《解決問題》教學反思合集15篇
作為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學是我們的工作之一，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么優(yōu)秀的教學反思是什么樣的呢？以下是小編收集整理的《解決問題》教學反思，希望能夠幫助到大家。
《解決問題》教學反思1
在教學用比例尺解決問題的過程中，針對課本上出現(xiàn)的兩種問題，一類是已知比例尺和圖上距離求實際距離，另一類是已知比例尺和實際距離求圖上距離。而且在教學的過程中，方法也有不同，學生很容易混淆。
第一個容易混淆的地方是，針對兩種不同類型的問題，用方程解答，在解設未知數(shù)的時候，教材上出現(xiàn)的方法是在設未知數(shù)的時候，單位上就出現(xiàn)了不同，以至于學生不知道如何區(qū)分，什么時候該怎么設。
第二個就是方法的選擇上，還可以利用圖上距離和實際距離的倍比關系，直接計算也是一種很好的解法。但是如何讓學生理解這種方法的原理很重要，從學生的課堂和課后情況來看，很多學生其實并沒有從根本上理解這種解法的'原理，只是在依樣畫葫蘆罷了。
根據學生的這一情況，課后我又對比例尺的內容重新整理了一遍，其實關鍵還是在于學生沒有真正的理解比例尺的概念。例如：比例尺1：200000這是在圖上距離和實際距離的單位統(tǒng)一的時候的比，所以在用列方程進行解答的時候，如何進行解設只要抓住一個要點：對應的圖上距離和實際距離的單位是相同的才能列出方程。這樣就不用去顧及怎么設，只要抓住圖上距離和實際距離的單位相同就可以了，怎么設都是可以解答的。
對于第二個問題，倍比關系的理解，實際還是對于比例尺的理解不夠深。例如：比例尺1：200000表示的圖上距離是實際距離的1/200000，實際距離是圖上距離的200000倍，圖上的1厘米實際是2千米，這就是線段比例尺，在有些問題中利用線段比例尺還會給計算帶來方便。
在學生出現(xiàn)問題之后，針對學生的情況，及時地給學生適當?shù)倪M行歸納整理，會加強學生的理解，幫助學生更好的掌握。
《解決問題》教學反思2
1、學生的思維始終處于積極、興奮狀態(tài)。
從課一開始，學生就以一種輕松的心情進入情境，“從圖上你看到了些什么？”“看了這幅圖你想知道什么？”激發(fā)了學生的興趣，善于想象的低年級孩子思維處于積極、興奮狀態(tài)，在學生感興趣的畫面中學生的思維火花開始點燃了。接著的“看木偶戲”和“買面包”學生的興趣有增無減，尤其在買面包中，學生想到
“面包師傅的面包有可能會不夠，因為排隊的還有好多小朋友。”“面包師傅零錢可能會不夠，找不開了�！薄懊姘鼛煾狄还沧隽硕嗌倜姘俊薄耙粋�面包要多少錢？”“王老師，看到這些面包，我口水都要流出來了�！边@些都是學生生活中會碰到的問題，聽來可愛，似乎在進行想象訓練。當師老師提到“蹺蹺板那里又會發(fā)生些什么呢？”孩子們的想象又一次打開了“閘門”，在自主遍題中孩子們不僅掌握了如何去解決問題，而且掌握了如何去提供一定的信息和從中提出問題，鞏固了題目的結構和數(shù)量關系。沒有呆板的數(shù)量關系的說理分析，靈活、積極的思維狀態(tài)勝過了說理，這是我在新課程中“用數(shù)學”方面的對“說理分析”的嘗試性的突破。
本課從學生提出問題到解決問題，最后自己編題，使整堂課融為一體，學生的思維始終處于積極、興奮狀態(tài)。
2、學習的主動權始終掌握在學生手中。
問題的產生、提出、解決這一系列過程都是孩子們自行完成的，教師在其中始終處于引導者的地位。、“師：看了這幅圖你想知道什么？”“生1：我想知道原來有幾個小朋友在看木偶戲，現(xiàn)在有幾個小朋友在看木偶戲？”順理成章地把畫面“切換”到了“看木偶戲”的“鏡頭”�！皫煟哼@里究竟發(fā)生了什么情況？和同桌交流一下�！薄皫煟嚎戳诉@些信息，你能解決什么問題嗎？”教師始終處于引導的地位，由學生根據畫面情況及自己的想象提出問題，在同桌或小組交流中解決問題。包括小括號的產生：
54–30=24（個）
22+8
54–30=24（個）
228
學生在主動的探索過程中完善地認識了小括號，并掌握了如何運用小括號。如果前人沒有規(guī)定好，那么孩子的方法就已經很好地解決了“把第（5）種方法也寫成一個兩步的算式”的問題。當主動權掌握在孩子手中時，孩子們的創(chuàng)新思維是會不斷閃現(xiàn)火花的。這是我本節(jié)課自感比較滿意的地方。
3、教師的教學始終是為學生學習服務的。
新的理念已經告訴我們：“教師的教學始終要為學生學習服務”。本課簡單的'幾張幻燈片的制作，卻為孩子們提供了豐富的素材，引起了孩子無限的想象。盡管課上的很多時間并不是在“解決問題”，比如“從圖上你看到了些什么？”
這樣的問題不僅在豐富圖的內容，更在豐富兒童的想象。再如“看了這幅圖你想知道什么？”
極好地培養(yǎng)了孩子們的問題意識和提問能力。當老師要求學生把“22+8=30（個）54-30=24（個）”也寫成一個兩步算式時，孩子們的思維是積極的，創(chuàng)新的，如果老師直接告訴孩子這兩個算式可以寫成“54-（22+8）”，那么就剝奪了孩子主動探索的過程，盡管結果或許差異不明顯，但至少這個過程是不利于學生可持續(xù)發(fā)展的，長此以往，我們的孩子的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識將很難具備。教師的教學不僅要為學生本堂課的學習服務，還要著眼于學生的可持續(xù)發(fā)展。
《解決問題》教學反思3
最近一段時間,從分數(shù)的乘法到分數(shù)的除法，對于單純的計算方法孩子們臉上似乎沒有露出愁色。但是對于一直相伴至今的分數(shù)應用題，孩子們理解與區(qū)別起來似乎確實比較吃力，各種數(shù)量關系確實比較難分析、判斷。怎樣選擇一個合適的解答方法，是孩子們掌握這類應用題的關鍵，對此，我總結以下幾點體會：
1、一找、二看、三判斷
分數(shù)應用題的基礎題型是簡單的分數(shù)乘法應用題，要抓住的就是分數(shù)乘法的意義：單位“1”×分率=對應量，包括分數(shù)除法應用題，仍然使用的是分數(shù)乘法的意義來進行分析解答，所以要把這個關系式吃透，同時還要讓學生理解什么是分率，什么是對應的量，從中總結出：“一找：找單位“1”；二看：單位“1”是已知還是未知；三：判斷已知用乘法，未知用除法。在簡單的分數(shù)乘法除法應用題中，反復使用這個解答步驟以達到熟練程度，對后面的較復雜分數(shù)應用題教學將有相當大的幫助。
2、弄清對應量、對應分數(shù)、單位‘1’
教到復雜的`分數(shù)應用題時，要抓住例題中最具有代表性的也是最難的兩種題型加強訓練，就是“已知對應量、對應分率、求單位‘1’”和“比一個數(shù)多（少）幾分之幾”這兩種題型，對待前者要充分利用線段圖的優(yōu)勢，讓學生從意義上明白單位“1”×對應分數(shù)=對應量，所以單位“1”=對應量÷對應分數(shù)。在訓練中牢固掌握這種解題方式，會熟練尋找題中一個已知量也就是“對應量”的對應分數(shù)。對于后者，要加強轉化訓練，要熟練轉化“甲比乙多（少）幾分之幾”變成“甲是乙的1＋（或－）幾分之幾”，對這種轉化加強訓練后學生就能輕松地從“多（少）幾分之幾”的關鍵句中得出“是幾分之幾”的關鍵句，從而把較復雜應用題轉變成前面所學過的簡單應用題。
3、線段圖、數(shù)量關系、關系轉化
�。�1）畫線段圖進行分析。對于一些簡單的分數(shù)應用題，教師要教會學生畫線段圖，然后引導學生觀察線段圖，畫線段圖是強調量在下，率在上。如果單位“1”對應的數(shù)量是已知的，就用乘法，找未知數(shù)量對應的分率；如果單位“1”對應的數(shù)量是未知的，就用方程或除法，找已知數(shù)量對應的分率。
（2）找數(shù)量關系進行分析。有許多的分數(shù)應用題，題目中都有一句關鍵分率句，教師要引導學生把這一句話翻譯成一個等量關系，然后根據這一個數(shù)量關系，即可求出題目中的問題，找到解決問題的方向。這一點必須教會給學生。
�。�3）用按比例分配的方法進行分析。有部分分數(shù)應用題，可以把兩個數(shù)量之間的關系轉化為比，然后利用按比例分配的方法進行解答。當然還要鼓勵學生學會用多種方法解答。
總之，分數(shù)應用題的學習的確有難度，但并非難以理解和接受，我將其以上三點用了六句話進行總結了一下，做分數(shù)應用題時，“先找單位1，再看知不知，已知用乘法，未知用除法，比1多加，比1少則減”.所以只要充分了解教材，了解知識結構中前后知識點的關系，這部分的教學會變得比較輕松。
《解決問題》教學反思4
在新課學習時，我利用教材的主題題給出完整的問題情境，引導學生嘗試有條理地分析數(shù)量關系，梳理解題思路。引導學生從收集信息，發(fā)現(xiàn)和提出問題開始，首先教會學生收集信息并且整理信息，要求學生會正確、有序地看圖。要讓學生知道看圖的一般方法：先整體地了解圖中的情境講什么事，再看圖中的其他信息，還要引導學生認真地，仔細地看圖，把所有的信息收集起來。然后再理一理：哪些是條件，哪些是問題，哪些條件對這個問題有用，哪些條件對那問題有用。
在收集信息，發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的基礎上，教學兩步計算應用題，它是解決多步計算應用題的基礎，是學生解決實際問題的轉折點。雖然只比低年級多了一步計算，但在思考上卻發(fā)生了質的變化，一步計算只要思考怎么列式就可以了，只用一個數(shù)量關系。而兩步計算要用兩個不同的數(shù)量關系，要列兩個算式才能解決問題，而且更重要的是還必須先分析和思考先算什么，后算什么。
解決問題的方法有很多種，這個環(huán)節(jié)中我力求突出思路的`提煉和反思的過程，不僅讓學生說出“怎么想的”更通過追問讓學生反思“怎樣想到這樣想的”，引導學生從問題出發(fā)尋找信息解決問題，也就是這一過程中實現(xiàn)“從信息到問題”與“從問題到信息”兩種解題策略的溝通，使學生感悟解決問題方法的多樣化。
“有六條船，每條船上坐4人，這些人后來去玩只能坐3人的碰碰車，問需要多少輛碰碰車？” 課堂上有學生利用拆分的數(shù)學思想解決的：每條船上去掉一個人，每條船上還有3個人，這樣相當于要6輛碰碰車，再把拿出來的6個人可以坐2輛碰碰車，2加6等于8，需要8輛，于是解決了問題。這種方法其實只有部分學生能想到的，除了要表揚學生用多種方法解決問題，更要引導學生學會最優(yōu)化解決問題.
我本節(jié)課主要解決兩個問題：
1、讓學生主動探索解決問題的方法。以學生春游游玩這一生活情境出發(fā)，利用學生身邊的事物作為教學資源，讓學生已掌握的知識技能對解決新問題產生積極的影響，體現(xiàn)學生學習的自主性。使學生學會解決問題，找到解決問題的方法。
2、體現(xiàn)解決問題策略的多樣化。在教學時，我讓學生自主收集信息、理解數(shù)學信息，尋找解決問題的方法。有意識地引導學生從不同角度去分析信息、尋找方法，對于學生合乎情理的闡述，給于積極鼓勵，激發(fā)學生探索的欲望，增強信心。不斷的引導和鼓勵，使學生逐步形成從多角度去觀察問題的習慣，逐步提高解決問題的能力。遺憾的是，由于賽課只有三十分鐘，最優(yōu)化策略的思想未能完全滲透。
《解決問題》教學反思5
解決問題一直是數(shù)學教學的一個重點和難點，尤其是一年級的學生剛接觸解決問題，對題目的題型、格式要求，理解有相當大的難度。根據以往的教學經驗，我把教學的重點放在幫助學生分析、理解、掌握解決問題的格式與計算方法的選擇上。
首先，教學用加法解決問題。我先出示小白兔采蘑菇的畫面：讓學生觀察后說一說看到了什么，也就是解決問題的兩個條件，再以認識新朋友的形式出示大括號，接著在大括號的下面寫上？只，讓學生議論大括號表示什么，問號及“只”表示的`又是什么意思，小結的時候我邊講解邊用類似于大括號的手勢把兩邊的人物合在一起，從而讓學生明確大括號就是表示把兩邊的物體數(shù)量合起來，而大括號下面的問號及幾只就是問“合起來有多少只？”。問題“不知道兩邊一共有多少只？”就要把兩邊的只數(shù)合起來，所以用加法計算。
接著，教學減法計算。出示青蛙跳水圖：在前面教學解決加法問題的基礎上，學生初步理解了大括號的作用，教學的重點放在認識大括號下面的數(shù)量及部分數(shù)位置的問號上。我先讓學生找一找大括號，說一說大括號表示什么，讓學生明確大括號一樣是表示兩邊物體的數(shù)量，大括號下面有數(shù)字，就是表示已經知道總的有多少個，再讓學生觀察分析畫面中和上一題加法不同的地方，知道加法中原來兩邊都已經知道數(shù)量是多少，現(xiàn)在其中的一部分有問號，也就是說其中的一部分物體不知道數(shù)量是多少，讓學生討論明確已經知道總數(shù)及其中的一部分數(shù)，求另一部分數(shù)要用總數(shù)扣掉已經知道的那一部分數(shù)，所以用減法計算。
最后，在練習的時候，我出示企鵝圖：讓學生用足夠的時間觀察比較兩幅畫面，找到大括號和問號，想一想它們分別和哪一道題的形式一樣，大括號表示什么，問號在哪里，要問的問題又是什么，應該怎么樣選擇正確的計算方法。實踐證明，通過這種形式的練習，學生很快地掌握了解決加減法問題的格式和解決問題的方法，取得了良好的效果。
《解決問題》教學反思6
按照我校每日一課教學活動的安排，今天是我講課。我講的是數(shù)學第三單元《運算定律》的第五節(jié)《解決問題》，也就是靈活運用乘法運算定律解決實際問題。這節(jié)課是本單元的教學重點，也是本冊教材的教學難點。這節(jié)課主要是兩個知識點：一是兩數(shù)相乘的'簡便運算，拆分其中一個因數(shù)，再利用乘法結合律或者乘法分配律，進行簡算；二是利用除法運算性質進行簡便計算。兩個知識點都是從一個解決問題進入的，通過實例，學生列式解決。在兩數(shù)相乘的計算中，學生先嘗試看看怎樣把一個因數(shù)拆分，再運用已學的運算定律計算。通過學生嘗試進行發(fā)現(xiàn)總結拆數(shù)法的方法。在減法運算性質的基礎上，就很容易發(fā)現(xiàn)除法運算性質了。
反思整堂課，正如侯校長所說，我自己講的話有些多。其實在課堂上我一直都在有意識的放手，把課堂還給學生。一遇到學生自己去發(fā)現(xiàn)總結時，我就會幫著學生或代替學生跟著說，總怕因為學生說的慢就會耽誤課堂時間，完不成課堂教學任務。今后的教學我會改正這一現(xiàn)象。
正因為自己講的時間過多，學生練習的時間就少了一些。課堂要保證學生的練習時間，這樣知識的理解掌握才會更透徹。
我愛數(shù)學，更加喜歡和學生們在課堂上解決問題，當問題解決時，內心的舒暢、喜悅別有一番滋味。就如今天課堂上拋出的問題，當我們課下走到班級時，有些學生仍在思考，接著圍上我向我求證。當問題解決時他們恍然大悟，我們再進行反思總結。這一過程，看著他們求知的眼神，帶著他們一起發(fā)現(xiàn)總結，我是自豪的。自豪自己是一名老師！
《解決問題》教學反思7
生活是最好的課堂，本節(jié)課的教學理念就是以學生的生活實踐為基礎設計“發(fā)現(xiàn)問題——討論問題——解決問題”三個情境，以“問題”為線索，以“動腦筋”為媒介，以“口語交際”為目的，展開饒有興致的口語交際活動，讓學生圍繞“問題”，在“發(fā)現(xiàn)”中交際，在“討論”中交際，在“評價”中交際，從而鍛煉和提高學生的口語交際能力讓學生在口語交際中實現(xiàn)信息傳遞和思想感情的交流。我覺得以下幾個方面是做的比較好的：
一、給學生一個生活的課堂�？谡Z交際是實踐性很強的課程，世界有多大，生活有多大，口語交際的空間就有多大。教師能在廣闊的生活中選出貼近學生生活實際的話題，如“家里有了蟑螂怎么辦？”，“隊徽容易刺到皮膚怎么辦？”等，讓學生覺得有本之源，有話可說，學生的興趣度和參與度極高。
二、給學生一個實踐的課堂。培養(yǎng)學生口語交際能力的終極目標是培養(yǎng)走向社會的現(xiàn)代人，這就要求口語交際要實踐性。這節(jié)課里，學生針對“夏天戴隊徽很容易刺到皮膚該怎么辦”、“晚上起床找不到開關怎么辦”等展開對話。體現(xiàn)出“語文的綜合性的實踐性”，加強了課堂與課外生活的聯(lián)系和溝通，使小課堂連著大世界。
三、給學生一個對話的課堂。學生間的對話要有一定的'應變能力，這種能力只有在雙向互動，“你來我往”中才能形成，在本課里采用了三種互動方式：生生互動，師生互動，群體互動。正是這些互動使學生打了思路，激發(fā)了興趣，鍛煉了膽量，在多聽，多說，多想中得到了發(fā)展，從而避免了那種“一人說，眾人聽，語言信息單向傳遞狀態(tài)，思維交流、碰撞較少”的弊病。學生在互動中無拘無束地塑造并張揚自己的個性，在神采飛揚中真正展示自我，釋放本真，實話實說。
一節(jié)課下來，學生交際的興趣濃厚，基本學會發(fā)現(xiàn)生活中的問題，通過動腦筋尋找解決問題的辦法，懂得與人交際時應做到態(tài)度大方，有禮貌，認真傾聽，教學目標的達成較好。但在教學過程中，有部分孩子在小組內大膽說而站起來說卻很膽小，教師對個別學生具體的引導還不是很到位；老師作為課堂的主導者，在學生出現(xiàn)表達困難時，欠缺機智的引導，這些都有待在以后的教學中進一步改進。
《解決問題》教學反思8
本節(jié)課是在學生已經學習了圓柱的體積計算公式的基礎上開展的，大多數(shù)學庭作業(yè)已經能夠熟練運用體積公式計算直觀圓柱形容器的容積，這對本節(jié)課的后續(xù)計算莫定了良好基礎。但是對生通過上節(jié)課的課堂練習以及家于例7中非直觀圓柱形容器的容積計算，很多同學一開始無處著手。通過課件將瓶子正置及倒置的情況分開討論，然后逐步引導，從而最終使學生明白該瓶子的容積在數(shù)值上就相當于兩個小圓柱的體積。緊接著，兩個及時的'模仿練習再次讓大家感受到解決此類問題的關鍵就在于“轉換”和“構建”，即：將無法直接計算體積的物體轉換成可計算體積的物體的體積；又或者將原不規(guī)則的物體換個角度或方向，從而便于我構建新的可計算體積的物體，進而得出解題思路和問題答案。
對于“轉化”這種數(shù)學思想的培養(yǎng)，在教學過程中多進行一些引導性提問，給于學生足夠的思考討論時間，盡量讓學生自己分析出思路，享受到成功的快樂，從而增強學生的自信心，提高學習興趣。
《解決問題》教學反思9
本課是在學習了乘法口訣后，通過練習使學生熟練地掌握和運用乘法口訣，并能靈活運用乘法知識解決簡單的實際問題。練習與生活實際聯(lián)系在一起，擴大用乘法計算解決問題的空間，讓學生感受生活中處處用數(shù)學的同時，提高學生解決實際問題的能力。
教學時，我先讓學生鞏固乘法的意義，旨在喚起學生的記憶。在學生的知識和情緒熱身之后，開始用乘法解決問題的練習。
練習題的安排按由簡到繁，由易到難，循序漸進的思路進行。整個過程先讓學生獨立看圖搜集數(shù)學信息和問題，列式計算。然后匯報、交流，說出解題的想法，理清思路，提高自己的語言表達能力。設計了對比練習，從而進一步理解乘法的意義。使學生們明白為什么應該用加法，而不能用乘法。促使學生不斷的深入觀察、思考、反思。
但是，本節(jié)課也暴露出了一些問題，差生無從下手，啟而慢發(fā)，甚至有的啟而不發(fā)，離不開老師的講解，學生的思路較凌亂，表達不十分清楚，語言表達能力需要大大的提高。有的'同學沒有專心的聽，還不能很好的抓住別人說的優(yōu)缺點。這讓我意識到了還應該在“引”上下功夫。
另外，有老師聽課，學生放不開不能大膽發(fā)言，今后還要加強學生的口頭表達能力。當學生發(fā)生錯誤時，我引導得過多，應該調動全體學生的智慧，進行討論，促使學生深入觀察、思考、解釋、反思，使知識內化、深化。
《解決問題》教學反思10
這節(jié)課的主要目標是讓學生經歷體驗把“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”的實際問題轉化成“求一個數(shù)里面有幾個另一個數(shù)”的學習過程，并在充分了解學生的基礎上，嘗試改變學生的傳統(tǒng)學習方式。
一是基礎的復習，讓學生把解決問題的過程重新經歷一遍。求幾倍的數(shù)，主要還是引導學生通過畫線段圖的方法來收集信息表達想法，通過這個直觀的線段圖學生很容易就能理解求幾倍的數(shù)其實就是求幾個幾。
二讓學生先根據統(tǒng)計圖表中的信息來提一個倍數(shù)問題，這里主要體現(xiàn)三個層次：1、誰是誰的幾倍？這個學生基本上都會提。2、誰與誰的和是誰的幾倍？問題三是本節(jié)課的新知識，求一倍的數(shù)。這個求一倍數(shù)對學生來說是最難的，也是最重要的。學生對于1倍的數(shù)的觀念其實在低年級就應該強調。對于三年級的學生來說，爸爸今年35歲，爸爸的年齡是小明的5倍，小明今年幾歲？像這樣的題目學生基本上不會去做加法減法或者乘法，因為學生都有一定的生活經驗，所以都會做除法。當然也有的`學生會猜數(shù)，用驗證的方法做。35是幾的5倍？這個數(shù)字比較簡單，學生很容易算出來。這道題如果我不去挖掘它，沒有人會做錯的，他們都是沒有辦法才做對的。但是為什么做除法絕大多數(shù)學生肯定說不清楚。所以在學生做對的基礎上我要求他們畫圖，運用這個直觀的線段圖來說想法，找到關鍵句，爸爸的年齡是小明的5倍，把小明看成一份畫一格，爸爸就是5格，這5格就是35歲，那么一格就是7歲。讓學生搞清楚兩者的數(shù)量關系，為什么要做除法？這個問題也是這題的關鍵，學生能說清了那么這節(jié)課的問題也就解決了。
《解決問題》教學反思11
在教學《方程解決問題》的教學過程中，由實際問題引入新課，在教師的引導下，學生通過探索嘗試、交流互動、探究新知，充分發(fā)揮學生的主體作用。
數(shù)學新課標指出：數(shù)學教學活動必須建立在學生認知發(fā)展水平和已有知識經驗基礎之上，在讓學生獨立思考的基礎之上，充分讓學生暢談解題思路，這樣既訓練了學生的思維，找準了教學的起點，又滲透了列方程解應用題的關鍵——找出題目中的關鍵條件，找準題目中的`等量關系，抓住契機，及時點題，使學生明確思維的方向，促進知識的正遷移。
在例題教學中，放手讓學生嘗試自主探究，從中獲得積極的成功體驗。
在教學中幫助學生抽象概括出每一類問題的一般方法，使學生的認識從朦朧走向清晰，從感性走向理性，從具體走向抽象。不僅獲得知識，而且獲得解決問題的方法，從而提高學生解決問題的能力。
《解決問題》教學反思12
今天上午，終于把自己準備多時的課上完了，心里是一陣無比輕松的感覺，近幾天以來，經歷了試講、調整，對學生的訓練，讓我感受到一種洗禮，同時對學生來說也是一次很好的鍛煉機會，孩子們在課堂上表現(xiàn)都很出色賣力，的確，現(xiàn)如今的課堂——生本課堂，看重的是學生，不是教師，我們學生們在課堂上是否能充分地展示自己，他們是否能擁有真正地話語權是我們生本課的關鍵。
整節(jié)課，讓人感受到一種緊張又充滿活力的氣氛，孩子們認真地交流，為展示做好了充分地準備，比平日里的交流時間節(jié)省了不少。接下來，都舉起了小手，他們都想到前面做展示的小組，都想爭取這次展示的機會，其實，平常的日子里，我們的孩子們在每天的生本課堂上也都是一種爭先恐后的勁頭，他們都愿意到臺前展示自己表達自己，對于孩子們的積極性，我每次都暗暗地讓他們感受到教師對他們每一個人的期待，讓他們感受到教師對于學生表達的關注度，對于學生自我組織自我展示能力的認可度，更重要的是讓孩子們感受到教師對孩子們交流時的表現(xiàn)，對孩子們傾聽的認真程度是十分在意的，讓學生們感受到，他們的每一分的努力，每一份的付出，老師都是看得見的，更讓孩子們感受到，與學生的交流與碰撞，會使自己前進的腳步走的更快，失去了集體的促進作用，每一個人的進步都既微乎其微又是艱難無比。對于孩子們來說，在集體中的成長和進步更讓他們感受到一種自我的無意識，自我的在一種不知不覺中的成長和進步。
小組交流時，我特意提到了兩個要求，一個是要求因為解決問題關注的是思考的過程，所以要說出自己的想法，第二個是要做好展示的`準備。孩子們對于這樣真切而具體的要求做的到位，讓人為他們的認真而感動，接下來的全班展示環(huán)節(jié)，作為小然組長的她在組織本組的同學展示交流時一副得心應手的樣子，對于學生的點評，對于學生存在問題的點拔，都顯示出了很高的個人魅力，僅僅用了十多分鐘的時間，全班展示就順利的結束了，孩子們響亮的聲音，至今仿佛還回蕩在我的耳邊，原來我所擔心地全班展示時間不夠的問題早已不存在，課堂訓練結束，還有近10分鐘的剩余時間，真的很感謝孩子們準確到位的展示，接下來的時間，我安排了同學們自我出題考大家的環(huán)節(jié)，孩子們踴躍地參與進來，小壘同學也非常有創(chuàng)意地出了一道既是年齡問題又不是用乘除法解決的問題。學生們仍然意猶未盡，可我們的教學時間真的要到了。
小結的時刻要到了，我提出“一節(jié)課的解決問題，你想說些什么嗎？”孩子們的發(fā)言讓人感動，有的說“生活中問題真的很多”“有時候，是一個數(shù)里面有4個幾，不一定都是幾個6這樣的形式”。我進而指出，我們的學習就是為了解決生活中的問題，數(shù)學學習的用途就在于此。
在今后的教學研討中，我們必須做好試講，周到細致地考慮到每一個可能出現(xiàn)問題的環(huán)節(jié)，在平時的訓練中實在到位不走過場，讓我們的孩子們真實地擁有能力，讓我們的課堂能經得住考驗。
數(shù)學課堂永遠值得解說，我們的腳步也永不會停止，我們將在生本的道路上漸行漸遠。
《解決問題》教學反思13
本節(jié)課是小學數(shù)學人教版一年級上冊第五單元《6、7的認識和加減法》中的一節(jié)解決問題課。教材第一次出現(xiàn)用情境圖呈現(xiàn)數(shù)學問題的形式。情境圖配以大括號和問號，呈現(xiàn)了一個簡單求和的數(shù)學問題，使學生初步明確：知道兩個相關的信息和一個相關的問題，就構成一個簡單的數(shù)學問題。教材用有層次的三句話，“圖里有什么？”“怎樣解答？”“解答正確嗎？”對學生用數(shù)學解決問題的過程給予指導，引導學生體會解決一個數(shù)學問題所要經歷的一般步驟，學習解決問題的基本方法。
本節(jié)課的要求是：“能運用數(shù)及數(shù)的運算解決生活中的簡單問題，并能對結果的實際意義作出解釋�！北竟�(jié)課我把教學目標定為：
1、認識并理解大括號和問號的意義，能借助情境圖正確分析題意。
2、會用6和7的加法解決生活中簡單的實際問題，初步感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系。本節(jié)課，我把重點放在幫助學生分析、理解大括號、問號以及問號在大括號中間分別表示的意思，能正確分析情境圖的題意。
首先，教學課本例題。我是按照教材中的三句話：“圖里有什么？”“怎樣解答？”“解答正確嗎？”這樣一個流程來進行的。
1、圖中有什么？先出示小白兔采蘑菇的畫面：讓學生觀察后說一說圖里有什么，也就是解決問題的兩個數(shù)學信息。再以認識新朋友的形式出示大括號，讓學生猜一猜大括號表示什么意思，并借助動作幫助學生理解大括號表示的意思，讓學生明確大括號就是表示把兩部分合起來。接著在大括號的下面出示“？只”，讓學生說一說“？只”表示的又是什么意思，同桌討論“？只”在大括號中間表示什么意思，小結的時候我邊講解邊用類似于大括號的手勢把兩部分合起來，從而引導學生說出：“？只”在大括號中間表示求一共有幾只。接著讓學生借助動作用三句話完整地說一說圖的意思。
2、怎樣解答？要求一共有幾只就要把兩邊的只數(shù)合起來，所以用加法計算。
3、解答正確嗎？老師引導學生一起用數(shù)一數(shù)和再算一遍的方法來驗證解答是否正確，最后學生一起口答。
在解決實際問題的知識運用中，我嘗試從引導學生做題到逐步放手讓學生獨立解決問題，給學生充分的時間做題，并讓學生當小老師說解題過程。讓學生積極反饋所學知識，達到既定的'教學目標。
在本次教學中出現(xiàn)的問題有：
1、導入時間太長，導入語中說謎語時雖然激起了學生的興趣，但是也引起了學生們的一陣騷動，影響班級秩序。
2、教學過程中習慣性重復學生說的話，浪費時間。
3、講解“做一做”的那道題時，沒有放手讓學生獨立完成，又領著學生從信息、問題、列算式、檢驗、答等步驟詳細過了一遍，花費時間較長。導致后面學生展示環(huán)節(jié)時間緊張，匆匆做了小結。
希望自己在今后的教學中能夠精細備課，備好每個教學環(huán)節(jié)，詳細地安排好各環(huán)節(jié)的時間劃分，并且更好的備學生，讓孩子在今后的數(shù)學課中能輕松學到更多的知識，達到真正的“高效課堂”。路漫漫其修遠兮，自己還需要在數(shù)學研討的道路上不停地摸索，讓自己的教學之路更加豐富多彩！
《解決問題》教學反思14
由于剛剛聽過青年教師評優(yōu)課，課前認真閱讀了其他老師對這一課的教學設想學習，仔細修改了課件，所以教學時做到了心中有數(shù)，因而今天這節(jié)數(shù)學課的教學效果是不錯的，超出了我的預期目標。學生們對于用替換這種策略來解決生活中一些常見的實際問題都很感興趣，課堂上學生們思維活躍，發(fā)言積極，包括很多平時學習數(shù)學困難較大的學生也初步掌握了這一策略。
一、培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的能力。首先，解決實際問題的教學能培養(yǎng)學生根據需要探索和提取有用信息的能力。其次，它促使學生將過去已掌握的靜態(tài)的知識和方法轉化成可操作的動態(tài)程序。這個過程本身就是一個將知識轉化成能力的過程。再次，它能使學生將已有的數(shù)學知識遷移到他們不熟悉的情景中去，這既是一種遷移能力的培養(yǎng)，同時又是一種主動運用原有的知識解決問題能力的.培養(yǎng)。
二、培養(yǎng)學生的數(shù)學意識。首先，它能使學生認識到所學數(shù)學知識的重要作用。其次，它能培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光去觀察身邊的事物，用數(shù)學的思維方法去分析日常生活中的現(xiàn)象。再次，它能使學生感受到用數(shù)學知識解決問題后的成功體驗，增強學好數(shù)學的自信心。
三、培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新能力。首先，解決問題需要學生根據具體問題情境去主動探索，這本身就有利于培養(yǎng)學生的探索精神；其次，任何數(shù)學問題的解決，只有通過對已掌握的知識和方法的重新組合并生成新的策略和方法才能實現(xiàn)問題的解決。所以這個過程又是一個創(chuàng)新的過程，它不僅使學生獲得初步的創(chuàng)新能力，同時還可以讓學生從小養(yǎng)成創(chuàng)新的意識和創(chuàng)新的思維習慣，為今后實現(xiàn)更高層次的創(chuàng)新奠定良好的基礎。
《解決問題》教學反思15
解決實際問題一直是教學的難點，學生學習的難點。于是我復習課的定位就是通過復習使學生能力得以訓練，使學生能有新的收獲。通過復習，讓學生熟練掌握分析應用題的數(shù)量關系，培養(yǎng)學生用所學的數(shù)學知識解決簡單的實際問題。
在復習時，我讓學生經歷從現(xiàn)實的、開放的情境中收集、整理和加工信息的過程，使學生進一步理解和掌握簡單的加、減法實際問題的數(shù)量關系，發(fā)展學生數(shù)學思考能力和解決簡單實際問題的能力。在復習中我主要關注學生能否從現(xiàn)實生活或現(xiàn)實情境中找到數(shù)學信息，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并主動運用已經掌握的數(shù)學知識探索解決問題的有效方法。經過前面的學習，大部分學生能自覺的運用已有的經驗解決簡單的實際問題，學生能感受到數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系。
另一方面為了加強學生的'數(shù)學體驗，讓學生更進一步地體會加減法、乘除法的含義，讓他們自己舉例子說一說，在什么情況下用乘法進行計算，什么情況下用減法進行計算，什么情況下又要用除法進行計算。這是一個再體驗的過程，是之前感悟的延伸，它促使了學生結合自己的生活實際，再體驗運用不同的方法來解決生活中的問題，從而體會加、減、乘、除的含義。讓學生們明白，數(shù)學就存在于我們的生活中，生活中處處有數(shù)學，從而更加熱愛數(shù)學。同時，在復習中讓學生多做、多練和多說。
平時上課時，我總是一步一步引導學生讀題、分析題意、根據提供的已知條件核問題思考怎樣列式計算，然后才讓學生動手做題。這節(jié)課我改變以往的做法，放手讓學生自己獨立讀題分析計算解答，然后匯報，給學生創(chuàng)造做的、說的和練的機會，說的過程鍛煉了他們的口頭表達能力和大膽回答問題的能力。在課堂中，學生積極思考，踴躍發(fā)言，效果不錯。通過這樣的教學，賦予數(shù)學內容以一定的感情色彩，將數(shù)學的知識滲透到童話的故事中去，從而激發(fā)了學生對數(shù)學的學習興趣。
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