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提醒幸福說課稿

時間:2022-07-08 18:25:22 說課稿 我要投稿

提醒幸福說課稿

  作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者,時常要開展說課稿準備工作,認真擬定說課稿,說課稿應該怎么寫呢?以下是小編收集整理的提醒幸福說課稿,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

提醒幸福說課稿

提醒幸福說課稿1

  一、說教材

  《提醒幸!芬徽n是九年義務教育三年制初級中學教科書第二冊第一單元的一篇課文。這篇課文是反映當代社會生活的文章。針對生活中人們過多關注風險,身在福中不知福的現(xiàn)象,勇敢地提出勿忘幸福,提醒人們什么是幸福,告訴人們?nèi)绾螌ふ倚腋、享受幸福、珍惜幸福,啟示人們進而去創(chuàng)造幸福。

  根據(jù)本單元的教學重點和課文特點,我把教學目標定位為:

  1、在整體感悟全文的基礎上,提煉文章的主旨

  2、品味并積累優(yōu)美語言。

  3、體會幸福生活中的幸福,學會“提醒幸!,從而珍惜幸福,享受幸福。

  二、說教法

  為了培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力,提高學生的`全面素質(zhì),我把教法定為師生民主平等的對話,師生通過相互合作,相互學習,共同去探究,發(fā)現(xiàn)問題,達到教學目標。本文的教學時間為一課時

  三、說學法

  這篇課文的學習,主要通過學生與教師,與學生,與作品,與生活對話來完成,使學生的語感廣化,深化,美化。

  四、教學設計

  本篇課文的教學設計我是這樣安排的,以幸福為話題,讓學生討論來引出這篇課文。讓學生不經(jīng)過教師的傳遞直接去閱讀課文,達到對這篇課文的整體理解和感悟。然后圍繞文章的主題設計一些問題讓學生掌握文章的脈絡,尋找文中幸福的定義,讓學生品位作者的幸福觀,進而形成自己的幸福觀,讓學生在學習這篇課文的同時學會觀察生活,學會表達生活的技巧。

  五、鏈接生活

  找一些生活中典型的話題讓學生討論,豐富學生的社會生活,讓學生在與現(xiàn)實生活的直接交流中結束這篇課文的學習

  六、[板書設計]

  一、提醒災禍——忘記幸福

  二、認識幸!獙W會感受

  三、享受幸!湎腋

提醒幸福說課稿2

  一、教材分析

  《提醒幸!芬徽n是職高基礎版第一冊第五單元的一篇說理性的散文。這篇課文針對生活中人們過多關注風險,身在福中不知福的現(xiàn)象,勇敢地提出勿忘幸福,提醒人們什么是幸福,告訴人們?nèi)绾螌ふ倚腋!⑾硎苄腋、珍惜幸福,啟示人們進而去創(chuàng)造幸福。作者從一個獨特的角度,提出一個發(fā)人深省的觀點:“要提醒幸!。

  二、學情分析

  職高的學生,學習基礎和邏輯分析能力相對來說稍有欠缺,需要教師的輔導;尤其是剛剛進入高一的學生,經(jīng)歷了他們自認為“失敗”的中考,學習情緒略有消沉,教師有必要鼓勵他們,發(fā)揮各自的特長,盡全力投入到語文學習中來。

  三、教學目標

  根據(jù)本單元的教學重點“理清文章思路”和課文特點,我把教學目標定位為:

  1、理清本文的寫作思路。

  2、體會幸福之所在,學會“提醒幸福”,從而珍惜幸福,享受幸福。

  四、教法與學法

  1、說教法

  我們強調(diào),職高語文教學,應貫徹以提高學生的全面素質(zhì)為目的,以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點,全面提高學生的語文應用能力和文化素養(yǎng)。在教學方法上要體現(xiàn)以促進學生發(fā)展為本的改革理念。我認為,實現(xiàn)這個目標的最好方法就是師生民主平等的對話,在“對話”中,師生通過相互合作,相互學習,共同去發(fā)現(xiàn)、探究、創(chuàng)造、生成,教學相長,完成人本塑造,達到教學目標。

  2、說學法

  新課程積極倡導有助于學生形成自主、合作、探究的學習方式。整個教學活動,學生都在不停地與教師、與學生、與作品、與生活對話中,就會不斷地使自己的語感廣化、深化、美化、敏化,就能凸現(xiàn)自己作為言語學習主體的創(chuàng)造性。

  五、教學過程

 。ㄒ唬、課時安排:一課時,教學用具:多媒體

  (二)、課前準備:學生預習課文,搜集生活中的幸福

 。ㄈ、新課學習

  1、教師引入

  什么是幸福?怎樣享受幸福?幸福為什么要提醒?人的幸福觀,應該是什么樣的,請您打開課文仔細品味吧!

  設計意圖:激發(fā)學生的好奇心和求知欲。讓學生不經(jīng)過教師“傳遞”,直接去閱讀文本,達到對文本的自我理解與感悟。

  2、對話交流

 、、學生與學生的對話。

  請同學們用“幸福是……”的肯定判斷句式,改造課文中的相關語句?纯凑n文中有多少個句子可以被改造。

  設計意圖:課堂教學不僅是一種教師個體與學生群體(或個體)的互動實踐活動,也是一種學生個體的自主學習,學生與學生互動、交流的群體學習活動。學生與學生對話,可以起到相互補充、相互學習、取長補短、共同發(fā)展的良好作用。因生活閱歷、知識水平、領悟能力、審美趣味、看問題的角度等的不同,學生對文本思想和言語的感知不同,讓學生相互把自己的觀點、看法、思考、疑惑等都說出來,甚至進行“針鋒相對”的爭辯,都非常有利于他們學習水平的提高和學習品質(zhì)的鍛煉。

 、凇熒g的對話

  學生自由誦讀課文一遍,思考前面提出的三個問題:什么是幸福?怎樣享受幸福?幸福為什么要提醒?并尋找作者給幸福下的定義與解說,每人至少找出三條。讓學生仔細品味作者的幸福觀,進而形成自己的幸福觀。

  設計意圖:教學,是教與學的互動交流活動。教師雖已不是知識的擁有者和唯一傳授者,但教師是學生學習的促進者、合作者、服務者。在語文教學過程中,教師要巧設問題情景,圍繞主題不斷引出對話話題,與學生公平辯論,采用一切機智和手段,最大程度地激發(fā)起他們的強烈對話欲望,激發(fā)起他們的問題觀點交流沖動和熱情。

 、、師生與作品對話

  話題1:文章題為“提醒幸!,為什么在開頭部分寫了相當篇幅的“提醒苦難”?這一部分能不能去掉?為什么?

  話題2:古人說“人無遠慮,必有近憂”,’而畢淑敏卻只是要大家及時把握幸福,享受幸福,那么她是不是只看重眼前的歡樂,而不去管將來的愁苦呢?

  設計意圖:語文教學的本質(zhì)是學習語言,培養(yǎng)語感和思維能力。學習文本,不僅在借助文本學習語言,同時也在學習作者的思想和思維方式,學習作者觀察生活、表達生活的`方法技巧,學習作者的人生態(tài)度和世界觀。探究其寫作文本的思想和思維方式,其目的在于超越文本,理解作者的幸福觀,形成自己的幸福觀。

  3、鏈接生活

  語文的外延等于生活的外延。學語文的最終目的在于在現(xiàn)實生活中應用。因此,我設計了以下三個話題:

  話題1:有這么個笑話,從前有個老婆婆,她有兩個女兒;小女兒開傘鋪,大女兒開染坊。天晴了,老婆婆要著急,因為小女兒的傘賣不出去;天下雨了,老婆婆又要著急,因為那個開染坊的女兒會曬不干布。后來有人對老婆婆說:“你真是幸福啊,天晴了,你的大女兒賺錢,天陰了,你的小女兒能賺錢,你真是幸福的老婆婆呀!崩掀牌抛约阂幌脒真是這么回事,于是開始天天快樂了。

  本來覺得很傷心的事,換個想法就不同了,你生活中有沒有這種事?

  話題2:作家說幸福的感覺只在心靈,享受幸福要著眼于眼前的歡樂,那么當前的幸福感受和長遠的理想有什么關系呢?還要不要去追求未來呢?

  話題3、請同學們課間十分鐘用“幸福像……”的句式說一個比喻句。

  設計意圖:通過這三個話題來引導學生學會由課本向課外閱讀遷移,由課堂向豐富多彩的社會生活遷移,讓學生在對話過程中走進生活,與豐富多彩而復雜紛繁的現(xiàn)實生活直接對話交流,從生活中篩選和獲得活的知識信息并內(nèi)化為自己的能力,從而又超越現(xiàn)實生活,走向現(xiàn)實與藝術結合即源于生活又高于生活的美好天地。

提醒幸福說課稿3

  一、教材簡析

  1、課文出處

  《提醒幸!肥侵骷耶吺缑舻淖髌,選自新教材(20xx人教版試用修訂本)第二冊第一單元。

  2、單元教學要求

  本單元教學要求學生通過閱讀課文,看看別人怎樣生活,看他們對人生的體驗思考,進而豐富自己的社會知識,加深自己的情感體驗。

  3、課文特點

  本文作者以自己對幸福的深刻理解和體驗,給我們道出了“為什么提醒幸!,“幸福的含義是什么”和“怎樣享受幸福”。文章語言清新,含義深刻,在娓娓道來中讓人有一種心靈的震撼。

  4、《課程標準》要求

  新課程標準要求語文教學要對學生進行語文知識和能力的培養(yǎng),變接受學習方式為主動學習方式,養(yǎng)成良好的學習習慣,并注意培養(yǎng)學生的高尚的情操,樹立正確的人生觀和價值觀。

  二、教學目標:

  1、品味本文優(yōu)美而富麗的語言

  2、感悟幸福、珍惜幸福

  三、教學重點、難點

  1、重點:

  引導學生品味本文優(yōu)美而富麗的語言

  2、難點:

  讓學生在閱讀、討論交流中感悟幸福、珍惜幸福

  四、教法選擇:

  討論教學法、啟發(fā)式教學法

  五、學法指導:

  根據(jù)新課程要求,教會學生自主、合作、探究的學習方法。

  六、教學時數(shù)安排:

  本課為自讀課文,擬安排一課時來完成教學任務。

  七、教學過程:

  主要步驟

  設計說明

  (一)導入課文

  1、新課導語:

  同學們,幸福是人生最美好的滋味。在你十幾年的生活歷程中,給你印象最深,覺得最幸福的一件事是什么?

  貼近生活,引出話題,初步感悟幸福。

  2、教師小結并引導學生思考。

 。1)作者對幸福有豐富而深刻的理解,哪些地方最能引起你的共鳴?

 。2)既然我們已經(jīng)感受到幸福,為什么還要作者提醒幸福呢?

  設疑激趣,引導閱讀。

 。ǘ﹥(nèi)容研討及語言品味

  課文中有許多文字優(yōu)美、意味雋永的句段,尤其是大量運用比喻、排比的修辭手法來表達豐富深刻的.思想感情。我著重引導學生通過反復朗讀、研討品味這兩類修辭的句子。

  1、品味文中有關幸福的比喻句,學會運用比喻修辭手法表達思想感情。

  2、品味文中有關幸福的排比句,學會運用排比修辭手法表達思想感情。

  3、品味語段,質(zhì)疑討論。

  在以上語言品味的基礎上引導學生進行語段的品味,從中提出質(zhì)疑并進行討論:

  作者在文中提醒我們要重視身邊的幸福,珍惜眼前的幸福,那么作為學生是否應該只停留在享受眼前的幸福當中呢?要求學生分小組討論:如何看待幸福?如何創(chuàng)造幸福。讓學生分組討論后,派代表發(fā)言。

  反復朗讀使學生對幸福的體驗得以升華。學生的朗讀、評讀、師生的研討構成了教學活動全方位的互動,使教學形式的平等對話真正得以實現(xiàn)。

  這樣設計教學可以培養(yǎng)學生自主、合作和探究的學習習慣和敢于質(zhì)疑并在質(zhì)疑中思想得到升華,樹立正確的人生觀和價值觀。

  八、布置作業(yè):

  舉行一次親子活動并寫一篇有關對幸福體驗的日記。

  活動指導:

  同學們,享受別人的關懷是一種幸福,給予別人一份溫暖也是一種幸福,為了讓同學們在生活中體驗第二種幸福,請同學們回家進行下面的活動:

  1、給媽媽送一份有意義的禮物或幫媽媽做一件有意義的事。然后對媽媽說:“媽媽,我愛您!”

  2、觀察媽媽是反應(表情、動作、語言等)并寫一篇觀察日記。要求運用本課學到的修辭手法,寫出真情實感。

  九、板書設計:

  提醒幸福

  感悟幸!湎腋!獎(chuàng)造幸福

提醒幸福說課稿4

  一、說教材

  《提醒幸!芬徽n是職高基礎版第一冊第五單元的一篇必學課文。這篇課文針對生活中人們過多關注風險,身在福中不知福的現(xiàn)象,勇敢地提出勿忘幸福,提醒人們什么是幸福,告訴人們?nèi)绾螌ふ倚腋!⑾硎苄腋、珍惜幸福,啟示人們進而去創(chuàng)造幸福。

  根據(jù)本單元的教學重點“理清文章思路”和課文特點,我把教學目標定位為:

  1、理清本文的寫作思路。

  2、品味并積累優(yōu)美語言。

  3、體會幸福之所在,學會“提醒幸!,從而珍惜幸福,享受幸福。

  二、說教法

  我們強調(diào),職高語文教學,應貫徹以提高學生的全面素質(zhì)為目的,以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點,全面提高學生的語文應用能力和文化素養(yǎng)。在教學方法上要體現(xiàn)以促進學生發(fā)展為本的改革理念。我認為,實現(xiàn)這個目標的最好方法就是師生民主平等的對話,在“對話”中,師生通過相互合作,相互學習,共同去發(fā)現(xiàn)、探究、創(chuàng)造、生成,教學相長,完成人本塑造,達到教學目標。

  三、說學法

  新課程積極倡導有助于學生形成自主、合作、探究的學習方式。整個教學活動,學生都在不停地與教師、與學生、與作品、與生活對話中,就會不斷地使自己的語感廣化、深化、美化、敏化,就能凸現(xiàn)自己作為言語學習主體的創(chuàng)造性。

  四、說教學設計

 。ㄒ唬﹥(nèi)容呈現(xiàn)

  教師引入:什么是幸福?幸福也需要提醒嗎?人的幸福觀,應該是什么樣的,請您打開課文仔細品味吧!設計意圖是激發(fā)學生的好奇心和求知欲。讓學生不經(jīng)過教師“傳遞”,直接去閱讀文本,達到對文本的自我理解與感悟,

 。ǘ⿲υ捊涣

  (1)教師與學生的對話

  凡教學,都是教與學的互動交流活動。教師雖已不是知識的擁有者和唯一傳授者,但教師是學生學習的促進者、合作者、服務者。在語文教學過程中,教師教師要巧設問題情景,圍繞主題不斷引出對話話題,與學生公平辯論,采用一切機智和手段,最大程度地“挑逗”起他們的強烈對話欲望,激發(fā)起他們的問題觀點交流沖動和熱情。我設計了這樣一個話題:這是一篇說理散文,作者的論點是什么?文章如何一層一層地來闡明論點?通過與學生真誠、平等的對話來幫助學生理清文章的寫作思路。

 。2)學生與教師的對話

  學生畢竟是學生,不論在學習還是做人方面,都需要教師的引導、點撥和真誠幫助。于是,教師一次挑起話題:尋找作者給幸福下的定義與解說,每人至少找出三條。讓學生仔細品味作者的幸福觀,進而形成自己的幸福觀。

 。3)學生與學生的對話。

  課堂教學不僅是一種教師個體與學生群體(或個體)的互動實踐活動,也是一種學生個體的自主學習,學生與學生互動、交流的群體學習活動。學生與學生對話,可以起到相互補充、相互學習、取長補短、共同發(fā)展的良好作用。因生活閱歷、知識水平、領悟能力、審美趣味、看問題的角度等的不同,學生對文本思想和言語的感知、理解都會有所不同,讓學生相互把自己的`觀點、看法、思考、疑惑等都說出來,甚至進行“針鋒相對”的爭辯,都非常有利于他們,學習水平的提高和學習品質(zhì)的鍛煉。所以我設計陣個四個話題。

  話題1:靈魂的快意同感官的舒適像一對孿生兄弟,時而相傍相依,時而南轅北轍。句中加點的詞措什么?

  話題2:人們喜愛回味幸福的標本,卻忽略幸福披著露水散發(fā)清香的時刻。這句話用了什么修辭手法,含義是什么?

  話題3:如果把人生的苦難和幸福分置天平兩端,苦難體積龐大,幸?赡苤皇且粔K小小的礦石。怎樣理解加點的詞語?

  話題4:既然種子已經(jīng)回報了汗水,我們就有權沉浸幸福。這句話你怎樣理解?

 。4)師生與作品對話

  語文教學的本質(zhì)是學習語言,培養(yǎng)語感和思維能力。學習文本,不僅在借助文本學習語言,同時也在學習作者的思想和思維方式,學習作者觀察生活、表達生活的方法技巧,學習作者的人生態(tài)度和世界觀。我設計了以下話題:

  話題1:文章題為“提醒幸!保瑸槭裁丛陂_頭部分寫了相當篇幅的“提醒苦難”?這一部分能不能去掉?為什么?

  話題2:古人說“人無遠慮,必有近憂”,’而畢淑敏卻只是要大家及時把握幸福,享受幸福,那么她是不是只看重眼前的歡樂,而不去管將采的愁苦呢?

  通過以上對話,探究其寫作文本的思想和思維方式,其目的在于超越文本,理解作者的幸福觀,形成自己的幸福觀。

  (四)鏈接生活

  語文的外延等于生活的外延。學語文的最終目的在于在現(xiàn)實生活中應用。因此,我設計地以下兩個話題:話題1:有這么個笑話,從前有個老婆婆,她有兩個女兒;小女兒開傘鋪,大女兒開染坊。天晴了,老婆婆要著急,因為小女兒的傘賣不出去;天下雨了,老婆婆又要著急,因為那個開染坊的女兒會曬不干布。后來有人對老婆婆說:“你真是幸福啊,天晴了,你的大女兒賺錢,天陰了,你的小女兒能賺錢,你真是幸福的老婆婆呀!崩掀牌抛约阂幌脒真是這么回事,于是開始天天快樂了。

  本來覺得很傷心的事,換個想法就不同了,你生活中有沒有這種事?

  話題2:作家說幸福的感覺只在心靈,享受幸福要重眼前的歡樂,那么當前的幸福感受和長遠的理想有什么關系呢?還要不要去追求未來呢?

  通過這兩個講師來引導學生學會由學本向課外閱讀遷移,由學堂向豐富多彩的社會生活遷移,讓學生在對話過程中走進生活,與豐富多彩而復雜紛繁的現(xiàn)實生活直接對話交流,從生活中篩選和獲得活的知識信息并內(nèi)化為自己的能力,從而又超越現(xiàn)實生活,走向現(xiàn)實與藝術結合即源于生活又高于生活的美好天地

 。ㄎ澹╅喿x體驗

  學語文,旨在提高自己的語文素養(yǎng)、審美情趣和人文品質(zhì)。因此,教師還應指導、引導學生會走進自己的心靈世界,通過對文本、作者、生活的認識,與自己的心靈廣泛對話交流,從而有自己的獨特發(fā)現(xiàn),有自己的獨特思想和言語表達(口頭的、書面的)方式,形成自己的獨特個性,學會審美創(chuàng)造,完善人格,凈化心靈,全面發(fā)展,進而超越自我,走向人生的完美境界。于是我設計了以下兩個話題:1、讀了這篇文章,你的內(nèi)心感受如何?2、你喜歡這篇文章嗎?為什么?

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