語文教案(優(yōu)選5篇)
作為一名辛苦耕耘的教育工作者,很有必要精心設計一份教案,教案有助于順利而有效地開展教學活動。教案應該怎么寫才好呢?下面是小編幫大家整理的語文教案5篇,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
語文教案 篇1
第一課時
一、導入新課
1、指名背《登鸛雀樓》
2、今天我們要學習陳毅爺爺寫的一首詩《青松》
3、板書課題
4、簡介陳毅
二、初讀指導
1、師范讀
2、自由試讀,畫出生字詞
3、出示第一二句:大雪壓青松,青松挺且直。
。1)揭示生字:雪壓挺且
(2)聯(lián)系上下文,結(jié)合看插圖,初步理解雪壓挺的意思
。3)指名試讀第一二句
4、出示第三四句,要知松高潔,待到雪化時
。1)聯(lián)系生活實際理解化是融化的意思
(2)待到的待讀第四聲,意思有A對待B招待C等待D需要E打算等,在要知松高潔,待到雪化時中,待的意思是等待
(3)各自試讀,指名朗讀第三四句。
三、精讀訓練
1、指名讀第一二行詩句:大雪壓青松,青松挺且直。誰能講講它的意思
2、你已經(jīng)基本理解了意思還有誰能聯(lián)系課文插圖,充分發(fā)揮自己的想像,來講講詩句的意思
3、指名讀第三四行詩句:要知松高潔,待到雪化時
。1)高潔是高尚、純潔的'意思,這兩句詩是什么意思呢?
。2)這是不是僅僅指青松來說的?
。3)小結(jié):通過寫青松來贊頌跟青松一樣的人,要經(jīng)得起惡劣環(huán)境的鍛煉和考驗
4、朗讀全詩
5、練習說說全詩的意思
6、各自練說,同桌互說,指名當眾講詩的意思
四、課堂作業(yè)
1、給下面的字加上偏旁和字,組成新的字,再組詞
且()()化()()
2、比較下面的兩組字,再分別組詞
且()花()青()睛()
直()化()情()晴()
3、朗讀課文,背誦課文
第二課時
一、寫字指導
1、須按筆順描紅的字
化:左邊是撇不是橫
壓:注意橫的長短
2、其他要描紅的字
且,第五筆的橫最長
3、描紅練習
二、朗讀指導
1、指導停頓
2、小結(jié):討論停頓處理
3、研究基調(diào):贊美青松
4、練習朗讀,指讀評議
三、背誦指導
1、熟讀全詩,自己試背
2、練背指背
四、課堂作業(yè)
1、朗讀課文背誦課文
2、用自己的話說說詩的意思
板書:大雪壓青松,青松挺且直。景(所見)不怕重壓。要知松高潔,待到雪化時。情(所想)高尚純潔
語文教案 篇2
教學目標
1。認識“之、輪”等9個生字,會寫“之、令、布、直”四個字。
2。正確、流利朗讀課文。
3。初步感知課文大意。
教學重難點
1。認識“之、輪”等9個生字,會寫“之、令、布、直”四個字。
2。正確、流利朗讀課文。
教學過程
一。創(chuàng)設情境,提示課題。
同學們,我們都知道獅子是“萬獸之王”可是現(xiàn)在它想找一個動物接替它做“萬獸之王”。都選誰了呢?請看(出示三幅圖片:貓頭鷹、袋鼠、小猴子、當大王圖片)這樣換來換去,現(xiàn)在究竟誰成為森林里的新首領(lǐng)了呢?這節(jié)課我們就來學習21課——《從現(xiàn)在開始》(板書課題)
sh 始。加注拼音、認讀,然后齊讀課題。
二。讀通課文,學習生字。
1。請同學們用自己喜歡的方式朗讀課文。
邊讀課文,邊用筆畫出不認識的字。
2。對于本節(jié)課出現(xiàn)的生字,你有沒有不認識的?
對于這些不認識的字,可以小組合作學習。(前后桌4人一組)
方法:可問同學,也可問老師,借助拼音,字典等。
3。出示生字,讓學生認讀
可領(lǐng)讀,開火車讀,齊讀等形式。
4。這些字,你有什么好辦法把它記。
例如學生可能答出:
用加一加方法識字“瞇”:目+米——瞇
用編順口溜方法識字“鄭”:把耳朵關(guān)起來就是鄭。
由于課堂時間有限,還想說的,就讓學生同桌,前后桌再說一說。
5。鞏固字詞:
老師準備帶同學們到森林去,那里有許多小動物,你想和它們交朋友嗎?(想)不過有一個條件,只有把小動物后面的詞語讀對,才可以交朋友。
三。正確讀文,感悟內(nèi)容。
1。誰能給大家讀一遍課文?
邊聽邊想:獅子都選誰做大王了?最后誰成為了森林里的`新首領(lǐng)?
然后指名評議讀文情況,指名說問題答案。
老師板書。
2。根據(jù)學生評議情況,讓學生再自由讀文。
四。賽讀課文,探究感情。
1。同學們,你們真了不起,對這篇課文,已能達到正確朗讀,那么你還能感情地朗讀嗎?把你最喜歡的一段朗讀出來。
2。發(fā)揮教師主導作用,讓學生再讀。
為了進入情境,指名讓學生戴上頭飾表演讀一段。
然后師生共同評議。
3。由于課堂時間有限,誰還想讀,課后再讀一讀,好嗎?
五。比一比,把生字寫好。
1。出示要寫的字,讓學生認讀。
2。教師重點指導難寫字——“之”。
3。在教師指導下,臨摹書寫。
4。看一看,其它同學寫的如何,結(jié)合優(yōu)秀的,再書寫一遍。
課后習題
一、看拼音,寫詞語。
xuān bù xiàn zài lún liú dì yī mìng lìng xīng qī
。 ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
二、比一比,再組成詞語。
今( ) 直( ) 弟( ) 觀( )
令( ) 真( ) 第( ) 現(xiàn)( ) ,
三、讀一讀,照樣子寫一寫。
神氣極了 蕩來蕩去 立刻喊起來
可怕極了 跑來跑去 立刻歡呼起來
________極了 _______來_______去 立刻___________
四、照樣子寫句子,再讀一讀。
從現(xiàn)在開始,你們都要跳著走路!
從現(xiàn)在開始,你們要_______!
從現(xiàn)在開始,__________!
語文教案 篇3
教學目標:
1、在單元模塊中預習本課內(nèi)容,訓練學生閱讀較長說明文的能力,體會說明文語言的文體特色。學會快速過濾篩選有效信息。
2、在閱讀中體味文中科學家鍥而不舍、嚴謹求實、追求高遠的科學精神,培養(yǎng)學生熱愛科學的優(yōu)秀品質(zhì)。
3、辯證看待事物,理性分析現(xiàn)象。熱愛科學、敬畏生命。
教學重點與難點:
1、跨學科知識的閱讀與理解是本課的一個難點,要引導學生不要拘泥于文章內(nèi)容本身所傳達的具體知識,而要跳升到語文的角度去理解文章的語言特色,從而體會說明文語言與其他文體的區(qū)別。
2、在文章理性客觀的描述中體會作者的情感并領(lǐng)悟科學精神的內(nèi)涵:不畏失敗,勇攀高峰,鍥而不舍,嚴謹求實。
3、結(jié)合實際,拓展延伸。體會生命的價值和意義,珍愛生命,敬畏生命。
教學建議:
1、讀:多讀課文,走進文中的科學世界,對于感興趣的知識或話題要積極的探索,敢于發(fā)表自己的見解。
2、查:這篇文章是遺傳學泰斗談家楨寫的一篇關(guān)于前沿科學的科普文,其中涉及許多在克隆研究中的案例和事實,大家可以利用網(wǎng)絡資源廣泛查閱這方面的信息,擴充你的知識域面。對于本文的作者,更應該有深刻的了解。建議同學們多從課外搜集資料,為我所用。
3、寫:學習語文,不能離開語言表達,除了與你的.學習同伴探知討論、各抒己見之外,一定要及時將自己的想法和思維整理成文字,這樣會促進你的寫作水平提高,也可使你的思想閃光得到永久保存。
方法指導:
小組合作探究:建立在獨立思考之上的合作學習,主動探究、各采眾長。
一、情境導入:克隆羊多利
(激發(fā)興趣,引發(fā)思考)
二、步入課堂:
在我們的日常生活中,“克隆”一詞也經(jīng)常被用到,只不過我們平時所說的克隆含義更加靈活、更加廣泛。你能舉一些生活中可以叫做克隆的例子嗎?(暢所欲言,將科學術(shù)語通俗化,拉近學生與文本的距離。)
學生活動:生活中的“克隆”
(二)整體感知
我們這篇文章是科學家寫的一篇關(guān)于前沿科學的科普文,那就決定了文章的內(nèi)容應該是準確嚴謹。他肯定不會像我們一樣去理解“克隆”的含義。他要告訴你一個最準確的答案,什么事“克隆”?
學生找到,大聲念出。
。ǘ际牵┥锟孔约旱囊环譃槎蜃陨淼囊恍〔糠值臄U大來繁衍后代,這就是無性繁殖。英文名“Clone”(克隆)。
文中還有很多類似的句式表達:
如:凡來自一個祖先,無性繁殖出的一群個體,也叫“克隆”。
這種來自一個祖先的無性繁殖的后代群體也叫“無性繁殖系”,簡稱無性系。
。ㄟ@種)依靠父母雙方提供性細胞、并經(jīng)兩性細胞融合產(chǎn)生后代的繁殖方法就叫有性繁殖。
這些生物體就是克隆個體。
而這兩個、四個、八個……個體就叫做無性繁殖系(也叫克隆)。
我們把這種說明的方法叫做 下定義
考考大家:除了下定義這種說明方法之外,你還知道哪幾種說明方法?
學生搶答:舉例子、分類別、打比方、列數(shù)字、作比較、列圖表、作詮釋、摹狀貌等等。
。ㄈ└形蚓瘢
舉例子的方法在在說明文中經(jīng)常用到,我們這篇文章用了沒有?
請學生找一下,作者在文中列述科學家在那些動物身上做過克隆實驗的例子:(請用說明對象來簡單表述)并為他們分類列出:
鯽魚、鯉鯽魚——蟾蜍(非洲爪蟾)、黑斑蛙——鼠、綿羊
從魚類到兩棲類再到哺乳類,動物從低級到高級,從簡單到復雜。這體現(xiàn)了科學家們進行科學研究時的什么精神?
追求高遠,追求極限,不滿足于現(xiàn)實,勇于探索。
這篇文章看似很理性客觀。其實,在文章不經(jīng)意的描述中,有很多能夠體現(xiàn)科學家們勇于探索,樂于實踐,甘于奉獻,嚴謹求實的科學精神的句子,請找出來,畫一下:385天59代,10微米;189個,只有兩個,80多天,8厘米;247次失敗等等。
同學們找的很認真,所以說,大家也很有科學精神。這些數(shù)字都體現(xiàn)了科學家勇于進取、嚴謹求實的精神。
任何一項真正惠于人類的科學技術(shù)沒有不歷經(jīng)艱辛,曲折向前的?茖W的道路,注定要經(jīng)受考驗,失敗成其艱辛,而艱辛才正成其價值和魅力。用馬克思的一句話來說:在科學上沒有平坦的大道,只有不畏勞苦沿著陡峭山路攀登的人,才有希望達到光輝的頂點。所以,沒有科學家們無私無畏的付出是得不來的。
文章說:對科學的追求是永無止境的。請你用你熟悉事例談談對這句話的理解。
李時珍遍嘗百草,勇于實踐,將生命置之度外,才著成了古今中外醫(yī)學上的一枝奇葩《本草綱目》
居里夫人清貧為人、淡泊名利,用畢生精力獻身實驗室,為人類提取了新的化學元素,堪稱典范。
本文的作者談家楨院士100年的生命里,有70年是全身心致力于遺傳學,可以說,科學就是他的生命。我們閱讀文章字里行間都能感受到他對科學的熱愛與崇敬。文章的題目“奇妙的克隆”,“奇妙”就是神奇美妙,我想不沉浸到對科學的熱愛中的人是不能體會這種奇妙所在的。愿同學們能夠?qū)W習這種高貴的品質(zhì)并以自己的行動繼承和發(fā)揚這種可貴的科學精神。因為毛主席說過:世界是我們的,也是你們的,但歸根結(jié)底是你們的!希望大家能夠在科學的道路上走的更高、更遠!
為了考驗大家的科學精神,我現(xiàn)在就要給大家一個問題請大家思考:文章最后一部分說:“科學技術(shù)會給人類帶來極大的好處”,又說“科技進步是一首悲喜交加的進行曲”,請在文中找出這里的“悲”和“喜”分別指哪些內(nèi)容?
喜:最有效、最方便地使這種羊擴大繁殖(擴大具有高附加值的動物種群)
有效挽救這類珍稀動物
對于研究癌生物學、研究免疫學、研究人的壽命等都有不可低估的作用。
用克隆法為人類自身提供“配件”。
悲:有可能引起許多有關(guān)的倫理、道德和法律等問題
拓展提升:
展開想象:“假如你也被克隆”你最不愿意看到的是什么?站在科技發(fā)展的尖端,我們應該怎樣看待生命?
大家剛才都說出了自己的心聲,我也想告訴同學們:你是獨一無二的,我也是獨一無二的,在這個世界上,生命何其寶貴,它絕不只是一個生物個體那么簡單,它應該擁有無上的尊嚴,生命因其唯一而寶貴!難以想象,假如人的生命也被克隆,這個世界將會變成什么樣子。人的生命是無法復制也不容復制的!我覺得,要想讓人類在這個地球上生活得更好的唯一辦法不是克隆,而是:珍愛生命。
最后,讓我們用八個字來結(jié)束本節(jié)課的學習,請同學們起立與老師一起放聲呼吁!
熱愛科學 敬畏生命
語文教案 篇4
[教學目的]
一、 熟讀課文,理清思路。
二、 理解課文所蘊含的寓意。
[教學內(nèi)容及步驟]
一、導入新課
同學們好!很高興能與同學們共度一段愉快的學習之旅。雖然五寨到小河頭只有10多公里,但如果要騎馬來這兒,也不是件容易的事,咱們今天就來共同學習一篇關(guān)于“馬”的文章吧。請翻開課本《馬說》。(大屏幕顯示)
二、釋題及作者簡介
1.說,古代的一種文體,用以陳述作者對社會上某些問題的觀點,跟現(xiàn)在的雜文相似。課題可簡單地理解為“說馬”。(大屏幕顯示)
2.韓愈(768--824),唐代文學家,散文尤為著名,為“唐宋八大家”之首。他29歲才初登仕途,但為官路上受挫頗多,懷才不遇的思想極為強烈。(大屏幕顯示)
三、研讀課文【原文】世有伯樂,然后有千里馬。千里馬常有,而伯樂不常有。故雖有名馬,祇(zhǐ)辱于奴隸人之手,駢(pián)死于槽(cáo)櫪(lì)之間,不以千里稱也。
馬之千里者,一食(shí)或盡粟(sù)一石(古音為dàn,今音為shí)。食(sì)馬者不知其能千里而食(sì)也。是馬也,雖有千里之能,食(shí)不飽,力不足,才美不外見(xiàn),且欲與常馬等不可得,安求其能千里也?
策之不以其道,食(sì)之不能盡其材,鳴之而不能通其意,執(zhí)策而臨之,曰:“天下無馬!”嗚呼!其真無馬邪(yé)?其真不知馬也。
(選自《昌黎先生集· 雜說》韓愈 唐)或(韓愈文選)
【譯文】
世間有了伯樂,然后(才會)有千里馬。千里馬經(jīng)常有,可是伯樂不經(jīng)常有。所以即使是名貴的馬,也只能在馬夫手里受到屈辱,(和普通的馬)一起死在槽櫪之間,不把它稱作千里馬。 日行千里的馬,有時一頓能吃下一石糧食。喂馬的人不懂得(要根據(jù))它能(日行)千里(的特點)來喂養(yǎng)(它),(所以)這樣的馬,雖然有日行千里的才能,卻吃不飽,力氣不足,(它的)才能和美好(的素質(zhì))(也就)表現(xiàn)不出來,想要跟普通馬一樣尚且辦不到,(又)怎么能要求它能夠日行千里呢?
驅(qū)使它,不能按照適當?shù)姆椒,喂養(yǎng)它,又不能竭盡它的才能,聽它嘶叫卻不能通曉它的意思,(反而)拿著馬鞭子站在它跟前,說:“天下沒有千里馬!”唉!難道果真沒有(千里)馬嗎?恐怕(是他們)真不識得(千里)馬啊!·
【注釋】1 伯樂:孫陽。春秋時人,擅長相(xiàng)馬(現(xiàn)指能夠發(fā)現(xiàn)人才的人)。 2 祇辱于奴隸人之手:只是在馬夫的手中,不能展現(xiàn)才能。 辱:辱沒,受屈辱。 祇 :同“只”,只是。 3駢(pián)死于槽(cáo)櫪(lì)之間:(和普通的馬)一同死在槽櫪間。駢,兩馬并駕,引申為一起。駢死:并列而死。 4 一食(shí):吃一頓。 5一石(dàn):重量單位,一百二十市斤為一石 。三十斤為鈞,四鈞為石!稘h書·律歷志上》 6 食:同“飼”,喂養(yǎng)。 7 故:因此 8 故雖有名馬:即使 雖有千里之能:雖然 9 于:在。 10 奴隸人:古代也指仆役。這里指馬夫 11 槽櫪:喂牲口用的槽。 櫪:馬棚、馬廄 12 不以千里稱也:意思是不以千里馬著稱,即人們并不認識這是千里馬。 以:憑借 稱:著稱 13 馬之千里者:之,定語后置的標志。 14一食:吃一頓。食,吃。 15 或:有時,或許 16 能:可以 17 盡:全,這里作動詞用,是“吃盡”的意思。 18 粟(sù):本指小米,也泛指糧食。 19 石(dàn),容量單位,十斗為一石。 20 其:指千里馬,代詞。 21 是:這樣,指示代詞。 22 能:才能。 23 外見:表現(xiàn)在外面 見:通“現(xiàn)”,表現(xiàn);顯現(xiàn)。 24 且:猶,尚且。 25 欲:想要。 26 等:等同,一樣。 27 不可得:做不到。 28 得:能,表示客觀條件允許。 29 安:怎么,哪里,疑問代詞。 30 策之:鞭打馬。策:馬鞭子,引申為鞭打,這里指鞭策,駕馭。 31 之:代詞,指千里馬。 32 以其道:按照(驅(qū)使千里馬的)正確的方法。(以:用) 33 道:正確的方法。 34 食之:食,通“飼”,喂。 35 盡其材:竭盡它的才能。這里指喂飽馬,使它日行千里的能力充分發(fā)揮出來。 36 材:通“ 才 ”,才能。 37 鳴:馬叫, 38 奴隸人之手:馬夫的手中,之:的 39 通其意:通曉它的意思。 40 臨:面對 41 嗚呼:表示驚嘆,相當于“唉”。 42 其(1):難道,表反問語氣。 43 其(2):恐怕,表肯定語氣。 44 邪:通“ 耶 ”,表示疑問的語氣詞。 45 知:懂得。 46 美:才能,長處。
1、教師范讀(目的是讓學生感受語氣,初步感知大意。)
2、學生齊讀(目是讓學生熟悉文句,進一步感知大意。)
3、學生思讀,討論理解
(1)教師引語及提問:同學們以同桌為小組,結(jié)合課文注釋讀課文理解文意,找出作者在文中提出觀點,看哪小組同學完成得又快又準確?(巡視備問)。(大屏幕顯示)
明確:作者在課文第一段首先提出論題:世有伯樂,然后有千里馬。接著提出自己觀點:因“伯樂不常有”,“雖有名馬”卻“不以千里稱也”是不可避免的。(即“千里馬”常被埋沒。)
。2)教師引語及提問:同學們說說論題中“伯樂”與“千里馬”是什么關(guān)系?
明確:“伯樂”決定著“千里馬”的命運, “千里馬”依靠 “伯樂”生存。
(3)教師引語及提問:明白了論題中兩者的關(guān)系,也找到了作者的觀點,同學們繼續(xù)以同桌為小組讀課文第二段,想一想,作者是怎樣論述自己的觀點的?
明確:作者舉例論述了“千里馬”被埋沒。作者認為,“千里馬”沒能表現(xiàn)出日行千里的才能,原因在于“食馬者”不知馬,因為他只用對待普通馬的方式喂養(yǎng)千里馬,千里馬因“食不飽,力不足”,才能才被埋沒。由此可知,“食馬者”平庸淺薄。流露出作者的譴責之意。
。4)教師引語及提問:同學們,我們已經(jīng)明白了“千里馬”被埋沒的原因是“食馬者”的無知,F(xiàn)在,我們把第三段齊讀一遍,想一想,作者又作了怎樣的論述?
明確:作者在這一段還是繼續(xù)寫了“食馬者”不知馬的表現(xiàn),而且還刻畫了一個特寫鏡頭——“食馬者”“執(zhí)策而臨之,曰:‘天下無馬!’”更進一步地指出:“千里馬”被埋沒是由“食馬者”的不知馬造成的。在這個鏡頭中,我們可以看到,“食馬者”的不知馬簡直到了讓人難以接受的地步,他不只平庸淺薄,還狂妄無恥!作者再也控制不住自己了,于是發(fā)出質(zhì)問:“其真無馬邪?”同時還作了肯定的回答:“其真不知馬也!北磉_了作者對“食馬者”“不知馬”的強烈憤慨。
。5)教師引語及提問:第二、三段都是論述“千里馬”被埋沒的原因是由“食馬者”“不知馬”造成的,這些內(nèi)容是否重復了?
明確:沒有。第二段是從千里馬的角度論述的,而第三段是從“食馬者”的角度論述的。
。6)教師引語及提問:誰能說說課文的思路是怎樣的`?
明確:先提出觀點,“千里馬”!安灰郧Ю锓Q也”,指出其命運的悲哀;接著從從千里馬的角度論述的“千里馬”被埋沒的原因是由“食馬者”“不知其能千里而食也”;最后,又從“食馬者”的角度論述“千里馬”被埋沒的原因,同時,斥責了食馬者的愚妄,并以“其真不知馬也”歸結(jié)全文主旨,表達了作者對“食馬者”“不知馬”的強烈憤慨。
4.學生齊讀
目的是加深對課文的理解。
四、綜合理解
討論理解下列問題:
1.課文通篇不離千里馬,是否只是就“馬”說“馬”?(大屏幕顯示)
明確:不是。文章借千里馬難遇伯樂最終被埋沒的現(xiàn)象,揭露了埋沒人才的社會現(xiàn)狀。
2.文中“伯樂”“千里馬”“食馬者”各比喻什么樣的人?
明確:“伯樂”比喻善于發(fā)現(xiàn)人才的賢士,“千里馬”比喻人才,“食馬者”比喻摧殘人才愚妄淺薄的統(tǒng)治者。
3.本文通過千里馬的遭遇表達了作者怎樣的思想?(大屏幕顯示)
明確:本文通過千里馬的遭遇,闡述了封建社會人才被埋沒摧殘的原因,表達了作者對封建統(tǒng)治者埋沒摧殘人才的強烈憤慨和懷才不遇的思想。
五、課堂總結(jié)
由于時間關(guān)系,我們今天的學習之旅只能到此為止了,請同學們利用課外時間把這篇課文背誦下來。在這即將分別的時刻,我祝愿大家,在未來的學習中收獲多多、快樂多多!
語文教案 篇5
教學目標:
1、在語境中理解“詛咒、珍藏、指點”等詞語的意思,積累描寫琴聲的語句。
2、聯(lián)系“我”的感受,品讀描寫老婦人語言的語句,感受她的美好心靈。
3、感受老教授對“我”真誠無私的鼓勵和幫助令“我“終生受益。
教學過程:
一、揭示課題,復習引入
1、揭示課題
2、復習課文主要內(nèi)容
師:通過上節(jié)課的學習,我們已經(jīng)知道了課文講述了發(fā)生在我和一位老教授之間的感人故事,誰來給我們簡要介紹一下。
3、復習對“我”和“唯一的聽眾”的了解
過渡:對于文中這兩位主要人物也已經(jīng)有所了解,現(xiàn)在我們一起來交流。
1)唯一的聽眾
◆交流
◆板書:音樂學院最有聲望的教授
樂團首席小提琴手
◆引讀體會老教授的身份之高
“聲望”就是——(名望),首席小提琴手則是一個樂團的靈魂人物。這位老人是——(音樂學院最有聲望的教授)而且還是——(樂團的首席小提琴手)可見她是多么受人尊敬!
2)“我”
◆交流
◆板書:熱愛音樂
面對成百上千的觀眾演奏
◆理解“音樂白癡”
父親和妹妹一開始認為“我”是一個——(詞卡:音樂白癡)說明他們覺得——(生:我在音樂方面沒有天分。)
4、理解“指點”并質(zhì)疑
1)結(jié)合妹妹前后評價的的兩句話
2)理解“指點”
師:昨天我們已經(jīng)查過字典,誰來說說“指點”是什么意思?
。ㄔ诩妓嚿线M行指導、點撥。)
3)對照妹妹的話質(zhì)疑
5、小結(jié):
老教授究竟有沒有指點“我”?這是妹妹想要知道的,也是這節(jié)課我們要了解的。一般我們會通過什么指點別人?(語言傳授,動作示范)。今天課文主要描寫了老教授的語言,只要我們讀懂了她的語言,就能解開這個疑問,進而感受她美好的心靈。
二、深入學習老教授的'話,體會對“我”的鼓勵和指點
1、初讀老教授的話,理清線索
1)默讀課文,用直線劃出老教授說的話,并大聲念出來
2)交流,出示:
◆我發(fā)現(xiàn)這四句大家都找到了,看看是不是?
“是我打攪了你嗎?小伙子。不過,我每天早晨都在這里坐一會兒!
“我猜想你一定拉得非常好,只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話,請繼續(xù)吧。”
“也許我會用心去感受這音樂,我能做你的聽眾嗎?就在每天早晨!
“真不錯。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你,小伙子!
◆可是還有一句很多同學都漏掉了,有誰找到了?
出示:有一次,她竟說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。
◆為什么你認為這句也是老教授說的話?
3)自讀,讀通句子
4)引讀,理清線索
由于父親和妹妹說聽我拉琴是種折磨,于是,有一天清晨,我獨自躲在林中練琴,恰巧遇見了一位老人,在我準備溜走時她對我說了這么幾句話——(男生讀)我被這幾句詩一般的語言打動了。此后,每天清晨我都會去林中拉琴給她聽,而她也總不忘對我說——(女生讀)我的心里洋溢著一種從未有過的感覺。漸漸地,我開始變了,有一次,她竟對我說——(齊讀,隨機改成直接對話)
2、細讀老教授的前3句話,體會“詩一般的語言”
過渡:初次見面時,“我“就被老教授那幾句詩一般的語言打動了,因此才會有以后的每天清晨都去拉琴給她聽的事情發(fā)生。
1)你覺得怎樣的語言稱得上是“詩一般的語言”
。ü(jié)奏明快,語句優(yōu)美)
2)自讀句子,你覺得這些句子讀起來感覺優(yōu)美嗎?
3)指名讀讀2-7節(jié),劃出老婦人看到和聽到的內(nèi)容
師:這些話看上去很平淡,為什么會令我覺得像詩呢?老人是怎么會想到說這些話的呢?我們一起來看看初次見面的那天她看見并聽見了什么。
◆交流,出示:
我在一棵樹下站好,莊重地架起小提琴,像一個隆重的儀式,拉響了第一支曲子。
琴聲就像在鋸桌腿。
我不由得詛咒自己:“我真是一個白癡!”
我的臉頓時紅起來。
4)結(jié)合看到和聽到的內(nèi)容,想像老教授說這番話時的心理活動
◆想像說話
師:現(xiàn)在你就是這位老教授,請聯(lián)系看到和聽到的內(nèi)容,說說此時你會怎么想?
出示:老教授看到……聽到……,心想……
◆隨機理解“詛咒”,體會“我”的自卑
☆“詛咒”就是咒罵的意思。“我”為什么要“咒罵”自己?(懊惱、沮喪到了極點。)
☆指導讀句,讀出懊惱的語氣。
◆小結(jié):
剛才大家都說得很好,通過彼此之間的互相補充,明白了老教授對“我”說這些話的用意。
5)體會“每天早晨”,感受老人告訴“我”拉琴貴在堅持
老人最后還囑咐我——(就在每天早晨),從這句話中你有沒有聽出來,老人其實是在告訴我什么?
6)再讀,體會“我”的內(nèi)心感受
◆自讀,現(xiàn)在你就是“我”,聽了老教授的這3句話之后,分別會有哪些感受?(同桌配合讀讀、議議。)
◆師生配合讀,體會“我”的內(nèi)心感受
7)體會“詩一般的語言”
現(xiàn)在你明白為什么這些話讀起來感覺并不優(yōu)美,但卻令我覺得是詩一般的語言了嗎?
8)小結(jié):
她真是一個善解人意的老人啊。
9)指導朗讀
◆自由讀句
這是一位老教授用心良苦的指點,自己試著讀好句子,要注意語氣、語調(diào)。
◆指名讀
3、理解第一個“秘密”
自從和老人初次相遇之后,我的心里便珍藏了一個秘密,這個秘密是什么?你知道了嗎?
4、細讀老人的后兩句話,體會對我的鼓勵
1)第一句
◆引讀:
我每天都會如約來到林中,面對著耳聾的聽眾拉起難聽的琴聲,而她總不忘說——
◆指導讀句
老人的這句話該怎么讀,才會讓聽的人產(chǎn)生一種從未有過的幸福感呢?
自己練、指名讀
2)第二句
◆引讀:在老人真誠的鼓勵下,我開始漸漸發(fā)生變化,有一天——
◆再來一次,要讓聽的人深受鼓舞。
三、學習第9節(jié),感受“我”的巨大變化,進一步理解“指點”,體會老人的美好心靈
1、老教授的話有沒有令我發(fā)生變化呢?自由讀第9節(jié),結(jié)合重點句子說說。
◆交流,出示:
我又在家里練琴了,從我緊閉門窗的房間里,常常傳出基本練習曲。……而現(xiàn)在,我已經(jīng)不在乎了。
。ǔ錆M自信)
我不再坐在木椅上,而是站著練習。我站得很直,兩臂累得又酸又痛,汗水早就濕透了襯衣。
(認真練習)
有一次,她竟說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。
。ù箝L琴藝)
2、聯(lián)系老教授的話進一步體會“指點”的方式
1)看來“我”的身上的確有了非常明顯的進步,現(xiàn)在你覺得老教授有沒有指點“我”?
2)聯(lián)系老教授的話說說她是用什么方式指點“我”的?
交流,板書:
耳聾贊美
3)深入體會老人的“美好心靈”
◆體會老教授裝聾的良苦用心
☆借助提示練習說話
這樣的指點方式,給了“我”什么?又令老教授失去了什么呢?借助提示說一說。
出示:
老教授______________,使“我”_____________,她卻失去了(必須忍受)___________________________。
(怎么做)
☆小結(jié):
老教授是為“我”而“聾”。
。ㄔ凇懊@”上加上雙引號。)
◆師生配合練習說話,進一步體會老人的美好心靈
☆雖然老人是——(引讀板書:最有聲望的教授,首席小提琴手),但是——(學生說話)
3、理解第二個“秘密”
4、聯(lián)系下文體會珍藏的方式
◆讀讀第12節(jié),你覺得我是用什么方式把這個秘密珍藏在心里?
(不道破,每天拉最好聽的曲子給老人聽。)
5、引讀第12節(jié)
于是,——,每天都這樣堅持著,我漸漸找到了音樂的感覺——(音樂起)我和老人之間的配合也越來越默契,——看到老人——(透過老人的這些動作和表情,猜猜她此刻是什么心情?——而此時我的內(nèi)心也充滿了對她的——)后來——
五、總結(jié)全文,情感升華
1、引讀老人的5句話
我總會想她對我起用心良苦的指點,記得初次相遇時她曾對我說——,每天清晨,我拉完曲子停下來時,她總不忘對我說——,有一天,她竟對我說——,這些都成了我永遠無法抹去的、美好的回憶。
2、總結(jié):
今天我們學了一個美麗的故事,一位德高望重的老教授用自己博大的胸懷、美好的心靈呵護了“我”對音樂的熱情。生活中并不是每一個人都能成為演奏家,但是每一個熱愛音樂的人都應該能從音樂中感受快樂、感受生活的美好。讓我們一起記住這位每天清晨里“我”——(再讀課題)
板書: 指點
唯一的聽眾 “我”
美好的心靈 (裝耳“聾”贊美)
音樂學院最有聲望是教授 熱愛音樂
樂團首席小提琴手 面對成百上千觀眾演奏
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