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高三生物說課稿

時間:2022-07-04 15:31:02 說課稿 我要投稿
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高三生物說課稿

  作為一位杰出的老師,就難以避免地要準(zhǔn)備說課稿,寫說課稿能有效幫助我們總結(jié)和提升講課技巧。寫說課稿需要注意哪些格式呢?以下是小編為大家整理的高三生物說課稿,希望對大家有所幫助。

高三生物說課稿

高三生物說課稿1

尊敬的各位評委、老師:

  大家好!今天我說課的題目是第三章第三節(jié)群落的演替。

  下面我將從說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計、說作業(yè)設(shè)計和說教學(xué)反思七個方面對本課題進(jìn)行說明。

  一、說教材

  1、教材的地位:

  《群落的演替》是第三章第三節(jié)內(nèi)容,是學(xué)生在前面學(xué)習(xí)了種群和群落的相關(guān)知識的基礎(chǔ)上,分析群落的演替過程,引導(dǎo)學(xué)生比較初生演替、次生演替的不同。通過本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)可以加深對群落的優(yōu)勢種、群落結(jié)構(gòu)和類型等知識的理解,為以后生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和穩(wěn)定性、多樣性作鋪墊。

  2、教學(xué)目標(biāo)

  根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、學(xué)生年齡特點、生活經(jīng)驗、認(rèn)識問題的層次、程度、學(xué)生發(fā)展

  的需要等方面制定出三維學(xué)習(xí)目標(biāo)。

  知識目標(biāo):①描述群落演替的概念。②舉例說出群落演替的類型;③舉例說出闡明群落演替的過程;④舉例說明人類活動對群落演替的影響。

  能力目標(biāo):①鍛煉學(xué)生的邏輯思維和語言組織能力;②培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、全面獨立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的習(xí)慣。

  情感目標(biāo):①關(guān)注人類活動對群落演替的影響,認(rèn)同我國實行退耕還林.還草.還湖,退牧還草的政策;②確立可持續(xù)發(fā)展的思想。

  3、教學(xué)重點及難點

  從教學(xué)內(nèi)容、課標(biāo)要求、學(xué)生實際、理論層次、對學(xué)生的作用等方面確定本節(jié)課的教學(xué)

  重點和難點:

  重點:群落的演替過程

  難點:群落的演替過程;鍛煉學(xué)生提煉重點內(nèi)容進(jìn)行匯報。

  二、說教法

  1、學(xué)情分析

  學(xué)生在第四章的前三節(jié)已經(jīng)學(xué)習(xí)了種群和群落的相關(guān)基礎(chǔ)知識,對種群已有一定的了解,而且對群落演替的現(xiàn)象并不陌生,但由于生活經(jīng)歷的簡單性和生活環(huán)境的差異性,學(xué)生對群落演替現(xiàn)象還僅停留在零散的、非系統(tǒng)的感性認(rèn)識上,沒有建立起概念與現(xiàn)象之間的聯(lián)系。

  2、教學(xué)方法

  在教學(xué)中盡可能從學(xué)生熟悉的事例出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生積極開展自主性學(xué)習(xí),綜合利用視頻、圖片等直觀教具動態(tài)地展示群落演替的過程,始終圍繞著生物之間、生物與環(huán)境之間的聯(lián)系與相互作用,以幫助學(xué)生更好地理解群落演替的過程及本質(zhì)。并將本節(jié)課的新知內(nèi)化為學(xué)生生活行為中的具體行動。我采用的教法是:

  ①參與式教學(xué)法(學(xué)生課前自主收集并整理相關(guān)資料、教師和學(xué)生一起制作多媒體課件)

 、谘菔痉(各種圖片、視頻)

 、圩x書指導(dǎo)法(指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材、閱讀參考書)

 、苷勗挿

  三、說學(xué)法

  1、學(xué)生課前自主收集并整理相關(guān)資料

  第一小組收集影響群落演替的內(nèi)外因素;第二小組在校園內(nèi)觀察被人踩踏成的小路周圍

  雜草的分布特點及原因。第三小組收集我國外來入侵物種入侵情況;第四小組收集我國實行的退耕還林、還草、還湖工程的情況。充分體現(xiàn)學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)。

  2、學(xué)生課前依據(jù)學(xué)案自主預(yù)習(xí)

  3、聯(lián)系具體的事例,讓學(xué)生自己比較、歸納和總結(jié)。

  四、說教學(xué)過程

  (一)導(dǎo)入——創(chuàng)設(shè)情境,引發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

  利用課本78頁的“問題探討”,多媒體課件展示印度尼西亞喀拉喀托火山爆發(fā)前和后及變化的圖片。然后設(shè)疑:①生物是如何一步步地定居在新土地上的?②這一地區(qū)有可能恢復(fù)原來群落的結(jié)構(gòu)嗎?引出課題“第4節(jié)群落的演替”(板書)

  (二)新課教學(xué)

  1、例舉群落演替的過程,歸納演替的類型

  過渡:光的巖石上是如何長出森林的呢?

  (1)巖上的演替過程:

  學(xué)生再次閱讀課本78-79的圖4-14“發(fā)生在巖上的演替”的過程圖片。

  然后學(xué)生板書巖上的演替的幾個階段;

  其次學(xué)生回答學(xué)案上的問題:①光的巖地上首先定居的生物為什么不是苔蘚和草本植物,而是地衣?②地衣階段為苔蘚的生長提供了怎樣的基礎(chǔ)?為什么苔蘚能夠取代地衣?③在森林階段,還能否找到地衣、苔蘚、草本、灌木嗎?取代的含義是什么?

  在學(xué)生回答問題的過程中,多媒體投影展示相應(yīng)圖片。

  (2)建立演替的概念,由巖上的演替過程師生共同歸納概念。

  (3)揭示群落演替的有關(guān)規(guī)律

  學(xué)生回答問題④⑤視頻:

 、茉诖搜萏孢^程中,土壤怎么變化?特別是植物的變化有怎樣的特點?

 、菰诖搜萏孢^程中,群落的豐富度、空間結(jié)構(gòu)和抵御環(huán)境變化的能力有什么變化?

  通過學(xué)生的回答,師生共同總結(jié)群落演替的有關(guān)規(guī)律:

 、偃郝溲萏媸怯许樞虻倪^程,是有規(guī)律地向一定方向發(fā)展,因而是能預(yù)見的

 、陔m然演替受物理環(huán)境所制約,但演替是受群落本身所控制的,演替前期為后期物種的入侵與繁榮準(zhǔn)備了條件

 、垩萏娴淖詈箅A段是穩(wěn)定的系統(tǒng),往往生物量,種間關(guān)系最緊密。

  (4)與導(dǎo)入呼應(yīng):喀拉喀托火山爆發(fā)后,這一地區(qū)還有可能恢復(fù)原來群落的結(jié)構(gòu)嗎?這部分的設(shè)計意圖是:引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識和新獲得的知識,層層深入地分析解決問題。過渡:演替只能從巖開始嗎?

  (5)棄耕農(nóng)田上的演替

  學(xué)生再次閱讀課本80頁的圖4-15“棄耕農(nóng)田上的演替”過程圖片并思考:所有棄耕農(nóng)田都能演替成樹林嗎?

  學(xué)生板書棄耕農(nóng)田上的演替的幾個階段并回答問題。

  (6)演替的類型

  教師用多媒體投影展示“發(fā)生在巖上的演替”和“棄耕農(nóng)田上的演替”的過程圖片,引導(dǎo)學(xué)生觀察并比較兩者的不同點。并思考為什么這兩個演替過程的起點不相同呢?師生共同歸納:群落演替的類型——初生演替和次生演替概念及分類依據(jù)。并展示相應(yīng)圖片。

  (7)第一小組同學(xué)匯報,影響群落演替的內(nèi)外因素視頻。

  教師總結(jié):在這個演替的漫長過程中,不論是內(nèi)因還是外因都可成為引起演替的重要條件。說明群落是一個開放的、動態(tài)的生命系統(tǒng)。它時時刻刻都發(fā)生著生物與生物之間、生物與環(huán)境之間的'相互作用,總是向著相對穩(wěn)定狀態(tài)的方向進(jìn)行。

  這部分的設(shè)計意圖是:培養(yǎng)學(xué)生比較、分析、歸納總結(jié)的能力。

  過渡:影響群落演替的內(nèi)外因素中不可忽略的還有人類的活動。你了解的有哪些人類的活動會影響群落的演替呢?

  2、人類活動對群落演替的影響

  (1)教師出示圖片,引出魯迅先生的話:“世上本沒有路,走的人多了也便成了路!钡诙〗M的同學(xué)匯報校園內(nèi)小路周圍雜草的觀察結(jié)果視頻。

  (2)教師:隨著國際間交流的日益頻繁,人類有意或無意的活動使物種的遷移也越來越頻繁。①第三小組展示相應(yīng)信息視頻。學(xué)生思考:從資料的描述中,你知道外來物種入侵后,增長有什么特點?會造成怎樣的危害嗎?

 、诮處煶鍪緢D片,了解人類活動對群落演替的其他負(fù)面影響。

 、廴祟惖幕顒佣际瞧茐默F(xiàn)有的各種生物群落的嗎?——視頻展示寧夏治理沙漠情況視頻。師生共同總結(jié):人類的活動往往會使群落演替按照不同于自然演替的速度和方向進(jìn)行。人類活動往往是有目的、有意識地進(jìn)行的,可以對生物之間、人類與其他生物之間以及生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系加以控制,甚至可以改造或重建起新的關(guān)系。

  這部分的設(shè)計意圖是:培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和分析圖片資料的能力,及利用生物學(xué)知識解釋現(xiàn)實生活中現(xiàn)象的能力

  過渡:以前為了擴(kuò)大耕地面積,不惜毀林開荒、圍湖造田。帶來的后果就是大量水土流失,洪澇災(zāi)害頻繁發(fā)生。我們?nèi)绾谓鉀Q呢?

  3、退耕還林、還草、還湖

  第四小組匯報我國有關(guān)退耕還林、還草、還湖的情況視頻。

  從退耕還林、還草、還湖這件事上,你得到了哪些啟發(fā)?

  總結(jié):與大自然和諧相處,走可持續(xù)發(fā)展道路。在我們的努力下,地球一定能為我們?nèi)祟愄峁└玫纳姝h(huán)境!

  這部分的設(shè)計意圖是:培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力;把新知識內(nèi)化為學(xué)生生活行為中的具體行動。

  五、說板書設(shè)計

  這樣設(shè)計能直觀形象地體現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)、突出重點難點、利于鞏固新知識。

  六、說作業(yè)設(shè)計

  1、課本P80練習(xí)常規(guī)作業(yè),主要為鞏固和落實認(rèn)知目標(biāo)服務(wù)。

  2、活動與探究:以“警惕外來物種入侵”為題,寫一篇科普文章。——開放性作業(yè),學(xué)生在自主完成任務(wù)的同時,可以相互合作,通過自主學(xué)習(xí)所獲得的成果經(jīng)共享,共同整理、歸納、分類,得到一種比較完整的答案。

  七、說教學(xué)反思

  1、本節(jié)教學(xué)過程主要重視運用“動態(tài)發(fā)展觀”來組織實施教學(xué),用歷史性的眼光從縱向進(jìn)行尋蹤,綜合利用視頻、圖片等直觀教具動態(tài)地展示群落演替的過程,幫助學(xué)生更好地理解群落演替的過程及本質(zhì)。

  2.從學(xué)生的講述過程中發(fā)現(xiàn),學(xué)生能按照提示大概說出主要內(nèi)容,但是膽量不足,表達(dá)能力不強(qiáng),邏輯思維不夠嚴(yán)密。我在今后的教學(xué)中會更加重視這些方面的教育,并給與學(xué)生更多的機(jī)會去鍛煉這些方面的能力,讓學(xué)生大膽的去展示自己的風(fēng)采,這樣才能更好的體現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的教育。

高三生物說課稿2

  一、 說教材

  (一) 教材的地位與作用

  呼吸作用是生物界中所有生物每時每刻都在進(jìn)行的生命活動。教材首先簡要概括地介紹了呼吸作用的概念,然后重點講述了有氧呼吸、無氧呼吸和呼吸作用的意義三大部分內(nèi)容;它系統(tǒng)介紹了生物異化作用的一個重要過程,為我們了解不同生物生命活動的過程奠定了基礎(chǔ);它與前面所學(xué)的線粒體的結(jié)構(gòu)和功能、主動運輸、新陳代謝與ATP、光合作用、植物對礦質(zhì)離子的吸收等內(nèi)容有密切的聯(lián)系,也為今后學(xué)習(xí)其他生命活動及規(guī)律奠定基礎(chǔ),因此是本章的重點內(nèi)容.

  (二)教學(xué)目標(biāo)

  根據(jù)高中生物課程的指導(dǎo)思想和新課程標(biāo)準(zhǔn)的提高生物科學(xué)素養(yǎng);面向全體學(xué)生;

  倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí);注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系的四個基本理念,制定教學(xué)目標(biāo)的以下幾個方面:

  知識目標(biāo)

  ①識記呼吸作用的概念、類型、場所、生理意義、以及在生產(chǎn)、生活實踐上的運用。

 、诶斫庥醒鹾粑c無氧呼吸的概念、總反應(yīng)式、過程和圖解,區(qū)別和聯(lián)系、呼吸作用意義。

 、壅莆沼醒鹾粑镔|(zhì)和能量變化的特點。

  能力目標(biāo)

 、僭O(shè)計實驗,探究酵母菌細(xì)胞呼吸方式的探究。培養(yǎng)學(xué)生探究的基本能力和探究精神。

  ②通過學(xué)生讀書及與教師的討論活動,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和主動理解新知識的技能技巧。

 、弁ㄟ^學(xué)生討論對比有氧呼吸和無氧呼吸的異同,培養(yǎng)學(xué)生自我構(gòu)建知識體系的能力和對相關(guān)知識進(jìn)行分析比較的思考能力。

  ④學(xué)會用化學(xué)方程式表達(dá)有氧呼吸和無氧呼吸的過程,領(lǐng)會呼吸作用的實質(zhì)。掌握呼吸作用的物質(zhì)、能量計算方法,培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析、計算能力。

 、葸m當(dāng)擴(kuò)展認(rèn)知面,培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活、生產(chǎn)實踐的能力。

  情感目標(biāo)

 、僭诮虒W(xué)中,通過分析有氧呼吸和無氧呼吸的異同,光合作用與呼吸作用的聯(lián)系中滲透生命活動不斷發(fā)展變化以及適應(yīng)的特性,使學(xué)生逐步學(xué)會自覺地用發(fā)展變化的觀點,認(rèn)識生命,培養(yǎng)學(xué)生用辯證統(tǒng)一的觀點思考問題,能通過事物的現(xiàn)象看事物的本質(zhì).

  ②在教學(xué)中,通過聯(lián)系生產(chǎn)、生活等實際,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,關(guān)心社會生活的意識和進(jìn)行生命科學(xué)價值觀的教育。

  (三)教學(xué)重點、難點

  1、教學(xué)重點及突破策略

  因為學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過生物呼吸的有關(guān)知識,對呼吸的氣體交換現(xiàn)象、呼吸作用中分解有機(jī)物,釋放能量等知識,有了一定的了解。但限于初中學(xué)生的化學(xué)知識和認(rèn)識水平,對呼吸作用的過程幾乎未涉及。高中學(xué)習(xí)呼吸作用,重點放在使學(xué)生認(rèn)識呼吸作用的基本過程,理解呼吸作用的本質(zhì)上,可使學(xué)生對生物的呼吸作用的認(rèn)識提高到一個新水平。呼吸作用過程的知識,是學(xué)生理解其分解有機(jī)物,釋放能量,產(chǎn)生ATP的本質(zhì)的基礎(chǔ);是理解有氧呼吸和無氧呼吸區(qū)別和聯(lián)系的基礎(chǔ)。學(xué)生認(rèn)識呼吸作用過程,有利于理解內(nèi)外因素對呼吸作用的影響,有利于理解呼吸作用的意義。

  教學(xué)重點:探究酵母菌的呼吸方式、有氧呼吸的過程、

  突破策略:1、通過資料分析、教師引導(dǎo)、學(xué)生討論,歸納探究酵母菌的呼吸方式

  2、通過提問、讀書、思考、理解反應(yīng)式及圖解、課堂練習(xí)來突出。

  3、通過簡表列出有氧呼吸和無氧呼吸的比較欄目,簡明地抓住要點。

  2、教學(xué)難點及突破策略

  因為學(xué)生的化學(xué)知識,尤其是有機(jī)化學(xué)知識不足。在呼吸作用的過程中,糖的徹底分解,需經(jīng)過一系列的氧化還原反應(yīng),這些反應(yīng)所伴隨的能量變化,學(xué)生理解有一定的困難。呼吸作用的過程比較抽象,現(xiàn)又缺乏直觀教具,是學(xué)生對其理解困難的又一原因。

  教學(xué)難點:1、實驗設(shè)計過程 2、有氧呼吸中物質(zhì)變化和能量變化

  突破策略:1、分析實驗設(shè)計過程的基本原則與方法

  2、利用投影片形象地說明有氧呼吸過程的三個階段和兩個場所,通過引導(dǎo)、思考,學(xué)會寫相關(guān)反應(yīng)式,使學(xué)生清楚須有“能量”欄才能表達(dá)其完整性和科學(xué)性。

  3、利用化學(xué)方程式理解呼吸作用的實質(zhì)和相關(guān)呼吸作用的運算法則

  課時安排:2課時

  二、 說教法

  眾所周知,在教學(xué)中學(xué)生是課堂活動的主體,教師只在課堂活動中起主導(dǎo)、引導(dǎo)作用,因此,我們應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性,精心設(shè)計,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)積極參與到教學(xué)過程中,所以本課采用比較法、直觀教學(xué)法、比較歸納法、討論法、閱讀法等教學(xué)方法,這樣既可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,又培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析、閱讀、計算能力以及合作精神。

  1、 直觀教學(xué)法:通過多媒體輔助教學(xué)軟件,化靜為動,化抽象為具體, 增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的直觀性、

  啟發(fā)性,使學(xué)生更好地從感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識。 .

  2、 通過師生互動、生生合作學(xué)習(xí),共同探究有關(guān)酵母菌細(xì)胞呼吸的知識。

  3、 學(xué)生參與完成有氧呼吸、無氧呼吸區(qū)別和聯(lián)系的表格,進(jìn)行教學(xué)反饋。

  三、說學(xué)法

  引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗探究,初步理解探究實驗的一般過程、原則和方法,發(fā)揮學(xué)生思維的主動性,創(chuàng)新性。

  建議同學(xué)們聯(lián)系各種親身體驗,理解有氧呼吸、無氧呼吸的概念、過程。充分理解有氧呼吸三個階段的物質(zhì)變化和能量的過程。聯(lián)系課件,并運用對比的方法理解有氧呼吸的三個階段,討論比較有氧呼吸和無氧呼吸的異同。

  指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時以有氧呼吸為主,明確基本概念、場所、條件、產(chǎn)物、氧化的程度、能量的來去等,接著以同樣的方法對無氧呼吸進(jìn)行列表比較,最后聯(lián)系生命活動和日常生活識記呼吸作用生理意義。

  指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會形象思維,結(jié)合投影片和第二章中“線粒體”“細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)”的相關(guān)內(nèi)容,形象地分析、記憶有氧呼吸三個階段的場所、條件、原料、產(chǎn)物及其反應(yīng)機(jī)理。

  四、說教學(xué)過程

  第一課時:

  導(dǎo)入新課:生物界所有生物的一切生命活動都需要能量。無論是人類還是細(xì)菌,如果能量供應(yīng)一旦停止,生命也將結(jié)束。那么,生物體內(nèi)是通過什么方式來產(chǎn)生和提供能量的呢? 激起學(xué)生的興趣后引入新課。

  提出課題:細(xì)胞呼吸

  探究新課:

  (一)、區(qū)分呼吸(運動)與呼吸作用(細(xì)胞呼吸);歸納呼吸作用概念

  (片2)1、“呼吸(運動)”和“呼吸作用(細(xì)胞呼吸)”有什么區(qū)別?(圖片)

  2、“呼吸(運動)”和“呼吸作用(細(xì)胞呼吸)”有什么聯(lián)系?(圖片)

  3、細(xì)胞呼吸和有機(jī)物的燃燒有什么共同點和區(qū)別?

  4、是不是所有的呼吸作用都是在有氧的條件下才能進(jìn)行呢?能不能舉幾個例子?

  5、綜合以上幾個問題的分析:同學(xué)們能否歸納呼吸作用的概念?

  (片3) (從“反應(yīng)物、產(chǎn)物、場所、條件、本質(zhì)、方式等多方面歸納)

  細(xì)胞呼吸是指糖類等有機(jī)物在細(xì)胞內(nèi)通過酶的催化作用進(jìn)行一系列的氧化分解,生成二氧化碳或其他產(chǎn)物,釋放出能量的過程。細(xì)胞呼吸分為有氧呼吸、無氧呼吸

  (二)、以酵母菌為實驗材料,設(shè)計實驗研究呼吸作用的有關(guān)特性;

  (片4) 酵母菌是一種單細(xì)胞真菌,依賴外來的有機(jī)物進(jìn)行異養(yǎng)生活,以出芽生殖的方式產(chǎn)生后代。在有氧、無氧的環(huán)境中均能生存。(簡單介紹此片:圖1、2、3)。

  (片5) 首先我們看一段小資料 同學(xué)們能否從這段資料中,提取出有關(guān)酵母菌細(xì)胞呼吸的信息?

  學(xué)生:(同學(xué)們可能分析出:)酵母菌產(chǎn)生了CO2、酒精

  教師:(此時教師要圍繞學(xué)生的問題進(jìn)行引導(dǎo):)酵母菌是在什么情況下產(chǎn)生的CO2和酒精的'呢?根據(jù)酵母菌的介紹(有氧、無氧均能生存)酵母菌產(chǎn)物CO2和酒精是在有氧還是無氧的環(huán)境中產(chǎn)生的呢?

  教師:科學(xué)結(jié)論的得出,均是通過實驗探究出來的,。實踐是檢驗真理的唯一的標(biāo)準(zhǔn)嘛!

  教師:下面請同學(xué)們設(shè)計實驗,來證明或推翻這位同學(xué)的分析。

  在設(shè)計實驗之前,請同學(xué)們注意幾點:

  1、酵母菌是一種單細(xì)胞真菌,依賴外來的有機(jī)物進(jìn)行異養(yǎng)生活,其生活方式與動植物有一定的不同。我們就應(yīng)該根據(jù)具體的生物對象,采用不同的實驗技術(shù)手段。(可轉(zhuǎn)回片4)

  2、 科學(xué)設(shè)計實驗的一般方法與原則:(講解實驗變量與無關(guān)變量)

  3、在檢測觀測指標(biāo)時,應(yīng)根據(jù)具體的觀測指標(biāo)采用具體的實驗措施:CO2、酒精可通過其化學(xué)性質(zhì)來的鑒定。橙色的重鉻酸鉀(K2Cr2O7)溶液,在酸性條件下與酒精發(fā)生化學(xué)反應(yīng),變成灰綠色。(酒精的鑒定需在黑板上寫出)

  (片6) 展示科學(xué)設(shè)計實驗的一般方法:

  (片7) 教師:我們來分析一下完整實驗步驟(與此同學(xué)的實驗過程比較)

  (三)、歸納科學(xué)探究實驗的一般過程

  (片11) 同學(xué)們回顧一下我們探究的過程,能否歸納科學(xué)探究實驗的一般過程?

  1、觀察現(xiàn)象:面包松軟,啤酒的形成均與酵母菌有關(guān)

  2、提出問題:酵母菌的產(chǎn)物CO2和酒精是在有氧條件下還是在無氧條件下產(chǎn)生的。

  3、提出假說解釋問題:最可能假設(shè):

  4、設(shè)計實驗:明確實驗?zāi)康?操縱實驗變量;科學(xué)檢測實驗的觀測指標(biāo);限制好無關(guān)變量

  5、實驗結(jié)果預(yù)期

  6、實施實驗,

  7、得出結(jié)果,對比分析,判斷假說真?zhèn)巍⒔Y(jié)果與預(yù)期相符,證明假說正確。

  8、得出結(jié)論;

  (四)、再探究: 再探究一:(一)(二)(三)(四)(五)

  (五)、本節(jié)課小結(jié):

  (六)、關(guān)于呼吸作用的具體過程和有關(guān)實際應(yīng)用,我們下節(jié)課再繼續(xù)講解。

  (七)、作業(yè):以哺乳動物(小白鼠)、植物(小麥、金魚藻)為實驗材料,設(shè)計實驗來研究呼吸作用的有關(guān)特性。

  (八)、以植物種子為實驗材料,設(shè)計實驗來研究呼吸作用的有關(guān)特性;

  1、操縱實驗變量:活種子、死種子

  2、科學(xué)檢測觀測指標(biāo):(在黑板上寫出有氧呼吸、無氧呼吸的化學(xué)方程式,進(jìn)行觀測指標(biāo)的分析。)

  A:觀測指標(biāo)為消耗的有機(jī)物量(物理學(xué)方法)

  B:觀測指標(biāo)為消耗的氧氣量(物理學(xué)方法、化學(xué)方法)

  C:觀測指標(biāo)為吸收的二氧化碳量(物理化學(xué)方法結(jié)合)

  D:觀測指標(biāo)為溫度變化(物理學(xué)方法)。

  (九)、板書:

  第二課時:

  提問:呼吸作用的概念和類型?提問:有氧呼吸怎樣進(jìn)行?

  (一)有氧呼吸全過程

  出示課件:(展示有氧呼吸過程圖)由學(xué)生先自學(xué)有氧呼吸的三個階段, 提出問題要求分析并討論:

 、儆醒鹾粑纳晌顲O2和H2O分別產(chǎn)生于有氧呼吸的第幾階段?

 、谟醒鹾粑纳晌顲O2中的C和O分別來自哪里?有氧呼吸的生成物H2O中的O 從何而來?

 、塾醒鹾粑^程中哪幾個階段有[H]產(chǎn)生?其去向?

  ④有氧呼吸過程中哪幾個階段有ATP產(chǎn)生?最多的是哪一個階段?

 、萦醒鹾粑^程中物質(zhì)變化和能量變化的特點是什么?

  ⑥C6H12O6能否進(jìn)入線粒體參與有氧呼吸?

  再請學(xué)生講述,教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和處理發(fā)現(xiàn)的問題,充分發(fā)揮了學(xué)生主體教師的主導(dǎo)作用;這樣既使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過程,又培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析能力.

  教師再主要從以下幾個方面講解:有氧呼吸各階段的場所、各階段的物質(zhì)變化和能量的釋放情況及反應(yīng)式,線粒體是有氧呼吸的主要場所、細(xì)胞生命活動所需的能量大約95%來自線粒體的原因,以解決學(xué)生中的疑難。

  展示:有氧呼吸三個階段的比較過程圖;請學(xué)生分別回答,獲得有效教學(xué)反饋信息

  有氧呼吸 場 所 反應(yīng)物 產(chǎn)物 釋放能量

  第一階段

  第二階段

  第三階段

  討論:總結(jié)有氧呼吸的概念和總反應(yīng)式(關(guān)鍵詞:氧氣、酶、徹底、分解、大量)

  通過以上處理,使得有氧呼吸呼復(fù)雜、抽象的過程變得形象、具體,既突出了重點,解決了難點,又培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析、概括能力以及合作精神.

  (二)無氧呼吸全過程

  提問:蘋果、香蕉儲存久了,會有什么氣味散發(fā)出來?(回答:酒味。)轉(zhuǎn)入無氧呼吸的學(xué)習(xí)

  展示:無氧呼吸的概念及過程圖;提出要求:閱讀無氧呼吸的概念及過程圖,自學(xué)無氧呼吸過程、產(chǎn)物、能量的釋放、概念、發(fā)酵等,教師只起組織、提示、引導(dǎo)和歸納性總結(jié)的作用。

  (三)、有氧、無氧呼吸的比較

  提出問題:討論并分析:1、為什么無氧呼吸所放出的能量要比有氧呼吸少得多?

  2、為什么不同生物無氧呼吸產(chǎn)物不同?無氧呼吸過程中,物質(zhì)和能量變化的特點是什么?

  3、無氧呼吸和有氧呼吸有何異同?

  展示:有氧呼吸與無氧呼吸的比較;請學(xué)生分別回答,獲得有效教學(xué)反饋信息.

  4、那細(xì)胞呼吸有什么意義呢?學(xué)生閱讀;教師指導(dǎo):引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維遷移,聯(lián)系動植物和人體的其他代謝過程加深理解

  (四)、鞏固練習(xí):展示:知識目標(biāo)檢驗小結(jié):讓學(xué)生自行檢驗有無達(dá)到知識目標(biāo).

  (五)、課后探究課題:培養(yǎng)學(xué)生探究能力和問題意識,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣

  農(nóng)村有家庭釀制甜酒釀的技術(shù),請同學(xué)們組成合作小組一起探究甜酒釀的釀制過程并能提出相關(guān)問題繼續(xù)探究。(如:①加酒藥前為什么先要使米飯冷卻?而后為什么還要保溫?②加的酒藥是什么?③既然是酒為什么會甜?④在瓷壇內(nèi)的米飯中間挖一個洞的目的是什么?⑤釀制甜酒釀時,總是先來“水”,后來“酒”,為什么?⑥可用大豆制甜酒釀嗎?等等問題)

  (六)、板書設(shè)計(略)

  五、效果預(yù)測:

  在這兩節(jié)課的教學(xué)中,通過探究引入,利用多媒體等直觀教學(xué)手段,刺激學(xué)生多種感官活動,引起加強(qiáng)學(xué)生有意注意,通過比較歸納,讓學(xué)生在推理、判斷中培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣和對知識的遷移能力。教師的點評與總結(jié)一方面統(tǒng)一了認(rèn)識,給學(xué)生一個較為正確的可供參考的觀點,另一方面較好的解決了教學(xué)中的重點與難點。能較好的完成了教學(xué)任務(wù),預(yù)測能收到理想的教學(xué)效果。課后的探究性課題將能培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和問題意識,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。

高三生物說課稿3

  一、教材分析

  《減數(shù)分裂和有性生殖細(xì)胞的形成》一節(jié)是高中生物新教材第五章第一節(jié)第二小節(jié)的內(nèi)容,本節(jié)的主要內(nèi)容是以精子和卵細(xì)胞的形成過程為例來說明減數(shù)分裂過程。減數(shù)分裂是一種特殊的有絲分裂過程,它以有絲分裂為基礎(chǔ),又是第六章遺傳變異中“遺傳三大規(guī)律”的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ),減數(shù)分裂的知識不僅是本章的重點和難點,也是高中生物教學(xué)中的重點、難點,掌握這部分內(nèi)容為以后的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。因此,本節(jié)內(nèi)容在教材中起到承前啟后的橋梁作用。

  二、設(shè)計意圖

  本課首先通過引導(dǎo)學(xué)生對有絲分裂與減數(shù)分裂染色體的變化的比較,初步尋找減數(shù)分裂的學(xué)習(xí)策略(用已有的有絲分裂知識間接說明減數(shù)分裂中染色體的變化),再引導(dǎo)學(xué)生對照教材示意圖、應(yīng)用剪貼圖,使學(xué)生初步領(lǐng)略學(xué)習(xí)策略尋找的途徑,從而使學(xué)生積極參與知識的獲取過程,變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),使學(xué)生的內(nèi)在潛能得以充分挖掘和發(fā)展。其次,教師引導(dǎo)學(xué)生通過變通,將學(xué)習(xí)“有絲分裂過程”方法遷移到減數(shù)分裂的學(xué)習(xí)中,使學(xué)生占有、運用、享受了知識,進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的潛能,激發(fā)他們的內(nèi)在動力。再次,引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí),即構(gòu)建減數(shù)分裂有關(guān)的知識結(jié)構(gòu),尋找記憶的關(guān)鍵內(nèi)容,把握思維鏈條的關(guān)鍵,提高記憶的效率,從而提高學(xué)習(xí)的效率。

  三、教學(xué)目的

  通過分析大綱,考綱的教學(xué)要求,“減數(shù)分裂和配子的形成”內(nèi)容應(yīng)達(dá)到D(應(yīng)用)水平。由于減數(shù)分裂過程比較抽象,學(xué)生的抽象思維能力參差不齊,但有一定的分析、歸納和總結(jié)能力。針對學(xué)生心理狀況和接受知識能力情況的了解,確定教學(xué)目的如下:

 。ㄒ唬┲R與技能:

  1)、使學(xué)生識記并理解(以精子形成過程為例)減數(shù)分裂概念、過程、特點。

  2)、明確減數(shù)分裂是生殖細(xì)胞形成過程的一種特殊的有絲分裂方式。

  3)、掌握減數(shù)分裂過程中染色體數(shù)目的變化規(guī)律,為學(xué)習(xí)第六章《遺傳和變異》奠定細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)。

  4)幫助學(xué)生形成觀察能力,動手能力,分析問題及解決問題的的能力。

 。ǘ┻^程與方法:通過思維活動、推理和總結(jié),讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中,體會到分享“交流”更重要。

 。ㄈ┣楦、態(tài)度與價值觀:使學(xué)生確立物質(zhì)是運動、發(fā)展、變化的唯物主義觀點,加深對事物自身變化規(guī)律的認(rèn)識,培養(yǎng)對立統(tǒng)一和發(fā)展變化的觀點。

  四、教學(xué)重點,難點、關(guān)鍵

  以精子形成過程為例闡述減數(shù)分裂的過程,這部分知識不僅是有性生殖的關(guān)鍵,而且涉及有絲分裂中染色體的行為、數(shù)量變化知識,還是以后學(xué)習(xí)遺傳變異的“三大遺傳規(guī)律”的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ),要十分重視這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)。因此確立本節(jié)重點是減數(shù)分裂概念、過程。而減數(shù)分裂過程中各時期變化比較復(fù)雜、抽象,學(xué)生在學(xué)習(xí)時,思維方向容易偏離,學(xué)生也會感到枯燥,不容易理解,因此確立本節(jié)教學(xué)難點是減數(shù)分裂過程中各時期的變化特點。在學(xué)習(xí)過程中中,關(guān)鍵是幫助學(xué)生弄清染色體減半的'原因以及為第六章學(xué)習(xí)遺傳和變異的“三大遺傳規(guī)律”奠定細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ),所以教學(xué)關(guān)鍵是理解同源染色體分離和非同源染色體自由組合,而引起的染色體數(shù)目變化以及染色體組合方式變化的關(guān)系。

  重點:減數(shù)分裂概念、過程

  難點:減數(shù)分裂過程中各時期的變化特點

  關(guān)鍵:理解同源染色體分離和非同源染色體自由組合而引起的染色體數(shù)目變化以及染色體組合方式變化的關(guān)系。

  五、教學(xué)方法

  教學(xué)過程中主要采取教師講述和學(xué)生觀察、比較、分析相結(jié)合的教學(xué)方法。

  六、教學(xué)手段

  在實際教學(xué)中,采用計算機(jī)課件的動態(tài)演示和學(xué)生動手貼剪貼圖,營造一定的學(xué)習(xí)環(huán)境。

  七、學(xué)法指導(dǎo)

  在實際教學(xué)過程中,通過比較有絲分裂與減數(shù)分裂過程,使學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)減數(shù)分裂的方法,完成對學(xué)生進(jìn)行探索策略和精加工策略的學(xué)法指導(dǎo)。通過分析、歸納減數(shù)分裂過程中染色體、同源染色體、染色單體數(shù)目變化圖表等關(guān)鍵知識點,完成自我監(jiān)控策略的學(xué)法指導(dǎo)。通過設(shè)計各種疑問調(diào)動學(xué)生的思維活動,激勵學(xué)生善于思考、歸納和總結(jié),掌握學(xué)思結(jié)合的學(xué)習(xí)方法;通過復(fù)習(xí)、比較,掌握溫故知新的學(xué)習(xí)方法等。

  八、教學(xué)流程

 。ㄒ唬┘と(dǎo)課

  1、復(fù)習(xí)提問:用有絲分裂過程的動畫課件,復(fù)習(xí)其過程中染色體的變化特點(復(fù)制、著絲點分裂、平均分配等)。

  2、導(dǎo)入新課:細(xì)胞分裂的方式有三種有絲分裂、無絲分裂、減數(shù)分裂,我們知道減數(shù)分裂是一種特殊方式的有絲分裂。那么,減數(shù)分裂的過程是怎樣的?究竟特殊在那里呢?下面我們來學(xué)習(xí)“減數(shù)分裂與生殖細(xì)胞的成熟”。

 。ǘ⿲W(xué)習(xí)新課

  1、演示減數(shù)分裂的動畫課件,請學(xué)生仔細(xì)觀察,對比與有絲分裂過程的異同,并通過師生之間的交流,引出減數(shù)分裂概念。其目的是引導(dǎo)學(xué)生通過變通,按照學(xué)習(xí)有絲分裂的方法來認(rèn)識減數(shù)分裂的過程,實現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的遷移。

  2、精講減數(shù)分裂的過程,并對同源染色體等概念及時解釋。

  3、再演示減數(shù)分裂的動畫課件,強(qiáng)調(diào)減數(shù)分裂的過程是連續(xù)變化的,并請學(xué)生依照課件說明減數(shù)分裂各時期的特點及染色體的變化數(shù)目。

  4、鼓勵同學(xué)們用磁性模型到黑板上粘貼剪貼圖,這樣既突出了本節(jié)的重點,又突破了難點。其目的是引導(dǎo)學(xué)生積極參與知識的獲取過程,變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),同時對學(xué)生進(jìn)行探索策略和精加工策略的學(xué)法指導(dǎo)。

  5、再對學(xué)生們的出色表現(xiàn)及時肯定和鼓勵以后,同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情空前高漲。這時提出:子細(xì)胞中染色體數(shù)目減半的原因和組合方式的問題,激發(fā)學(xué)生積極主動地思考問題,并加以分析、討論,得出結(jié)論,解決關(guān)鍵點。此過程培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力、分析問題和解決問題的能力。

高三生物說課稿4

各位評委:

  大家好!今天我說課的題目是《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》。本節(jié)課內(nèi)容是人教版高中生物必修模塊三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》中第五章《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》第二節(jié)的內(nèi)容。我將從教材分析,學(xué)情分析、教學(xué)策略、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)過程、板書設(shè)計、習(xí)題設(shè)計等七個方面來簡要談一下我對這節(jié)內(nèi)容的構(gòu)思和設(shè)計,敬請各位老師批評指正。

  一、教材分析

 。ㄒ唬┙滩牡匚缓妥饔

  《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》一節(jié)課主要包括生態(tài)系統(tǒng)的能量流動的概念、過程、特點及研究意義四部分內(nèi)容,在教材內(nèi)容的設(shè)計上首先由能量流動的概念引入分析能量流動的方法:由個體→群體→系統(tǒng)的分析方法,定性分析與定量分析結(jié)合的分析方法,旨在培養(yǎng)學(xué)生運用科學(xué)方法進(jìn)行研究分析,發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律的能力。在學(xué)生揭示能量流動規(guī)律的基礎(chǔ)上,通過;~塘、草原放牧兩個實例分析,使學(xué)生切身體驗生態(tài)學(xué)規(guī)律與現(xiàn)實生活及生產(chǎn)實踐的密切聯(lián)系,自覺樹立生態(tài)學(xué)觀點,遵循生態(tài)學(xué)規(guī)律,為人與自然和諧相處,走可持續(xù)發(fā)展之路而努力。

  生態(tài)系統(tǒng)的能量流動是生態(tài)系統(tǒng)功能的一個重要體現(xiàn),在整個高中生物學(xué)習(xí)中起著承上啟下的作用,它以生物的新陳代謝、生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)等知識為基礎(chǔ),同時又是學(xué)生鞏固生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu),理解生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán),以及生態(tài)系統(tǒng)等知識的基礎(chǔ),它在高中生物學(xué)習(xí)中是重點和難點。

 。ǘ┱n程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容

  分析生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的基本規(guī)律及其應(yīng)用

 。ㄈ┛季V要求

  生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的基本規(guī)律及其應(yīng)用(Ⅱ)

  (四)教學(xué)目標(biāo)

  為落實課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容,結(jié)合本節(jié)教材內(nèi)容設(shè)計及高中二年級學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)心理水平,確定本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)如下:

  知識目標(biāo):

  1.結(jié)合具體實例分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程及特點

  2.在運用能量流動規(guī)律進(jìn)行實例分析的基礎(chǔ)上,歸納并概述研究能量流動的實踐意義。

  能力目標(biāo):

  1.能從整體水平對生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行定性和定量的系統(tǒng)分析,培養(yǎng)學(xué)生分析綜合和推理判斷的思維能力。

  2.應(yīng)用能量流動的規(guī)律進(jìn)行具體問題的分析和解釋,并能提出解決問題的可行性措施。

  情感態(tài)度與價值觀

  1.關(guān)注農(nóng)業(yè)的發(fā)展和生態(tài)農(nóng)業(yè)的建設(shè),注重生態(tài)學(xué)觀點的培養(yǎng)。

  2.認(rèn)同可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)學(xué)觀點,養(yǎng)成勇于實踐的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。

 。ㄎ澹┲仉y點及其突破

  1.重點

  生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點

  (1)能量是一切生命活動的動力,也是生態(tài)系統(tǒng)存在和發(fā)展的基礎(chǔ)。生物圈中每一完整的生態(tài)系統(tǒng)都是一個能量輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失的系統(tǒng),這是生態(tài)系統(tǒng)功能的一個重要體現(xiàn)。

 。2)指導(dǎo)學(xué)生分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動過程和特點的過程,也是培養(yǎng)學(xué)生分析綜合、推理的思維能力以及學(xué)習(xí)用準(zhǔn)確語言表達(dá)自己觀點的能力的過程。

 。3)研究能量流動的過程和特點,一方面可以鞏固前面學(xué)習(xí)的食物鏈、食物網(wǎng)的知識,另一方面也為研究生態(tài)系統(tǒng)的目的.——更好地服務(wù)于人類自身(調(diào)節(jié)能量流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠郑┐蚝没A(chǔ),教育學(xué)生樹立生態(tài)學(xué)觀點,自覺堅持生態(tài)系統(tǒng)可持續(xù)發(fā)展的原理。

  基于對學(xué)生知識、能力、情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)和現(xiàn)實生活的需要,確定了以上教學(xué)的重點。

  2.難點及其突破策略

  難點:生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點

  難在能量流動比較抽象和學(xué)生缺少揭示規(guī)律的方法。針對這一難點主要采取了以下突破措施:

  1.采用由局部到整體,由個別到一般,先定性再定量的分析方法,逐步引導(dǎo)學(xué)生理解能量流動過程,歸納能量流動的特點。

  在分析生態(tài)系統(tǒng)的能量流動過程時,先由一個個體的能量輸入、儲存、轉(zhuǎn)化和散失途徑分析,逐步種群、第一營養(yǎng)級、第二營養(yǎng)級,最終歸納出生態(tài)系統(tǒng)的能量流動過程。在能量流動的特點的教學(xué)中,先由生態(tài)系統(tǒng)能量流動過程的定性分析作出推測,然后以賽達(dá)泊格湖能量為例定量分析,最終得出能量流動的單向流動,逐級遞減的特點。

  2.設(shè)計合理問題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),通過小組的合作進(jìn)行推理探究,發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,同時師生互動,共同探究規(guī)律。

  在學(xué)生完成能量流動概念學(xué)習(xí)之后,教師提出問題:一個個體的能量如何輸入儲存和散失?一個種群呢?引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教材的學(xué)習(xí)和思考;接著提出能量在生態(tài)系統(tǒng)中是如何流動的?引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材,小組探究:第一營養(yǎng)級的能量從哪里來,到哪里去?第二營養(yǎng)級呢?在小組探究的基礎(chǔ)上師生合作歸納出,生態(tài)系統(tǒng)的能量流動過程。然后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探究歸納:

  ①生態(tài)系統(tǒng)的能量來源是什么?

 、谌绾屋斎?

 、哿鹘(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的總能量?

 、苣芰吭诟鱾營養(yǎng)級的來源和去路?

  ⑤能量流動的起點和渠道?通過探究和師生互動準(zhǔn)確掌握生態(tài)系統(tǒng)的能量流動過程?

  在解決生態(tài)系統(tǒng)能量流動過程的基礎(chǔ)上由學(xué)生以小組為單位定量分析賽達(dá)泊格湖能量流動。教師提出問題引導(dǎo)學(xué)生“你能總結(jié)出什么規(guī)律?”通過小組合作,最終歸納出能能量流動的規(guī)律。

  3.重視聯(lián)系實際,鞏固規(guī)律,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

  在學(xué)生歸納規(guī)律的基礎(chǔ)上提出“為什么一山不容二虎?”“食物鏈長度一般只有4-5級?”“魯賓遜荒島生存策略”等實例分析,既鞏固了知識,又使學(xué)生在分析實例的同時,體驗了生活實際中的科學(xué)規(guī)律,大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)規(guī)律、運用規(guī)律、揭示事物本質(zhì)的科學(xué)探究_,提升了學(xué)生分析問題的能力。

  二、學(xué)情分析:

  本節(jié)課授課對象為高二年級學(xué)生,從學(xué)生的認(rèn)知水平來看,已經(jīng)有很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力,而且通過高一年級的學(xué)習(xí)已經(jīng)養(yǎng)成合作探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,且學(xué)生已具有一定的分析問題、邏輯推理能力;從學(xué)生的知識水平來看,學(xué)生通過初、高中學(xué)習(xí)已逐步建立了能量,能量傳遞,能量守恒等一些基本概念;在生物學(xué)學(xué)習(xí)中,已學(xué)習(xí)了儲存能量的物質(zhì)、光合作用、細(xì)胞呼吸等內(nèi)容,這些都是理解本節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)。

  三、教學(xué)策略

  以“自主、探究、合作”作為學(xué)習(xí)的基本形式,充分利用教材、媒體等資料引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析問題、加工信息、推理判斷、合作探究、歸納總結(jié)。在教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、合作、探究、歸納,教師啟發(fā)引導(dǎo)、歸納、拓展延伸,師生互動,生生互動,落實課堂教學(xué)目標(biāo)。在樂學(xué)氛圍中提升分析問題、解決問題的能力。充分發(fā)揮多媒體在教學(xué)中的直觀性,條理性、動態(tài)性、高效性等優(yōu)點,設(shè)計多媒體課件演示,幫助學(xué)生理解和分析。

  四、學(xué)法指導(dǎo)

  本節(jié)課的教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生由現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握規(guī)律,并運用規(guī)律分析實際問題的能力,如何去分析問題、揭示問題,方法很重要。本節(jié)內(nèi)容教學(xué)中教師重在指導(dǎo)學(xué)生掌握由個別→一般,由局部→系統(tǒng)的分析問題的方法以及研究規(guī)律常用的定量分析、定性分析的方法,同時教師要重視指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際,進(jìn)行規(guī)律的理解和應(yīng)用,在教學(xué)過程中不斷提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是重要途徑之一。

  五、教學(xué)過程

  (一)教學(xué)流程

  1.問題探討、設(shè)疑激趣

  2.理解概念、問題引導(dǎo),學(xué)生由個體→種群→營養(yǎng)級→生態(tài)系統(tǒng)逐步進(jìn)行能量流動分析。

  3.小組探討交流,師生共同歸綱總結(jié)生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程。

  4.定量分析賽達(dá)泊格湖能量流動,小組合作交流,師生共同歸納能量流動特點并探究其表示形式。

  5.實例分析,運用能量流動的規(guī)律。

  6.小組探討實例、歸納研究能量流動的實踐意義。

  7.課堂小結(jié)

  (二)本節(jié)課教學(xué)的設(shè)計思路

  重視學(xué)生的主體地位,發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能。在教學(xué)中教師通過導(dǎo)誘,使學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)、學(xué)有所獲是本節(jié)課突出重點,突破難點的關(guān)鍵。

  本節(jié)課一開始通過問題探討,使學(xué)生置身其中;與生存挑戰(zhàn)相聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生求知_。自覺主動投入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。

  接著通過教師問題引導(dǎo),指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行能量流動的分析,在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中,學(xué)會由個體→群體→系統(tǒng)的分析方法。然后通過問題引導(dǎo)學(xué)生小組交流探究,師生共同總結(jié)出能量流動的過程,在此基礎(chǔ)上做出定性推測:能量有逐級遞減的趨勢。

  教師進(jìn)一步提出這一推測的準(zhǔn)確性有待驗證,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的_。教師因勢利導(dǎo)轉(zhuǎn)入定量分析賽達(dá)泊格湖的能量流動,通過定量分析和小組的交流探究歸納出能量流動的規(guī)律。

  學(xué)生沉浸在發(fā)現(xiàn)規(guī)律的快樂中,教師趁熱打鐵引入實例分析,使學(xué)生在分析實例中體驗規(guī)律應(yīng)用的快樂進(jìn)而加深對規(guī)律的理解,在此基礎(chǔ)上教師通過引導(dǎo)學(xué)生比較農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)與;~塘,以及小組變流如何更好的進(jìn)行草原放牧,嘗試將所學(xué)知識運用于新情景中,解決實際問題、理解研究能量流動的實踐意義。

  在本節(jié)課的教學(xué)中突出學(xué)生由現(xiàn)象進(jìn)行定性定量分析,發(fā)現(xiàn)規(guī)律的教學(xué)思路,容易激發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的學(xué)習(xí)積極性。

  在教學(xué)中的幾個注意點

  1.注意區(qū)分?jǐn)z入量和同化量

  2.在講能量金字塔時要避免學(xué)生在理解不透或知識鞏固不牢時,引入其他的金字塔造成干擾,暫不拓展其他生物金字塔。

  3.區(qū)分提高能量利用率與提高能量傳遞效率不同。

高三生物說課稿5

  一、說教材

 。ㄒ唬┙滩牡匚缓妥饔

  《生命活動的主要承擔(dān)者蛋白質(zhì)》這一課題是在高中生物必修1第二章第2節(jié)。這部分內(nèi)容不僅是第二章的重點內(nèi)容,也是整本書的重點內(nèi)容之一。它以本章的第1節(jié)細(xì)胞中的元素和化合物知識、生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)檢測知識為基礎(chǔ)。通過學(xué)習(xí),使學(xué)生明確蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)多種多樣,在生命活動中承擔(dān)著多種多樣的功能,是非常重要的生物大分子。為第3節(jié)學(xué)習(xí)遺傳信息的攜帶者核酸奠定了學(xué)法基礎(chǔ)。

  (二)說學(xué)習(xí)目標(biāo)

  在課程標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中,與本節(jié)內(nèi)容相對應(yīng)的條目是“概述蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能”。“概述”屬于理解水平,要達(dá)成這一目標(biāo),首先要理解蛋白質(zhì)的基本組成單位──氨基酸的結(jié)構(gòu)特點,以及由氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程,因此,本節(jié)的知識目標(biāo)確定為:“說明氨基酸的結(jié)構(gòu)特點,以及氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程”、“概述蛋白質(zhì)的.結(jié)構(gòu)和功能”。考慮到認(rèn)同生命的物質(zhì)性對于樹立唯物主義觀點具有重要意義,而本節(jié)內(nèi)容恰好說明了生命活動的物質(zhì)基礎(chǔ)的重要方面──許多生命活動是靠蛋白質(zhì)來完成的,因此,在情感態(tài)度價值觀方面,就確定了“認(rèn)同蛋白質(zhì)是生命活動的主要承擔(dān)者”的目標(biāo)。

  (三)學(xué)習(xí)重點、難點

  學(xué)習(xí)重點:

  1、氨基酸的結(jié)構(gòu)特點,以及氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程

  2、蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能

  學(xué)習(xí)難點:

  由于學(xué)生缺乏有關(guān)氨基酸和蛋白質(zhì)的化學(xué)知識,細(xì)胞的分子組成又是微觀的內(nèi)容,比較抽象,所以在學(xué)習(xí)時,以下兩個知識點確定為學(xué)習(xí)難點

  1、氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程

  2、蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)多樣性的原因

  二、說教法

  1.支架式教學(xué)法:

 。1)拾腳手架:使學(xué)生明白氨基酸和蛋白質(zhì)兩個概念。

  (2)進(jìn)入情境:提出氨基酸是如何形成蛋白質(zhì)的和20種氨基酸能夠形成多少種蛋白質(zhì)兩個問題。

 。3)獨立探索:在教師的幫助下,對課本上的“氨基酸形成蛋白質(zhì)的示意圖”進(jìn)行探索,并將氨基酸、二肽、三肽、多肽、蛋白質(zhì)等幾個概念排列順序。同時對兩個氨基酸形成二肽的方法提出設(shè)想。

  (4)協(xié)作學(xué)習(xí):對兩個氨基酸形成二肽的設(shè)想及蛋白質(zhì)的形成過程進(jìn)行小組協(xié)商、討論。最后達(dá)成一致通過脫水縮合形成,并充分地理解了蛋白質(zhì)的形成方式。

 。5)效果評價:通過學(xué)生個人和小組對個人的評價。教師也可以用課內(nèi)練習(xí)和課外對核酸知識的自學(xué)能力進(jìn)行評價。

  2、探究教學(xué)法:本課除了利用支架式教學(xué)法之外,還在學(xué)習(xí)氨基酸和蛋白質(zhì)概念時利用了探究教學(xué)法:

 。1)聯(lián)系生活,創(chuàng)設(shè)情景,提出探索問題,

 。2)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、推理,

  (3)查閱課本,小組討論進(jìn)行驗證,

 。4)師生共同歸納總結(jié)探索結(jié)果。

  3、直觀教學(xué)法:通過實驗、圖片及多媒體輔助教學(xué)軟件,化靜為動,化抽象為具體,增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的直觀性、啟發(fā)性,使學(xué)生更好地從感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識。

  三、說學(xué)法

  教學(xué)是教師與學(xué)生交流的過程,選擇良好的學(xué)法關(guān)鍵在于找到教法與學(xué)法的結(jié)合點,實現(xiàn)教、學(xué)的統(tǒng)一。根據(jù)上面的教學(xué)方法,本課采用了探究學(xué)習(xí)法與接受式學(xué)習(xí)相結(jié)合。

  探究學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)并不是兩種絕對對立的學(xué)習(xí),二者只是相對而言的。從按受學(xué)習(xí)到自由或完全獨立的探究學(xué)習(xí),其間還存在著接受中有探究、探究中有接受的混合學(xué)習(xí)。而且從教育實際看,學(xué)生探究能力的形成與發(fā)展是漸進(jìn)式的,而不是突發(fā)式的。因此,本課在學(xué)習(xí)方法上,結(jié)合學(xué)生剛接觸生物學(xué)科不久的事實,部分實行了接受式的學(xué)習(xí)。如氨基酸是蛋白質(zhì)的基本單位等知識方面采取了接受式學(xué)習(xí),另外在探究式學(xué)習(xí)過程中,教師也給充分的幫助和指導(dǎo)。

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