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《鴉片戰(zhàn)爭》說課稿
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《鴉片戰(zhàn)爭》說課稿1
一、概說:
鴉片戰(zhàn)爭是中國歷史的轉折點,它是中國和西方兩條不同的歷史發(fā)展軌跡的必然交匯。它既是中國淪為半殖民地半封建社會的開始,也是中國人民奮起抗爭、探索富強的開始,戰(zhàn)爭使得中國的自然經濟開始解體,又為中華民族資本主義的產生準備了客觀條件。中國近代史發(fā)展的三條線索都可以在本課找到源頭,它決定了中國近百年的歷史走向,是本冊書中的重要章節(jié)。這節(jié)課的特點是內容龐雜,聯(lián)系廣泛,既有貫穿古、近代的縱向聯(lián)系,又有溝通中、外的橫向聯(lián)系,還有戰(zhàn)爭、政治、意識形態(tài)之間的相互關系,理論要求較高。
本課主要敘述鴉片戰(zhàn)爭的起因和經過,共三目:第一目介紹了鴉片戰(zhàn)爭前夕的中國和世界形勢,揭示鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的根本原因;第二目敘述英國的鴉片走私和中國的禁煙運動,說明鴉片戰(zhàn)爭的直接原因;第三目略述鴉片戰(zhàn)爭的經過。(以上是對教材的分析)
教學大綱要求在學生的高中階段通過學習歷史,從歷史的角度去認識人與人、人與社會的關系;發(fā)展自主學習的能力和合作精神;通過學習歷史,使學生能初步運用唯物史觀和辨證思想對社會歷史進行觀察和思考,逐步形成正確的歷史意識;引導學生形成正確的國際意識,培養(yǎng)學生積極參與國際活動和國際競爭的意識,提高人文素養(yǎng)。(以上是對教學大綱的分析)
本課的授課對象是高二學生,高二學年是一個重要的學習階段,通過初中和高一的學習,學生已具備了一定的基礎和思維,高中生的抽象思維能力已大為提高,學習歷史喜歡深層思考和理性探求。但是對知識的掌握上學生好沒有形成體系,還沒有達到一定的廣度;對歷史現(xiàn)象的認識還沒有上升到一定的高度、深度;分析問題還缺乏活度。(以上是對學生的.分析)
基于以上分析、新課程改革的要求和本節(jié)課的特點,我所確定的本節(jié)課的重點難點是:
1、鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的必要性和中國戰(zhàn)敗的原因。
2、評價林則徐。
主要采用了階梯設疑法,問題探究的模式。體現(xiàn)“一個為本,四個調整”由淺入深,由難而易,層層鋪墊,步步推進,即考慮內容的邏輯順序,又顧及了學生的心理狀況,用有效的策略激發(fā)學生思考的積極性,從高度、廣度、深度、活度上開拓學生的思維,也有助于幫助學生形成知識體系。
二、教學目標說明
確定教學目標的依據:
根據歷史教學大綱的要求,通過學習歷史,從歷史的角度去認識人與人、人與社會的關系;通過學習歷史,使學生能初步運用唯物史觀和辨證思想對社會歷史進行觀察和思考,逐步形成正確的歷史意識。根據新課程改革的要求,本著體現(xiàn)“三位一體” 、“一個為本,四個調整”的教學要求,所確定的教學目標是:
1、知識與技能目標:
①知識點要求牢固掌握。
②歷史概念的內涵要正確把握,外延要明確界定。
、厶貏e要強調構建知識的整體性、結構性和系統(tǒng)性,教師用多媒體打出知識點。
2、情意目標:
、僬J識資本主義開放性、擴張性的特點和侵略性、掠奪性的本質。
、诿靼住胺忾]必然落后,落后就要挨打”的道理,使學生從歷史的教訓中得到警策,認識改革開放對富國的偉大意義,激發(fā)振興中華的歷史責任感。
、劾^承和發(fā)揚愛國主義的光榮傳統(tǒng)。
3、過程與方法目標:通過鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的必然性和中國戰(zhàn)敗原因的分析,學會運用聯(lián)系的觀點辨證地觀察問題、分析問題和解決問題。通過評價林則徐,學會運用唯物史觀和辯證法正確地評價歷史。
以上目標與教學程序緊密結合,在教學過程中逐步實現(xiàn)。
三、教學過程說明:
根據以上內容分析,同時針對中學歷史教學中存在一定困難的實際情況,以及以“一個為本,四個調整”的教學思想理念為指導,結合本節(jié)課的重點內容——鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的必要性和中國戰(zhàn)敗的原因。設計的教學模式和方法、過程是;
1、情景導入、新課呈現(xiàn):
教師用多媒體展示一個這樣的問題:有人說:如果沒有林則徐領導的禁煙運動,就不會發(fā)生鴉片戰(zhàn)爭。這一觀點正確嗎?鴉片戰(zhàn)爭能否避免?為什么?這一設計是由于它是本節(jié)課的啟動環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)教師的主導作用,激起同學們的興趣;而且由于本節(jié)課的思辨性很強,這個問題的設計正是圍繞著教學的重點、難點,一開始就使學生把思維集中在這兩點上,問題的解決過程也就是學生掌握知識,深化思維,發(fā)展智力,提高能力的過程。而且這樣設問比直接設問更能引起學生的興趣和探究的熱情,誘導學生思考的深入;觀點論證題是高考試題中常見的題型,教師應該在平時的教學中加以訓練,這樣可以提高學生的答題技巧。通過給學生時間來討論,可以拓展學生的思維為下一個階段的學習打下基礎。
2、師生共同探討,深化思維、得出結論。
這是本課的中心環(huán)節(jié)。既要師生互動,又要生生互動;學生的主體作用和教師的主導作用都要充分體現(xiàn)。師生圍繞重點難點共同探討,層層推進,互相啟發(fā)。問題分三個回合展開。使學生拓展了聯(lián)系的緯度,涉及了世界史資本主義的發(fā)展特征,思維不斷拓寬和深化。這樣也就完成了本節(jié)課的智能層次目標,通過鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的必然性的分析,學會了運用聯(lián)系的觀點辨證地觀察問題、分析問題和解決問題。為了給學生在大腦中留下深刻印象,把思考的問題重新整合一下,教師用多媒體打出鴉片戰(zhàn)爭前中國和世界的對比:
3、自主學習、獨立講解
在講鴉片戰(zhàn)爭的過程時,由于它不是本節(jié)課的重點和難點,是學生應該了解的內容,教師完全可以放手由同學利用教師所做的課件獨立講解,這樣提高了學生的識圖能力和地理的空間能力,而且通過鴉片戰(zhàn)爭過程中林則徐等愛國將領和三元里人民的抗英斗爭的講解,進而完成本節(jié)課的德育層次目標。
4、鞏固練習掌握方法
教師設立一道思考題,應如何評價林則徐?教師指導學生掌握歷史評價方法,即把評價的歷史對象置于當時當地的歷史條件下,辨證地進行評價,強調史論結合。通過評價林則徐,使學生學會運用唯物史觀和辯證法正確地評價歷史和歷史人物方法。
5、概括總結
主要讓學生根據課件及板書提示總結本節(jié)課的內容,構建知識的整體性、結構性和系統(tǒng)性,揭示規(guī)律,掌握分析問題的技能和方法。
6、板書展示
主要呈現(xiàn)本節(jié)課的重點和難點內容,采用和討論的同步操作,加深印象,幫助學生理解和掌握。(課件呈現(xiàn))
鴉片戰(zhàn)爭
鴉片戰(zhàn)爭前夕的中國和世界形勢——鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的根本原因;
敘述英國的鴉片走私和中國的禁煙運動——鴉片戰(zhàn)爭的直接原因;
略述鴉片戰(zhàn)爭的經過。
評價林則徐
四、 評價說明
通過本課教學,學生評價仍然要堅持形成性評價和總結性評價相結合的原則,評價內容主要從以下幾個方面著手:
學生評價
語言表達能力、學習興趣、判斷能力、認識問題的能力
評價歷史的方法
。ㄒ唬、形成性評價:
評價結果與教學目標相結合,即圓滿完成教學任務,達到預期目標,學習中,學生態(tài)度端正,主動學習,討論合作,拓展思維。
。ǘ、階段性評價;
每個學生建立一個跟蹤檔案袋,跟蹤記錄,包括每次成績,課堂發(fā)言情況,自我活動情況等,還包括教師對學生的綜合性評價。
。ㄈ、教師自我反思評價
教師自我反思評價是客觀、合理的自我總結,對于本節(jié)課的整個教學過程,體現(xiàn)了新課程改革的要求,體現(xiàn)了“三位一體” 、“一個為本,四個調整”的教學要求,并注意了與現(xiàn)代信息技術的結合,教學方法形成模式,體系完整,體現(xiàn)了新型的師、生關系,注意了學生的知識獲得過程。
五、說課總結
本科主要以素質教育為目的,結合教材的重、難點及歷史學科特點,注意落實基礎知識,并利用多媒體輔助教學,著重對學生評價歷史問題能力的培養(yǎng),充分體現(xiàn)了學生自主學習的理念,達到了歷史教學和新課程改革的要求。
《鴉片戰(zhàn)爭》說課稿2
一、教材地位和作用:
《鴉片戰(zhàn)爭》是岳麓版高一歷史(必修Ⅰ)《政治文明歷程》第四單元第一課內容,是教材專題四列強侵略與中國人民的反抗斗爭的開篇章。鴉片戰(zhàn)爭對我國的影響是巨大的,它是近代中國百年屈辱的開始,也是中國近代史的開端,在教材中具有開篇點題的地位和作用。
二、教學目標:
知識與能力
1、能夠在合作的基礎上獨立完成老師制作的關于鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的邏輯關系圖,并理解戰(zhàn)爭的根本原因和中方戰(zhàn)敗的根本原因。嘗試理解鴉片戰(zhàn)爭的直接原因和根本原因的辨證關系。
2、能夠說出林則徐領導禁煙運動取得勝利,并知道林則徐是中華民族的民族英雄。
過程與方法
1、通過閱讀教材第一目與課后的閱讀與思考、解析與探究,在教師的引導下,和在小組的討論、合作的基礎上,能夠嘗試理解鴉片戰(zhàn)爭的`直接原因和根本原因的辨證關系。
情感態(tài)度和價值觀
1、理解“落后就要挨打”的道理,通過講授鴉片戰(zhàn)爭中國戰(zhàn)敗的原因,使學生認識到落后就要挨打的道理,激發(fā)學生的為中華民族的偉大復興而努力學習的愛國熱情
2、了解中國人民在鴉片戰(zhàn)爭中的反侵略精神,通過對禁煙運動的講授,使學生認識到林則徐是一個偉大的民族英雄,他捍衛(wèi)民族的利益,是我們后來人學習的榜樣。
三、教材重點與難點
1、鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因(中英兩國遠隔重洋,相距如此遙遠,為什么會在十九世紀中期爆發(fā)戰(zhàn)爭呢?而且,這一問題不僅涉及到戰(zhàn)爭爆發(fā)的根本原因和直接原因的認識,還應進一步明確蘊含其中的根本原因和直接原因的辨證關系,歷史發(fā)展必然性和偶然性的辨證關系。還有第一次鴉片戰(zhàn)爭,中國戰(zhàn)敗,英國已取得了一些權益,那為何還爆發(fā)了第二次鴉片戰(zhàn)爭呢?對此,學生容易產生疑問和困惑。只有分析鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因,如戰(zhàn)爭前的中國與英國的形勢和虎門銷煙,才能讓學生深刻理解這場戰(zhàn)爭爆發(fā)的根本原因和必然性。)
2、中國戰(zhàn)敗的原因(為什么一個號稱“天朝上國”的大清帝國會敗給一個遠道而來的英國呢?這些問題是學生感到迷惑的,因而是個重、難點問題。)
四、說教學過程
1、導入:(創(chuàng)設問題情景,引發(fā)學生觀察、猜想,引入課題)
屏幕展示一個腐爛了的蘋果,讓學生結合自己對日常生活的觀察和猜想,蘋果出現(xiàn)腐爛的原因會有哪些?在生回答后,然后話題一轉,假設情景,如果十九世紀中期的中國就像這個腐爛了的蘋果,那同學們你能想到它衰敗的原因有哪些嗎?而這又給中國帶來了什么呢?)由此引出中英鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)前的中英形勢,導入新課。
2、探究(鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因和中國戰(zhàn)敗的原因是本課重難點,在教學中主要通過看、讀、評、析、練來突破)
。1)看、讀:關于鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的背景,教材只是一句話帶過,而這留給了學生太多的疑問和不解,為了能讓學生弄清這一背景,我通過播放關于這一內容的影片資料,讓生注意觀察,和讀課后的閱讀與思考提供的材料,然后完成一個巧填數字的游戲和看圖說史,讓生在觀察中自己總結出鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的背景,以培養(yǎng)他們綜合概括的能力。同時過渡到下一個問題,虎門硝煙。
。2)評、析:“虎門硝煙”是鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的直接原因。對于這一個問題,學生容易將它與鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的根本原因相混淆,通過影音資料和充分利用教材資源,設置爭議問題,問“有人認為,如果林則徐不禁煙,那鴉片戰(zhàn)爭就不會爆發(fā),你同意嗎?”讓生思辨鴉片戰(zhàn)爭的根本原因和直接原因的辨證關系,歷史發(fā)展必然性和偶然性的辨證關系。同時適時對學生進行情感教育,使學生認識到林則徐是一個偉大的民族英雄,他捍衛(wèi)民族的利益,是我們后來人學習的榜樣。
五、課題延伸
活動〈模擬新聞發(fā)布會〉內容:就對于兩次鴉片戰(zhàn)爭的原因、影響,記者向列強提問,列強站在自身立場作答,掩蓋事實真相,時事評論員對列強的詭辯進行分析和詭辯。
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