(shù)老師請(qǐng)進(jìn)課堂,親手演示中國(guó)畫(huà)的畫(huà)法,讓學(xué)生在繪畫(huà)實(shí)踐中感悟“濃墨涂抹”和“輕筆細(xì)描”。再由美術(shù)教師向?qū)W生介紹戴嵩的有關(guān)知識(shí),內(nèi)行談內(nèi)行,學(xué)生更易感受戴嵩的大師風(fēng)范。介紹后,再次引導(dǎo)學(xué)生讀人們的評(píng)價(jià)語(yǔ)言,定會(huì)惟妙惟肖。在閱讀中質(zhì)疑,在釋疑中閱讀,真實(shí)的閱讀讓學(xué)生有了真實(shí)的感受。
。、創(chuàng)新之二、眼耳口腦,多方面感受抓住文中的人物對(duì)話(huà),并結(jié)合書(shū)中的插圖讓學(xué)生大膽想象每個(gè)人的表情、神態(tài)、語(yǔ)言。先說(shuō)后讀再演,體驗(yàn)出戴嵩的確畫(huà)錯(cuò)了,牧童有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)才敢大膽地提出自己的見(jiàn)解。在這樣設(shè)計(jì)中,學(xué)生朗讀能力、想象力、對(duì)文本的理解力以及口頭表達(dá)的能力也在閱讀中逐漸生成了。
創(chuàng)新之三、創(chuàng)設(shè)情景,深層感受體驗(yàn)源于深層次的思考!叭绻(dāng)時(shí)牧童沒(méi)有看到戴嵩的《斗牛圖》,這幅圖就這樣傳到了國(guó)外,被國(guó)外的農(nóng)夫看到了,會(huì)怎樣呢?”一石激起千層浪,學(xué)生的情感由此上升到一種愛(ài)國(guó)的境界。在這一高度上,學(xué)生通過(guò)合作探究式的閱讀,真實(shí)地體會(huì)到“謙虛好學(xué)”和“勇敢建議”也是一種合作學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí)更需要謙虛好學(xué)的品質(zhì),更需要我們每個(gè)人敢于說(shuō)真話(huà)的勇氣。
、谠陂喿x中要有真實(shí)的收獲豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,發(fā)展學(xué)生的思維,是語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)之一。于是,我設(shè)計(jì)了積累與“一”有關(guān)的詞句,摘抄課文優(yōu)美的詞句。學(xué)生在說(shuō)一說(shuō)、寫(xiě)一寫(xiě)中積累語(yǔ)文。
、墼陂喿x要中有真實(shí)的評(píng)價(jià)學(xué)會(huì)欣賞,學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)是本課力求體現(xiàn)的評(píng)價(jià)理念!澳阍敢鈱W(xué)誰(shuí)?為什么?”的深入思考讓學(xué)生再次品讀課文,“人要謙虛,博采眾長(zhǎng)”的思想就自然滲透到學(xué)生的腦海里了。在實(shí)踐中學(xué)會(huì)評(píng)價(jià),讓牧童的勇氣增強(qiáng)學(xué)生評(píng)價(jià)的信心;在合作中學(xué)會(huì)欣賞,戴嵩的謙遜更是讓被評(píng)價(jià)者佩服。教學(xué)中我時(shí)時(shí)、處處給學(xué)生評(píng)價(jià)的舞臺(tái),給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)。讓他們?cè)谝淮未巫栽u(píng)、互評(píng)中學(xué)會(huì)做一個(gè)真實(shí)的人。
。场⑼卣寡由,走向生活:
課堂天地小,生活無(wú)窮大。語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)源于生活,也要回歸到生活。課后拓展練習(xí)設(shè)定為:
、旁u(píng)價(jià)身邊一個(gè)熟悉的人。
⑵上網(wǎng)收集更多的名畫(huà)進(jìn)行欣賞,提高鑒賞能力。
、亲x孔子的"三人行必有我?guī)?的故事。
《牧童》說(shuō)課稿14
一、說(shuō)教材
《畫(huà)家和牧童》是小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)教材第六單元的一篇課文。本組教材圍繞人物的優(yōu)秀品質(zhì)編選課文,誠(chéng)信孝敬父母貫穿始終,寓優(yōu)秀的思想品質(zhì)教育于生動(dòng)有趣,感人肺腑的故事之中。課文講述的是一個(gè)牧童指出唐朝著名畫(huà)家戴高畫(huà)中的錯(cuò)誤,戴嵩虛心接受的事。戴嵩身為著名畫(huà)家,面對(duì)一個(gè)牧童的指正,其他人感到是一聲炸雷,而戴嵩卻從善如流,既為自己的錯(cuò)誤感到慚愧,又非常誠(chéng)摯地向牧童道謝,虛心之美德令人感動(dòng)。“千教萬(wàn)教教人求真,千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人”。課文以人入勝的情節(jié)和充滿(mǎn)童真童趣的語(yǔ)言滲透了謙虛,實(shí)事求是和敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的人文理念,是一篇有益于發(fā)展學(xué)生想象能力、表達(dá)能力,培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)的好課例。
二、說(shuō)學(xué)情
本課教學(xué)的活動(dòng)對(duì)象是二年級(jí)的小學(xué)生,他們活潑好動(dòng),善于模仿,表現(xiàn)欲強(qiáng),通過(guò)一年多的學(xué)習(xí),他們已經(jīng)具備了初步的自主識(shí)字能力,自讀自悟,合作學(xué)習(xí)的能力,但其中也有少數(shù)學(xué)生缺乏合作意識(shí),不善于發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解,在合作學(xué)習(xí)中往往充當(dāng)聽(tīng)眾,這就需要教師參與小組學(xué)習(xí),并及時(shí)加以引導(dǎo),使之全面、有效地學(xué)習(xí)的全過(guò)程。
三、 教學(xué)目標(biāo)
1、 正確、流利、有感情地朗讀課文,體會(huì)畫(huà)家誠(chéng)懇虛心和牧童敢于向權(quán)威提意見(jiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。
2、結(jié)合插圖展開(kāi)想象,懂得要敢于挑戰(zhàn)權(quán)威,也要謙虛謹(jǐn)慎。
五、具體教學(xué)設(shè)計(jì)
1、 課前導(dǎo)入
在執(zhí)教本課第一課時(shí)時(shí)已經(jīng)落實(shí)好本課生字詞的認(rèn)讀、書(shū)寫(xiě)及正確、流利地朗讀課文,知道課文大意這幾個(gè)目標(biāo),而本課要認(rèn)的二類(lèi)字及要求會(huì)寫(xiě)的生字較多,因此考慮用復(fù)習(xí)生字詞這一實(shí)用的教學(xué)手段導(dǎo)入第二課時(shí)。
2、 培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)
新課程倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式,所以整節(jié)課我從交流入手,努力營(yíng)造和諧平等的對(duì)話(huà)環(huán)境。一開(kāi)始,我創(chuàng)設(shè)了自然生動(dòng)的教學(xué)情境,以“介紹畫(huà)家戴嵩”為切入點(diǎn),打破常規(guī)寫(xiě)課題,激發(fā)學(xué)生讀文的探究欲望。通過(guò)學(xué)生自己閱讀文本,與文本的對(duì)話(huà),在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深自己的理解和體驗(yàn)。整節(jié)課在“以讀促悟”的教學(xué)手段組織下,尊重學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn),讓生們?cè)谧宰x自悟的基礎(chǔ)上,通過(guò)同桌合作表演、男女生分角色合作朗讀等多元化朗讀方式,引導(dǎo)他們?cè)谧x、說(shuō)、評(píng)、演中進(jìn)行充分的角色體驗(yàn),與文本對(duì)話(huà),與作者交流,師生、生生、文本與生之間進(jìn)行互相融合,進(jìn)一步體會(huì)戴嵩的謙虛和牧童的敢于提意見(jiàn)的美好品格,培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)。
3、 注重利用漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、積累漢語(yǔ)言文字的興趣。
在本課中,我注重訓(xùn)練學(xué)習(xí) “一……就……”、“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”兩個(gè)跟“一”有關(guān)的句式。如果單獨(dú)地將文中的句式抽離出文本,可能會(huì)出現(xiàn)課堂上學(xué)生思維的偶爾“出軌”,或是引發(fā)學(xué)生出現(xiàn)對(duì)漢語(yǔ)言文字的枯燥感,因此在學(xué)習(xí)這兩個(gè)句式時(shí),我有意識(shí)地將這兩個(gè)句式放在一起,歸納出漢字中“一”的文字魅力。具體操作如下:師:“在數(shù)學(xué)‘1’在10位數(shù)字中代表的是最小,而漢語(yǔ)言文字中的‘一’可棒了,它在跟其他詞語(yǔ)結(jié)合在一起的時(shí)候,意義可豐富了,不信請(qǐng)看。”(出示兩個(gè)句子,“他的畫(huà)一掛出來(lái),就有許多人觀賞。”另一句去掉了“一……就……”)結(jié)合朗讀、對(duì)比兩個(gè)句子,讓學(xué)生在感悟“一……就……”這個(gè)句式的用法和意義的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步體會(huì)畫(huà)家戴嵩的著名及激發(fā)對(duì)漢字的喜愛(ài)之情。(指導(dǎo)“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”這個(gè)句式,方法同上。)
(在指導(dǎo)“一……就……”這個(gè)句式時(shí),我將對(duì)這個(gè)句式的運(yùn)用放在了學(xué)習(xí)文本的過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)原本已經(jīng)創(chuàng)設(shè)得很好的情景稍稍出現(xiàn)了“開(kāi)裂”,鮑老師指出,對(duì)句式的'訓(xùn)練一般不放在對(duì)文本的解讀過(guò)程中,除非是個(gè)別,如我課堂上理解“和藹”時(shí),讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)見(jiàn)過(guò)的和藹的人這一處地方,能緊密結(jié)合文本,又能通過(guò)運(yùn)用詞語(yǔ)加深對(duì)文本的理解這一種情況。因此對(duì)句式在解讀文本過(guò)程中的應(yīng)用要小心謹(jǐn)慎。
在上臺(tái)指出國(guó)畫(huà)里運(yùn)用那兩個(gè)詞的地方里,學(xué)生的興致很高,一個(gè)個(gè)爭(zhēng)著上臺(tái)。我及時(shí)利用了這一契機(jī),大大贊揚(yáng)了學(xué)生們的細(xì)心觀察及對(duì)國(guó)畫(huà)的“欣賞”水平,氛圍融洽?捎捎趯W(xué)生在平日里養(yǎng)成了過(guò)于愛(ài)表現(xiàn)的習(xí)慣,這里
面生出了一點(diǎn)點(diǎn)“小插曲”,個(gè)別生停留在對(duì)畫(huà)的觀察中,表現(xiàn)出對(duì)畫(huà)的課外知識(shí)急于表達(dá)的情況,此時(shí)由于時(shí)間的關(guān)系,我只能表?yè)P(yáng)學(xué)生課外知識(shí)的豐富,而繼續(xù)進(jìn)入下一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。)
4、 注重閱讀能力的培養(yǎng)及情感體驗(yàn)。
新課標(biāo)指出,低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生喜歡閱讀,感受閱讀樂(lè)趣的興趣及能正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。本課中,我充分利用本課蘊(yùn)含的情感、價(jià)值觀教育意義,創(chuàng)設(shè)具有熏陶感染作用的情景,結(jié)合“以讀促悟”的教學(xué)方式,尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),在充分朗讀的基礎(chǔ)上,對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子進(jìn)行有目的的訓(xùn)練,加深學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)和感悟。由于本課的核心是要體會(huì)畫(huà)家的誠(chéng)懇虛心,牧童的大膽率真這兩種美好品質(zhì),因此在本課的開(kāi)始,我大力渲染了畫(huà)家的知名度及畫(huà)畫(huà)的高超技巧,然后通過(guò)自讀、分角色合作朗讀等方式,利用多媒體課件的優(yōu)勢(shì),對(duì)文中重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子用不同顏色加以突出強(qiáng)調(diào),配合上表情、動(dòng)作,將學(xué)生對(duì)文本的感悟在多形式的朗讀中自然完成。
(朗讀是閱讀課中的重點(diǎn)之重,只有充分尊重學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn),發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,學(xué)生與文本的深入對(duì)話(huà)才能很好地完成。在本環(huán)節(jié)中,學(xué)生對(duì)小組合作分角色朗讀這一學(xué)習(xí)方式繞有興趣,這跟教師在平時(shí)注重落實(shí)小組合作學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)方式有關(guān)。)
5、鼓勵(lì)學(xué)生想象、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。
結(jié)合新課標(biāo)中小學(xué)語(yǔ)文教育的特點(diǎn),本課中我力求大力鼓勵(lì)學(xué)生想象、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。具體體如下:
、偈紫,我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)具體的情景:“畫(huà)家戴嵩如此出名,有一天他的好友請(qǐng)他畫(huà)畫(huà),他畫(huà)了一幅《斗牛圖》,假如當(dāng)時(shí)你是一名觀眾,你會(huì)看到什么?聽(tīng)到什么呢?”引出了商人、教書(shū)先生的話(huà),在分角色朗讀、表演他們的角色后,我又引問(wèn):“當(dāng)時(shí)的觀眾還有什么人呢?同桌之間互相演演!
、谠诮痰侥镣鰣(chǎng)指出畫(huà)家畫(huà)錯(cuò)了后,我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想像:“人們的反應(yīng)怎樣?”(“大家一下子都呆住了!鄙卮鸬。)“那人們此時(shí)會(huì)想什么呢?”(結(jié)合課文插圖,引導(dǎo)學(xué)生觀察人們的表情,去發(fā)現(xiàn)自己的獨(dú)特體會(huì)。)接下來(lái)我現(xiàn)場(chǎng)模仿采訪(fǎng),采訪(fǎng)了一些“觀眾”,學(xué)生通過(guò)自己的語(yǔ)言表達(dá)出自己的所想所思,進(jìn)行創(chuàng)造。
、弁ㄟ^(guò)對(duì)牧童提出意見(jiàn)的質(zhì)疑,“牧童的話(huà)對(duì)嗎?為什么他能讓人們信服呢?”讓學(xué)生思考牧童的話(huà),引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)牧童的善于觀察,這進(jìn)一步豐富文本的內(nèi)涵,加深文本的人文含量,拓寬了文本人文資源,充分體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的人文性。
(在充分的朗讀感悟基礎(chǔ)上進(jìn)行有層次性的問(wèn)題誘導(dǎo),要特別注重問(wèn)題的精簡(jiǎn)、問(wèn)題之間的銜接,階梯式的層層誘導(dǎo),逐步加深對(duì)文本的思考和體會(huì)。課標(biāo)指出只有在“加深理解和體會(huì),有所感悟和思考、受到情感熏陶、獲得思想啟迪、享受審美樂(lè)趣”基礎(chǔ)上的朗讀才是真正有效的朗讀,也只有這樣的朗讀才能培養(yǎng)學(xué)生的“感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)能力”,因此在培養(yǎng)學(xué)生的想象、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新能力始終是貫穿在有效、充分的朗讀基礎(chǔ)上的。)
6、力求打造開(kāi)放性的課堂
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是“語(yǔ)文的外延和生活的外延相等”。這種“大語(yǔ)文”教育觀的理念,充分體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性,學(xué)習(xí)途徑的多元性,學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)踐性,學(xué)習(xí)領(lǐng)域的開(kāi)放性,學(xué)習(xí)目標(biāo)的綜合性和多向性。這節(jié)課中,我在課前搜集戴嵩的有關(guān)的資料,課后引導(dǎo)學(xué)生搜集學(xué)習(xí)古代名人或現(xiàn)代畫(huà)家齊白石、李苦禪、徐悲鴻等有關(guān)資料、故事,將課堂與課外有效地結(jié)合在一起,在課堂中我向?qū)W生介紹戴嵩最后完成的“斗牛圖”,加深學(xué)生的體會(huì);此外,我還把名家名畫(huà)欣賞引到課堂,打破學(xué)科的獨(dú)立封閉的狀態(tài),融文本與藝術(shù)審美于一體,體現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的開(kāi)放性與多元性。
語(yǔ)文教學(xué)是師生的共同創(chuàng)造的最富個(gè)性和最具魅力的作品,是師生享受心靈和精神自由、愉悅的過(guò)程。如何打造語(yǔ)文和諧又具生命力的開(kāi)放性課堂,從來(lái)都是仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智。因此希望通過(guò)這兩次的課堂實(shí)踐,能求得一些真知灼見(jiàn),有效地提高自我語(yǔ)文教育教學(xué) 水平。
《牧童》說(shuō)課稿15
教學(xué)內(nèi)容
我說(shuō)課的內(nèi)容是花城版《走進(jìn)音樂(lè)世界》第七冊(cè)第三單元的《牧童之歌》一課。本單元以放牧歌謠為主題,安排《牧童之歌》、《牧童》、《牧羊姑娘》和《牧羊女》等四首背景都不一樣的歌曲進(jìn)行學(xué)習(xí)。本課我將安排學(xué)習(xí)《牧童之歌》,并借鑒鋼琴版的《牧童之歌》帶孩子們完整地演繹歌曲。
教材簡(jiǎn)介、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)
《牧童之歌》(新疆哈薩克族民歌)是一首四句體歌曲,一字一音,第二句的大跳音程體現(xiàn)了哈薩克族民歌的呼喚式音調(diào)特征,三、四句級(jí)進(jìn)音節(jié)較多,與一、二樂(lè)句形成鮮明的對(duì)比。作曲家巧妙地將生動(dòng)活潑的節(jié)奏與濃郁的哈薩克民歌音調(diào)結(jié)合,生動(dòng)刻畫(huà)了哈薩克兒童天真活潑、勇敢豪放的性格特色。
根據(jù)新課標(biāo)理念和我對(duì)教材的理解,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平,從知識(shí)和能力,過(guò)程和方法,情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)角度出發(fā),我制定出本課的教學(xué)目標(biāo)如下:
1、用飽滿(mǎn)的情緒、自然好聽(tīng)的聲音自信演唱(背唱)歌曲《牧童之歌》,感受歌曲的節(jié)奏特點(diǎn),體驗(yàn)樂(lè)曲的分句;
2、能在歌曲的聽(tīng)唱及律動(dòng)中感受哈薩克歌舞的特點(diǎn),并對(duì)哈薩克音樂(lè)感興趣;
3、通過(guò)合作探究,學(xué)會(huì)用多種形式表現(xiàn)歌曲,演繹歌曲。
感受哈薩克音樂(lè)風(fēng)格特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生對(duì)哈薩克音樂(lè)的興趣。是我將確定的.本課教學(xué)重點(diǎn)。本課的教學(xué)難點(diǎn)在于唱準(zhǔn)歌曲中附點(diǎn)八分音符的節(jié)奏,能夠用多種方式、自己喜歡的方式表現(xiàn)歌曲。
教學(xué)理念及教學(xué)方法
許多美學(xué)家認(rèn)為音樂(lè)是最富有情感的藝術(shù),對(duì)于兒童來(lái)說(shuō),音樂(lè)情感能誘發(fā)其天然的審美沖擊與興趣,為了使兒童在充分地體驗(yàn)中既受到情感地熏陶,又獲得技能的領(lǐng)悟,我在本堂課中,努力為學(xué)生享受音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)、創(chuàng)造音樂(lè)提供機(jī)會(huì)。我的基本策略是以唱為本,把“情”貫穿始終,尊重學(xué)生的獨(dú)特情感與創(chuàng)造體驗(yàn),努力構(gòu)建一個(gè)寬松、民主、愉快、合作的真情空間。
教學(xué)總體思路和安排
合理地安排教學(xué)過(guò)程是教學(xué)成功的一個(gè)重要因素,針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,我將教學(xué)過(guò)程安排為四個(gè)模塊:
創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)探索、合作學(xué)習(xí)、鼓勵(lì)表現(xiàn)
1、創(chuàng)設(shè)情境
俗話(huà)說(shuō):“良好的開(kāi)端是成功的一半”。因此,我首先讓孩子們踏著已學(xué)過(guò)的新疆維吾爾歌曲《我們的學(xué)校亞克西》走進(jìn)音樂(lè)課堂。隨后,我運(yùn)用談話(huà)法提問(wèn):1、剛剛聽(tīng)到的歌曲叫什么名字?是哪個(gè)地區(qū)哪個(gè)民族的?2、新疆還有哪些民族?有誰(shuí)了解哈薩克族?
播放視頻(伴奏音樂(lè)為“牧童之歌”的旋律)帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)哈薩克族。學(xué)生看畫(huà)面、聽(tīng)音響,激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣,拓寬了他們想象的空間。他們就此談對(duì)視頻中風(fēng)景及風(fēng)土人情感興趣的內(nèi)容并發(fā)表感想。為下面新課學(xué)習(xí)作好了“情境”引導(dǎo)。
2、引導(dǎo)探索
我將學(xué)生分成若干組,在老師的帶領(lǐng)下,以組為單位學(xué)習(xí)哈薩克族基本舞步:動(dòng)肩、跑馬步、墊步,加入《牧童之歌》范唱音樂(lè)。學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)作的同時(shí),再次熟悉了歌曲旋律。通過(guò)這種開(kāi)放式的探索,不僅使學(xué)生對(duì)這首歌曲的體驗(yàn)更進(jìn)一步,而且激發(fā)了學(xué)生對(duì)哈薩克族歌舞的熱愛(ài)之情。充分發(fā)掘了學(xué)生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力。
3、合作學(xué)習(xí)
我讓學(xué)生分小組自學(xué)歌曲。讓他們選擇自已喜歡的方式,自已喜歡的一兩個(gè)樂(lè)句進(jìn)行學(xué)習(xí),真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主。然后請(qǐng)學(xué)生用自已學(xué)習(xí)的方法來(lái)教大家,這時(shí)我給予積極的評(píng)價(jià)、指導(dǎo)。老師放手讓學(xué)生自已教,讓每個(gè)同學(xué)都有自信心,讓每位同學(xué)都能享受成功的喜悅。隨后,我看時(shí)機(jī)抓住歌曲中附點(diǎn)八分音符的節(jié)奏,讓全班學(xué)生對(duì)比并進(jìn)行拍擊。至此,本課中的難點(diǎn)得以解決。我再進(jìn)一步抓住全曲中的靈魂句,“唱上一首歌呀,心花開(kāi)放!边M(jìn)行渲染。讓孩子們感受牧童在放牧勞動(dòng)時(shí)的歡快、愜意的心情。這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中,教師參與其中,真正起到伙伴、引導(dǎo)、組織的作用。
4、鼓勵(lì)表現(xiàn)
欣賞老師彈奏的鋼琴版《牧童之歌》,學(xué)生思考與歌曲《牧童之歌》的聯(lián)系。隨后,讓學(xué)生分組討論,除了用鋼琴,還可以用什么方式來(lái)表現(xiàn)歌曲意境?這時(shí),學(xué)生會(huì)想到打擊樂(lè)器、舞蹈、口風(fēng)琴等各種不同的方法。我趁機(jī)讓他們成為小指揮家、小歌唱家、小舞蹈家、小器樂(lè)家的身份來(lái)展示自己的風(fēng)采。
這個(gè)環(huán)節(jié)中,充分利用多媒體和學(xué)生的角色扮演,盡可能營(yíng)造逼真的學(xué)習(xí)情景。組織學(xué)生通過(guò)合作來(lái)表現(xiàn)歌曲形象。至此,學(xué)生大腦被激活,情緒自然被積極調(diào)動(dòng)。師生一起跟音樂(lè)表演,將課堂推向高潮,讓每個(gè)孩子都享受表演音樂(lè)和創(chuàng)編音樂(lè)所帶來(lái)的成功感和愉悅感。
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