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虞美人教案7篇
在教學(xué)工作者實際的教學(xué)活動中,時常需要編寫教案,教案有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識。那么問題來了,教案應(yīng)該怎么寫?下面是小編幫大家整理的虞美人教案7篇,僅供參考,歡迎大家閱讀。
虞美人教案 篇1
教學(xué)目的
1. 誦讀詩歌,把握詩歌基本內(nèi)容。
2. 通過品讀、鑒賞,體會作者訴說內(nèi)心的極度痛苦,并學(xué)習(xí)詞人化抽象為形象的表達技巧。
3. 背誦詩歌。
教學(xué)重點、難點
1. 有感情地誦讀詩歌。
2. 通過分析內(nèi)容體會情感,并學(xué)習(xí)詞人化抽象為形象的表達技巧。
課時安排
1課時
一、導(dǎo)入新課
古代的詞是為演唱而作的歌詞,今天讓我們一起走近古代,欣賞一首優(yōu)美的古詞。播放李煜《獨上西樓》——鄧麗君演唱。我們已知道詞分為婉約和豪放兩個流派。這首詞屬于哪個詞派?(婉約)知道誰寫的嗎?(李煜)下面,讓我們走近李煜,去聆聽這位詞中帝王充滿哀怨的淺唱低吟,去感受這位亡國之君聲聲血淚所寫成的作品《虞美人》。(板書)
二、介紹作者
請同學(xué)們發(fā)言介紹李煜的生平,然后教師補充。
明確:李煜,南唐最后一個國君,字重光,史稱南唐后主。他有雙重身份,既是一個昏庸無能的君王,又是一個多愁善感的詞人。后人評價他“作個詞人真絕代,可憐薄命為君王”。他治國無方,卻多才多藝,工書法,善繪畫,通音律,詩文均有較高造詣,詞的成就最突出。
三、寫作背景
975年,宋軍破金陵,李煜肉袒出降,雖被封作違命侯,實則淪為階下囚。978年的7月7日,是李煜的生日,他作了一首詞命樂伎寓所演唱,宋太宗得知后極為震怒,賜酒將他毒死。這首詞就成了李煜的絕命詞,就是《虞美人》。
四、整體感知,了解內(nèi)容
1.請一位男生和女生分別朗誦,讓學(xué)生比較評價。
2.教師范讀詩歌。
3.找出韻腳和重讀詞。
。ㄗ⒁獍盐赵~人低沉、凄迷的感情基調(diào))
明確:韻腳——了,少;風(fēng),中;在,改;愁,流
重讀——何時,多少,又,不堪,應(yīng),只是,幾多
4.根據(jù)詩歌內(nèi)容,用一個字來概括詞人的內(nèi)心世界。
明確:愁。
5.提問:哪些詞體現(xiàn)了詞人的故國情感?
明確:春花,秋月,往事,東風(fēng),故國,雕欄玉砌,春水。
五、品析鑒賞,感受藝術(shù)
學(xué)生齊讀上片
1. 思考:“春花秋月”是美景,如此賞心悅目的景致,作者為什么要追問它“何時了”?
明確:春花最美,秋月最亮,然而,如此美景在李煜那里卻絲毫也喚不起欣賞的興趣。一個被囚禁的亡國之君要忍受無盡的屈辱,一年一度的春花秋月只是意味著這種屈辱的生活無盡的延續(xù),這樣的日子何時才是盡頭呢?
2. 思考:“小樓昨夜又東風(fēng),故國不堪回首明月中”,隱含了作者什么樣的情思?
明確:昨夜的東風(fēng)預(yù)示著又一個春天來了,舉頭仰望明月,不由思戀起故國。一樣的東風(fēng),一樣的明月,不一樣的境遇,故國已不在,皇帝的'身份已不在了,正所謂“無限江山,別時容易見時難”,回首故國,只有傷痛和悲哀。
3.小試身手:將“小樓昨夜又東風(fēng),故國不堪回首明月中”這句話改寫成現(xiàn)代情景散文。
學(xué)生齊讀下片
4.思考:“雕欄玉砌應(yīng)猶在”反映了作者什么樣的心理活動?
明確:“雕欄玉砌”是作者過去生活的象征,詞人用猜測的語氣,含有國破家亡,江山變色之意。反映作者悔恨、追思、悲憤的心理活動?梢哉f是物是人非事事休,欲語淚先流。
5.思考:“問君能有幾多愁?恰似一江春水向東流”是千古名句,你是否同意
這種觀點?這句話好在哪里?
明確:同意。運用比喻,以水喻愁,將抽象的感情具體化。這愁思,如春水汪洋恣肆,奔放傾瀉,又如春水不舍晝夜,長流不斷。
6.拓展: 化抽象為形象的詩句有哪些?
明確:只恐雙溪舴艋舟,載不動,許多愁。(李清照《武陵春》)
白發(fā)三千丈,緣愁似個長。(李白《秋浦歌》)
六、課堂小結(jié)
這首詞充滿了悲恨凄楚的感情色彩,一個處在刀俎之上的亡國之君,竟敢如此大膽地抒發(fā)亡國之恨,是史所罕見的,以致他為此付出了生命。李煜,如果沒有慘痛的人生經(jīng)歷,就寫不出如此飽含血淚的作品,也就不能打動人們的心靈。正如法國作家繆塞說:“最美的詩歌是最絕望的詩歌,有些不朽的篇章是純粹的眼淚。”
七、課堂活動
請多才多藝的同學(xué)演唱《虞美人》。
八、布置作業(yè)
1. 背誦全詞;
2. 李煜,我想對你說。
虞美人教案 篇2
教學(xué)目的
感受李煜詞中亡國之恨,故國之思
鑒賞李煜詞的深遠的意境美和真摯的情感美
理解李煜詞“把抽象的感情形象化“的藝術(shù)特色
教學(xué)設(shè)想:
以誦讀與欣賞為主,課件融合朗讀、音樂、歌曲、圖片,構(gòu)成優(yōu)美的課堂情境。
課時:一課時
教學(xué)過程
導(dǎo)入:背誦《相見歡》(2分鐘)
讀:讓學(xué)生談對這首詞的感情基調(diào),后聽配樂朗讀,是否合自己對詞的欣賞,發(fā)表看法。(8分鐘)
欣賞:歌曲 跟唱(10分鐘)
積累:訓(xùn)練學(xué)生美讀并背誦 (5分鐘)
鑒賞:讓學(xué)生選句欣賞 以“我認為這句美(或不美),在于……”(10分鐘)
春花秋月何時了?往事知多少。
實虛結(jié)合,看到眼前景物,沉入對往事的回憶中,美好的時光匆匆而去,作者開篇奠定悲涼的'基調(diào),
小樓昨夜又東風(fēng),故國不堪回首月明中。
作者登樓遙望,東風(fēng)吹面,月明之夜,故國何在?兩字“不堪“心中悲痛不言而喻,令人傷懷涕泣。
雕欄玉砌應(yīng)猶在,只是朱顏改。
故國的景物依然還在吧,然而已是物是人非,不能不讓人悲上心頭,愁腸寸斷,唏噓不已。
問君能有幾多愁?恰似一江春水向東流。
此句為千古名句,以浩蕩東流的長江比愁之深遠,把抽象的感情形象化。以愁字點睛,反照全詞,亡國之恨達到高潮。
拓展閱讀:選擇喜歡的一首詞,理解并積累(5分鐘)
《浪淘沙》
《相見歡》
《烏夜啼》
遷移訓(xùn)練(5分鐘)
古詩詞中寫“月”的語句:
寫出蘊含愁緒的詩句:
商女不知亡國恨,隔江猶唱自由花。
抽刀斷水水更流,舉杯澆愁愁更愁。(李白)
引申練習(xí):用把抽象的感情形象化這種手法寫愁的名句再舉幾例
白發(fā)三千丈,緣愁似個長。
試問閑愁幾許,梅子黃時雨。
虞美人教案 篇3
教學(xué)設(shè)想:
兩詞選自蘇教版“筆落驚風(fēng)雨詞別是一家”板塊,《虞美人》屬于教學(xué)課文范疇,《蝶戀花》屬于自讀課文。可以合并兩詞一塊進行教學(xué)!霸~別是一家”板塊選有宋詞四首,萃集了宋詞精品,意在通過文本研習(xí)指導(dǎo)學(xué)生體驗它們不同的風(fēng)格,從中把握詞人感嘆悵恨的人生情懷。學(xué)習(xí)本文,主要是理解兩首詞風(fēng)格,繼續(xù)學(xué)習(xí)詩歌的鑒賞。
目標與要求:
1、了解有關(guān)背景,理解作者的思想和情感;
2、品味詩句語言,體會詩作風(fēng)格;
3、學(xué)習(xí)對詩歌的賞析評價。
4、背誦名句
教時設(shè)置:
1教時
第一教時
要點:了解詞的有關(guān)文學(xué)常識,賞析,積累字詞,背誦
過程:
一、導(dǎo)入(學(xué)習(xí)要求)
二、了解詞的有關(guān)常識:
詞的形式有小令(58字以下),中調(diào)(59——90字),長調(diào)(90字以上)。詞的結(jié)構(gòu):詞牌——標題——填詞,詞牌也叫曲牌,是歌或調(diào)的名稱,不同的詞牌有不同的句數(shù),有不同的平仄要求,有不同的押韻要求,寫詞當(dāng)然就叫填詞了。
宋代詞的創(chuàng)作有一個發(fā)展變化過程。北宋初年,詞人不多,所作僅是小令和中調(diào);到柳永、蘇軾,詞才發(fā)展到全盛時期。柳永被認為是婉約派的創(chuàng)新者。婉約派的代表作家除柳永外,還有秦觀、李清照等。婉約派作品語言清麗、含蓄,抒寫的情感婉轉(zhuǎn)纏綿,情調(diào)或輕松活潑,或離愁別緒,或深沉幽怨、刻功精細,題材較狹窄,多寫個人遭遇,男女戀情,或?qū)懮剿谇橛诰啊LK軾擴大了詞的表現(xiàn)范圍,開宋代豪放詞的先河。
三、賞析第1首《虞美人》
1、簡介作者與寫作背景
李煜五代十國時期南唐國的第三代國君!昂寐暽,不恤政事”,被宋朝滅國;人稱李后主。相傳后主被俘后,于七夕(他的生日,陰歷七月初七)在寓所命歌伎作樂唱《虞美人》,聲聞于外,宋太宗聞之大怒,命人賜毒酒將他毒死。所以這首詞也是他的絕命詞。他最為傳誦的名作《虞美人》、《相間歡》、浪淘沙》等幾乎人人能上口,后人亦稱他為“詞帝”。
2、聽配樂朗讀
3、自讀
4、賞析
。1)這首詞里有一個字是思想情感的眼,試找出來加以品味。(愁,亡國之愁。)
。2)這首詞怎樣抒發(fā)自己的亡國之愁?有什么藝術(shù)特色?(學(xué)生自己回答,答案不要求一致)
。3)本詞如何通過時空對比來醞釀并抒發(fā)情感的?
。ㄌ搶嵔Y(jié)合,情景交融。既寫眼前之景,又寫想像之景;寄情于景,情景交融,愁思貫穿始終。
語言明凈、凝練、優(yōu)美、清新,運用比喻、象征、對比、設(shè)問等多種修辭手法,高度地概括和淋漓盡致地表達了詩人的真情實感。
對比襯托,鋪墊積蓄。將“春花秋月” “小樓東風(fēng)” “雕欄玉砌”的美景與“往事知多少”“故國不堪回首” “朱顏改”的悲情,作三次對比。極好地為抒發(fā)故國凄涼、物是人非的愁情作鋪墊,推涌出結(jié)尾兩句的千古絕唱。)
5、背誦
四、賞析第2首《蝶戀花》
1、簡介作者與寫作背景
晏殊,字同叔,北宋臨川縣文港鄉(xiāng)(今屬進賢縣)人,著名詞人。晏殊自幼聰明,七歲能文,被稱為“神童”,十四歲中進士, 歷任太常寺奉禮郎、光祿寺丞、集賢校理、太常寺丞、戶部員外 郎、翰林侍讀學(xué)士、三司使、樞密副使、參知政事等職。五十三歲時,任樞密使加同中書門下平章事,官居宰相位。第二年罷相, 被貶為工部尚書,接著又出任穎州(今安徽阜陽)、陳州(今河 南淮陽)、許州(今河南許昌)等地的地方長官,后升任兵部尚書。六十四歲病逝,宋仁宗親臨喪事,死后贈司空兼侍中,謚號元獻。
晏殊知人善任,當(dāng)世名人范仲淹、孔道輔都出其門下,韓琦、 富弼、歐陽修、宋祁等人均被重用,他庭前“門前桃李重歐蘇, 堂上葭莩推富范”的對聯(lián),是他選賢任能的真實寫照。
晏殊善長詩詞尤工小令,他的詞,承襲南唐風(fēng)格,以情致勝。文詞典麗,雍容華貴,妙語天成,韻味獨特,又不失清新雅淡,含蓄委婉,溫潤圓融,意趣橫生的藝術(shù)風(fēng)格。有“導(dǎo)宋詞之先路”,“為北宋倚聲家之初祖”的美譽!盁o可奈何花落去,似曾相識燕歸來”和“梨花院落溶溶月,柳絮池塘淡淡風(fēng)”等佳句,為千古傳頌。作品有《珠玉詞》、《晏元獻遺文》傳世。
2、聽配樂朗讀
3、自讀
4、看注解,解釋每句的.意思
檻菊愁煙蘭泣露。
(欄桿旁菊花籠著一層輕煙薄霧似脈脈含愁,蘭花上的露珠像泣出的眼淚。)
羅幕輕寒,燕子雙飛去。
。ê熌惠p輕卷起,侵入一股寒意,梁上的燕子雙雙離去。)
明月不諳離恨苦,斜光到曉穿朱戶。
。ㄔ铝涟,你不懂人離別的痛苦,斜照進來的光一夜到曉穿過窗戶。)
昨夜西風(fēng)凋碧樹。
(經(jīng)過昨天一夜的西風(fēng),庭院里的綠樹也顯得凋零了。)
獨上高樓,望盡天涯路。
。í氉缘巧细邩,看到了所有的路,也沒有發(fā)現(xiàn)心上人回來的蹤影。)
欲寄彩箋兼尺素,山長水闊知何處!
。ㄎ乙岩环夥庑偶慕o他,可山長水闊,不知寄往何處。)
5、賞析
。1)沉浸在相思之苦的主人,覺得外在的景物也和自己同病相憐,請就此談?wù)勗撛~的藝術(shù)手法。
(上闋之中,“檻菊愁煙蘭泣露’’,此皆以悲景寫愁,與詞中人物同病相憐。 “燕子雙飛”、“明月穿戶”,皆是令人悲愁恨惱之物,皆以樂景寫悲,以無情反襯有情。前者在藝術(shù)上可稱作烘托、共鳴的手法,后者在藝術(shù)中可稱作反襯、對比的手法。)
。2)“昨夜西風(fēng)凋碧樹,獨上高樓,望盡天涯路! 是本詞中流傳千古的佳句,請賞析其意境;清人王國維在《人間詞話》把“昨夜西風(fēng)凋碧樹,獨上高樓,望盡天涯路”說成是“古今之成大事業(yè)大學(xué)問者”,必須經(jīng)過的第一種學(xué)習(xí)境界,請指出比喻的含義。
。ā蔼毶稀睉(yīng)是“離恨”,反照“雙飛”,而“望盡天涯”正從一夜無眠生出,脈理細密!拔黠L(fēng)凋碧樹”,不僅是登樓即目所見,而且包含有昨夜通宵不寐臥聽西風(fēng)落葉的回憶。碧樹因一夜西風(fēng)而盡凋,足見西風(fēng)之勁厲肅殺,“凋”字正傳出這一自然界的顯著變化給予主人公的強烈感受。景既蕭索,人又孤獨,在幾乎言盡的情況下,作者又出人意料地展現(xiàn)出一片無限廣遠寥廓的境界:“獨上高樓,望盡天涯路。”這里固然有憑高望遠的蒼茫之感,也有不見所思的空虛悵惘,但這所向空闊、毫無窒礙的境界卻又給主人公一種精神上的滿足,使其從狹小的簾幕庭院的憂傷愁悶轉(zhuǎn)向?qū)V遠境界的騁望,這是從“望盡”一詞中可以體味出來的。這三句盡管包含望而不見的傷離意緒,但感情是悲壯的,沒有纖柔頹靡的氣息;語言也洗凈鉛華,純用白描。)
。ㄒ源俗鞅扔,對做學(xué)習(xí)、做成事業(yè),必須要有象姑娘“望盡天涯路”那樣意志堅定、百折不撓、頑強追求的精神。)
。ㄍ鯂S在他的《人間詞話》中描述了人生的三種境界:第一種“昨夜西風(fēng)凋碧樹,獨上高樓,望斷天涯路”;第二種“衣帶漸寬終不悔,為伊消得人憔悴”;第三種“眾里尋他千百度,驀然回首,那人卻在燈火闌珊處”。后人歸之為:知、行、得三境界。)
6、背誦。
五、作業(yè)。
虞美人教案 篇4
各位領(lǐng)導(dǎo)、專家、老師們:
大家好!我是黑龍江省雙城市兆麟中學(xué)的語文教師鞠海俠。我來自遙遠的北方,今天有幸來到江南,來到國際化的大都市上海,有幸與你們相識,我覺得這是我人生中快樂而有意義的事情。站在這里,想起了鄭愁予的幾句詩:我打江南走過,那等在季節(jié)里的容顏如蓮花般開落,我不是歸人,我只是個匆匆的過客。
今天我說課的題目是《虞美人》。
下面我從四個方面來闡述我的教學(xué)設(shè)計。
一、我對教材與學(xué)情的分析:
《虞美人》是高中語文第三冊第二單元《詞七首》的第一首,作者是南唐后主李煜。李煜是五代最有成就的詞人,也是整個詞史上一流的大家。他的詞在藝術(shù)結(jié)構(gòu)和語言方面的成就影響了包括范仲淹、柳永、蘇軾、李清照等在內(nèi)的許多宋代詞人,放在本課首位,既承上一課的唐詩,又引出以后的詞人,實屬必然。本單元是詩詞單元,總的教學(xué)目的是讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中,探究詩詞的意境和語言,從而提高學(xué)生的鑒賞能力和水平!队菝廊恕芬辉~篇幅短小,僅有八句話,但卻蘊涵了豐富而深廣的情感!主要寫的是詞人從一國之君淪落為亡國之奴的人生境遇的改變,以致發(fā)出了“問君能有幾多愁,恰似一江春水向東流”的和著血淚的悲嘆。
2、學(xué)情分析:
本詞雖是雙調(diào),卻很短小,上下闋各28個字,學(xué)生對詞句的理解與把握并不難,但是要使學(xué)生對此建立深刻的認識并提高相應(yīng)的鑒賞水平,并不容易。在教學(xué)中,教師要有準確的定位,做好組織者和引導(dǎo)者,學(xué)生要有積極的思考,做好充分的自學(xué)和合作學(xué)習(xí)。
二、根據(jù)本課的內(nèi)容和詩歌教學(xué)的鑒賞要求,確立本課的教學(xué)目標:
1、知識與技能目標
。1)體悟詞的意境和語言
(2)培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣,增強學(xué)生的鑒賞能力和表達能力。
2、過程與方法:誦讀領(lǐng)悟
3、情感態(tài)度價值觀:教育學(xué)生珍惜擁有,培養(yǎng)他們樂觀、積極向上的情感
根據(jù)教學(xué)目標確立本課的教學(xué)重點和難點:
重點:
1、體悟詞的深遠的意境美和真摯的情感美。
2、理解主旨句的豐富內(nèi)涵,感受詞中的亡國之恨,故國之思。
難點:對主旨句的深刻理解,為了完成以上教學(xué)目標,根據(jù)課文特點和學(xué)生的實際情況,采取有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段。
三、教學(xué)方法和教學(xué)手段的運用
1、我想在教法上以激發(fā)興趣,問題導(dǎo)引,討論分析等方法進行教學(xué)。首先激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣;然后引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟詠誦讀,在讀的.過程中質(zhì)疑、思考、品析、鑒賞;。最后在教師適當(dāng)?shù)狞c撥下,在集體的熱烈討論中,理解作者的情感,獲得新的認識。
2、學(xué)法上采取自主學(xué)習(xí)、合作探究的方式。課前讓學(xué)生查閱有關(guān)作者李煜的生平資料,并搜集有關(guān)《虞美人》的鑒賞性文字,以及李煜的其他詞作,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究的精神。在探究文章的意境、語言和情感時,引導(dǎo)學(xué)生積極主動的思考、合作探究,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神,相信會有意想不到的收獲。
3、采用多媒體電教手段,以誦讀與欣賞為主,課件融合朗讀、音樂、歌曲、圖片,構(gòu)成優(yōu)美的課堂情境。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞的熱情。
四、立足于以學(xué)生的發(fā)展為中心。注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維能力的培養(yǎng),我安排了如下教學(xué)步驟。
導(dǎo)入——品味鑒賞——總結(jié)
為了先聲奪人,打動學(xué)生,我設(shè)計了這樣的一個導(dǎo)語。
冰冷的月光,狹小的殿堂,他慢慢轉(zhuǎn)過身去遠眺南唐美麗的河山,凄清的曲調(diào)在夜色中回響,那是怎樣的無奈與憂傷。故國不在,江山不在,他再也無法整理這多年積累的愁緒,吟唱了一曲最為絕望的詩歌,用生命和眼淚澆灌了一朵最美的奇葩——“虞美人”。一首詞竟讓南唐后主李煜付出了生命的代價。這到底是一首什么樣的詞呢,我們就來靜靜聆聽這首《虞美人》。
播放徐小鳳的《幾多愁》,創(chuàng)設(shè)情境,醞釀氛圍,讓學(xué)生在音樂中感受詞的意境。(我們也來欣賞一下。)
介紹作者,知人論世。李煜的一生,傳奇而浪漫,大起而大落。我設(shè)想將李煜的詞納入中國古代帝王詩歌文學(xué)這個背景中去品味,增加其文化積淀的韻味和歷史的厚重感。李煜是開一代詞風(fēng)的領(lǐng)袖,他的作品都深深烙上個人生活情感的印記,因此有必要對其生平進行詳細介紹。讓學(xué)生把握他的生活經(jīng)歷的兩個不同時期所帶給他的詞作內(nèi)容和和風(fēng)格的影響。尤其是他的七月初七的出生以及七月初七的死亡,這是一種宿命還是一種巧合,還有他的重瞳的傳說,他對佛教的信仰都會極大的調(diào)動學(xué)生了解走進李煜的熱情。我們更多地關(guān)注李煜,其實就是在關(guān)注他的作品。我覺得了解李煜的生平經(jīng)歷是解讀他的作品的一把鑰匙。
主體部分是品味鑒賞:
我安排了這樣的六個環(huán)節(jié):聽——讀——品——評——仿——背。
這個過程基本上都是學(xué)生在活動,我們教師只起一個組織者和引導(dǎo)者的作用,新課標中有一個重要的理念就是把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。讓學(xué)生動起來,使課堂成為學(xué)生、教師文本之間交流的平臺,通過三者的對話,實現(xiàn)語文閱讀教學(xué)本質(zhì)的回歸。
聽:同學(xué)先聽配樂朗誦錄音,創(chuàng)設(shè)情境,將學(xué)生帶入詩的意境。(我們也來一起聽一遍)
讀:聽完朗誦錄音后,讓學(xué)生有感情地朗讀。采用多種朗讀方式,可學(xué)生代表朗讀,也可分組競讀,或集體誦讀。提出具體誦讀要求,抓住一個“愁”字,要讀出悠遠、悲傷、無奈的味道。
設(shè)計意圖:我們的語文課堂應(yīng)該有瑯瑯的書聲,通過誦讀容易將學(xué)生帶人詩境,可以喚起學(xué)生的自我體驗,喚醒他們沉寂的真情,引起強烈的情感共鳴
品:品味感悟。在這一環(huán)節(jié)中,我想采用設(shè)問導(dǎo)思的方式,創(chuàng)設(shè)問題情境,問題的設(shè)計力求隨著文章脈絡(luò)的展開和學(xué)生的認知規(guī)律由淺入深地逐層深入,激發(fā)學(xué)生的思想情感,點燃他們的智慧火花。
我先設(shè)計了一個開放性的問題:
你認為文中哪一句寫得最好?或你最喜歡哪一句?并說明理由。以小組為單位討論交流。
估計大多數(shù)學(xué)生都會說是最后兩句!皢柧苡袔锥喑,恰似一江春水向東流”但由于學(xué)生個人的體驗和經(jīng)歷不同,他們所喜歡的詞句也可能不盡相同。我也問過我讀初三的女兒,她說喜歡雕欄玉砌應(yīng)猶在,只是朱顏改。我問為什么?她說和”人面不知何處去,桃花仍舊笑春風(fēng)”相類似,桃花又開,人已不在,有點物是人非的蒼涼的味道。是啊,這在與不在之間。變與不變之間承載太多的酸甜苦辣,承載了太多的悲歡離合。那就按照學(xué)生的回答靈活處理,體現(xiàn)教學(xué)的預(yù)設(shè)性與生成性的統(tǒng)一。
如何理解全詞的主旨句呢?引導(dǎo)學(xué)生抓住這句中的情感性詞語標志,那就是“愁”,進而分析作者是運用什么手法來表現(xiàn)這種愁的。學(xué)生很容易分析出用了比喻和夸張的手法,將愁比作了滔滔的江水,奔流不息,無窮無盡。
為了加深對這句的理解,可引導(dǎo)學(xué)生回憶:這愁和《相見歡》中的哪句相同,剪不斷,理還亂。是離愁,別是一番滋味在心頭。做到溫故而知新。
再做深入的探討研究:那么作者究竟為什么而愁呢?也就是他的愁主要表現(xiàn)在哪些方面?學(xué)生小組討論探究。解決的辦法從兩方面入手,一是知人論事,從作者的人生經(jīng)歷去把握,二是從課文的內(nèi)容提取信息,賞析前六句,爭取最大程度地走進李煜的內(nèi)心世界。通過探討學(xué)生會發(fā)現(xiàn)李煜為什么而愁了,榮華富貴沒有了,故國家園沒有了,帝王江山?jīng)]有了,閱盡了人間冷暖,飽嘗了世態(tài)炎涼,經(jīng)受了國破家亡的痛苦折磨,這次第,怎一個愁字了得。
這“愁“是李煜獨有的天堂煉獄般的大絕望,苦難風(fēng)流的大哀傷,那太息般的眼光,丁香般的惆悵。
“以水喻愁,前有古人,后有來者”引導(dǎo)學(xué)生探討其它寫“愁”的詩句,進行由此及彼的遷移拓展,與本課的主旨句進行比較,加深對作者的愁緒愁懷的理解。
。1)白發(fā)三千丈,緣愁似個長(李白)
。2)試問閑愁都幾許,一川煙草,滿城風(fēng)絮,梅子黃時雨(賀鑄)
。3)只恐雙溪舴艋舟,載不動許多愁(李清照)
(4)離愁漸遠漸無窮,迢迢不斷如春水(歐陽修)
學(xué)生也可以提出自己獨特的欣賞角度。比如學(xué)生會舉出許多寫“月”的詩句,挖掘出“月”這個意象所沉淀下來的文化含義。
評:用一句話評價李煜其人或其詞?稍u價作為一個詞人的成功之處,也可評價他作為一個君王的失敗之處。讓學(xué)生展示他們搜集到的前人的評語,教師要給予適當(dāng)?shù)目隙,讓學(xué)生品嘗到勞動后喜悅與快樂。學(xué)生搜集到的評語可能會有:做個詞人真絕代,可憐薄命作君王!皣也恍以娂倚,話到滄桑語始工”“亡國之后成詞宗!薄巴鰢舭б运肌睂W(xué)生也可會有自己獨到而精彩的評介,相信我們的學(xué)生,相信他們的實力。
在這里引導(dǎo)學(xué)生從李煜身上吸取的經(jīng)驗教訓(xùn):
提示學(xué)生聯(lián)系《伶官傳序》中的“盛衰之理,雖曰天命,豈非人事哉""夫禍患常積于忽微,而智勇多困于所溺"。
許多同學(xué)由李煜會想到勾踐,比較二者作為亡國之君的不同。勾踐能"臥薪嘗膽"能夠"三千越甲可吞吳"最終成就復(fù)國大業(yè),而李煜面對故國,只是日夕以淚洗面,只是用他溢滿憂傷的語言,詮釋了他難以名狀的痛苦,歷史將他變成一個棄兒,而他個人沉淪于苦痛無可自拔,最終死于自己心愛的詞.而李煜的成功,也恰恰是從他做亡國奴的那天開始的,可以說是亡國的代價,造就了一位可追唐詩的偉大詞家.他的成功在于他的作品里的凄麗愁緒依然籠罩著千年以后的我們。
有的同學(xué)可能會問:詞牌"虞美人"的由來,當(dāng)年項羽被圍垓下,四面楚歌,項羽拔劍自刎,虞姬亦拔劍自刎.后來血染之地,長出一種鮮紅的花,后人為了紀念她,便把這種花叫做"虞美人",所以此詞牌名源于虞姬的悲劇故事。
由此,引導(dǎo)學(xué)生探討這樣一個問題:李煜與項羽同是末路王族,同有絕筆之作,《垓下歌》《虞美人》風(fēng)格有何不同?培養(yǎng)學(xué)生比較鑒賞的能力(略)
在品味——評價這一環(huán)節(jié)中,抓好兩點,一是讓學(xué)生反復(fù)朗讀,二是關(guān)注重視學(xué)生個人的理解,個人的體驗,不求答案的統(tǒng)一,言之成理,言之有據(jù)即可.學(xué)生個人的理解和體驗雖然很粗糙很不成熟,但應(yīng)該是我們教學(xué)的依據(jù)和歸宿。
仿:如有興趣,學(xué)生可自填一闋《虞美人》。學(xué)會遣詞造句,提高學(xué)生的表達能力。提出格式和內(nèi)容要求。
格式:上下闕的字數(shù)以及每一句的字數(shù)必須與原文相同,內(nèi)容可取材自己的生活感受,也可就地取材,以學(xué)習(xí)李煜詞作的感受為內(nèi)容。
教師應(yīng)該成為學(xué)生精神成長的引路人,教師要放下架子,真正與學(xué)生一起分享成功與快樂,學(xué)習(xí)李煜的詞,又學(xué)填《虞美人》,此之謂,享受詞生活,提升藝術(shù)美。
背:在優(yōu)美的音樂聲中,學(xué)生齊背這首詞。
最后是教師總結(jié):
潮起潮落,沒落了多少塵埃,當(dāng)我們的目光越過千年,我們看到了李煜用絕望與眼淚創(chuàng)造的美麗,看到了南唐后主用生命創(chuàng)造的輝煌!
附板書設(shè)計:
何時了——知多少
往事之哀
又東風(fēng)——不堪回首,愁
亡國之痛
應(yīng)猶在——朱顏改
物是人非
虞美人教案 篇5
教學(xué)目的
1. 了解詞的基本知識及詞作者的相關(guān)情況;
2. 理解詞的基本意義和詞思想內(nèi)涵;
3. 體會詞的藝術(shù)特點, 對李煜的詞風(fēng)有一定的了解。
教學(xué)重點
1.分析詩詞的意象及意境,從而把握詩人的感情。
2. 提高詩歌鑒能力。
教學(xué)方法
合作式教學(xué) 師生相互質(zhì)疑、討論
教學(xué)時數(shù),一課時。
教學(xué)目標
1、 了解詞的背景及詞的相關(guān)知識;
2、 理解本詞的內(nèi)容,感知詞的思想內(nèi)涵,體會詞的音韻美;
3、 當(dāng)堂背誦本詞。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
檢查導(dǎo)學(xué)案賞析《玉樓春》
學(xué)生教師補充質(zhì)疑:描繪了一個什么場面,想象一下,給你什么感覺?那些地方可以展現(xiàn)出來?
二、復(fù)習(xí)詞的基本知識
1. 提問學(xué)生
2. 教師補充
“詞”又稱“詩余”、“曲子詞”、“長短句”是隋唐時興起的一種合樂可歌、句式長短不一的詩體。
詞在形式上的特點是“調(diào)有定格,句有定數(shù),字有定聲”,詞一般分為兩段,一段就是一個樂段,叫“片”或“闋”。分兩片的詞最為常見。
詞按字數(shù)的`多少分為小令、中調(diào)和長調(diào)。58字以內(nèi)為小令,59~90字為中調(diào),91字以上則為長調(diào)。(多媒體顯示詞的相關(guān)知識)
三、播放虞美人
聽了這首歌,你有什么感受?和剛才那一首詞一樣嗎?
四、朗誦體會作者的思想感情
一張一弛,一頓一挫,憂傷,入情入境、高質(zhì)量的誦讀。要朗讀得好,必定要把握全詞的情感核心。請問,文中哪個詞可以概括全文的感情?愁投影呈現(xiàn):放大“愁”字,字色由黃變黑
李煜的愁有哪些。投影呈現(xiàn)問題:李煜的愁國家滅亡“國家滅亡”。離開君主寶座的失落。
對往事的懷念,或者說是那個歲月流逝,自己的命運越來越差。投影呈現(xiàn):往事之嘆亡國之恨“愁”離家之痛思家之苦投影呈現(xiàn):投影呈現(xiàn):如何正確評價李煜的“愁”?
無須責(zé)備他縱情聲色以至喪失了南唐美麗的山河,我所感受的是他卸去帝王外衣后的平民式的抒情!皢柧苡袔锥喑,恰似一江春水向東流”。這種花帝王之愁為凡人之愁的做法,已經(jīng)總藝術(shù)從審美的角度深深感染著古往今來的李煜的讀者。再由審美的通道回過來看,我們又能看到李煜獨有的天堂煉獄般的大絕望,苦難風(fēng)流的大哀傷,那太息般的眼光,丁香般的惆悵——如果說,我們要同情李煜的話,那只能是審美上的同情,而不是道德上的憐憫。
學(xué)生再次體味詞的意境。
五、集體朗誦
根據(jù)學(xué)生朗讀的實際情況進行相關(guān)指導(dǎo)。
六、學(xué)生借助手頭資料及課本注解分組討論詞的字面意思,根據(jù)學(xué)生掌握情況質(zhì)疑、答疑。(也可以由學(xué)生自己相互質(zhì)疑解答)
七、簡介作者品味詩歌
采用分組協(xié)作討論的學(xué)習(xí)方式。
提問:1、“春花秋月”本來是美好的事物,李煜為什么希望它們結(jié)束呢?
學(xué)生發(fā)言,各抒己見。
教師點評:李煜亡國后,過著囚徒般的生活,所以對生活感到絕望,從而對花謝花開、月圓月缺感到厭煩,希望這一切都結(jié)束。
板書補充:一切景語皆情語 眼前景(實寫)——心中情(虛寫)
2、“往事知多少”中的“往事”所具體指的是什么?
學(xué)生思考討論,分小組發(fā)言。
教師點撥: 錦衣玉食、后宮佳麗、國君的尊榮富貴的生活
精神上的歡樂、尊嚴、自由及生存的安全感。
3. 前六句運用了什么手法來寫?體現(xiàn)了作者怎樣的感情?
由學(xué)生討論發(fā)言。
教師點撥: 宇宙之永恒不變 “何時了”——“又東風(fēng)”——“應(yīng)猶在”
對比手法
人生之短暫無常 “往事知多少”——“不堪回首”——“朱顏改”
寫出了詞人作為一位亡國之君面對物是人非,復(fù)國之夢難圓的無限悵恨之情。
4. 品味欣賞名句“問君能有幾多愁,恰似一江春水向東流”
引導(dǎo)學(xué)生思考詞句用了什么方法來寫愁?抒發(fā)了詞人的怎樣的感情?還有哪些詩句中用了這種手法來寫愁思?
激發(fā)學(xué)生思考,小組協(xié)作討論,發(fā)言。啟發(fā)學(xué)生體會抓住意象的特征來思考其所含的意味。
教師點評: 愁思恰如春水汪洋恣肆,一瀉千里
以水喻愁
。ū扔鳎 又如春水之不舍晝夜,長流不斷,無窮無盡
作為一位亡國之君,李煜過著屈辱的生活,人生的愁思,故國滅亡之恨,讓他心潮起伏,憂思難平。這種有如滔滔江水,一瀉千里,綿綿無盡。
5. 知識延伸 討論:詞中兩次出現(xiàn)“月”這一意象,在中國古典詩詞中,“月”這個意象有什么特殊固定的涵義嗎?
啟發(fā)學(xué)生思考,聯(lián)系他們所學(xué)過的詩歌進行分析討論。由“月”而“柳”、“長亭”。
八、播放歌曲《虞美人》
屏幕播放鄧麗君演唱的MTV。通過視覺和聽覺的感受體會詞的意境。
九、學(xué)生背誦全詞。
加深體會詞人的感情
十、延伸閱讀浪淘沙、相見歡、烏夜啼
賞析內(nèi)容思想感情意境意象
浪淘沙① 李煜 簾外雨潺潺,②春意闌珊。③羅衾不耐五更寒。④夢里不知身是客,⑤一晌貪歡。⑥獨自莫憑欄,無限江山,別時容易見時難。流水落花春去也,天上人間。
李煜《烏夜啼》
林花謝了春紅,
太匆匆,
無奈朝來寒雨晚來風(fēng)。
胭脂淚,
相留醉,
幾時重,
自是人生長恨水長東。
《相見歡》
無言獨上西樓,月如鉤。
寂寞梧桐深院,鎖清秋。剪不斷,理還亂,是離愁。
別是一般滋味,在心頭。
十一、小結(jié)鑒賞詩歌的方法
十二、播放歌曲《虞美人》
學(xué)生學(xué)唱,體味詞的意境。
虞美人教案 篇6
教學(xué)目標
1.能說出本詞所體現(xiàn)的作者的思想感情,并能就這種感情作出恰當(dāng)?shù)脑u價。
2.能說出作者運用了哪些藝術(shù)手法來表達這種思想感情的。
3.能入情入境地誦讀并背誦全詞。
教學(xué)設(shè)想
1.本文是自讀課文,但是,卻是學(xué)生進入高中階段后所學(xué)的第一首詞作。較之以初中所學(xué)的三首詞(李清照的《如夢令》、辛棄疾的《西江月》和蘇軾的《水調(diào)歌頭》),除了在背誦和把握全詞的思想感情外,重點應(yīng)放在通過語言來品味詞中情景的況味,進一步分析詞的藝術(shù)特點、表現(xiàn)手法等,從而引發(fā)學(xué)生對詞章的審美情趣,培養(yǎng)學(xué)生潛心涵詠的誦讀習(xí)慣。
2.本詞是唐宋詞中的名篇,文意理解的難度并不大。可以以誦讀為主線,結(jié)合評議,抓住詞義要旨,分組討論意境構(gòu)成及藝術(shù)特點。爭取當(dāng)堂成誦。
3.李煜是開一代詞風(fēng)的領(lǐng)袖,他的作品都深深烙上個人生活情感的印記,因此有必要對其生平進行補充。另外,可以引入他的《浪淘沙簾外雨潺潺》,進行延伸閱讀。
4.自制多媒體課件,渲染教學(xué)的情感氛圍,梳理知識要點。
5.課時安排:一課時。
教學(xué)過程
一、引
今天,老師給同學(xué)們講一個歷史故事。不過,需要提醒的是,這不是一個歡樂的故事,而是一個悲傷凄婉的故事。我要求大家在聽讀的過程中,能把聽到的內(nèi)容在腦海里轉(zhuǎn)換為形象的畫面。我也相信大家都是出色的攝影師,一定能完成這個任務(wù)。下面,讓我們開始——
一個細雨蒙蒙陰云低垂的早晨,一座金碧輝煌而又氣氛肅殺的宮殿,一個淚眼朦朧面容蒼白的君主。佛,他拜過了;契丹,他也求過了,眼見著亡國被俘的命運是逃不掉了。在這花園般美麗的古都金陵即將沉陷于敵國鐵蹄之下的時候,這位“生于深宮之中,長于婦人之手”的風(fēng)流天子,緩緩地站起身來,脫去穿在身上15年之久的那件金光閃閃的龍袍,肉袒負荊,出城跪降。隨后,在宋兵的辱罵聲中,一路嗚咽,北上東京。緊接著就是被囚禁,只能日夕以淚洗面。雖被封為“違命侯”,但最后的命運還是在他過完41歲生日的那天晚上,面對一彎殘月,他慢慢轉(zhuǎn)過身去,遠眺南方他那無法看到的“三千里地山河”。失落的、冰涼的眼淚打在他的手臂上,他再也無法整理這多年積累的愁緒,吟唱了一曲最為絕望的詩歌,喝完宋太宗賜來的毒酒,倒地而亡。
請問,他是誰?
明確:他就是南唐后主李煜,一位失敗的政治家。但在死神來臨之前,他卻用一個藝術(shù)家的天才敏感,領(lǐng)受到非人的囚徒生涯,以一個昔日君主的眼光看取亡國滅種的不幸命運。在死亡的召喚聲中,他沒有閉上眼睛,而是蘸著血,和著淚寫下了一曲曲凄涼如挽歌般的詩作,創(chuàng)造了審美世界的最后輝煌。
今天,就讓我們一起走進這位南唐末代帝王的內(nèi)心世界——
二、讀
1.學(xué)習(xí)課文先從誦讀開始。先請兩位同學(xué)來朗讀這首詞,其他同學(xué)在聽讀過程中,要注意比較,然后評析誰朗讀得更好。
2.評價朗讀。
提示:入情入境的讀,一定要把握整體的感情和局部的'重音。
整體:低沉凄楚、曲折迂回
局部:何時、多少、又、不堪、應(yīng)猶、只是、幾多、一江
月——明——中——
向——東——流——
3.學(xué)生朗讀,試背。
4.再請學(xué)生配樂朗讀。
5.教師示范,加入朗讀比賽。
6.評議師生朗讀優(yōu)劣,齊讀。
三、議
1.問:要朗讀得好,必定要把握全詞的情感核心。請問,文中哪個詞可以概括全文的感情?
。鞔_:愁)
2.那么,根據(jù)這首詞,再結(jié)合李煜的生平,看看李煜到底有哪些愁。
明確:往事之嘆
亡國之恨
“愁”
離家之痛
思家之苦
真是“這次第,怎一個愁字了得”!
3.那些層層疊疊、排山倒海、接踵而來的憂愁,雖然真實存在,但畢竟過于抽象。我們雖然看不見,摸不著,卻又能真切地感受到。那么,問問大家,作者是怎么樣來寫“愁情”的?
學(xué)生討論,教師歸納。
明確:
、僖饩车膭(chuàng)設(shè)上:虛實結(jié)合,情景交融
春花秋月、往事、小樓、東風(fēng)、故國、明月、雕欄玉砌、朱顏、一江春水
作者運用這么多意象,創(chuàng)設(shè)了生動形象的一幅幅畫境:春花秋月圖、小樓東風(fēng)圖、故國月明圖等。
實寫:物是(自然永恒)
虛寫:人非(人生無常)
、诒扔
“問君能有幾多愁,恰似一江春水向東流”。作者將一腔愁緒化為有形的流水,無窮無盡,無邊無際,豐盈而且沉重。這哪里是江水,分明是一滴滴負載著愁情的李煜的眼淚。這樣的比喻,一江春水,就是一江愁水,一江苦水。比喻,使得抒發(fā)的感情兼有了無邊無際的廣度和深度。
③對比
春花秋月與往事的對比
小樓東風(fēng)與故國明月的對比
雕欄玉砌與已改朱顏的對比
真是“物是人非事事休”,“載不動許多愁”。
、馨l(fā)問
問天——問人——問自己,一唱三嘆。問天天不應(yīng),問人人不知,問己淚滿面。凄楚中,造成曲折回旋,流走自如的藝術(shù)結(jié)構(gòu)。
四、小結(jié)
這首詞前六句三度對比,隔句相承,反復(fù)對比自然與人生之無常,富有哲理意味,感慨深沉。如此循環(huán)往復(fù),一唱三嘆,將詞人心靈上的波濤起伏和難平
虞美人教案 篇7
學(xué)習(xí)目標:
1、認知目標
通過把握詞中意象的特征,鑒賞李煜詞深遠的意境美和真摯的情感美。
2、能力目標
學(xué)習(xí)李煜“把抽象的感情形象化”的藝術(shù)手法。
3、情感目標
感受李煜詞中的亡國之恨,故國之思。
學(xué)習(xí)思路:
整首詞的學(xué)習(xí)以“讀”、“感”為主,教師引導(dǎo)學(xué)生通過對意象特征的整體把握從而更好的深入探尋作者的內(nèi)心世界,更好地把握詞的感情。
學(xué)習(xí)過程:
一、品味鑒賞:
1、讀詩悟情(是什么):把握詩歌的情感基調(diào)朗讀語調(diào)
概括全文的情感
2、追尋愁因:(為什么)了解李煜
3、愁情表達:(怎么樣/方法技巧)
1)品味意象
2)賞析名句:問君能有幾多愁?恰似一江春水向東流。
4、小結(jié):
二、聯(lián)想比較:
1)都是東流水,試比較《虞美人》的結(jié)句與李白的《金陵酒肆留別》中的“請君試問東流水,別意與之誰短長”的表情達意有什么不同。
2)都是末路王侯,同是絕命詞,《垓下歌》與《虞美人》的風(fēng)格有何不同
三、“愁”句集錦:
1、剪不斷,理還亂,是離愁,別是一般滋味在心頭。
2、只恐雙溪舴艋舟,載不動許多愁。
3、試問閑愁都幾許,一川煙草,滿成風(fēng)絮,梅子黃時雨。(賀鑄):
4、胭脂淚,相留醉,幾時重?自是人生長恨水長東。ɡ铎希
四、遷移運用:
1、仿照例子,自擬一個描寫對象,寫一組句子,要求所寫句子使用夸張、比喻和擬人的修辭方法。
這滿山遍野的桃花,開得熱火朝天,驚天動地,是一一幅立體的畫,一首無聲的詩,把青春揮灑得淋漓盡致。
2、片段練習(xí):以“李煜,我想對你說”為題
附頁:
一、關(guān)于李煜:
1李煜能詩文、善書畫、通音律,尤以詞聞名。前期作品大都描寫宮廷享樂生活、男女戀情,風(fēng)格柔靡。后期則描寫了思鄉(xiāng)之情,亡國之恨以及對昔日生活的懷念,表現(xiàn)出濃厚的感傷情緒,在題材與意境上突破了晚唐五代以寫艷主的'窠臼。相傳因在七夕之夜命歌妓唱此詞,李煜被宋太宗賜酒毒死,所以本詞也就成了他的絕命詞。
二、關(guān)于詞的知識:
1、詞興于隋唐,盛于宋代,是一種和樂可唱,句式長短不齊的詩體。
2、詞有定格,句有定數(shù),字有定聲每首都有一個曲詞名稱,叫詞牌?煞譃樯舷聝啥,叫“片”或“闕”
3、詞牌名:虞美人:相傳虞美人花與美人虞姬有關(guān)。楚漢相爭,西楚霸王兵敗烏江,聽四面楚歌,自知難以突出重圍,便勸所愛虞姬另尋生路。虞姬執(zhí)意追隨,拔劍自刎,香銷玉殞。虞姬血染之地,長出了一種鮮紅的花,后人把這種花稱作“虞美人”。后人欽佩美人虞姬節(jié)烈可嘉,創(chuàng)制詞曲,就常以“虞美人”三字作為曲名,訴一縷衷腸!坝菝廊恕币蛞灾饾u成為詞牌名
三、前人評價:
1、前人憑吊李后主詩云:“作個才人真絕代,可憐薄命作君主!钡拇_,作為“好聲色而不恤國政”的亡國之君,李后主確實可悲可嘆,但他給我們留下了許多驚天地泣鬼神的血淚詩章確實難尋其右……
2、唐圭璋《李后主評傳》指出:"他身為國主,富貴繁華到了極點;而身經(jīng)亡國,繁華消歇,不堪回首,悲哀也到了極點。正因為他一人經(jīng)過這種極端的悲樂,遂使他在文學(xué)上的收成,也格外光榮而偉大。在歡樂的詞里,我們看見一朵朵美麗之花;在悲哀的詞里,我們看見一縷縷的血痕淚痕。"
3、王國維《人間詞話》:“尼采謂一切文學(xué),余愛以血書者。后主之詞,真所謂以血書者也。
四、相關(guān)連接:
1)垓下歌
力撥山兮氣蓋世。時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何!虞兮虞兮奈若何!
2)大風(fēng)歌
大風(fēng)起兮云飛揚,威加海內(nèi)兮歸故鄉(xiāng)。安得猛士兮守四方!
3)金陵酒肆留別(李白)
風(fēng)吹柳花滿店香,吳姬壓酒喚客嘗。
金陵子弟來相送,欲行不行各盡觴。
請君試問東流水,別意與之誰短長。
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