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虞美人教案

時間:2022-01-30 11:56:21 教案 我要投稿

精選虞美人教案三篇

  作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者,時常要開展教案準(zhǔn)備工作,借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫的嗎?以下是小編為大家整理的虞美人教案3篇,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

精選虞美人教案三篇

虞美人教案 篇1

各位領(lǐng)導(dǎo)、專家、老師們:

  大家好!我是黑龍江省雙城市兆麟中學(xué)的語文教師鞠海俠。我來自遙遠(yuǎn)的北方,今天有幸來到江南,來到國際化的大都市上海,有幸與你們相識,我覺得這是我人生中快樂而有意義的事情。站在這里,想起了鄭愁予的幾句詩:我打江南走過,那等在季節(jié)里的容顏如蓮花般開落,我不是歸人,我只是個匆匆的過客。

  今天我說課的題目是《虞美人》。

  下面我從四個方面來闡述我的教學(xué)設(shè)計。

  一、我對教材與學(xué)情的分析:

  《虞美人》是高中語文第三冊第二單元《詞七首》的第一首,作者是南唐后主李煜。李煜是五代最有成就的詞人,也是整個詞史上一流的大家。他的詞在藝術(shù)結(jié)構(gòu)和語言方面的成就影響了包括范仲淹、柳永、蘇軾、李清照等在內(nèi)的許多宋代詞人,放在本課首位,既承上一課的唐詩,又引出以后的詞人,實屬必然。本單元是詩詞單元,總的教學(xué)目的是讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中,探究詩詞的意境和語言,從而提高學(xué)生的鑒賞能力和水平。《虞美人》一詞篇幅短小,僅有八句話,但卻蘊涵了豐富而深廣的情感!主要寫的是詞人從一國之君淪落為亡國之奴的人生境遇的改變,以致發(fā)出了“問君能有幾多愁,恰似一江春水向東流”的和著血淚的悲嘆。

  2、學(xué)情分析:

  本詞雖是雙調(diào),卻很短小,上下闋各28個字,學(xué)生對詞句的理解與把握并不難,但是要使學(xué)生對此建立深刻的認(rèn)識并提高相應(yīng)的鑒賞水平,并不容易。在教學(xué)中,教師要有準(zhǔn)確的定位,做好組織者和引導(dǎo)者,學(xué)生要有積極的思考,做好充分的自學(xué)和合作學(xué)習(xí)。

  二、根據(jù)本課的內(nèi)容和詩歌教學(xué)的鑒賞要求,確立本課的教學(xué)目標(biāo):

  1、知識與技能目標(biāo)

  (1)體悟詞的意境和語言

 。2)培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣,增強學(xué)生的鑒賞能力和表達(dá)能力。

  2、過程與方法:誦讀領(lǐng)悟

  3、情感態(tài)度價值觀:教育學(xué)生珍惜擁有,培養(yǎng)他們樂觀、積極向上的情感

  根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確立本課的教學(xué)重點和難點:

  重點:

  1、體悟詞的深遠(yuǎn)的意境美和真摯的情感美。

  2、理解主旨句的豐富內(nèi)涵,感受詞中的亡國之恨,故國之思。

  難點:對主旨句的深刻理解,為了完成以上教學(xué)目標(biāo),根據(jù)課文特點和學(xué)生的實際情況,采取有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段。

  三、教學(xué)方法和教學(xué)手段的運用

  1、我想在教法上以激發(fā)興趣,問題導(dǎo)引,討論分析等方法進(jìn)行教學(xué)。首先激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣;然后引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟詠誦讀,在讀的過程中質(zhì)疑、思考、品析、鑒賞;。最后在教師適當(dāng)?shù)狞c撥下,在集體的熱烈討論中,理解作者的情感,獲得新的認(rèn)識。

  2、學(xué)法上采取自主學(xué)習(xí)、合作探究的方式。課前讓學(xué)生查閱有關(guān)作者李煜的生平資料,并搜集有關(guān)《虞美人》的鑒賞性文字,以及李煜的其他詞作,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究的精神。在探究文章的意境、語言和情感時,引導(dǎo)學(xué)生積極主動的思考、合作探究,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神,相信會有意想不到的收獲。

  3、采用多媒體電教手段,以誦讀與欣賞為主,課件融合朗讀、音樂、歌曲、圖片,構(gòu)成優(yōu)美的課堂情境。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞的熱情。

  四、立足于以學(xué)生的發(fā)展為中心。注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維能力的培養(yǎng),我安排了如下教學(xué)步驟。

  導(dǎo)入——品味鑒賞——總結(jié)

  為了先聲奪人,打動學(xué)生,我設(shè)計了這樣的一個導(dǎo)語。

  冰冷的月光,狹小的殿堂,他慢慢轉(zhuǎn)過身去遠(yuǎn)眺南唐美麗的河山,凄清的曲調(diào)在夜色中回響,那是怎樣的.無奈與憂傷。故國不在,江山不在,他再也無法整理這多年積累的愁緒,吟唱了一曲最為絕望的詩歌,用生命和眼淚澆灌了一朵最美的奇葩——“虞美人”。一首詞竟讓南唐后主李煜付出了生命的代價。這到底是一首什么樣的詞呢,我們就來靜靜聆聽這首《虞美人》。

  播放徐小鳳的《幾多愁》,創(chuàng)設(shè)情境,醞釀氛圍,讓學(xué)生在音樂中感受詞的意境。(我們也來欣賞一下。)

  介紹作者,知人論世。李煜的一生,傳奇而浪漫,大起而大落。我設(shè)想將李煜的詞納入中國古代帝王詩歌文學(xué)這個背景中去品味,增加其文化積淀的韻味和歷史的厚重感。李煜是開一代詞風(fēng)的領(lǐng)袖,他的作品都深深烙上個人生活情感的印記,因此有必要對其生平進(jìn)行詳細(xì)介紹。讓學(xué)生把握他的生活經(jīng)歷的兩個不同時期所帶給他的詞作內(nèi)容和和風(fēng)格的影響。尤其是他的七月初七的出生以及七月初七的死亡,這是一種宿命還是一種巧合,還有他的重瞳的傳說,他對佛教的信仰都會極大的調(diào)動學(xué)生了解走進(jìn)李煜的熱情。我們更多地關(guān)注李煜,其實就是在關(guān)注他的作品。我覺得了解李煜的生平經(jīng)歷是解讀他的作品的一把鑰匙。

  主體部分是品味鑒賞:

  我安排了這樣的六個環(huán)節(jié):聽——讀——品——評——仿——背。

  這個過程基本上都是學(xué)生在活動,我們教師只起一個組織者和引導(dǎo)者的作用,新課標(biāo)中有一個重要的理念就是把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。讓學(xué)生動起來,使課堂成為學(xué)生、教師文本之間交流的平臺,通過三者的對話,實現(xiàn)語文閱讀教學(xué)本質(zhì)的回歸。

  聽:同學(xué)先聽配樂朗誦錄音,創(chuàng)設(shè)情境,將學(xué)生帶入詩的意境。(我們也來一起聽一遍)

  讀:聽完朗誦錄音后,讓學(xué)生有感情地朗讀。采用多種朗讀方式,可學(xué)生代表朗讀,也可分組競讀,或集體誦讀。提出具體誦讀要求,抓住一個“愁”字,要讀出悠遠(yuǎn)、悲傷、無奈的味道。

  設(shè)計意圖:我們的語文課堂應(yīng)該有瑯瑯的書聲,通過誦讀容易將學(xué)生帶人詩境,可以喚起學(xué)生的自我體驗,喚醒他們沉寂的真情,引起強烈的情感共鳴

  品:品味感悟。在這一環(huán)節(jié)中,我想采用設(shè)問導(dǎo)思的方式,創(chuàng)設(shè)問題情境,問題的設(shè)計力求隨著文章脈絡(luò)的展開和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律由淺入深地逐層深入,激發(fā)學(xué)生的思想情感,點燃他們的智慧火花。

  我先設(shè)計了一個開放性的問題:

  你認(rèn)為文中哪一句寫得最好?或你最喜歡哪一句?并說明理由。以小組為單位討論交流。

  估計大多數(shù)學(xué)生都會說是最后兩句!皢柧苡袔锥喑,恰似一江春水向東流”但由于學(xué)生個人的體驗和經(jīng)歷不同,他們所喜歡的詞句也可能不盡相同。我也問過我讀初三的女兒,她說喜歡雕欄玉砌應(yīng)猶在,只是朱顏改。我問為什么?她說和”人面不知何處去,桃花仍舊笑春風(fēng)”相類似,桃花又開,人已不在,有點物是人非的蒼涼的味道。是啊,這在與不在之間。變與不變之間承載太多的酸甜苦辣,承載了太多的悲歡離合。那就按照學(xué)生的回答靈活處理,體現(xiàn)教學(xué)的預(yù)設(shè)性與生成性的統(tǒng)一。

  如何理解全詞的主旨句呢?引導(dǎo)學(xué)生抓住這句中的情感性詞語標(biāo)志,那就是“愁”,進(jìn)而分析作者是運用什么手法來表現(xiàn)這種愁的。學(xué)生很容易分析出用了比喻和夸張的手法,將愁比作了滔滔的江水,奔流不息,無窮無盡。

  為了加深對這句的理解,可引導(dǎo)學(xué)生回憶:這愁和《相見歡》中的哪句相同,剪不斷,理還亂。是離愁,別是一番滋味在心頭。做到溫故而知新。

  再做深入的探討研究:那么作者究竟為什么而愁呢?也就是他的愁主要表現(xiàn)在哪些方面?學(xué)生小組討論探究。解決的辦法從兩方面入手,一是知人論事,從作者的人生經(jīng)歷去把握,二是從課文的內(nèi)容提取信息,賞析前六句,爭取最大程度地走進(jìn)李煜的內(nèi)心世界。通過探討學(xué)生會發(fā)現(xiàn)李煜為什么而愁了,榮華富貴沒有了,故國家園沒有了,帝王江山?jīng)]有了,閱盡了人間冷暖,飽嘗了世態(tài)炎涼,經(jīng)受了國破家亡的痛苦折磨,這次第,怎一個愁字了得。

  這“愁“是李煜獨有的天堂煉獄般的大絕望,苦難風(fēng)流的大哀傷,那太息般的眼光,丁香般的惆悵。

  “以水喻愁,前有古人,后有來者”引導(dǎo)學(xué)生探討其它寫“愁”的詩句,進(jìn)行由此及彼的遷移拓展,與本課的主旨句進(jìn)行比較,加深對作者的愁緒愁懷的理解。

 。1)白發(fā)三千丈,緣愁似個長(李白)

 。2)試問閑愁都幾許,一川煙草,滿城風(fēng)絮,梅子黃時雨(賀鑄)

  (3)只恐雙溪舴艋舟,載不動許多愁(李清照)

 。4)離愁漸遠(yuǎn)漸無窮,迢迢不斷如春水(歐陽修)

  學(xué)生也可以提出自己獨特的欣賞角度。比如學(xué)生會舉出許多寫“月”的詩句,挖掘出“月”這個意象所沉淀下來的文化含義。

  評:用一句話評價李煜其人或其詞?稍u價作為一個詞人的成功之處,也可評價他作為一個君王的失敗之處。讓學(xué)生展示他們搜集到的前人的評語,教師要給予適當(dāng)?shù)目隙,讓學(xué)生品嘗到勞動后喜悅與快樂。學(xué)生搜集到的評語可能會有:做個詞人真絕代,可憐薄命作君王!皣也恍以娂倚,話到滄桑語始工”“亡國之后成詞宗!薄巴鰢舭б运肌睂W(xué)生也可會有自己獨到而精彩的評介,相信我們的學(xué)生,相信他們的實力。

  在這里引導(dǎo)學(xué)生從李煜身上吸取的經(jīng)驗教訓(xùn):

  提示學(xué)生聯(lián)系《伶官傳序》中的“盛衰之理,雖曰天命,豈非人事哉""夫禍患常積于忽微,而智勇多困于所溺"。

  許多同學(xué)由李煜會想到勾踐,比較二者作為亡國之君的不同。勾踐能"臥薪嘗膽"能夠"三千越甲可吞吳"最終成就復(fù)國大業(yè),而李煜面對故國,只是日夕以淚洗面,只是用他溢滿憂傷的語言,詮釋了他難以名狀的痛苦,歷史將他變成一個棄兒,而他個人沉淪于苦痛無可自拔,最終死于自己心愛的詞.而李煜的成功,也恰恰是從他做亡國奴的那天開始的,可以說是亡國的代價,造就了一位可追唐詩的偉大詞家.他的成功在于他的作品里的凄麗愁緒依然籠罩著千年以后的我們。

  有的同學(xué)可能會問:詞牌"虞美人"的由來,當(dāng)年項羽被圍垓下,四面楚歌,項羽拔劍自刎,虞姬亦拔劍自刎.后來血染之地,長出一種鮮紅的花,后人為了紀(jì)念她,便把這種花叫做"虞美人",所以此詞牌名源于虞姬的悲劇故事。

  由此,引導(dǎo)學(xué)生探討這樣一個問題:李煜與項羽同是末路王族,同有絕筆之作,《垓下歌》《虞美人》風(fēng)格有何不同?培養(yǎng)學(xué)生比較鑒賞的能力(略)

  在品味——評價這一環(huán)節(jié)中,抓好兩點,一是讓學(xué)生反復(fù)朗讀,二是關(guān)注重視學(xué)生個人的理解,個人的體驗,不求答案的統(tǒng)一,言之成理,言之有據(jù)即可.學(xué)生個人的理解和體驗雖然很粗糙很不成熟,但應(yīng)該是我們教學(xué)的依據(jù)和歸宿。

  仿:如有興趣,學(xué)生可自填一闋《虞美人》。學(xué)會遣詞造句,提高學(xué)生的表達(dá)能力。提出格式和內(nèi)容要求。

  格式:上下闕的字?jǐn)?shù)以及每一句的字?jǐn)?shù)必須與原文相同,內(nèi)容可取材自己的生活感受,也可就地取材,以學(xué)習(xí)李煜詞作的感受為內(nèi)容。

  教師應(yīng)該成為學(xué)生精神成長的引路人,教師要放下架子,真正與學(xué)生一起分享成功與快樂,學(xué)習(xí)李煜的詞,又學(xué)填《虞美人》,此之謂,享受詞生活,提升藝術(shù)美。

  背:在優(yōu)美的音樂聲中,學(xué)生齊背這首詞。

  最后是教師總結(jié):

  潮起潮落,沒落了多少塵埃,當(dāng)我們的目光越過千年,我們看到了李煜用絕望與眼淚創(chuàng)造的美麗,看到了南唐后主用生命創(chuàng)造的輝煌!

  附板書設(shè)計:

  何時了——知多少

  往事之哀

  又東風(fēng)——不堪回首,愁

  亡國之痛

  應(yīng)猶在——朱顏改

  物是人非

虞美人教案 篇2

  教學(xué)目的:

  1、掌握有關(guān)詞的文體知識。

  2、在誦讀、品味的過程中,提高審美情趣,培養(yǎng)鑒賞能力。

  3、學(xué)會選擇恰當(dāng)?shù)囊庀髞韺懗睢?/p>

  4、學(xué)會用積極態(tài)度對待生活。

  教學(xué)重點:

  1、體悟詞的意境和語言。

  2、如何通過詞眼來分析課文。

  3、通過對比,探討積極的人生觀。

  教學(xué)方法:朗讀法,問答法,討論法(把主動權(quán)教給學(xué)生,通過學(xué)生討論,老師總結(jié)的形式完成)

  教學(xué)時數(shù):1課時

  教學(xué)過程:

  一、導(dǎo)語設(shè)計

 。ㄒ唬、“江山代有才人出,各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年!(清代趙翼《論詩》)唐詩過后是宋詞。好詩在唐代已被詩人們寫盡了,宋代文人就另辟蹊徑,使詞這種文學(xué)形式趨于完善、臻于完美,達(dá)到了空前的繁榮,使宋詞成為我國文化寶庫中又一顆璀璨的明珠。

 。ǘ、以《相見歡》引出新課(全班同學(xué)一起背誦,并板書名句,然后板書新課題)

  無言獨上西樓,月如鉤。寂寞梧桐深院鎖清秋。

  剪不斷,理還亂,是離愁。別是一般滋味在心頭。

 。ㄟ@首詞是作者降宋后所寫,通過描述秋夜冷落凄清之景,以及由此引起的無限愁思,借以表達(dá)他的亡國哀思。)

  二、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文(如有人會唱就唱一遍),要注意節(jié)奏和情感。

  朗讀此詩,抓住一個“愁”字即可,要讀出幽怨、悲傷、無奈、悔恨的味道。

  春花/秋月/何時了?往事/知/多少。小樓/昨夜/又東風(fēng),故國/不堪回首/月明中。

  雕欄玉砌/應(yīng)猶在,只是/朱顏/改。問君/能有/幾多愁?恰似/一江春水/向東流。

  三、同學(xué)們喜歡這首詞嗎?(必須說明原因)最喜歡哪一句?(也必須說明原因)你認(rèn)為全詞最關(guān)鍵的應(yīng)是哪一個詞?以此引出名句,引出詞眼。

  名句:問君能有幾多愁?恰似一江春水向東流

  詞眼:愁

  四、既然詞眼是“愁”,就請同學(xué)們讀一遍課文,討論一下,作者的愁主要表現(xiàn)在哪些方面(可從作者的背景和詞中的內(nèi)容提。

  李煜,即李后主,是五代最有成就的詞人,也是整個詞史上一流的大家。李煜的前半生,作為南唐的國君,生活相當(dāng)豪華奢侈,詞的題材狹窄,無非是表現(xiàn)宮廷生活、男女戀情或離愁別恨。亡國后,孤寂悲涼的處境,使他的詞轉(zhuǎn)向了寫思鄉(xiāng)之情、亡國之恨,成就很高!队菝廊恕肪褪瞧渲凶钪囊黄_@是李煜的絕命詞,表達(dá)了詞人對故國的深切懷念。

  李煜的“愁”:(學(xué)生討論,然后請兩位同學(xué)上來板書)

  師:這些層層疊疊的“愁”鋪天蓋地而來,真的是“剪不斷,理還亂”。我們雖然看不見,摸不著,卻又能真切地感受到。那么,作者是借什么來把抽象的“愁情”寫得如此生動呢?

  1:選取典型的景物,如“春花秋月”“故國不堪回首月明中”,兩次出現(xiàn)了“月”,而“月”又常常表現(xiàn)懷念故鄉(xiāng),思念親人等主題有關(guān)。如“舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)”“月是故鄉(xiāng)明”“海上生明月,天涯共此時”“我寄愁心與明月”等名句。

  2:結(jié)尾的名句用了比喻,把抽象的感情寫得很形象。

  3:虛實結(jié)合。對往事的回憶,引起現(xiàn)在的愁苦,前虛后實。

  師:很好。我看除了對比(“雕欄玉砌”的“在”和“朱顏”的“改”作對比)、比喻、虛實的運用外,作者的發(fā)問也很有特色。

  先問天:“春花秋月何時了?”

  再問人:“往事知多少?”

  最后問自己:“問君能有幾多愁?”可以說是,問天天不應(yīng),問人人不知,問己淚滿面。層層疊加,曲折回旋。

  最后以“一江春水”作結(jié),這哪是一江春水啊?簡直就是一江愁水,一江苦水,使抒情達(dá)到了極至。

  板書:①意境的創(chuàng)設(shè)上:虛實結(jié)合,情景交融

  實寫:物是(自然永恒)

  虛寫:人非(人生無常)

 、诒扔

 、蹖Ρ。(“宇宙的永恒不變”和“人生之短暫無!弊鲗Ρ龋

 、馨l(fā)問

  其實,全文除了“愁”字以外,還有一個關(guān)鍵的字眼,那就是“改”字。

  明確:“只是朱顏改”的“改”字,改變的不僅僅是“朱顏”,還有人的地位(由國之君淪為階下囚)、人的感受(由安富尊榮到忍辱蒙羞)。

  總結(jié):這首詞通過描述秋夜冷落凄清之景,以及由此引起的無限愁思,借以表達(dá)他的亡國哀思。

  五、全詞的整體寫作思路是怎樣的?

  前六句的章法是三組對比,隔句相承,反復(fù)對比宇宙之永恒不變與人生短暫無常,富于哲理意味,感慨深沉。

  這六句中哪些是寫“宇宙的永恒不變”?哪些是寫“人生之短暫無!?

  在這六句中,“何時了”“又東風(fēng)”“應(yīng)猶在”一脈相承,專說宇宙永恒不變;而“往事知多少”“不堪回首”“朱顏改”一脈相承,專說人生之短暫無常。如此回環(huán)往復(fù),一唱三嘆,唱出詞人心靈上的波濤起伏和憂思難平,唱出物是人非的無限悵恨之感。

  六、名句欣賞:“問君能有幾多愁?恰似一江春水向東流”

  這是以水喻愁的名句,顯示出愁思如春水汪洋恣肆,一瀉千里;又如春水之不舍晝夜,長流不斷,無窮無盡。這九個字,確實把感情在升騰流動中的深度和力度表達(dá)出來了,并賦予無形的愁以質(zhì)感和具象。人生啊人生,不就意味著無窮無盡的愁苦嗎?一個處于刀俎之上的亡國之君,竟敢如此大膽地抒發(fā)亡國之恨,是史所罕見的。這兩句充滿悲恨激楚的感情色彩,其感情之深厚強烈,真如滔滔江水,大有不顧一切、沖決而出之勢。詩人這種純真深摯感情的全心傾注,讓他為此付出了生命,但也在中國文學(xué)史上留下了這樣的不朽篇章。這是一種化帝王之愁為凡人之愁的做法,這是他卸去帝王外衣后的平民式的抒情,否則的話,它就無法深深感染著古往今來的他的讀者。

  尼采說:“在所有文學(xué)作品中,我尤其喜歡那些用血寫出來的文字!

  繆塞說:“最美麗的詩歌是最絕望的詩歌,有些不朽的篇章是純粹的眼淚!

 。愐愕摹睹穾X三章》也是在這種情況下寫的)

  的確,平庸的心靈只能有平庸的痛苦,平庸的痛苦只能產(chǎn)生平庸的藝術(shù),而那些偉大的藝術(shù)只會在絕望的心靈里誕生。

  我們可能不會絕望,我們可能不會寫出驚人的篇章,但是,熱愛生活比一切都顯得重要。讓我們熱愛詩歌熱愛生活吧!

  七、請同學(xué)們在記憶中搜索有關(guān)寫愁的.詩詞名句

  只恐雙溪舴艋舟,載不動、許多愁。(李清照《武陵春》)——愁的重量

  白發(fā)三千丈,緣愁是個長。(李白《秋浦歌》)——愁的長度

  欲上高樓去避愁,愁還隨我上高樓。(辛棄疾《鷓鴣天》)——愁的動感

  剪不斷,理還亂,是離愁,別是一般滋味在心頭。(李煜《相見歡》)——愁的無緒

  問君能有幾多愁?恰似一江春水向東流。(李煜《虞美人》)——愁的形狀(或體積)

  八、評價李煜(或我看李煜)

 。ㄒ唬⿵穆殬I(yè)上看,他既是國主,又是詞人

  1、成功的詞人(五代最有成就的詞人,也是整個詞史上一流的大家。)

  2、失敗的政治家(生活奢侈豪華、沉浸于聲色犬馬、不務(wù)正業(yè),從他作

  品的內(nèi)容可體現(xiàn)這一方面:他的作品前期主要表現(xiàn)宮廷生活、男女戀情或離愁別恨,后期主要表現(xiàn)他的思鄉(xiāng)之情、亡國之恨,而這種“情”,這種“恨”又主要體現(xiàn)在對過去生活的懷念)。

 。ǘ┕篡`與李煜

  同是亡國之君,他們兩人的做法卻大相徑庭。

  勾 踐:反省自己,制定策略,臥薪嘗膽,東山再起

  李 煜:留念過去,縱情聲色,胸?zé)o大志,被賜而死

  就其根本原因,勾踐還想當(dāng)國王,李煜選錯了職業(yè)。這是由人生觀的不同造成的。如果是你,你將選擇什么樣的人生觀?

  九、課堂作業(yè):

 、攀熳x、背誦。

 、普乙粋你認(rèn)為最能表現(xiàn)“愁”的意象,寫一篇作文(課堂上如有時間就先談?wù)勛约旱臉?gòu)思)

  十、教學(xué)反思:

  文學(xué)作品主要以寫人為主,寫人的作品又是以寫情為主。李煜是一個情感豐富的詞人,他的詞主要體現(xiàn)了一個“情”字。這首詞是以寫“愁情”為主的成功之作,教學(xué)時,不僅要分析詞人是怎樣使抽象的“愁”形象化,還要觸類旁通,舉一反三,讓學(xué)生知道對“愁”的描寫是多樣化的,可以從不同的角度入手(如以上事例),選擇的角度不同,“愁”展現(xiàn)在我們面前的形象也就不同,學(xué)會借助自然景物表達(dá)自己的情感。

  使用勾踐的事例,主要是想教會學(xué)生對待生活須持的一種積極的態(tài)度。生活的無助,學(xué)習(xí)的艱難,事業(yè)的失敗,病痛的折磨,這些都并不可怕,可怕的是失去生活的勇氣。在困難面前,我們不能像李煜那樣,只會借梧桐,借江水來抒發(fā)自己的無奈,而要學(xué)勾踐,臥薪嘗膽,打敗吳國,奪回天下,永遠(yuǎn)把生活的主動權(quán)操縱在自己手上,做生活的強者。

虞美人教案 篇3

  教學(xué)目標(biāo)

  1.能說出本詞所體現(xiàn)的作者的思想感情,并能就這種感情作出恰當(dāng)?shù)脑u價。

  2.能說出作者運用了哪些藝術(shù)手法來表達(dá)這種思想感情的。

  3.能入情入境地誦讀并背誦全詞。

  教學(xué)設(shè)想

  1.本文是自讀課文,但是,卻是學(xué)生進(jìn)入高中階段后所學(xué)的第一首詞作。較之以初中所學(xué)的三首詞(李清照的《如夢令》、辛棄疾的《西江月》和蘇軾的《水調(diào)歌頭》),除了在背誦和把握全詞的思想感情外,重點應(yīng)放在通過語言來品味詞中情景的況味,進(jìn)一步分析詞的藝術(shù)特點、表現(xiàn)手法等,從而引發(fā)學(xué)生對詞章的審美情趣,培養(yǎng)學(xué)生潛心涵詠的誦讀習(xí)慣。

  2.本詞是唐宋詞中的名篇,文意理解的難度并不大?梢砸哉b讀為主線,結(jié)合評議,抓住詞義要旨,分組討論意境構(gòu)成及藝術(shù)特點。爭取當(dāng)堂成誦。

  3.李煜是開一代詞風(fēng)的領(lǐng)袖,他的作品都深深烙上個人生活情感的印記,因此有必要對其生平進(jìn)行補充。另外,可以引入他的《浪淘沙簾外雨潺潺》,進(jìn)行延伸閱讀。

  4.自制多媒體課件,渲染教學(xué)的情感氛圍,梳理知識要點。

  5.課時安排:一課時。

  教學(xué)過程

  一、引

  今天,老師給同學(xué)們講一個歷史故事。不過,需要提醒的是,這不是一個歡樂的故事,而是一個悲傷凄婉的故事。我要求大家在聽讀的過程中,能把聽到的內(nèi)容在腦海里轉(zhuǎn)換為形象的畫面。我也相信大家都是出色的攝影師,一定能完成這個任務(wù)。下面,讓我們開始——

  一個細(xì)雨蒙蒙陰云低垂的早晨,一座金碧輝煌而又氣氛肅殺的宮殿,一個淚眼朦朧面容蒼白的君主。佛,他拜過了;契丹,他也求過了,眼見著亡國被俘的命運是逃不掉了。在這花園般美麗的古都金陵即將沉陷于敵國鐵蹄之下的時候,這位“生于深宮之中,長于婦人之手”的風(fēng)流天子,緩緩地站起身來,脫去穿在身上15年之久的那件金光閃閃的龍袍,肉袒負(fù)荊,出城跪降。隨后,在宋兵的辱罵聲中,一路嗚咽,北上東京。緊接著就是被囚禁,只能日夕以淚洗面。雖被封為“違命侯”,但最后的`命運還是在他過完41歲生日的那天晚上,面對一彎殘月,他慢慢轉(zhuǎn)過身去,遠(yuǎn)眺南方他那無法看到的“三千里地山河”。失落的、冰涼的眼淚打在他的手臂上,他再也無法整理這多年積累的愁緒,吟唱了一曲最為絕望的詩歌,喝完宋太宗賜來的毒酒,倒地而亡。

  請問,他是誰?

  明確:他就是南唐后主李煜,一位失敗的政治家。但在死神來臨之前,他卻用一個藝術(shù)家的天才敏感,領(lǐng)受到非人的囚徒生涯,以一個昔日君主的眼光看取亡國滅種的不幸命運。在死亡的召喚聲中,他沒有閉上眼睛,而是蘸著血,和著淚寫下了一曲曲凄涼如挽歌般的詩作,創(chuàng)造了審美世界的最后輝煌。

  今天,就讓我們一起走進(jìn)這位南唐末代帝王的內(nèi)心世界——

  二、讀

  1.學(xué)習(xí)課文先從誦讀開始。先請兩位同學(xué)來朗讀這首詞,其他同學(xué)在聽讀過程中,要注意比較,然后評析誰朗讀得更好。

  2.評價朗讀。

  提示:入情入境的讀,一定要把握整體的感情和局部的重音。

  整體:低沉凄楚、曲折迂回

  局部:何時、多少、又、不堪、應(yīng)猶、只是、幾多、一江

  月——明——中——

  向——東——流——

  3.學(xué)生朗讀,試背。

  4.再請學(xué)生配樂朗讀。

  5.教師示范,加入朗讀比賽。

  6.評議師生朗讀優(yōu)劣,齊讀。

  三、議

  1.問:要朗讀得好,必定要把握全詞的情感核心。請問,文中哪個詞可以概括全文的感情?

 。鞔_:愁)

  2.那么,根據(jù)這首詞,再結(jié)合李煜的生平,看看李煜到底有哪些愁。

  明確:往事之嘆

  亡國之恨

  “愁”

  離家之痛

  思家之苦

  真是“這次第,怎一個愁字了得”!

  3.那些層層疊疊、排山倒海、接踵而來的憂愁,雖然真實存在,但畢竟過于抽象。我們雖然看不見,摸不著,卻又能真切地感受到。那么,問問大家,作者是怎么樣來寫“愁情”的?

  學(xué)生討論,教師歸納。

  明確:

 、僖饩车膭(chuàng)設(shè)上:虛實結(jié)合,情景交融

  春花秋月、往事、小樓、東風(fēng)、故國、明月、雕欄玉砌、朱顏、一江春水

  作者運用這么多意象,創(chuàng)設(shè)了生動形象的一幅幅畫境:春花秋月圖、小樓東風(fēng)圖、故國月明圖等。

  實寫:物是(自然永恒)

  虛寫:人非(人生無常)

 、诒扔

  “問君能有幾多愁,恰似一江春水向東流”。作者將一腔愁緒化為有形的流水,無窮無盡,無邊無際,豐盈而且沉重。這哪里是江水,分明是一滴滴負(fù)載著愁情的李煜的眼淚。這樣的比喻,一江春水,就是一江愁水,一江苦水。比喻,使得抒發(fā)的感情兼有了無邊無際的廣度和深度。

 、蹖Ρ

  春花秋月與往事的對比

  小樓東風(fēng)與故國明月的對比

  雕欄玉砌與已改朱顏的對比

  真是“物是人非事事休”,“載不動許多愁”。

 、馨l(fā)問

  問天——問人——問自己,一唱三嘆。問天天不應(yīng),問人人不知,問己淚滿面。凄楚中,造成曲折回旋,流走自如的藝術(shù)結(jié)構(gòu)。

  四、小結(jié)

  這首詞前六句三度對比,隔句相承,反復(fù)對比自然與人生之無常,富有哲理意味,感慨深沉。如此循環(huán)往復(fù),一唱三嘆,將詞人心靈上的波濤起伏和難平

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