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《柳樹醒了》教學(xué)反思

時間:2022-06-08 12:15:19 教學(xué)反思 我要投稿

《柳樹醒了》教學(xué)反思

  身為一名到崗不久的人民教師,我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力,通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力,優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢?下面是小編收集整理的《柳樹醒了》教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來看看吧。

《柳樹醒了》教學(xué)反思

《柳樹醒了》教學(xué)反思1

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:學(xué)生是學(xué)習(xí)語文的主人,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)、活動、發(fā)展的重要場所,是他們自己的課堂。教師在教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生積累語言,運(yùn)用語言的情境,讓每個學(xué)生積極主動地參與到語文學(xué)習(xí)活動中,點(diǎn)燃孩子思維的火花,開啟心靈的智慧,感受成功的快樂,使學(xué)生在生動和諧的課堂氛圍中充分鍛煉自己,展示自己,提高自己,為學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展提供一片廣闊的天空。下面這一語言活動教學(xué)片段在一定程度上體現(xiàn)了這種思想:

  《柳樹醒了》是一首學(xué)生們喜聞樂見的兒童詩。作者采用擬人的手法把柳樹寫成嫵媚動人的春姑娘,同時也將春雷、春雨、春風(fēng)、春燕都賦予了生命的'活力。這些事物和孩子們一起構(gòu)成了美麗的春之景。內(nèi)容生動活潑,引人入勝。

  在本課教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活,走進(jìn)自然的課堂,用眼去欣賞,用耳去傾聽,用心去感悟。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和審美能力,激發(fā)他們熱愛生活、熱愛自然的情感。同時進(jìn)行語言訓(xùn)練,豐富孩子們的語言,發(fā)展語言,打開孩子們想象的大門,相信他們眼中折射的畫面,比詩更蘊(yùn)涵深意。

  師:讀了這首詩歌,你們喜歡嗎?為什么?

  生:喜歡。因為它寫出的春天真美。

  生:讀起來,感覺特別親(切)

  ……

  師:把你喜歡的部分讀讀,爭取讀出美的韻味來。

  (學(xué)生自由讀文后指名讀)

  師:春天在你們的朗讀聲中更美了!春天這么美,我們也來仿照課文作詩,好嗎?

  生:好!

  老師出示句式:春天跟________說話了,說著說著,________。

  生1:春天跟大地說話了,說著說著,大地喲,醒了。

  生2:春風(fēng)跟桃花說話了,說著說著,桃花喲,紅了。

  師:這首詩更美!說出了桃花顏色嬌艷美麗。

  生3:春雨跟小草說話了,說著說著,小草喲,綠了。

  生4:春天跟風(fēng)兒說話了,說著說著,風(fēng)兒喲,暖了。

  生5:春風(fēng)跟小燕子說話了,說著說著,小燕子喲,從南方飛回來了。

  生6:春雷跟小蛇說話了,說著說著,小蛇喲,醒了。

  生7:春風(fēng)跟小河說話了,說著說著,小河里的冰喲,化了。

  生:老師,我能不能說夏天?

  師:(滿含鼓勵地)當(dāng)然可以呀!

  生:夏天跟荷花說話了,說著說著,荷花喲,開了。

  生:秋風(fēng)跟葡萄說話了,說著說著,葡萄喲,紫了。

  生:秋天跟高粱說話了,說著說著,高粱喲,紅了。

  生:冬天跟北風(fēng)說話了。說著說著,雪花喲,飄了。

  ……

  師:同學(xué)們的想象力多豐富。∧銈兊脑姾驼n文做得一樣好。將來你們一定能寫出比課文更美的詩歌來。

 。ù藭r,學(xué)生顯得很興奮。)

  生:我可以用畫來展示大自然的美麗嗎?

  師:可以呀!

 。ù丝,學(xué)生顯得更興奮)

  于是,同學(xué)們又動手畫起來,有的還在畫的旁邊加上相應(yīng)的文字加以描述。這一張張美麗的四季圖,牽動著孩子們美好的心靈,寄托著他們無限的憧憬。

  【反思】

  這一課,學(xué)生們真的給我?guī)硖嗟捏@喜,讓我驚訝于他們語言的美麗,心靈的美好,思維的活躍,想象的廣闊。

  1、善于模仿令人喜悅:

  在設(shè)計這次語言實踐活動時,還在擔(dān)心學(xué)生是否有困難。可是課堂上學(xué)生的表現(xiàn)真的令人吃驚,從他們的口中,美好的春天以詩的語言源源流淌。不僅語句優(yōu)美,而且與課文格調(diào)一致,這真是難得。

  2、意境可深入令人驚喜:

  真沒想到,孩子們不僅詩模仿的好,而且,思維能更深一層,讓人驚訝不已,學(xué)生能夠抓住季節(jié)中有代表性的事物,說出它們的特點(diǎn),而且用詞準(zhǔn)確,不僅如此,學(xué)生還能從花草樹木想到動物、自然現(xiàn)象,一句“小蛇喲,醒了”就讓人真切的感受到春天已經(jīng)在我們身邊了。“……小河里的冰喲,化了”,“……風(fēng)兒喲,暖了”……真不敢相信,這一句句富有詩意的話,竟出自一年級小學(xué)生的口中。著實給了我一個意外的驚喜。

 。、思維的飛揚(yáng)實在可喜:

  你瞧,“……葡萄紫了”,“……高粱紅了”,“……雪花飄了”……多么有想象力的語言!此刻,學(xué)生的思維就好象插上了翅膀,飛得更高更遠(yuǎn),雖稚嫩,但美好。

 。、錦上添“畫”,喜出望外:

  更令人震驚的是,孩子們不僅心中有春天,而且,畫筆下的春天更加艷麗多彩。

  他們用童心去描繪自然,歌唱生活。孩子的心就是一篇最美的童話。學(xué)生帶給我的一次次驚喜,讓我感到,孩子的內(nèi)心世界是廣大的,只要我們有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛和一把善于開啟學(xué)生心智的鑰匙,就能去喚醒孩子個性創(chuàng)造的潛意識。必然有利于學(xué)生創(chuàng)新意識的萌生,促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展。21世紀(jì)的教育是關(guān)注學(xué)生生命的發(fā)展、弘揚(yáng)學(xué)生靈性的教育。課堂教學(xué)理當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造展開靈性雙翼的機(jī)會。

《柳樹醒了》教學(xué)反思2

  《柳樹醒了》是一篇擬人化的優(yōu)美小詩歌,它把小柳樹比作了一個貪睡的小孩子,通過春雷跟小柳樹說話,春雨給小柳樹洗澡,春風(fēng)給小柳樹梳頭,來告訴學(xué)生春天的變化。對于一下年級的小孩子來說,這樣結(jié)構(gòu)工整、讀起來又朗朗上口的小詩歌,他們最喜歡了。

  在上課伊始,我用簡筆畫的方式在黑板上畫了一棵貪睡的小柳樹,并用感染的語言,富有情節(jié)的小故事來吸引學(xué)生的注意力。當(dāng)那棵貪睡又可愛的小柳樹呈現(xiàn)在這些孩子們的面前的`時候,從孩子們的笑臉中可以看出在這棵小柳樹在他們的頭腦中已經(jīng)活了。在接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)中他們就有急著想去了解小柳樹的愿望了。

  在上課的過程中,我問孩子們:“是哪些好朋友把小柳樹給叫醒的啊?”不用我說,他們都拿起書認(rèn)真地讀了起來。這個問題我事情班級中成績最差的那個孩子來回答的,當(dāng)他大聲的自信地將叫醒小柳樹的4個朋友一口氣說完的時候,教室里想起了一陣?yán)坐Q般的掌聲。

  我想:可能是這個可愛的小柳樹,也將這個沉睡的孩子叫醒了吧。

  在朗讀教學(xué)時,我請學(xué)生來當(dāng)那棵貪睡的小柳樹,我來當(dāng)春雷。在朗讀開始之前,我請學(xué)生想象了一下,小柳樹會怎么樣的醒來,用動作來表示。學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗,有的伸伸懶腰,有的打個哈欠,動作逼真極了,想象力在這里得到了提升,他們真的把自己當(dāng)做了小柳樹,所以在朗讀的時候,他們讀得特別用心,特別入情。

《柳樹醒了》教學(xué)反思3

  《語文課程規(guī)范》中指出:同學(xué)是學(xué)習(xí)語文的主人,教師是同學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。課堂是同學(xué)學(xué)習(xí)、活動、發(fā)展的重要場所,是他們自身的課堂。教師在教學(xué)中應(yīng)激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)同學(xué)積累語言,運(yùn)用語言的情境,讓每個同學(xué)積極主動地參與到語文學(xué)習(xí)活動中,點(diǎn)燃小朋友思維的火花,開啟心靈的智慧,感受勝利的快樂,使同學(xué)在生動和諧的課堂氛圍中充沛鍛煉自身,展示自身,提高自身,為同學(xué)創(chuàng)新能力的發(fā)展提供一片廣闊的天空。下面這一語言活動教學(xué)片段在一定程度上體現(xiàn)了這種思想:

  《柳樹醒了》是一首同學(xué)們喜聞樂見的兒童詩。作者采用擬人的手法把柳樹寫成嫵媚動人的春姑娘,同時也將春雷、春雨、春風(fēng)、春燕都賦予了生命的活力。這些事物和小朋友們一起構(gòu)成了美麗的春之景。內(nèi)容生動活潑,引人入勝。

  在本課教學(xué)中,我引導(dǎo)同學(xué)走進(jìn)生活,走進(jìn)自然的課堂,用眼去欣賞,用耳去傾聽,用心去感悟。培養(yǎng)同學(xué)的觀察能力和審美能力,激發(fā)他們熱愛生活、熱愛自然的情感。同時進(jìn)行語言訓(xùn)練,豐富小朋友們的語言,發(fā)展語言,打開小朋友們想象的大門,相信他們眼中折射的畫面,比詩更蘊(yùn)涵深意。

  師:讀了這首詩歌,你們喜歡嗎?為什么?

  生:喜歡。因為它寫出的春天真美。

  生:讀起來,感覺特別親(切)

  師:把你喜歡的局部讀讀,爭取讀出美的韻味來。

 。ㄍ瑢W(xué)自由讀文后指名讀)

  師:春天在你們的朗讀聲中更美了!春天這么美,我們也來仿照課文作詩,好嗎?

  生:好!

  老師出示句式:春天跟________說話了,說著說著,________。

  生1:春天跟大地說話了,說著說著,大地喲,醒了。

  生2:春風(fēng)跟桃花說話了,說著說著,桃花喲,紅了。

  師:這首詩更美!說出了桃花顏色嬌艷美麗。

  生3:春雨跟小草說話了,說著說著,小草喲,綠了。

  生4:春天跟風(fēng)兒說話了,說著說著,風(fēng)兒喲,暖了。

  生5:春風(fēng)跟小燕子說話了,說著說著,小燕子喲,從南方飛回來了。

  生6:春雷跟小蛇說話了,說著說著,小蛇喲,醒了。

  生7:春風(fēng)跟小河說話了,說著說著,小河里的冰喲,化了。

  生:老師,我能不能說夏天?

  師:(滿含鼓勵地)當(dāng)然可以呀!

  生:夏天跟荷花說話了,說著說著,荷花喲,開了。

  生:秋風(fēng)綠色圃中小學(xué)m/showtopic—51438。aspx跟葡萄說話了,說著說著,葡萄喲,紫了。

  生:秋天跟高粱說話了,說著說著,高粱喲,紅了。

  生:冬天跟北風(fēng)說話了。說著說著,雪花喲,飄了。

  師:同學(xué)們的想象力多豐富啊!你們的詩和課文做得一樣好。將來你們一定能寫出比課文更美的詩歌來。

 。ù藭r,同學(xué)顯得很興奮。)

  生:我可以用畫來展示大自然的美麗嗎?

  師:可以呀!

 。ù丝,同學(xué)顯得更興奮)

  于是,同學(xué)們又動手畫起來,有的還在畫的旁邊加上相應(yīng)的文字加以描述。這一張張美麗的四季圖,牽動著小朋友們美好的心靈,寄托著他們無限的神往。

  【反思】

  這一課,同學(xué)們真的給我?guī)硖嗟捏@喜,讓我驚訝于他們語言的美麗,心靈的`美好,思維的活躍,想象的廣闊。

 。、善于模仿令人喜悅:

  在設(shè)計這次語言實踐活動時,還在擔(dān)心同學(xué)是否有困難?墒钦n堂上同學(xué)的表示真的令人驚訝,從他們的口中,美好的春天以詩的語言源源流淌。不只語句優(yōu)美,而且與課文格調(diào)一致,這真是難得。

 。、意境可深入令人驚喜:

  真沒想到,小朋友們不只詩模仿的好,而且,思維能更深一層,讓人驚訝不已,同學(xué)能夠抓住季節(jié)中有代表性的事物,說出它們的特點(diǎn),而且用詞準(zhǔn)確,不只如此,同學(xué)還能從花草樹木想到動物、自然現(xiàn)象,一句“小蛇喲,醒了”就讓人真切的感受到春天已經(jīng)在我們身邊了!啊『永锏谋鶈眩恕,“……風(fēng)兒喲,暖了”……真不敢相信,這一句句富有詩意的話,竟出自一年級小同學(xué)的口中。著實給了我一個意外的驚喜。

 。、思維的飛揚(yáng)實在可喜:

  你瞧,“……葡萄紫了”,“……高粱紅了”,“……雪花飄了”……多么有想象力的語言!此刻,同學(xué)的思維就好象插上了翅膀,飛得更高更遠(yuǎn),雖稚嫩,但美好。

 。、錦上添“畫”,喜出望外:

  更令人震驚的是,小朋友們不只心中有春天,而且,畫筆下的春天更加艷麗多彩。

  他們用童心去描繪自然,歌唱生活。小朋友的心就是一篇最美的童話。同學(xué)帶給我的一次次驚喜,讓我感到,小朋友的內(nèi)心世界是廣大的,只要我們有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛和一把善于開啟同學(xué)心智的鑰匙,就能去喚醒小朋友個性發(fā)明的潛意識。必定有利于同學(xué)創(chuàng)新意識的萌生,促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展。21世紀(jì)的教育是關(guān)注同學(xué)生命的發(fā)展、弘揚(yáng)同學(xué)靈性的教育。課堂教學(xué)理當(dāng)為同學(xué)發(fā)明展開靈性雙翼的機(jī)會。

《柳樹醒了》教學(xué)反思4

  《柳樹醒了》是人教版新課標(biāo)一年級下冊第一單元的第一篇課文。這是一篇引人入勝的童話。課文中的插圖,讓人感到春天跳動著的生命力。春天是美好的,春天是迷人的,春天是催人奮進(jìn)的。下面是我對

  《柳樹醒了》的教學(xué)反思:

  理清課文內(nèi)容。這是一首兒歌,講述了在春雷、春雨、春風(fēng)、春燕的作用下,柳樹悄悄地發(fā)生了變化。在整體感知環(huán)節(jié),先讓學(xué)生自讀課文,找一找是柳樹是在誰的幫助下醒了?學(xué)生讀文后能夠很快地找到是春雷、春雨、春風(fēng)、春燕讓柳樹醒了。這為學(xué)習(xí)課文內(nèi)容做好了鋪墊。

  注重語言文字訓(xùn)練。春雷轟隆隆,好像在跟小柳樹說話,他會說些什么呢?引導(dǎo)學(xué)生想象說話,有的說:“小柳樹,小柳樹,快醒來吧,春天已經(jīng)到了。”有的說:“小柳樹,快睜開眼睛看看,春天來到了!边@一說話訓(xùn)練的設(shè)計即深入引導(dǎo)學(xué)生感悟春天到了,萬物在春雷的.催促下發(fā)生著變化,又訓(xùn)練學(xué)生依據(jù)創(chuàng)設(shè)的情境說合理的話。這篇兒歌句式相似,用詞準(zhǔn)確豐富生動,是訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)的好例子。學(xué)完課文后,在課堂拓展環(huán)節(jié)“春天來了還有什么醒著呢?”同學(xué)們根據(jù)課前的觀察,回答的非常踴躍。然后出示句式引導(dǎo)學(xué)生說話:__________跟__________說話了,說著說著,_________。如:有的同學(xué)說:“春雨給小花洗澡了。洗著洗著,小花喲,紅了!庇械耐瑢W(xué)說:“春風(fēng)給小草梳頭了。梳著梳著,小草啊,綠了!睆乃麄兊目谥,美好的春天以詩的語言源源流淌。

  誦讀與背誦結(jié)合。課文優(yōu)美生動,篇幅短小,段式相似,于是我將讀誦和背誦結(jié)合起來,提高效率。先感情朗讀,引導(dǎo)注意用詞的豐富多樣,如“呀、喲、啊”等語氣詞的變化,然后看著板書,和老師一起背,最后激發(fā)比賽欲望,看誰背得又快又美。

  這堂課我將教學(xué)環(huán)節(jié)刪繁就簡,整合提煉,縮短教學(xué)時間,突出重點(diǎn),提高實效。當(dāng)然還存在一些不足之處,孩子剛剛開學(xué),還處于收心階段,注意力不夠集中,發(fā)言積極性不夠高,朗讀放不開,感情不到位。在接下來的教學(xué)中,要調(diào)動學(xué)生的積極性,讓他們參與課堂,參與活動,以便提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。

  教后反思:今天教學(xué)

  《柳樹醒了》這篇課文。這是一首以詩歌為體裁的小課文。講的是春天到了,柳樹的變化。課文瑯瑯上口,很受孩子們喜歡。但由于詩歌每段的形式是一樣的,學(xué)生背誦起來時很容易記混。怎么辦呢?

  課堂上,我沒有很好地采取適當(dāng)?shù)姆椒,結(jié)果背誦檢查時不盡人意。帶著這一疑問,我去收集同行的好辦法,得知有人詩歌中把柳樹當(dāng)成人來寫,就把柳樹當(dāng)成人來背?啟發(fā)學(xué)生想象,柳樹醒了之后像人一樣做了些什么事?這樣一引導(dǎo),學(xué)生頓時對課文產(chǎn)生了興趣。很快他們就把課文給背下來了。

  從這一環(huán)節(jié)的處理中,我感悟到,教材本身有許多的快樂因素,老師應(yīng)充分考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn),選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ{(diào)動學(xué)生的積極性。化解難點(diǎn),使他們樂學(xué),學(xué)得好,學(xué)得快,學(xué)得有收獲。而我只能做事后諸葛亮再去補(bǔ)課了。

  教學(xué)中,學(xué)生提出許多問題,對作者把柳樹、春雷、春風(fēng)、春燕等當(dāng)成人來寫的表達(dá)形式不夠明白,我感覺沒解決好,這是一點(diǎn)遺憾。還有就是學(xué)習(xí)過程中是指導(dǎo)朗讀、練說、識字、寫字任務(wù)都很重,該如何分出輕重,取舍得當(dāng),是我的又一大疑點(diǎn)。

《柳樹醒了》教學(xué)反思5

  片段一:

  1、認(rèn)識“醒”字。

  2、出示圖片

  師:春天來了,杜鵑花開了,我們說杜鵑花醒了。

  師:小草從土里鉆了出來,我們說——小草醒了。(生搶答)

  師:春天還有什么醒了呢?我們一起去看看。

  生根據(jù)圖依次說“青蛙醒了”“蒲公英醒了”“柳樹醒了”。

  反思:在出示的圖片的過程中,學(xué)生被動人的景色所深深吸引,不時地發(fā)出“哇”的感嘆聲。同時也在我的`引導(dǎo)下,漸漸明白什么是“醒了”,F(xiàn)在雖然不是春天,不能讓學(xué)生通過觀察身邊的環(huán)境來感受大自然的美。但恰當(dāng)?shù)眠\(yùn)用的多媒體也能將春天搬入課堂,同樣也能激發(fā)出學(xué)生的審美情趣和學(xué)習(xí)興趣。

  片段二:

  師:春天是一位魔法師。春雷、春雨、春風(fēng)、春燕都是春的使者,F(xiàn)在你們能不能來當(dāng)當(dāng)使者,來喚醒黑

  板上這棵沉睡的柳樹。

  幾個學(xué)生舉起了小手。

  師在聽了一個學(xué)生朗讀后,在樹干上畫上了一雙眼睛。并說:“哪位小使者能讓它的眼睛睜得更大?”

  頓時更多的小手舉了起來,并且嘴里喊著:“我來!我來!”

  反思:評價的方法有很多種,哪一種能夠真正起到引導(dǎo)作用,能夠激發(fā)學(xué)生的興趣,似乎是沒有的。在教學(xué)中我模仿一篇教案中畫逐漸醒過來的柳樹,來進(jìn)行評價。學(xué)生馬上被這種新穎的形式給吸引了,讀書的欲望被激發(fā)出來。同時學(xué)生為了讓自己的朗讀能夠“喚醒”柳樹而更加邁力得讀書,一次比一次有進(jìn)步。

《柳樹醒了》教學(xué)反思6

  《柳樹醒了》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文一年級下冊的一篇課文,課文的題目已散發(fā)出詩意,這是一首詩,又是一篇引人入勝的童話。柳樹醒了,春雷把她從沉睡中叫醒了。她睜開睡眼,春雨給她洗澡,春風(fēng)給她梳頭,春燕跟她做游戲。柳樹醒了,她是那么柔軟,那么鮮嫩,那么活潑,那么嫵媚動人。她不就是春姑娘嗎?

  學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的'主體,教師是學(xué)習(xí)活動積極的組織者和引導(dǎo)者。教的本質(zhì)在于引導(dǎo)。引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露,指而不明,開而不達(dá),引而不發(fā)。本課第一課時,我讓學(xué)生就文本充分地讀。然后我相機(jī)出示春風(fēng)、春雷、春雨、春燕,等詞語,使學(xué)生不但認(rèn)識了春天中的這幾個事物,而且還知道同一個詞還能有很多的朋友,于是在識字,讀文的同時還輕松地完成了課后練習(xí)題。其實有很多時候就是這樣,我們要抓住每一個可以利用的契機(jī),為自己的教學(xué)服務(wù),為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

《柳樹醒了》教學(xué)反思7

  學(xué)《柳樹醒了》一文,我聲情并茂地范讀第三小節(jié)──“春風(fēng)給柳樹梳頭了,梳著梳著,小柳梢啊,綠了!弊x完后,我說:“請同學(xué)們模仿老師來讀讀這一小節(jié),好嗎?”大家一聽,頓時興高采烈讀起書來。突然,一個同學(xué)猶豫了一會兒舉起了小手,小聲地說“老師,我不想像您那樣讀,我想這樣讀!”

  師:說說你想怎樣讀?

 。ㄟ@個同學(xué)故意把兩個“梳著”讀得一快一慢)

  師:你為什么把兩個“梳著”讀得一快一慢呀?

  生1:因為春風(fēng)吹來的時候,有時大一些,有時小一些。昨天我放風(fēng)箏的時候,春風(fēng)就是一會兒大,一會兒小,害得我的風(fēng)箏老是掉下來。所以我覺得它在給柳樹梳頭的時候,一定是有時快有時慢,所以我要一個讀得快一個讀得慢一些。

  師:你說得很有道理。你不只觀察的仔細(xì),而且還有自身的想法,老師為你感到高興,F(xiàn)在老師請你再把這一小節(jié)讀給大家聽,好嗎?

 。ㄟ@一次他自信多了,讀得更有感覺了。)

  師:同學(xué)們,請你們再去讀一讀這一小節(jié)。你們覺得該怎么讀就怎么讀,但是要說出這樣讀的理由。

 。ㄍ瑢W(xué)們興趣盎然地讀起書來)

  生2:我覺得“梳著梳著”應(yīng)該讀得輕輕的,因為春天的風(fēng)是輕輕的。

  生3:我也覺得“梳著梳著”應(yīng)該讀得輕輕的。因為媽媽給我梳頭的時候,就是很輕很輕的,因為媽媽怕我疼。我想春姑娘肯定也怕小柳樹疼,所以她一定也會輕輕地梳。

  生4:我覺得這句話應(yīng)該讀出很舒服的樣子,因為我媽媽給我梳頭,我覺得很舒服。

  ……

  師:就讓我們帶著自身的感受,來讀一讀這一小節(jié)吧!

  ……

  【反思】

  “尊重同學(xué)的個性,實現(xiàn)教學(xué)民主”這是我在課改實踐中刻意追求的'一種教學(xué)理念。教學(xué)中教師從講臺上走下來了,用欣賞的眼光看同學(xué);“師道尊嚴(yán)”的架子放下來了,和同學(xué)平等對話;課堂上同學(xué)的頭抬起來了,手舉起來了,話多起來了,成為學(xué)習(xí)的主人;同學(xué)開始積極主動地參與課堂學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)方式開始多樣化、個性化。“梳著梳著”是一個籠統(tǒng)靜止的語言符號,但我在課堂上搭設(shè)的平臺卻激活了同學(xué)們的經(jīng)驗世界。兒童自有兒童的世界,兒童自有兒童的情懷,兒童自有兒童的夢想。

  在上面的教學(xué)中,同學(xué)在我不時地引領(lǐng)下充沛調(diào)動自身的生活、知識經(jīng)驗參與閱讀,對文本進(jìn)行二度創(chuàng)作,使得靜態(tài)的文本跳動著小朋友靈動的生命。在教師地傾聽和賞識中,同學(xué)不只有了充沛展示自我才氣的舞臺,而且教師也從其中受到感染和啟發(fā)。

《柳樹醒了》教學(xué)反思8

  一年級的小朋友剛?cè)雽W(xué)一學(xué)期,很多好的行為習(xí)慣還未形成,他們對自己的行為約束性差,注意力容易分散,課堂上總要玩一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的東西。傳統(tǒng)的教學(xué)把這些視為影響學(xué)習(xí)的特點(diǎn)加以約束,限制他們“動”,強(qiáng)制學(xué)生聽課。而心理學(xué)家皮亞杰指出:“活動是認(rèn)識的基礎(chǔ),智慧從動作開始。”實踐活動斤就是讓學(xué)生“動”起來,調(diào)動每個學(xué)生的`感性體驗。我們教師的任務(wù)就是設(shè)計富有情趣的教學(xué)活動過程,讓學(xué)生親自體驗生活情境中的教學(xué)問題,組織他們積極地參與活動,參與學(xué)習(xí)。

  《柳樹醒了》是一篇引人入勝的童話,課文中的插圖,讓人感到春天跳動著的生命力。春天是美好的,春天是迷人的,春天是催人奮進(jìn)的。在教學(xué)這一課前,我先讓學(xué)生回家觀察柳樹,把觀察到的講給爸爸媽媽聽,并讓爸爸媽媽記錄下來,第二天帶到學(xué)校來。這樣學(xué)生通過實踐活動,對柳樹的生長過程已經(jīng)掌握一二,在上課時學(xué)生紛紛發(fā)表意見,課題氣氛相當(dāng)活躍,讓我感覺心頭一陣喜悅。隨后在讓學(xué)生感悟課文大意時,我先讓學(xué)生自讀課文,找一找是誰讓柳樹醒了?學(xué)生讀文后能夠很快地找到是春雷、春雨、春風(fēng)、春燕讓柳樹醒了。

  接著我讓學(xué)生說:如果你是春雷、春雨、春風(fēng)、春燕,你打算怎樣讓柳樹醒來?你喜歡扮演誰呢?請你先仔細(xì)讀一讀你要扮演的那一段,讀完后請在老師發(fā)下來的紙上畫一畫。于是學(xué)生興趣十足的讀起課文來了。不一會兒學(xué)生便紛紛舉手要上臺表現(xiàn)自己了。表現(xiàn)時學(xué)生非常的逼真,比如扮演春雷時,學(xué)生就在柳枝上畫了幾棵嫩芽,問他原因時,他便說因為春雷喚醒了柳樹,柳樹剛剛醒來,所以才長出幾棵嫩芽。多精彩的解說呀!看來通過實踐活動,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子提高了,課堂也生動起來了,課堂效果相當(dāng)不錯。

  通過教學(xué)的嘗試,我深深體會到教學(xué)時,實踐活動的重要性,他對調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí),有著不可替代的作用。在以后的教學(xué)活動中,我應(yīng)該盡可能讓學(xué)生有時間活動,以便提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。

《柳樹醒了》教學(xué)反思9

  一年級下冊第一單元的教學(xué)是關(guān)于春天的主題,《柳樹醒了》是一篇童話,讓我們感到春天是美好的,春天是迷人的。

  《柳樹醒了》節(jié)與節(jié)之間結(jié)構(gòu)相似,讓學(xué)生多讀,自己在讀中感悟,在讀中理解。在教學(xué)時,我先讓學(xué)生自讀課文,找一找是誰讓柳樹醒了?學(xué)生讀文后能夠很快地找到是春雷、春雨、春風(fēng)、春燕讓柳樹醒了。接著我對學(xué)生說:如果你是春雷、春雨、春風(fēng)或春燕,你打算怎樣讓柳樹醒來?你喜歡扮演誰呢?請你先仔細(xì)讀一讀你要扮演的那一段,讀完后再請你展示。于是學(xué)生興趣十足地讀起課文來了。有了讀的任務(wù),學(xué)生對讀就興趣黯然了,不會不知道自己該做什么。在自由讀之后,還安排了學(xué)生之間的賽讀,師與生之間的接讀等,在多種形式的讀之后學(xué)生不知不覺就會背課文了,達(dá)到了課后“朗讀課文,背誦課文”的要求。

  在教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)——拓展延伸部分,我給學(xué)生設(shè)計了“春天跟---說話了,說著說著!边@樣的問題,讓學(xué)生也試著學(xué)寫詩歌。學(xué)生的思路很寬闊,()如:陳柳欣說的`:“春天跟花兒說話了,說著說著,花兒紅了。”張彥鵬說的:“春天跟青蛙說話了,說著說著,青蛙從洞里鉆出來了。”周夢婷說的:“春天跟小草說話了,說著說著,小草發(fā)芽了。”多么有詩意啊,學(xué)生在得到了老師的認(rèn)可之后,感到無比的自豪。是啊,學(xué)生的可塑性很強(qiáng),給學(xué)生一個天空,學(xué)生可以在藍(lán)天中自由的翱翔,不要束縛孩子,孩子會在學(xué)中自由地成長。

《柳樹醒了》教學(xué)反思10

  【情景說明】

  金雞一鳴新年到,孩子們開心回學(xué)校,我也領(lǐng)到了屬于我的小學(xué)語文第一冊新教材。翻開書,第一課就是《柳樹醒了》,初讀課文,我已感受到了濃濃的春意,作為一節(jié)常規(guī)課,在課堂教學(xué)中,出現(xiàn)了我沒有預(yù)料到的精彩。

  【教學(xué)過程】

  〖片段一〗

  師:柳樹在誰的幫助下醒了?

  生:春雷、春雨、春風(fēng)、春燕。

  師:春雷跟柳樹會說什么?

  生:“柳樹朋友,快醒醒,大地發(fā)生了變化”、“小柳樹呀,你長漂亮了”、“我看到了你黃綠的眉眼”……

  師:你想用怎樣的語氣來讀這一節(jié)?

 。▽W(xué)生迫不及待的捧起書大聲朗讀。)

  師:指名讀。

  生1:有感情的朗讀

  此時,我受到了感染,學(xué)生讀出了春雷與柳樹之間的親切,柳樹仿佛感受到了春雷的愛,像孩子般睜開了朦朧的睡眼,醒了。

  〖片段二〗

  師:柳樹醒了,迎接她的是誰?

  生:春雨。

  師:春雨是怎樣迎接這位客人的?

  生:春雨給柳樹洗澡了。

  師:小柳枝喲,有什么感覺?

  生:軟了。

  師:想讀這一節(jié)嗎?自己試一試。

 。▽W(xué)生用自己喜歡的方式讀書。)

  師:請想讀的小朋友站起來讀。

  此時,全班同學(xué)都站起來了,我又一次被陶醉,讀著讀著,我看見孩子們仿佛成了柳樹,柔軟的柳枝在隨風(fēng)擺動。

  【教學(xué)反思】

  “有感情的朗讀課文”,我覺得這種“情”不應(yīng)是老師強(qiáng)加給學(xué)生的,是學(xué)生用眼、手、耳、心感受到的。很多情況下,是老師用情在感染著學(xué)生,在這節(jié)課中,我特別激動的是學(xué)生的情感染了我。當(dāng)孩子們讀到這一節(jié)“春雨給柳樹洗澡了,洗著洗著,小柳枝喲,軟了”的時候,我看見孩子們輕輕地晃動著身子,在春雨的`沐浴下,伸展著他們細(xì)長的手臂。哦,我明白了,這就是小柳枝喲軟了的感覺。學(xué)生的情觸擊了我的心靈,我感動的身體仿佛柳樹一般,全身酥軟,此刻真有一種忘我的感覺。情從孩子的內(nèi)心深處緩緩的流淌出來,從孩子們那有滋有味的朗讀中,我看到了多彩的春天,柳絮飄飛、鶯歌燕舞、百花齊放。這是春姑娘帶來的畫卷,是詩人送來的贊歌,是孩子們給我?guī)淼淖钚赂惺堋?/p>

  新課標(biāo)指出,孩子們在朗讀時,教師們應(yīng)幫助他們展開想象,獲得初步的情感體驗,感受語言的優(yōu)美。在上這一節(jié)課之前,我和孩子們一起到校外找春天,體驗大自然的變化,感受春天的美景。孩子們在朗讀中也有各自的感受,作為老師應(yīng)當(dāng)尊重這一差異性,利用現(xiàn)有的資源給孩子創(chuàng)設(shè)最合適的情景,讓孩子們自己去體驗,只有自己感受到的才是最快樂的。

  【專家點(diǎn)評】

  春回大地,萬物復(fù)蘇,課改的春風(fēng)為學(xué)校帶來了的新的面貌,新課程理念滋潤著每一位教師的心田。關(guān)注孩子的感受,體現(xiàn)人文精神已在每一堂課中得到了體現(xiàn)。九年義務(wù)階段的語文課程,必須面向全體學(xué)生,使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中,教師充分尊重學(xué)生的個人感受,讓他們自己去看、去讀、去悟,孩子們在春光的沐浴下快樂的成長,小荷已露尖尖角了。

《柳樹醒了》教學(xué)反思11

  今天上了新課《柳樹醒了》,生字很快上好了。我看時間還很充裕,就學(xué)起了課文的第一小節(jié)。“春雷跟柳樹說話了,說著說著,小柳樹呀,醒了!泵腿婚g突發(fā)奇想,問:“你們猜猜春雷會跟小柳樹說些什么呀?”(學(xué)生們對猜特別感興趣,因為猜是隨性的、無拘無束的,即使錯了,也不用怕。如果改成‘想象一下’相信學(xué)生一定會掂量掂量后,才敢舉手。)剛開始,學(xué)生還沒有摸著感覺,只有少數(shù)幾只小手舉起來,劉舒琴說: “小柳樹,小柳樹,快起床!”我為了激發(fā)他們的積極性,大肆鼓勵一番。又有一位孩子發(fā)言了:“小柳樹,小柳樹,春天多美啊,快出來看看吧!”受到兩位孩子的'啟發(fā),隨后就出現(xiàn)了非常熱鬧的場面,學(xué)生們紛紛舉手要發(fā)言,嘴巴里不時發(fā)出“恩恩恩”的聲音。

  有的說:“小柳樹,小柳樹,快點(diǎn)起來,上學(xué)要遲到了!

  有的說:“小柳樹,快點(diǎn)醒來,我讓閃電叔叔給你拍照吧!”

  有的說:“小柳樹,不要在被窩里睡懶覺了!”

  有的說:“小柳樹,春雨馬上要下來了,你快醒來,快快長大!薄

  回答真是五花八門、精彩紛呈。因為農(nóng)村孩子們一向不善于說話的,能形成這種氛圍,是多么難能可貴啊。

《柳樹醒了》教學(xué)反思12

  《柳樹醒了》是以詩歌的形式展現(xiàn)在孩子的面前的,題目就運(yùn)用了擬人的寫法,課文是一篇引人入勝的童話。春雷把柳樹從沉睡中叫醒了,她睜開了睡眼,春雨給她洗澡,春風(fēng)給她梳頭,春燕跟她做游戲,孩子們也醒了,投入到了緊張的學(xué)習(xí)中。教學(xué)這篇課文,是在春寒料峭的初春,沒有花紅柳綠、姹紫嫣紅的春天美景;沒有百花齊放、百鳥爭鳴的動人場景;沒有草地碧綠、鶯歌燕舞的美好景色;所以教學(xué)垂柳迎風(fēng)搖曳,春雨沙沙沙、春風(fēng)暖人、柳絮飄飛顯得有點(diǎn)單薄,有點(diǎn)遠(yuǎn)離孩子們的生活,但在教學(xué)中,通過自己的努力和課前精心準(zhǔn)備,自我感覺以下兩個片段頗為成功,值得回味。

  片段一:

  1、小朋友請你自由讀課文,仔細(xì)想想柳樹的好朋友們是誰?他們是怎么幫助他醒的?

 。ㄎ疫厗栠呍诤诎搴唵萎嬃艘豢昧鴺,樹干上一張沉睡的臉)

  2、生動形象的簡筆畫立刻吸引了孩子們的眼球,激發(fā)了他們朗讀的興趣,第一時間投入到大聲朗讀中。

  學(xué)生讀文后輕松回答:春雷、春雨、春風(fēng)、春燕、小朋友

  2、你喜歡誰,你想成為誰來幫助小柳樹,選一個讀一讀,想一想,你讀懂了什么?

  生1:我是春雷,春雷跟柳樹說話了,柳樹醒了,發(fā)芽了。

 。◣熒鷮υ挘耗阍趺粗懒鴺浒l(fā)芽了?柳樹醒了,就要開始發(fā)芽,長大呀。)

  生2:我是春雨,春雨給柳樹洗澡了,柳枝彎了,在風(fēng)中飄來飄去。

 。◣熒鷮υ挘耗阍趺粗来河杲o柳樹洗澡,柳枝就彎了,書本上不是說軟了嗎?軟了就是彎了。扮春雨的小朋友一邊說著,一邊用手形象地比畫著,我也順勢在柳樹上畫上彎彎的垂柳。)

  生3:我是春風(fēng),春風(fēng)給柳樹梳頭了,柳樹綠了。

  生4:我是春燕,春燕跟柳樹捉迷藏,春天過去了很長時間了,柳絮飛了。

  生5、我是小朋友,我們和柳樹玩耍,玩著、玩著,我們長大了。

  孩子們在解讀中紛紛說出了自己的理解,準(zhǔn)確、真實、可愛,讓人不由得贊嘆他們豐富的想象力。

  3、真是一群可愛的好朋友,那么誰用美妙的聲音喚醒柳樹呢?請你先美美地讀讀課文,再用我們的朗讀來喚醒柳樹好嗎?

  于是教室里再一次掀起了朗讀的高潮,當(dāng)孩子朗讀的.優(yōu)美動聽時,我就把沉睡的柳樹臉換成了笑臉;而當(dāng)孩子朗讀的不夠動聽時,柳樹依然沉睡著,同時鼓勵孩子繼續(xù)努力,讓柳樹醒來。

  反思:

  這一片段,我給孩子們營造了一個環(huán)境,讓他們覺得不是讓他們?nèi)プx課文,而是讓覺得自己就是文本中的一員,然后融入文本中,正在感受其中的美,讓學(xué)生在愉悅的心境中理解課文,充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)。同時黑板上那棵沉睡的柳樹自然讓童話來到了我們眼前,讓柳樹走進(jìn)我們的課堂,以此激發(fā)他們朗讀的興趣,為了讓柳樹睜開沉睡的眼睛,孩子們可謂花盡心思,極盡本領(lǐng),期望自己動聽的聲音喚醒柳樹,迎來它的笑臉。

  片段二

  課外拓展:在春天里,還有什么也醒了呢?

  美美地讀了課文,理解了課文內(nèi)容后,當(dāng)我讓孩子們說說,春天還有什么也醒了時?他們紛紛說了蛇呀青蛙呀狗熊呀等一些冬眠的小動物,也說了小草呀小樹呀等植物。當(dāng)我引導(dǎo)孩子們能不能也模仿課文的語句說一說呢?剛開始,課堂一下子靜了下來,但隨即就有孩子說出了“……青蛙呀,跳了跳了!鳖D時孩子們的思維被激活了,紛紛說出了:

  “……草地上的雪人呀,化了化了。”

  “……春風(fēng)呀,暖了暖了!

  “……桃花呀,紅了紅了”

  …………

  反思:

  真沒想到,孩子們不僅詩模仿的好,而且,思維能更深一層,讓我一掃之前孩子們課外知識貧乏的感慨,你看,孩子們能夠抓住季節(jié)中有代表性的事物,一句“青蛙呀,跳了跳了”就讓人仿佛看到了池塘里蝌蚪群游的景色,“……草地上的雪人呀,化了化了!弊屓瞬挥傻叵肫,今天遭遇了百年不遇的大雪,草地上的積雪確實沒有融化完的事實”,“……風(fēng)兒呀,暖了” “……桃花呀,紅了紅了”……真不敢相信,這一句句富有詩意的話,竟出自我班小朋友的口中,著實給了我一個意外的驚喜,心中忍不住提醒自己;只要引導(dǎo)有方,孩子們的無窮潛力將會激發(fā)。

《柳樹醒了》教學(xué)反思13

  成功之舉:

  本課主要是讓先學(xué)生進(jìn)行了課下的預(yù)習(xí),學(xué)生對于課文中的生字、生詞掌握的比較好。在識字教學(xué)方面我采用的是加一加的方法讓學(xué)生通過與以前認(rèn)識的字形成聯(lián)想,從而達(dá)到識記字的效果。另外,我讓學(xué)生單獨(dú)讀字的基礎(chǔ)上給學(xué)生進(jìn)行了補(bǔ)充詞語,讓學(xué)生在讀詞語的過程中進(jìn)一步的加深對生字的認(rèn)識。

  敗筆之處:

  本課中做的不是很好的'地方是對于漢字的書寫,強(qiáng)調(diào)的不夠。學(xué)生在書寫的時候出現(xiàn)了書寫出格的現(xiàn)象。我對于這節(jié)課的生字只是給學(xué)生進(jìn)了一下漢字的結(jié)構(gòu)和書寫的順序,對于應(yīng)該占哪一格沒有進(jìn)行說明,我高估了學(xué)生的觀察能力。

  在講解本篇課文的時候,多數(shù)學(xué)生對于春天的樣子的印象不是很深刻,我在講春天的景物的樣子的時候,學(xué)生回答的不夠好。這也說明了我在制做課件的時候,沒有考慮到這個問題。

  教學(xué)機(jī)智:

  在講春雨給柳樹洗澡和春風(fēng)給柳樹梳頭這個小節(jié)的時候,為了讓學(xué)生能明白,為什么春雨能給柳樹洗澡和春風(fēng)為什么會梳頭,我先讓學(xué)生自己思考。然后,我再舉下雨了,人們被淋濕了就像是洗了澡,同樣春雨淋在柳樹上也是在洗澡。對于春風(fēng)為什么會梳頭?也是采用同樣的方法。讓學(xué)生進(jìn)行理解。同時再播放一下春天風(fēng)吹柳樹的樣子給學(xué)生一個更加直觀的印象。

  獨(dú)到的見解:

  這篇課文是一篇寫景的文章,如果沒有見過文中所描述的景物的話,對于課文理解可能有一定的難度。我認(rèn)為最好是在講這課前讓學(xué)生先去到外面觀察一下,這樣可以給學(xué)生一個印象在講解的時候?qū)W生便于理解。也能感覺到本文描寫的景物的美好。

  再教設(shè)計:

  我會讓學(xué)生先到外面進(jìn)行觀察,在觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。同時進(jìn)行擴(kuò)展,除了,文中所說的春天的景物外還有哪些景物“醒了”它們又是什么樣子的。讓學(xué)生來說話。

《柳樹醒了》教學(xué)反思14

  《柳樹醒了》是以詩歌的形式展現(xiàn)在孩子的面前的,題目就運(yùn)用了擬人的寫法,課文似一篇引人入勝的童話。春雷把她從沉睡中叫醒了,她睜開了睡眼,春雨給她洗澡,春風(fēng)給她梳頭,春燕跟她做游戲,孩子們也醒了,投入到了緊張的學(xué)習(xí)中。

  學(xué)生對課文的內(nèi)容非常的感興趣,在反復(fù)的朗讀中感悟課文的內(nèi)容。明確了“柳樹醒了”是什么意思,“柳樹醒了”說明了什么。在課的結(jié)尾我引導(dǎo)學(xué)生完成課后的習(xí)題:在春天里,還有什么醒了呢?學(xué)生的回答出乎我的預(yù)料沒有想到一年級的'孩子懂得的這么多,他們把自己對春天的了解和感悟用自己稚嫩的語言表達(dá)出來。這也提醒我們教師在教學(xué)的過程中要多給學(xué)生提供表達(dá)和表現(xiàn)的機(jī)會,不斷地培養(yǎng)和提高他們的語文能力。

《柳樹醒了》教學(xué)反思15

  第一課時,我主要是進(jìn)行了生字、詞語、初讀課文的教學(xué)以及讓生寫“說、話”兩個字的教學(xué)。詞,而且通過“摘花”、“猜字謎”兩個小游戲,讓學(xué)生形象感知春天色彩明麗的美景的同時,更快地進(jìn)入優(yōu)美的教學(xué)情境,獲得身心的愉悅,巧妙激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲,為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊?梢姡瑢πW(xué)低年級學(xué)生而言,有效地組織小游戲進(jìn)行教學(xué),可以達(dá)到事半功倍的效果。

  但在識字環(huán)節(jié)中,放手的力度不夠,可讓學(xué)生依據(jù)以往的識字經(jīng)驗,討論識字,效果會更好。

  課文的第二部分,通過圖片出示冬天里沉睡的小柳樹,引導(dǎo)入學(xué)生有感情地朗讀課文,不僅設(shè)計新穎有趣,更能生動且形象地再現(xiàn)了課文的內(nèi)容,給學(xué)生以感官上的認(rèn)識!罢埬阌懈星榈乩首x課文,如果你讀得美,這棵柳樹就會為你睜開眼睛!保弧靶×鴺溆悬c(diǎn)醒了!保弧靶×鴺渎犃四銈兊膭勇牭睦首x聲,他終于醒了!边@些鼓勵性的話語,讓學(xué)生進(jìn)入所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中,更好地融入了課文的學(xué)習(xí)和理解之中。這個環(huán)節(jié)是本課的亮點(diǎn)所在。拓展練習(xí)的`效果也較好!澳銈冎涝诖禾炖锍诵×鴺湫蚜,還有什么醒了?”“你能不能也像書中的小詩人一樣為這樣的事物編一句小詩呢?

  春天跟 說話了,說著說著!眱蓚拓展題目,是對文章內(nèi)容的延伸,有利于鍛煉了學(xué)生的想象力,拓展學(xué)生的思維空間,發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力。

  通過這一課時的教學(xué),我更加明白了知識目標(biāo)與技能;過程與方法;情感、態(tài)度與價值觀三者之間的關(guān)系,我會針對自己的不足之處,在今后的教學(xué)實踐中不斷地學(xué)習(xí)、不斷地向前邁進(jìn)。

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