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有機化學說課稿
作為一位不辭辛勞的人民教師，時常要開展說課稿準備工作，借助說課稿可以更好地組織教學活動。我們應(yīng)該怎么寫說課稿呢？下面是小編幫大家整理的有機化學說課稿，希望對大家有所幫助。
有機化學說課稿1
各位專家、各位老師：
大家早上好，我叫程志平，來自浙江省臺州中學，我說課的主題是《酚的性質(zhì)和應(yīng)用》，選自蘇教版《有機化學基礎(chǔ)》專題4第二單元第一課時。我將從思考、實踐、反思三方面完成說課。
一、我的思考
環(huán)繞著本課題，我從以下5個方面作了分析與思考
1．教學價值
�、賹W科知識的建構(gòu)價值
《有機化學基礎(chǔ)》介紹了常見幾類有機物的組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，并建立它們之間的聯(lián)系，《酚》作為重要的一類有機物，它的出現(xiàn)可以完善有機物知識體系，豐富學生對有機物的認識。
�、趯W科方法的發(fā)展價值
酚繼醇之后出現(xiàn)，同官能團性質(zhì)卻有較大差異的事實，讓學生認識到有機物性質(zhì)不僅取決于孤立基團的性質(zhì)，還要考慮相互影響，豐富發(fā)展了結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的內(nèi)涵，為以后復(fù)雜有機物性質(zhì)的學習提供了方法指導(dǎo)，這是酚教學的最大價值。
③學科認知的情感價值
酚可以造福人類，酚的不當使用也會污染環(huán)境，如何解決？關(guān)鍵還是靠化學本身，引導(dǎo)學生正確看待化學的發(fā)展對社會、環(huán)境的影響。
《酚》的學習，不是簡單的知識傳遞，而是在原有認知基礎(chǔ)上生長出的新的知識。
2．學情分析
知識基礎(chǔ)：學生已學芳香烴和醇，掌握了苯環(huán)和羥基的性質(zhì)。
能力基礎(chǔ)：學生已了解有機物學習的重要思想，結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途之間的關(guān)系，也初步具備了一定的實驗探究能力。
潛在困難：對結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的理解比較片面，大部分同學對于基團之間是否存在著相互影響以及如何影響不清楚；實驗方案設(shè)計能力和實驗操作技能比較薄弱。
基于對教材內(nèi)容和價值的理解，結(jié)合《化學課程標準》和學生的學情我制定了如下的教學目標：
3．教學目標
①知識與技能
了解酚的結(jié)構(gòu)特點；掌握苯酚的性質(zhì)，并能準確書寫相應(yīng)方程式；了解苯酚的常見用途；知道酚對環(huán)境的影響；知道基團之間存在相互影響的事實。
�、谶^程與方法
經(jīng)歷從結(jié)構(gòu)預(yù)測性質(zhì)，用實驗探究性質(zhì)的過程，認識苯酚的性質(zhì)；通過實際生活中問題的分析與解決，了解苯酚的用途及對環(huán)境的影響；應(yīng)用對比分析、類比遷移、歸納總結(jié)等方法，形成基團間相互影響的觀念。
�、矍楦袘B(tài)度與價值觀
在自主、合作、探究的學習過程中，體會學習的樂趣，提高化學學習興趣；通過基團相互影響的學習，樹立事物間相互影響、相互制約是物質(zhì)世界普遍規(guī)律的辯證唯物主義觀念。
這里重點體現(xiàn)過程與方法目標，因為只有在一定的過程和方法中才能落實知識、鍛煉技能、提升情感、形成正確的.價值觀，具體我將在實踐環(huán)節(jié)滲透介紹。
4．教學重點和難點
教學重點：苯酚化學性質(zhì)的學習
教學難點：分子內(nèi)基團間相互影響觀念的形成
如何突破重難點，如何達成具體的教學目標，要選擇一定的教法學法作為支撐。
5．教法學法
教法：通過情境創(chuàng)設(shè)，任務(wù)驅(qū)動、協(xié)作交流等形式，幫助學生解決問題，從而促進學生完成知識的自我構(gòu)建。
學法：通過小組合作、實驗探究、對比分析、歸納總結(jié)等學習方法自主形成概念，構(gòu)建知識，發(fā)展觀念。
這是我選擇的教法和學法，體現(xiàn)以學習者為中心的學習，學生才是學習的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而教師則是幫助者、促進者角色。
以上是我的5點思考，接下去我重點介紹我的教學實踐。
二、我的實踐
本課教學我將從以下四個環(huán)節(jié)展開：
第一環(huán)節(jié)：情境導(dǎo)入——引出概念
創(chuàng)設(shè)情境1，什么叫醇？喚醒原有的認知經(jīng)驗，醇含有羥基官能團。創(chuàng)設(shè)情境2，也含有羥基，為何叫酚？引發(fā)認知沖突，必然促使學生進行觀察、比較、分析得出酚含有羥基和苯環(huán)，且要直接相連，從而引發(fā)認知結(jié)構(gòu)的重組，完成概念的順應(yīng)。
發(fā)現(xiàn)了酚的本質(zhì)特征后，學生自然能寫出最簡單的酚——苯酚的結(jié)構(gòu)簡式。苯酚是酚的代表物質(zhì)，它有何性質(zhì)？本課進行到第二環(huán)節(jié)。
第二環(huán)節(jié)：結(jié)構(gòu)分析——預(yù)測性質(zhì)
用結(jié)構(gòu)指導(dǎo)性質(zhì)的學習是有機研究的重要方法。教師提示新舊知識聯(lián)系的線索：哪些物質(zhì)含有苯環(huán)？學生想到了和,哪些物質(zhì)含有羥基？學生想到了CH3CH2OH、H2O。進而提出一個驅(qū)動性的任務(wù)：根據(jù)苯酚的結(jié)構(gòu)，分組討論，寫出你認為苯酚具有的所有物理性質(zhì)和化學性質(zhì)，并說明理由。通過同伴互助，縮小認知差異；通過頭腦風暴，激發(fā)創(chuàng)新靈感；通過展示交流，暴露認知困難。
學生認為苯酚應(yīng)該易溶于有機溶劑，而在水中溶解度意見出現(xiàn)分歧，有些同學認為含有羥基，所以易溶，有些基于原有經(jīng)驗，含有苯環(huán)一般難溶，也有些同學認為兩者都有影響，可能微溶。這是物理性質(zhì)上的認知困難。
對于化學性質(zhì)，學生則寫出了許多方程式：
顯然，學生將苯酚中的羥基同化為醇中羥基，將苯酚中的苯環(huán)，同化為苯，苯酚的性質(zhì)是苯和醇性質(zhì)的加和。對于這些反應(yīng)是否全部都能發(fā)生以及有無其它反應(yīng)學生不確定，這是化學性質(zhì)上的認知困難。如何解決？實驗就是一把最好的鑰匙，本課推進到第三環(huán)節(jié)
第三環(huán)節(jié)：實驗探究——歸納性質(zhì)
環(huán)繞著苯酚溶解性的分歧，采用分組合作，自主探究的學習方法。由于之前猜想的分歧，所以學生是帶著強烈的學習動機進入到探究活動中去的，更有利于學生發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)思考。
通過實驗，學生得出苯酚易溶于有機溶劑，而在水中溶解度不大的規(guī)律，同時基于好奇心和本能，學生會主動看，會聞，也發(fā)現(xiàn)了其它的物理性質(zhì)。經(jīng)歷整個探究過程，學生不僅獲得了知識，鍛煉了技能，也感受到了探究的樂趣。
性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)，如何理解苯酚水溶性與結(jié)構(gòu)的關(guān)系？通過反思策略，學生感悟到苯酚的水溶性不是由羥基和苯環(huán)單獨決定的，而是兩者相互影響、相互制約共同作用下的結(jié)果，初步建立基團影響的觀念。
化學性質(zhì)我不急于實驗探究，而是設(shè)置如下三個疑問：
�、俦椒又辛u基的性質(zhì)與醇的性質(zhì)完全相同嗎？
�、诒椒又斜江h(huán)的性質(zhì)與苯的性質(zhì)完全相同嗎？
�、郾椒拥男再|(zhì)有無不同于苯和醇的特殊性質(zhì)？
這三個問題正是學生的認知困惑，于是產(chǎn)生了強烈的探究欲望，此時教師再提供實驗支持，學生則通過觀察宏觀的實驗現(xiàn)象，分析微觀的反應(yīng)本質(zhì)，并嘗試用化學符號——反應(yīng)方程表示，經(jīng)歷師生之間、生生之間的協(xié)作交流，從而歸納出苯酚的化學性質(zhì)。這與學生原有認知又產(chǎn)生了強烈的沖突，為何同為羥基，苯酚有酸性而乙醇沒有？性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)，對比醇、苯酚結(jié)構(gòu)，感悟到是苯環(huán)對羥基造成了影響。為何同為苯環(huán)，苯酚更易發(fā)生取代反應(yīng)？對比苯酚與苯的結(jié)構(gòu)，感悟到羥基對苯環(huán)也造成了影響，從而得出基團間相互影響的觀念性認識。而顯色反應(yīng)是醇和苯均不具有的性質(zhì)，對比結(jié)構(gòu)可知，只有同時含有苯環(huán)和羥基，且直接相連才具有這樣的特殊性質(zhì)，其它酚也應(yīng)該有，用于檢驗酚的存在，從而突破了本節(jié)課的重點和難點。
最后通過一個反思性的問題：如何認識苯酚化學性質(zhì)與結(jié)構(gòu)的關(guān)系？讓學生意識到不能孤立的理解苯環(huán)和羥基的性質(zhì)，還要考慮相互作用、相互影響，在反思中完成觀念和方法的順應(yīng)。
化學研究的目的是利用和創(chuàng)造物質(zhì)，造福人類，這是化學學科的價值所在，本課推進到第四環(huán)節(jié)。
第四環(huán)節(jié)：拓展應(yīng)用——體驗價值
酚用途的介紹，讓學生感受到化學可以改變我們的生活，造福人類；苯酚甘油說明書的閱讀與分析，旨在引導(dǎo)學生主動運用化學知識解釋、解決生活中問題，同時也鞏固加深了對苯酚性質(zhì)的理解。
化學的發(fā)展同樣會對環(huán)境造成影響。
我采用“拋錨式”的教學方法，創(chuàng)設(shè)“新安江苯酚污染事件”的真實情景，讓學生意識到酚的不當處置也會對環(huán)境造成危害，但此時學生更加關(guān)注的是如何處理這一危機，抓住學生這種強烈的心理動機，我提出了如下5個問題：
1．交警皮膚灼傷如何處理？
2．岸上泄漏苯酚如何處理？
3．泄漏點附近水域苯酚濃度較高，如何回收？
4．下游低濃度含酚廢水可能如何處理？
5．教會普通市民如何用簡單的方法檢驗家里的自來水是否遭到苯酚污染。
問題解決的過程實際上也是學生知識落實情況的反饋過程，而問題解決的結(jié)果也使學生意識到化學污染問題是可防可治的，而解決的主要方法還是靠發(fā)展化學，增強學生對化學學科的認同。
課堂教學已經(jīng)結(jié)束，但是我們的思考仍在繼續(xù)。
我布置課后作業(yè)1：實際工業(yè)上含酚廢水的處理方法還有哪些？引導(dǎo)學生關(guān)心、關(guān)注環(huán)境治理的問題，拓展學生知識的廣度。
作業(yè)2是學生能力提升的需要，即從典型代表物的性質(zhì)遷移到一類物質(zhì)性質(zhì)的能力，也為下節(jié)課繼續(xù)學習酚的性質(zhì)提供鋪墊。
三、我的反思
當完成本課教學后，我在思考到底什么樣的知識對學生未來的發(fā)展最有意義?宋心琦教授認為，不是具體的化學專業(yè)知識，而是影響他們思維方式和問題解決能力的具有化學特點的認識論和方法論。
本課教學中，如何學習苯酚的性質(zhì)？結(jié)構(gòu)預(yù)測，實驗探究是兩種重要的方法和手段。
如何正確理解結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系？應(yīng)該用聯(lián)系的觀點看待基團性質(zhì)，因為不同基團間存在著相互影響，從而形成較完善的結(jié)構(gòu)觀。
如何看待化學的發(fā)展對社會、環(huán)境的影響？化學的發(fā)展是兩條腿走路，既能造福人類，也會帶來環(huán)境問題，這是事物的兩面性，化學發(fā)展的目標是努力減少并消除污染，發(fā)展綠色化學，從而形成科學的價值觀。
當學生具備了這些基本的化學觀念并將之內(nèi)化為自身的認識后，原來有機物是用這樣的結(jié)構(gòu)觀去認識的，用這樣的實驗觀去探究的，用這樣的價值觀去對待的，學生也就具備了較高的學科素養(yǎng)和終身發(fā)展的能力，這不正是我們教育追尋的目標嗎？
以上是我說課的內(nèi)容，不當之處請多多批評指正，謝謝！
有機化學說課稿2
我說課的內(nèi)容是高中化學新課程選修5《有機化學基礎(chǔ)》（人教版）第三章《烴的衍生物》第一節(jié)《醇、酚》第二課時，依據(jù)課程標準要求，并結(jié)合學生的知識儲備和實際能力，體現(xiàn)化學新課程“從生活走向化學，從化學走向社會”的新理念，貫徹新課改自主、合作、探究等精神，我將從以下五方面設(shè)計這節(jié)課：
一、說教材
1．內(nèi)容和地位
本節(jié)內(nèi)容從知識結(jié)構(gòu)上看，可分為四部分，即苯酚的分子組成結(jié)構(gòu)，物理性質(zhì)、化學性質(zhì)和它在日常生產(chǎn)、生活中的用途。 從教材整體上看，芳香族化合物在中學化學里面，教材只著重介紹兩種物質(zhì)——苯和苯酚，其中苯是最簡單的芳香烴；而苯酚既是很重要的芳香烴衍生物，又是酚類物質(zhì)的代表�？梢�，《苯酚》在高中有機化學里面也處于較重要的地位。從教材結(jié)構(gòu)上看，本節(jié)內(nèi)容是安排在《乙醇》后，學生在學習乙醇的過程中已初步掌握了官能團對有機物主要性質(zhì)的決定性作用，對乙醇中官能團羥基的性質(zhì)也已有較深的理解和掌握。教材在這一基礎(chǔ)上緊接著安排苯酚知識的學習有其獨特的作用，既能聯(lián)系前面已學過的知識，又能為后面烴的衍生物的學習提供方法，作好鋪墊。而苯酚的結(jié)構(gòu)與乙醇結(jié)構(gòu)中都含羥基，因此，苯酚和乙醇的性質(zhì)有相似之處，但事實上苯酚性質(zhì)與乙醇性質(zhì)又有不同之處，本節(jié)內(nèi)容安排在此還有對比作用,通過本節(jié)課的對比學習，使學生對酚羥基和醇羥基的性質(zhì)將有一個更全面的認識，理解官能團的性質(zhì)與所處的化學環(huán)境有一定的相互影響，從而學會全面的看待問題，更深層次的掌握知識。
2．教學目標：
根據(jù)學生的知識層次和認知特征并結(jié)合課程標準的要求，我制定了以下教學目標：
（1）知識與技能方面
a、認識酚類物質(zhì)，能夠識別酚和醇
b、掌握苯酚的分子結(jié)構(gòu)、物理性質(zhì)、 化學性質(zhì)和主要用途
c、理解苯環(huán)和羥基的相互影響
�。�2）過程與方法方面
通過對苯酚性質(zhì)的探究學習，培養(yǎng)學生根據(jù)實驗現(xiàn)象分析、推理、判斷的能力和，培養(yǎng)學生自主學習、探究學習、與他人合作學習的習慣。
（3）情感態(tài)度與價值觀方面
a、培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度和勇于探索的科學精神。
b、通過對結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的分析，對學生進行辯證思維教育。
c、培養(yǎng)學生關(guān)注化學與環(huán)境、化學與健康、化學與生活的意識。
3、教學重點難點：
重點：苯酚的.化學性質(zhì)。
難點：官能團的性質(zhì)與所處的化學環(huán)境的相互影響。
二、說教法
學情分析：
本節(jié)課前，學生已學完了烴和烴的衍生物中的乙醇等內(nèi)容，對有機化合物的學習特別是有機分子中的官能團和有機物的化學性質(zhì)之間的相互聯(lián)系有一定的認識，能掌握常見的有機反應(yīng)類型，具備了一定的實驗操作能力。
建構(gòu)主義理論認為，學生通過對外界信息的感知加工建構(gòu)知識體系，在該過程中，學生是知識的主動建構(gòu)者；教師是知識建構(gòu)的幫助者和促進者。而探究式的學習方式有利于學生對知識的建構(gòu)。
苯酚結(jié)構(gòu)與乙醇結(jié)構(gòu)的相同點（都有羥基）為學生對苯酚性質(zhì)的探究提供了基礎(chǔ)；苯酚結(jié)構(gòu)中與乙醇的不同點（羥基與苯基相連）又為學生的進一步的探究提供了空間。因此，我將該節(jié)的內(nèi)容設(shè)計成探究式教學模式。主要采用通過創(chuàng)設(shè)情景——探究實驗——理論推導(dǎo)——反思應(yīng)用等教學方法，并充分利用實物感知、演示實驗和現(xiàn)代教學手段，充分調(diào)動學生的參與意識，給學生提供更多的“動腦想”、“動手做”、“動口說”的機會，體現(xiàn)新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究等學習方式。
三、說學法
圍繞本節(jié)課教學目標和教學方法，引導(dǎo)學生采用類比類推，以舊促新和實驗探究等學習方法。
四、說教學過程
【情景一】新課引入
我利用生活中的化學來引入新課，先展示藥皂、苯酚軟膏以及苯酚軟膏的說明書，讓學生閱讀苯酚軟膏說明書，提問：從化學的角度分析苯酚可能具有哪些性質(zhì)？根據(jù)學生的認知特征，引導(dǎo)學生初識苯酚，組織學生觀察苯酚的顏色、狀態(tài)，指導(dǎo)學生動手做探究實驗一，根據(jù)苯酚在不同溶劑中的溶解情況,自主探究苯酚的溶解性。在此過程中，學生很容易主動的獲取苯酚物理性質(zhì)的知識，傳統(tǒng)的教學一般是把物質(zhì)的物理性質(zhì)直接傳遞給學生，顯然，這些知識通過學生主動建構(gòu)比老師將知識簡單地傳遞更易接受和掌握。
【情景二】初識苯酚
【探究實驗一】物理性質(zhì)
學生實驗：（1）組織學生觀察苯酚的色、態(tài)，并小心的聞它的氣味。
（2）溶解性實驗（溶劑分別為冷水、熱水和乙醇）
重點歸納出苯酚的色、態(tài)、味和溶解性。
（3）、產(chǎn)生疑問：在苯酚藥膏說明書中還提到了“色澤變紅”、“不能與堿性藥物并用”那么，色澤變紅的原因是什么？不能與堿性藥物并用說明苯酚可能具有什么化學性質(zhì)？
【情景三】結(jié)構(gòu)特點
結(jié)構(gòu)分析：觀察分子模型，類比醇、酚、酸中羥基的性質(zhì)
【情景四】極弱酸性
【探究實驗二】苯酚溶液是否有酸性？
學生觀察到渾濁的苯酚溶液滴加氫氧化鈉溶液后變澄清，說明苯酚顯酸性，因此，苯酚又名石碳酸，聯(lián)系已學過的知識：向二氧化碳的水溶液中滴加紫色石蕊試劑，溶液會變紅,那么,苯酚溶液也顯酸性,向苯酚溶液中滴加紫色石蕊是否也有此現(xiàn)象呢？通過演示實驗，發(fā)現(xiàn)苯酚中滴加紫色石蕊后并不顯紅色，學生產(chǎn)生了疑問，苯酚的水溶液為什么不能是石蕊變紅呢？引導(dǎo)學生分析該現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是苯酚酸性太弱，苯酚的酸性究竟有多弱呢？提起了學生的興趣,這樣自然的過渡到二氧化碳與苯酚鈉的反應(yīng)，指導(dǎo)學生動口向苯酚鈉溶液中吹入二氧化碳,此時學生既興奮又有很濃厚的興趣,這樣設(shè)計既是課堂生動活潑,又極大的調(diào)動了學生的主觀能動性.通過實驗學生對苯酚鈉溶液與二氧化碳反應(yīng)已經(jīng)完全掌握。
【情景五】三元取代
【探究實驗三】取代反應(yīng)
接著組織學生討論：乙醇和苯酚同樣含有羥基，但為什么乙醇不呈酸性，而苯酚呈弱酸性？這說明什么問題？點撥學生：由乙醇和苯酚的結(jié)構(gòu)上分析，并展示他們的分子結(jié)構(gòu)以幫助理解，得出是苯環(huán)對羥基的影響，使羥基具有 一定的特性 ，這同時也更進步加深化學環(huán)境對官能團性質(zhì)的影響，突破了難點。繼續(xù)設(shè)疑，那羥基對苯基是否也有影響？
聯(lián)系前面已學的知識：苯與液溴的反應(yīng)，推測：將濃溴水加入苯酚中會發(fā)生什么反應(yīng)呢？指導(dǎo)學生完成探究實驗三，根據(jù)已有知識學生很容易得出是取代反應(yīng)，那么，是幾元取代呢？引導(dǎo)學生回憶甲苯與濃硝酸反應(yīng)的產(chǎn)物，類比類推苯酚與溴水反應(yīng)的產(chǎn)物是三元取代。接著，我請學生回憶苯和液溴發(fā)生取代反應(yīng)的條件和產(chǎn)物現(xiàn)象，并與該反應(yīng)對比，哪個取代反應(yīng)更容易？學生很容易得出結(jié)論，苯酚更易取代,為了加深理解苯酚更易取代這個事實,我從苯和苯酚的結(jié)構(gòu)上對比說明，由于羥基對苯環(huán)的影響，使得苯酚中苯環(huán)上羥基鄰、對位碳原子上的氫原子易被取代。因而苯酚中苯環(huán)的性質(zhì)與苯的性質(zhì)有了差異，加深對難點官能團對所處的化學環(huán)境有影響的理解。
【情景六】顯色、氧化
回顧情景一，學生們通過分析色澤變紅可能是苯酚與空氣中某些成分反應(yīng)了，不能與堿性藥物并用可能是苯酚具有酸性，這兩點包含了苯酚的主要化學性質(zhì),也就緊扣這節(jié)課的重點，以下就圍繞這兩點來展開，首先，我引導(dǎo)學生們分析空氣的成分，得出最有可能與苯酚發(fā)生反應(yīng)的物質(zhì)是水和氧氣，設(shè)問：苯酚是與水反應(yīng)而色澤變紅的嗎？根據(jù)剛才的探究實驗一,學生很容易判斷出苯酚變紅不是與水反應(yīng)造成的，既然不是與水反應(yīng)造成的那就可能是與氧氣反應(yīng)造成的，因此，在這個猜想下，我做演示實驗一，很快同學們觀察到苯酚液變紅了，該實驗證明了苯酚確實因與氧氣反應(yīng)變紅，學生們推斷出苯酚具有還原性，接著我就追問：既然苯酚具有還原性，那么，除了能與典型氧化劑氧氣反應(yīng)外，還能否與其他氧化劑反應(yīng)呢？引導(dǎo)學生總結(jié)歸納出我們學過的氧化劑，從學生羅列的氧化劑中我選擇了兩種：溴水和三氯化鐵，這樣的教學設(shè)計使溴水與三氯化鐵在本節(jié)的出現(xiàn)顯得很自然，
性質(zhì)小結(jié)：結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)反應(yīng)用途
【情景七】苯酚用途
五、總結(jié)反思：
引導(dǎo)學生總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容帶著剛才的思考、討論的結(jié)果再次梳理思路，從整體上把握本節(jié)課的重點內(nèi)容。最后用一道習題來運用本節(jié)課的知識。
六、反饋練習：
�。�1）苯酚與濃硝酸反應(yīng)可生成一種烈性炸藥，請寫出化學方程式。
�。�2）選擇合適的試劑和儀器，除去苯中的苯酚。
七、課外探究
設(shè)計實驗證明葡萄和葡萄飲料中含有酚類物質(zhì)。通過這個生活小常識和一個課后實驗，加強學生對酚類物質(zhì)的辯證的認識。
八、說板書
�。ㄒ唬⑽锢硇再|(zhì)：
1、無色、特殊氣味的針狀晶體；
2、常溫下，微溶于水，易溶于有機溶劑。
�。ǘ⒎肿咏Y(jié)構(gòu)：
�。ㄈ�、化學性質(zhì)：
1、極弱酸性：
2、三元取代：
3、顯色反應(yīng)：遇FeCl3溶液顯紫色（檢驗苯酚）
4、易被氧化：
�。ㄋ模�、用途：
有機化學說課稿3
一、教材和考綱分析。
本專題內(nèi)容來自于《化學反應(yīng)原理》第二章第二節(jié)和《必修二》第二章第二節(jié)，進行一輪復(fù)習時，我們把這兩部分內(nèi)容進行整合，讓學生對化學反應(yīng)限度形成完整的認知體系，本專題的復(fù)習對后面物質(zhì)在水溶液中的行為的復(fù)習起著至關(guān)重要的作用
�。ㄒ唬┛季V透析：
1、了解化學平衡建立的過程。了解化學平衡常數(shù)的含義，能夠利用化學平衡常數(shù)進行簡單的計算。
2、理解外界條件（濃度、溫度、壓強、催化劑等）對化學平衡的影響，認識并能用相關(guān)理論解釋其一般規(guī)律。
3、了解化學平衡的調(diào)控在生活、生產(chǎn)和科學領(lǐng)域中的重要作用。
�。ǘ┛键c梳理：
考點一：化學平衡狀態(tài)的標志。
考點二：化學平衡常數(shù)平衡轉(zhuǎn)化率及其計算。
考點三：化學平衡的移動。
二、學情分析。
（一）知識儲備。
通過對新課的學習，學生對化學平衡狀態(tài)，化學平衡常數(shù)及平衡轉(zhuǎn)化率已有所了解。
（二）能力基礎(chǔ)。
作為高三理科學生，已經(jīng)具備一定的小組學習及自我學習能力，具有分類歸納的基礎(chǔ)。
�。ㄈ⿲W習障礙。
由于時間的關(guān)系，有些知識會有所遺忘，大部分學生缺乏對基礎(chǔ)知識的綜合應(yīng)用能力。
三、教學目標。
1、知識與技能。
理解化學平衡狀態(tài)的建立及判斷。
掌握平衡常數(shù)和平衡轉(zhuǎn)化率及其計算。
2、過程與方法。
培養(yǎng)學生對主干知識的歸納、梳理和加工的能力。
3、情感態(tài)度與價值。
培養(yǎng)學生的合作學習能力和語言表達能力
四、教學重、難點。
（一）教學重點：
1、化學平衡狀態(tài)的判斷。
2、化學平衡常數(shù)的含義。
�。ǘ┙虒W難點：
化學平衡常數(shù)和平衡轉(zhuǎn)化率及有關(guān)計算
五、教學方法。
我在教學中采用了“學案導(dǎo)學、高效課堂”的模式，在課堂上激發(fā)學生人人參與的興趣，提供人人參與的機會，還課堂給學生，讓學生真正成為學習的主體。
六、教學過程。
�。ㄒ唬┱n前準備。
讓學生課前填寫學案的知識梳理部分，為本節(jié)課的復(fù)習做好知識上的準備，明確本節(jié)課的復(fù)習目標。
（二）課堂學習。
考點一、化學平衡狀態(tài)的標志。
教師設(shè)置問題驅(qū)動學生思考，讓學生通過小組討論的出化學平衡達到平衡狀態(tài)的判斷標志。驅(qū)動問題：
問題1：化學平衡狀態(tài)有什么特點？你是如何理解正逆反應(yīng)相等的？
問題2：已知可逆反應(yīng)2HI（g） I2+H2（g） △H>0，在恒容的密閉容器中加入少量NO2，在達到平衡之前氣體的顏色、容器的壓強、溫度、混合氣體的密度是如何變化的？
問題3：可逆反應(yīng)A（s） + 2B2（g） 2C2（g） +D2（g），在密閉容器中達到平衡的過程中，混合氣體的密度會有變化嗎？
�。ㄈw納總結(jié)：
直接標志。
間接標志。
（四）對點練習：
1、在固定體積的的密閉容器中發(fā)生反應(yīng)：2NO2（ g ） ，2NO （ g ） + O2 （ g ）該反應(yīng)達到平衡的標志是：
�。�1）混合氣體的顏色不再改變 （ ）
�。�2） O2氣體的物質(zhì)的量濃度不變 （ ）
（3）混合氣體的密度不變 （ ）
�。�4）混合氣體的壓強不變 （ ）
�。�5）單位時間內(nèi)消耗2nmolNO2的同時生成2nmolO2 （ ）
（6）單位時間內(nèi)NO消耗速率等于生成速率 （ ）
2、下列方法中可以證明A（s） + 2B2（g） C2（g） +D2（g） 已經(jīng)達到平衡狀態(tài)的.是______________________。
�。�1）2個B — B鍵的斷裂的同時有一個C — C鍵的斷裂。
�。�2）反應(yīng)速率ひ（B2）：ひ（C2）：ひ（D2）=2：1：1。
�。�3）C（B2）：C（C2）：C（D2） = 2：2：1。
�。�4）溫度、體積一定時，容器內(nèi)的壓強不再變化。
�。�5）溫度、壓強一定時，混合氣體的密度不再變化。
考點二：化學平衡常數(shù)K、平衡轉(zhuǎn)化率及其計算。
典型例題：
一定溫度下的密閉容器中存在如下反應(yīng)：2SO2（g）+O2（g） 2SO3（g），已知SO2和O2的初始濃度分別為0。4mol。L—1和1mol。L—1，經(jīng)測定該反應(yīng)在該溫度下的平衡常數(shù)K約等于19，試判斷：
�。�1）當SO2轉(zhuǎn)化率為50%時，該反應(yīng)是否達到平衡狀態(tài)？若未達到，向哪個方向進行？
�。�2）達到平衡狀態(tài)時，SO2的轉(zhuǎn)化率應(yīng)為多少？
感悟高考真題：
1、（1）火箭殘骸中�，F(xiàn)紅棕色氣體，原因為N2O4（g） 2NO2（g），當溫度升高時，氣體顏色變深，則該反應(yīng)為________________________（填“吸熱”或“放熱”）反應(yīng)。
�。�2）一定溫度下，反應(yīng)（II）的焓變?yōu)椤鱄。現(xiàn)將1molN2O4充入一恒壓密閉容器中， 下列示意圖正確且能說明反應(yīng)達到平衡狀態(tài)的是 。
文本框： 氣體密度 文本框： △H/KJ？mol？1文本框： N2O4轉(zhuǎn)化率文本框： v（正） ，若在相同沮度下，上述反應(yīng)改在體積為IL的恒容密閉容器中進行，平衡常數(shù) （填“增大” “不變”或“減小”），
2、（1）已知反應(yīng)NO2（g）+SO2（g） ， SO3（g）+NO（g）的ΔH=—41.8 kJ·mol—1，一定條件下，將NO2與SO2以體積比1∶2置于密閉容器中發(fā)生上述反應(yīng)，下列能說明反應(yīng)達到平衡狀態(tài)的是_______。
a、體系壓強保持不變。
b、混合氣體顏色保持不變。
c、SO3和NO的體積比保持不變。
d、每消耗1 mol SO3的同時生成1 mol NO2。
�。�2）測得上述反應(yīng)平衡時NO2與SO2的體積比為1∶6，列式計算該反應(yīng)的化學平衡常數(shù)K＝———————————————————————
設(shè)計目的:節(jié)選與本專題有關(guān)的近年高考題進行分析和訓練，讓學生感受高考，明確高考方向，增強備考信心。
七、板書設(shè)計。
1、 化學平衡狀態(tài)的判斷標志，變量到不變時即達到平衡狀態(tài)。
2、化學平衡常數(shù)。
（1）化學平衡常數(shù)表達式。
�。�2）化學平衡常數(shù)有關(guān)計算。
模式（三段式）
mA（g）+nB（g） pC（g）+qD（g）
起始量 a b 0 0
轉(zhuǎn)化量 mx nx px qx
平衡量 a－mx b－nx p x qx
對于反應(yīng)物：
n（平）= n（始）－n（變）
對于生成物：
n（平）= n（始）+ n（變）
八、教學反思和教學效果。
本節(jié)課的設(shè)計立足于高三理科學生的知識基礎(chǔ)和認知規(guī)律，采用“學案導(dǎo)學”教學模式，將課堂學習的過程最大限度的交給學生，在教學中始終貫徹精選典型習題帶動考點復(fù)習 ，再通過習題訓練讓學生固化考點的思路，通過復(fù)習讓學生達到知識點的整合和能力的提升。
有機化學說課稿4
有機化學是化學學科的四大基礎(chǔ)課程之一，其主要任務(wù)是通過本課程的教學，使學生掌握有機化學的基礎(chǔ)知識、基本理論及基本實驗技能，提高分析問題和解決問題的能力，為后期課程和高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。 有機化學課程作為化學專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課，是我校自辦學就開設(shè)的專業(yè)課程之一。通過化學教師堅持不懈地努力工作和辛勤耕耘，一直深受學生的歡迎和信賴。下面我就從課程建設(shè)總體思路、課程建設(shè)的目標、師資隊伍、課程建設(shè)過程、課程特色與創(chuàng)新、今后課程建設(shè)的方向與途徑六個方面對有機化學精品課程的總體建設(shè)情況簡單介紹一下：
一、課程建設(shè)總體思路
《有機化學》課程是我�；瘜W教育專業(yè)、初等教育專業(yè)、生物教育專業(yè)普遍開設(shè)的一門專業(yè)入門課程，涉及的專業(yè)面較廣，教學班級較多。將該門課程建設(shè)成為精品課程，有利于提高該課程的整體教學質(zhì)量，優(yōu)質(zhì)教學資源，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，同時培養(yǎng)一批青年教師，規(guī)范教學內(nèi)容及過程。
本課程以“教精學實”，“夠用、適用、能用、會用、”為原則，通過體現(xiàn)工作過程和崗位職業(yè)能力要求的課程設(shè)計理念。堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為中心，突出理論知識的應(yīng)用。加強與中小學的合作，實現(xiàn)資源充分共享、課堂與實習基地一體化，構(gòu)建能力培養(yǎng)、知識傳授與職業(yè)素質(zhì)訓導(dǎo)并重的教學模式。
二、課程建設(shè)的目標
本課程爭取今年建設(shè)成為校精品課程，三年后建設(shè)成為省級精品課程。
三、師資隊伍
有機化學精品課程教學團隊成立于20xx年，已有3年的積淀，現(xiàn)有教師7人，其中3人擁有研究生學歷，40-50歲有3人，30-40歲有3人,30歲以下有1人。其中教授1人，副教授3人，中學高級教師1人，實習教師1人。教師的學歷和年齡結(jié)構(gòu)都比較合理，師生比例為1：12。具有從事有機化學教學和科研工作的能力和水平，有扎實的理論基礎(chǔ)和豐富的教學經(jīng)驗，有課件制作和運用現(xiàn)代化技術(shù)教學的能力；專業(yè)知識結(jié)構(gòu)合理，教師隊伍老中青結(jié)合，有較好的學術(shù)年齡梯隊結(jié)構(gòu)，教學團隊中教師責任感強，團結(jié)協(xié)作精神好。通過幾年的努力，現(xiàn)已形成一支專業(yè)水平高、思想素質(zhì)硬、教學態(tài)度嚴謹、教學能力強、教學經(jīng)驗豐富、教學特色鮮明、團結(jié)合作、積極向上的教學團隊。
四、課程建設(shè)過程
�。ㄒ唬�、課程定位
《有機化學》課程是我�；瘜W教育專業(yè)、初等教育專業(yè)、生物教育專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。學生通過本課程的學習，掌握有機化學基礎(chǔ)知識；了解有機化學學科發(fā)展的前沿動態(tài)和重要化學知識；具有一定的理論基礎(chǔ)和較好的基本實驗技能、及綜合應(yīng)用知識的能力，為后期課程和高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。
�。ǘ�、課程建設(shè)的內(nèi)容
1、教材建設(shè)
本課程目前使用教材為高鴻賓編寫的《有機化學簡明教程》；高職高專編寫組編寫的《有機化學實驗》。生物教育和初等教育專業(yè)使用的是21世紀高職高專規(guī)劃教材《基礎(chǔ)化學》和《基礎(chǔ)化學實驗》。教材選用在確�？茖W性和先進性的同時，加強了基本概念、基本反應(yīng)和基本理論的介紹，突出結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的辯證關(guān)系，加強理論聯(lián)系的內(nèi)容，著重培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力，內(nèi)容組織有利于教和學。另外我們在教學過程中還特別推薦了幾種其他優(yōu)秀教材作為輔助教材。（其中有曾昭瓊、汪小蘭、谷享杰編寫的《有機化學》。此外，我們以教學章節(jié)或知識模塊為單元，印發(fā)了重點突出、題型新穎、篇幅短小的單元練習，以配合教學和自學。力求突出基礎(chǔ)知識的應(yīng)用和實驗技能的培養(yǎng)，，避免“全”而“深”的面面俱到，基礎(chǔ)理論以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度，以利于學生綜合素質(zhì)的形成和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
2、師資隊伍建設(shè)
注重更新教育觀念，樹立“三種意識”即精品意識、超前意識、科研意識；“四個觀點”即教育觀、教學觀、質(zhì)量觀、學生觀。做到了“五個堅持”堅持面向全體學生、堅持全面提高學生素質(zhì)、堅持教育同當?shù)亟?jīng)濟與社會發(fā)展相結(jié)合、堅持因材施教育、堅持學生在學習過程中的主體地位。注重青年教師的繼續(xù)教育和培養(yǎng)，力求建立一支教學水平高，科研能力強的教師梯隊。堅持集體備課，為青年教師指定了學術(shù)造詣較高、授課經(jīng)驗豐富的導(dǎo)師，并制定合理的培養(yǎng)計劃。在老教師的傳、幫、帶下，他們正在教學、科研的第一線上逐漸成長起來。 并選派中青年教師分別到大學等單位進行學習和進修，效果顯著。近年來，已有2位教師獲得碩士學位。同時我們團隊也注重教師科研能力的提高，幾年來在國家、省級刊物上發(fā)表論文30余篇。
3、教學內(nèi)容改革
有機化學課程是化學等專業(yè)學生學習后續(xù)專業(yè)課程的啟蒙課程，在教學內(nèi)容上，除了要考慮基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程之間的銜接，還要考慮高專與高中有機化學教學內(nèi)容的銜接；化學與其它相關(guān)專業(yè)教學內(nèi)容的銜接。更要充分考慮不同專業(yè)在崗位工作任務(wù)和職業(yè)能力要求上的差異，并兼顧各專業(yè)對于有機化學知識的.通用性方面的要求。將有機化學課程內(nèi)容進行模塊化設(shè)計，分為“公共”和“專業(yè)”兩大類模塊，而每一模塊又為“理論”和“實踐”兩個子模塊。
理論課教學改革：以高職高專教育培養(yǎng)目標為依據(jù)，以教學內(nèi)容要有先進性、科學性為指導(dǎo)思想，本著以應(yīng)用為目的，以“必須、夠用”為度的原則，選擇一些對學生學習本專業(yè)有用的內(nèi)容，了解與學校專業(yè)相關(guān)的學校和企業(yè)對畢業(yè)生化學知識掌握的程度和要求，需要的相關(guān)專業(yè)的知識平臺，并根據(jù)學生的認知水平，將有機化學教學內(nèi)容重新調(diào)整，難度層次適當降低，尋找到“最近發(fā)展區(qū)”，使其適應(yīng)學生的思維水平。
具體作法
（1）刪除原課程之間在同一水平上的重復(fù)部分；（例如將有機化學與分析化學重復(fù)教學內(nèi)容紅外光譜與核磁共振譜教學內(nèi)容刪去，放到分析化學中講）
(2)擴大課堂空間，增加與生產(chǎn)和生活實際相關(guān)的應(yīng)用知識和實踐活動，突出化學與生產(chǎn)、生活的聯(lián)系；
(3)在不違背化學教育教學規(guī)律的情況下，將課程的教學內(nèi)容重新調(diào)整優(yōu)化，達到精減化學理論、加強實際應(yīng)用的目的。
實踐課改革：將有機實驗分為四個層次，建立了板塊式的有機化學實驗四個平臺，即基本技能訓練、驗證性實驗、綜合應(yīng)用性實驗和設(shè)計性實驗。并在教學管理上獨立設(shè)課并獨立考核，從而將實驗課的重要性提高到與理論課同等的地位，而不是理論課的附屬，突出了實踐技能和學生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，體現(xiàn)了高職高專的特色。
通過實驗課教學培養(yǎng)了學生理論聯(lián)系實際、實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度和良好的工作習慣，使學生的知識、能力和素質(zhì)得到全面發(fā)展；培養(yǎng)了學生保護環(huán)境的意識和綠色化學概念；培養(yǎng)了學生獨立實驗操作能力、自主實驗?zāi)芰驮O(shè)計實驗?zāi)芰Γ鸩教岣邔W生科學素養(yǎng)，增進學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，提高學生獨立分析問題和解決問題的能力，使學生逐漸走上自主創(chuàng)新的學習之路。
重新修訂了有機化學理論課程和實驗課程的教學計劃和教學大綱，減少了重復(fù)內(nèi)容、刪除了繁瑣和難度比較大的理論內(nèi)容，將理論部分適當壓縮。制定實踐教學計劃，實現(xiàn)了教學過程的規(guī)范化管理。教改論文《化學課程教學內(nèi)容改革與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案》在教育探索上發(fā)表。
4、教學方法與教學手段的改革
教學方法：包括教師教的方法和學生學的方法
在有機化學教學中實施以教師引導(dǎo)任務(wù)驅(qū)動學生進行研究性學習，目的在于通過自主探究的多樣化研究性學習活動方式，轉(zhuǎn)變學生學習方法，并從創(chuàng)設(shè)問題情境、設(shè)計問題、研究探索、成果檢查四方面入手，提升學生自身學習生活的經(jīng)驗、能力，情感體驗和價值目標追求，密切學生的學習生活與自然界、社會的聯(lián)系，加強學生知識學習與實踐活動的聯(lián)系，發(fā)展學生對自然、社會和人自身的整體性、規(guī)律性和獨特性的認識；發(fā)展學生的綜合實踐能力、創(chuàng)造性學習能力和創(chuàng)新精神；增強學生自主意識、責任意識、生存意識、發(fā)展意識及創(chuàng)新意識；培養(yǎng)學生辯證唯物主義的科學觀念和思想方法。同時由于高職高專生源組成復(fù)雜,學生的化學基礎(chǔ)普遍較低且呈現(xiàn)明顯的層次性，如果按同一標準、同一模式組織教學,必然造成“吃不飽與吃不消的矛盾”。這就需要我們從實際出發(fā),樹立“以人為本”的教育理念，承認差異，改變傳統(tǒng)的教學模式。嘗試了在有機化學教學中實施“分層教學的研究與實踐”探索大面積提高教學質(zhì)量的途徑,以達到”面向全體學生,全面提高教學質(zhì)量”的要求,同時輔以探究式教學，嘗試發(fā)現(xiàn)教學法，討論教學法，啟發(fā)式教學法等多種教學方法，調(diào)動了學生學習的積極性和主動性。適應(yīng)二十一世紀市場經(jīng)濟對人才的需要。
教學手段：
考慮到課程所涉及到的知識面很廣，信息非常豐富，因此，在教學中，采用現(xiàn)代化教學手段，增強教學的直觀性，打破了過去一塊黑板、一張掛圖、一支粉筆的課堂教學形式。計算機輔導(dǎo)教學將靜止的內(nèi)容動態(tài)化，微觀現(xiàn)象宏觀化，抽象思維直觀化，提高了課堂教學效果。制作了有機化學課的多媒體課件。優(yōu)化了課堂教學結(jié)構(gòu)，提高了學生的學習興趣，使教學內(nèi)容變得直觀、生動、形象，聲像并茂。從而，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生學習化學的興趣，調(diào)動了學生學習的積極性和主動性，提高了教學效果。同時，對學生的創(chuàng)新思維進行了有形的教育。將許多文字內(nèi)容及有關(guān)的表格制成投影片，減少了老師板書的時間，同時有的內(nèi)容需要多次使用，可以利用鏈接操作相互切換，這樣給教學帶來很多方便，加大了教學的課堂容量，增多了學生課堂討論時間。使教師在有限的課堂時間內(nèi)可以向?qū)W生傳播更多的知識，提高了教學效率，解決了理論教學學時少的矛盾問題。同時，實現(xiàn)了課堂教學無塵化，消除了粉塵對教學環(huán)境的污染，有益于師生的身體健康。
5、考核內(nèi)容與方法
制定了有機化學課程考核方案，在考試內(nèi)容方面，重視考查學生分析問題、解決問題的能力。即多考查學生的實踐動手能力和創(chuàng)新思維，少考查記憶性的內(nèi)容。把知識的學習理解和運用以及解決實際問題的能力結(jié)合起來，考試采取平時考核，現(xiàn)場測試，期末口試與操作、閉卷考試等多種考試形式相結(jié)合的形式。同時在一定程度上允許學生在學習過程中有一定的側(cè)重，把所學的知識與綜合設(shè)計開發(fā)結(jié)合起來，立足于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。目的是在訓練學生掌握實驗操作技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生獨立思考、分析解決問題的能力，培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新性
6、重視實驗教學條件的建設(shè)
在原有化學實驗室儀器設(shè)備基礎(chǔ)上，將教學資源進行整合，新建了有機化學實驗室，教學條件有了極大的改善，完善了各項實驗室規(guī)章制度，及時申報試劑、儀器和儀器維修計劃，保證實驗正常開出，儀器完好率在95％以上，實驗開出率為100％，促進了教學質(zhì)量、管理水平的提高。
�。ㄈ�、本課程現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源
課題組通過校園網(wǎng)能與各高校連接，有相應(yīng)的多媒體課件及網(wǎng)頁，形成了良好的網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境�？梢苑奖愕夭殚啍�(shù)據(jù)庫的有機化學資源。 同時將課程介紹（包括：課程目標、教學大綱、教學方法等）、授課計劃、電子教案、教學課件、習題及課外習題、試題庫、實踐環(huán)節(jié)（包括實驗內(nèi)容、實驗大綱、實驗計劃、技能培訓方案）等掛到學校校園網(wǎng)上，有利于學生自學能力的提高。
五、課程特色與創(chuàng)新
1、采用探究式教學，嘗試發(fā)現(xiàn)教學法，討論教學法，啟發(fā)式教學法等多種教學方法。加強師生間交流互動，鼓勵學生質(zhì)疑，使理論教學和實踐教學模式多樣化，啟迪學生思維，培養(yǎng)學生獲取知識能力，提高學生的學習興趣和學習效率，全面推動有機化學實踐教學改革。打破傳統(tǒng)實驗附屬理論課的舊體系，建立相對獨立、完整的實驗課程體系。壓縮經(jīng)典和驗證性的教學內(nèi)容，濃縮反映學科發(fā)展新成就、新技術(shù)的實驗內(nèi)容，增加資料分析和綜合設(shè)計實驗。
2、教學內(nèi)容選擇上力求實用，體現(xiàn)高職高專辦學特色，集理論教學、實踐教學到學生實習為一體的實踐性教學思想。根據(jù)學生的能力和素質(zhì)要求制定實踐教學標準，制定出實踐教學計劃，統(tǒng)籌安排實踐性教學內(nèi)容，將基本技能和技術(shù)應(yīng)用能力訓練貫穿于教學全過程，形成系列實踐環(huán)節(jié)。
3、體現(xiàn)了一條主線，點面結(jié)合，螺旋上升的設(shè)計思路。通過有機化學課程建設(shè)這個平臺，建立了以學生為主體的、全員全程參與教學的開放教學系統(tǒng)。打破原有學科教學體系，采用新的教學模式，把以教為主的教學過程變?yōu)橐詫W為主學習過程。把主動權(quán)交給學生。
4、以學生能力培養(yǎng)為生長點，人才培養(yǎng)方案為落腳點，大大提高了學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。
六、今后課程建設(shè)的方向與途徑
1、教學內(nèi)容不斷更新，適時補充有機化學新知識。
2、繼續(xù)提高教學團隊中主講教師，特別是青年教師的教學和專業(yè)技能水平。
3、繼續(xù)完善有機化學實驗室的建設(shè)。
總之，在我們教學團隊全體的努力下，有機化學課程建設(shè)已初具規(guī)模，并在教學過程中取得了顯著的成效，但也存在一定的不足，請各位專家指導(dǎo)和幫助。謝謝。
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