《挖薺菜》教案
作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，時(shí)常需要編寫教案，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。寫教案需要注意哪些格式呢？下面是小編收集整理的《挖薺菜》教案，希望對(duì)大家有所幫助。
《挖薺菜》教案1
課前預(yù)習(xí)：
朗讀課文，解決閱讀課文時(shí)遇到的生字詞；了解作者及寫作背景。
相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)：
“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀�！薄霸谕ㄗx課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。”“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示�！�
教學(xué)目標(biāo)：
1．體悟“我”對(duì)薺菜的特殊情感，理解文章主旨。
2．品味重要語(yǔ)句，學(xué)習(xí)鋪墊和情景交融的寫作方法。
3．理解作者的思想感情，懂得珍惜今天的幸福生活。
評(píng)價(jià)任務(wù)：
1．動(dòng)情朗讀，把對(duì)課文的整體感覺(jué)讀出來(lái)。
2．通過(guò)講故事的方式，深入體會(huì)“我”的遭遇和情感。
3．抓住重點(diǎn)詞句，賞析“我”挖薺菜時(shí)的心情。
4．通過(guò)引導(dǎo)和討論，探討文章的主旨。
5．對(duì)比閱讀，加深對(duì)本課及《項(xiàng)鏈》的理解。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
隨著生活質(zhì)量的提高，吃慣了大魚大肉的我們，在春天能吃上俗稱“清腸草”的新鮮薺菜，恐怕是一件快事。但是，如果讓同學(xué)們天天吃薺菜呢，你們還喜歡嗎？如果同學(xué)們連薺菜都吃不上呢？（教師觀察學(xué)生的表情）這樣的生活，同學(xué)們可能無(wú)法想象�？墒�，當(dāng)代著名女作家張潔小時(shí)候的生活，就是生活在蜜罐里的你們無(wú)法想象的。今天，就讓我們一起走進(jìn)她的《挖薺菜》，細(xì)細(xì)品味生活中我們不曾品嘗的況味。
二、自主學(xué)習(xí)
朗讀課文，整體感知
1.學(xué)生推薦三名朗讀水平較高的同學(xué)，朗讀課文。
2.朗讀之前，教師提出朗讀要求：讀書的同學(xué)，要通過(guò)自己對(duì)語(yǔ)言文字的理解，用聲音詮釋作者的內(nèi)心和情感。聽(tīng)讀的同學(xué)，先標(biāo)注出對(duì)朗讀有異議的字，然后思考課文寫了幾件事。
�。ㄍㄟ^(guò)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的概括，把握學(xué)情。引導(dǎo)學(xué)生概括歸納，主要寫了三件事：童年的悲慘遭遇；童年挖薺菜的美好時(shí)光；解放后，與孩子們挖薺菜，吃薺菜的情景。）
三、探究學(xué)習(xí)
�。ㄒ唬┘�(xì)讀課文，講故事。
小組合作、交流，然后全班內(nèi)展示，比比誰(shuí)講得生動(dòng)、感人！
1.請(qǐng)圍繞“饞”，講講發(fā)生在“我”身上的故事。
提示：小時(shí)候，“我”是一個(gè)“饞丫頭”因?yàn)??；對(duì)這個(gè)稱呼，“我”又“惱羞”，又“冤屈”，因?yàn)??
�。▽W(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容梳理、回答，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“我”小時(shí)候所經(jīng)受的生理的苦痛、物質(zhì)上的苦難。）
�。ɡ纾盒r(shí)候，“我”是一個(gè)“饞丫頭”，因?yàn)椴徽撌裁礀|西，只要是能吃的，例如剛抽嫩條的薔薇枝、剛割下來(lái)帶著蜂房的蜂蜜，更不用說(shuō)青玉米、青棗、青豌豆啰，“我”都能吃的下；對(duì)這個(gè)稱呼，“我”又“惱羞”，又“冤屈”，因?yàn)椤拔摇笔瞧甙藲q的大姑娘，不想落下這個(gè)壞名聲，但是“我”又實(shí)在是沒(méi)辦法，“我”的確是太餓了。）
2.請(qǐng)?jiān)賴@“被追打”一事，講講發(fā)生在“我”身上的故事。
提示：有一次，“我”太餓了，于是??（請(qǐng)描繪出具體的情節(jié)，以及“我”當(dāng)時(shí)的心情。）
�。▽W(xué)生扣住文本，可加上適當(dāng)?shù)穆?lián)想和想象回答，引導(dǎo)學(xué)生體悟“我”小時(shí)候所經(jīng)受的精神的痛苦、精神的苦難、精神的傷害。）
3.“我”為什么不敢回家？第八段的景物描寫有什么作用？
�。ā拔摇眮G了鞋子，怕媽媽知道，不過(guò)不是怕挨打，而是怕媽媽傷心，通過(guò)媽媽“哀愁”的眼睛，“我”讀懂了媽媽的痛苦和悲傷。第八段景物描寫勾勒出一幅美麗、和平、靜穆的“晚歸圖”，反襯出“我”有家不能回的無(wú)助、孤獨(dú)和恐懼的`心理。）
4.“一種比饑餓更可怕的東西平生頭一次潛入了我那童稚的心??”比饑餓更可怕的東西是什么？
�。ㄊ蔷竦耐纯�、精神的苦難、精神的傷害。）
�。ǘ┚x課文，體會(huì)“我”挖薺菜時(shí)的心情。
請(qǐng)找出能夠表現(xiàn)“我”挖薺菜時(shí)“坦然的心情”的詞語(yǔ)，并思考“我”為什么會(huì)有這樣的心情。
�。ㄔ~語(yǔ)有：“享受”“提著”“邁著輕捷的”“奔去”“揮動(dòng)”“招呼”“歡迎” “抬頭看”以及吱吱喳喳的小鳥、綻開(kāi)的花朵、白色的云朵。薺菜不僅僅能讓“我”不再忍受饑餓，更能讓“我”在精神上享受到一種自由和快樂(lè)，讓“我”感受到幸福。）
（三）研讀課文，主題探討
1.作者寫了孩子們把挖薺菜看作是一種“有趣的游戲”，后來(lái)是出于對(duì)“我”的“遷就”；吃薺菜時(shí)，他們“懶洋洋”的，“漫不經(jīng)心”地“挑”上幾根，帶著遷就的“微笑”。作者為什么這樣寫？
�。ê⒆觽兊目偪偙憩F(xiàn)，說(shuō)明他們雖有禮貌，但完全不懂長(zhǎng)輩對(duì)薺菜的情感和對(duì)他們的良苦用心。）
2.如何理解“想想你們媽媽當(dāng)年挖薺菜的情景，你們就會(huì)珍愛(ài)薺菜，珍愛(ài)生活�！边@句話？
�。ɡ斫飧改敢惠吰D難困苦、坎坷曲折的生活，借鑒過(guò)去，少走彎路，珍惜現(xiàn)在美好而幸福的生活，創(chuàng)造更美好的未來(lái)。）
3.“我”對(duì)薺菜到底有什么樣的特殊感情？
（學(xué)生可以結(jié)合課文內(nèi)容具體的談一談：有痛苦的回憶，有深深的懷念，有無(wú)限的感慨，也有真誠(chéng)的希望。）
4．請(qǐng)比較《挖薺菜》中的“我”和《項(xiàng)鏈》中的瑪?shù)贍柕碌漠愅?/p>
（學(xué)生結(jié)合課文具體內(nèi)容對(duì)人物進(jìn)行比較，從而進(jìn)一步理解主題，從中獲得對(duì)人生的有益啟示。）
�。ㄎ镔|(zhì)的滿足和幸福與精神的滿足和幸福有密切的關(guān)系，但物質(zhì)上的幸福又不能決定精神上的幸福�！锻谒j菜》中的“我”，雖然，精神上的苦痛是由生活上的苦難造成的，但是，“我”對(duì)生活的物質(zhì)要求很低，僅僅是吃飽肚子就可以了；而且，“我”把人格的尊嚴(yán)，精神的幸�？吹谋仁裁炊贾匾��！拔摇睂�(duì)下一代的勸慰也是希望他們懂得精神的幸福、人格的尊嚴(yán)、自由坦然的心情對(duì)人來(lái)說(shuō)非常寶貴�！俄�(xiàng)鏈》中的瑪?shù)贍柕乱彩且粋�(gè)自尊心非常強(qiáng)、非常愛(ài)面子的人。丟項(xiàng)鏈之前，瑪?shù)贍柕虏磺袑?shí)際的追求物質(zhì)上的享受，因無(wú)法滿足自己近乎瘋狂的幻想而時(shí)時(shí)痛苦，同時(shí)也造成了人生的悲�。豢墒�，丟項(xiàng)鏈之后，面對(duì)人生的不幸，瑪?shù)贍柕滦愿裰锌少澋钠焚|(zhì)被激發(fā)出來(lái)，她把自尊誠(chéng)信、精神上的坦然無(wú)愧看的比什么都重要。所以《項(xiàng)鏈》的主題也有了類似《挖薺菜》的主題意味，即世間有甚于物質(zhì)苦難的精神苦難，有甚于物質(zhì)幸福的精神幸福。）
四、鞏固達(dá)標(biāo)
《挖薺菜》教案2
教學(xué)目的
1．了解舊社會(huì)勞動(dòng)人民的苦難生活，珍惜今天的幸福生活。
2．學(xué)習(xí)本文的對(duì)比寫法。
3．學(xué)習(xí)敘議結(jié)合的表達(dá)方式。
重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：
�。�1）學(xué)習(xí)對(duì)比的寫法。
�。�2）學(xué)習(xí)邊敘邊議，敘議結(jié)合的表達(dá)方式。
難點(diǎn)：理解“我”對(duì)養(yǎng)菜的特殊感情。
教學(xué)時(shí)間 一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、預(yù)習(xí)
1．查字典，讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的音。
薺菜（ji）薔薇（qiang wei）掰手（bai）琥珀（hupo）
綻（zhan）碼（ma）莧（xian ）和煦（xu)
2查工具書，解釋下列詞語(yǔ)。
�。╨）廣闊無(wú)垠：廣大寬闊，沒(méi)有邊際。垠：邊際。
�。�2）遷就：勉強(qiáng)湊合別人。遷：改變，引申為改變初衷。就：湊近，湊合。
�。�3）漫不經(jīng)心：隨隨便便，不放在心上。漫：隨便。經(jīng)心：留心，在意。
（4）五味瓶：裝著甜、酸、苦、辣、咸的瓶子，什么滋味都有。比喻不是味道。
�。�5）出土文物：原指被發(fā)掘出來(lái)的，有關(guān)文化發(fā)展的有價(jià)值的古代器物。本課是“老古董、背時(shí)貨”的意思。
二、導(dǎo)入
l．作者簡(jiǎn)介：
張潔，生于1931年，1960年從中國(guó)人民大學(xué)畢業(yè)后，長(zhǎng)期在經(jīng)濟(jì)管理部門工作。 1978年，發(fā)表《從森林里來(lái)的孩子》，這篇處女作和后來(lái)的《誰(shuí)生活更美好》《條件尚未成熟》都獲得全國(guó)優(yōu)秀短篇小說(shuō)創(chuàng)作獎(jiǎng)。她的短篇小說(shuō)《有一個(gè)青年》曾改編為電視劇。1981年，創(chuàng)作長(zhǎng)篇小說(shuō)《沉重的翅膀》此外，還有中篇小說(shuō)《方舟》《七巧板》《祖母綠》等。
2導(dǎo)語(yǔ)：
同學(xué)們可能沒(méi)有吃過(guò)“薺菜”這種野菜，可是在舊社會(huì)，這種野菜是窮人們的美味佳肴�！侗юB(yǎng)菜》這篇課文寫一位關(guān)心兒女成長(zhǎng)的母親，回憶她童年的苦難，向孩子們提出殷切的希望。希望通過(guò)新！日社會(huì)的對(duì)比，消除兩代人之間的隔膜，與孩子們成為心心相通的朋友，并希望他們珍惜今天的幸福生活。懂得什么是幸福，怎樣才能得到幸福。
三、正課
1．閱讀課文，給課文分段并歸納段意。
討論并歸納：本文按時(shí)間分成兩個(gè)部分。
第一部分：（第1～10節(jié)）回憶解放前童年時(shí)代的苦難生活，寫出“我”對(duì)薺菜有一種特殊感情的原因。
第二部分：（第 11節(jié)到完）寫解放后“我”和孩子們對(duì)挖薺菜、吃薺菜的不同態(tài)度和心情，以及“我”的感慨和希望。
2．提問(wèn)：文章開(kāi)頭僅有一句“我對(duì)養(yǎng)菜有著一種特殊的感情……”這句話在全文中起什么作用？句末不用句號(hào)，而用省略號(hào)，這是為什么？
討論并歸納：這一句在全文中起提綱摯領(lǐng)，總領(lǐng)全文的作用，用省略號(hào)更富有詩(shī)意，使人感到余味無(wú)窮。
3．提問(wèn)：課文第2自然段不講養(yǎng)菜的事，卻從“饞”字說(shuō)起，作者為什么要這樣寫？這樣寫是不是離題？
討論并歸納：課文寫“饞”到“饞丫頭”的得名，是因?yàn)椤梆I”，又由“餓”引出了一次危險(xiǎn)的遭遇。再由生理上的“餓”寫出造成“餓的原因——?jiǎng)兿髦贫鹊淖飷�。在此基礎(chǔ)上，再來(lái)寫“挖芥菜”，寫出了“挖”的辛酸，表現(xiàn)了更深刻的思想。因此，這樣寫不但不算離題，而且更有利于中心思想的表達(dá)。
4．提問(wèn)：文章寫到“我”擺脫了大管家的追逐之后，因掉了一只鞋不敢回家時(shí)有一段景物描寫，這段景物描寫與“我”當(dāng)時(shí)的處境是否相稱？這樣寫有什么作用？
討論并歸納：這是一幅美麗、和平靜穆的“晚歸圖”，似與“我”當(dāng)時(shí)的處境不相稱。這是一種反襯寫法，以樂(lè)襯悲。連羊兒、烏鴉都能回家，而“我”卻有家難回。這樣反襯，能產(chǎn)生強(qiáng)烈的藝術(shù)效果。
5．提問(wèn)：“一種比饑餓更可怕的東西”指什么？
討論并歸納：指孤獨(dú)、寂寞、屈辱、黑暗、死亡……
6．提問(wèn)：孩子們把挖薺菜看作是一種“有趣的游戲”，是出于對(duì)“我”的“遷就”；吃薺菜時(shí)，他們“懶洋洋”的，“漫不經(jīng)心’地“挑”上幾根，帶著遷就的“微笑”。說(shuō)說(shuō)作者運(yùn)用這些詞語(yǔ)的深意。
討論并歸納：“有趣的游戲”說(shuō)明不能理解長(zhǎng)輩帶他們挖養(yǎng)菜的用心及特殊感情�！斑w就的微笑”表明因不了解長(zhǎng)輩的苦心而又不得不保持一種尊重的禮貌�！奥唤�(jīng)心”表明對(duì)薺菜的感情十分淡漠。“挑”則反映了厭食薺菜的情緒。
7．提問(wèn)：本文在敘事的基礎(chǔ)上展開(kāi)議論。找出議論的語(yǔ)句，體會(huì)它們對(duì)表達(dá)中心意思的作用。
討論并歸納：議論的語(yǔ)句如“因?yàn)槲抑馈钡酵�。議論的作用是明確中心，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。如“我明白……使他們的身邊全都感到愉快�！秉c(diǎn)明孩子們喜歡去挖薺菜的原因。如“他們長(zhǎng)大一些之后……他們多半不能體會(huì)我當(dāng)年挖養(yǎng)菜的心情！”點(diǎn)明年輕人陪同我去挖薺菜，也不能體會(huì)我當(dāng)年挖薺菜的心情。寫出了兩代人思想感情上的隔膜。
8．提問(wèn)：“我”對(duì)薺菜的這種“特殊的感情”可以從哪些方面理解？
討論并歸納：在這些感情里，有痛苦的回憶，想起薺菜，就想起當(dāng)年的饑餓，想起那飽受屈辱的痛苦和災(zāi)難；有深深的懷念：生活在幸福中，怎不懷念那長(zhǎng)在野地里的薺菜，如同懷念那與自己共過(guò)患難的朋友；有無(wú)限的感慨：身在幸福中的下一代，并不理解“我”要他們挖薺榮、吃薺菜的深意；也有真誠(chéng)的希望：看到了兩代人的隔膜，想到了如何幫助青年一代健康成長(zhǎng)。
9．本文運(yùn)用對(duì)比寫法，突出了文章的中心思想。想想有哪些對(duì)比，表現(xiàn)了什么？
討論并歸納：
（1）兩代人對(duì)“薺菜”的不同感情：媽媽對(duì)薺菜有特殊的感情；孩子們對(duì)“薺菜”的感情是淡漠的。從中可以看出兩代人思想上的差距，也可以看出兩代人的隔膜。通過(guò)對(duì)比敘述把如何看待過(guò)去和現(xiàn)在，如何看待苦和樂(lè)，怎樣珍惜今天的幸福。怎樣才會(huì)得到幸福等重大人生問(wèn)題提到讀者面前，讓人們思考。
（2）通過(guò)大自然景物的對(duì)比描寫，寫出了舊社會(huì)的黑暗，“我”童年的凄苦生活和孤獨(dú)、悲傷、恐懼的心情；寫出了新社會(huì)的美好，孩子們生活的幸福、愉快，從而找到他們思想深處的弱點(diǎn)。正是這樣前后對(duì)比，在“我”心中產(chǎn)生了截然不同的.感觸，這也正是表達(dá)中心思想的基礎(chǔ)。
四、總結(jié)
本文運(yùn)用對(duì)比手法，夾敘夾議，寫一位關(guān)心兒女成長(zhǎng)的母親�；貞浰陼r(shí)代的苦難，向孩子們提出殷切的希望。全文以“挖薺菜”為線索展開(kāi)廣泛而充分的聯(lián)想，希望通過(guò)新舊社會(huì)的對(duì)比，消除兩代人的隔膜，與孩子成為心心相通的朋友，并希望他們能珍愛(ài)生活，懂得什么是幸福，怎樣才會(huì)得到幸福。
五、作業(yè)
1．課后練習(xí)一、二、三。
2．選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。
課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)
�。ㄒ唬┻x出書寫完全規(guī)范的一組（）
A殷勤心照不宣氣餒疑聚榮華富貴 B．大病新愈素味平生廣闊無(wú)垠厭煩
C兇種惡煞晝夜隔膜微乎其微怪僻 D．漫不經(jīng)心風(fēng)和日麗和煦恭順
（二）閱讀下面文字，回答問(wèn)題。
經(jīng)過(guò)一個(gè)沒(méi)有什么吃食可以尋覓、因而顯得更加饑餓的冬天，大地春回、萬(wàn)物復(fù)蘇的日子重新來(lái)臨了！田野里長(zhǎng)滿了各種野菜：雪蒿、馬齒覓、發(fā)灰萊、野蔥……最好吃的是薺菜。把它下在玉米糊糊里，再放上點(diǎn)鹽花，真是無(wú)上的美味�。《谒j菜時(shí)的那種坦然的心情，更可以稱得上是一種享受；提著籃子，邁著輕捷的步子，向廣闊無(wú)垠的田野里奔去。
嫩生生的薺菜，在微風(fēng)中揮動(dòng)它們綠色的手掌，招呼我，歡迎我。我再也不必?fù)?dān)心有誰(shuí)會(huì)拿著大棒子兇神惡然似地追趕我，我甚至可以不時(shí)地抬頭看看天上吱吱喳喳飛過(guò)去的小鳥，樹(shù)上綻開(kāi)的花兒和藍(lán)天上白色的云朵。那時(shí)，我的心里便會(huì)不由地升起一個(gè)熱切的愿望：巴不得這個(gè)世界上的一切，都像薺菜一樣是屬于我們每一個(gè)人的。
多少年來(lái)，每到春天，我總要挑個(gè)風(fēng)和日麗的日子，帶上孩子們到郊區(qū)的野地里去挖薺菜。我明白，孩子們之所以在我的身旁跳著、跑著，尖聲地打著唿哨，多半因?yàn)檫@對(duì)他們來(lái)說(shuō)，是一種有趣的游戲——和煦的陽(yáng)光，綠色的田野，就像一幅優(yōu)美的風(fēng)景畫似的展現(xiàn)在他們面前，使他們的身心全部感到愉快。他們長(zhǎng)大一些之后，陪同我去挖薺菜，似乎就變成了對(duì)我的一種遷就了，正像那些恭版的年輕人，遷就他們那些因?yàn)樯狭四昙o(jì)而變得有點(diǎn)怪癬的長(zhǎng)輩一樣。這時(shí)，我深感遺憾：他們多半不能體會(huì)我當(dāng)年挖薺菜的心情！
等到我把一盤用精鹽、麻油、味精、白糖精心調(diào)配好的薺菜放到餐桌上去的時(shí)候（小的時(shí)候，我可是做夢(mèng)也沒(méi)有想到我那可愛(ài)的薺菜會(huì)享受到今天這樣的“榮華富貴”），他們也還是帶著那種遷就的微笑，漫不經(jīng)心地用筷子挑上幾根薺菜……看著他們那雙懶洋洋的筷子，我的心里就像翻倒了五味瓶，什么滋味都有。因?yàn)槲抑�，這種賞光似的遷就，并不只是表現(xiàn)在對(duì)挖芥菜達(dá)一樁事情上，它還表現(xiàn)在對(duì)我們這一代人的一些見(jiàn)解和行為上。在使們看來(lái)，我們的有些見(jiàn)解和行為，都像陳列在博物館里的出土文物——離他們的現(xiàn)實(shí)生活太遠(yuǎn)了，不頂用了。自然，我也并不認(rèn)為我們的見(jiàn)解和行為就完全正確。只要他們不覺(jué)得厭煩，我甚至愿意跟他們談?wù)勎覀冊(cè)谔剿魅松矫嬖?jīng)走過(guò)的彎路，以使他們少付出一些不必要的代價(jià)。我真希望我們之間不要成為隔膜很深的兩代人，而是心心相通的朋友。
1．“我”童年時(shí)候挖薺菜的心情是什么樣的，從哪些詞語(yǔ)可以看出？
2．孩子們挖芥菜的心情是什么樣的？為什么這樣？
3．“我”童年時(shí)吃薺菜覺(jué)得，孩子們吃薺菜的時(shí)候是____
4．“我”對(duì)薺菜有著的感情，孩子們對(duì)薺菜的感情是_____。這說(shuō)明了______。
5“我”帶孩子們挖薺萊、吃薺菜的目的是什么？
《挖薺菜》教案3
教學(xué)目的
1、學(xué)習(xí)本文敘中有議，敘議結(jié)合的寫法;
2、繼續(xù)培養(yǎng)速讀的能力;
3、懂得不忘記過(guò)去老一輩的苦難日子，更加珍惜今天的幸福生活。
教學(xué)重點(diǎn)：
(1)學(xué)習(xí)邊敘邊議，敘議結(jié)合的表達(dá)方式。
教學(xué)難點(diǎn)：理解"我"對(duì)養(yǎng)菜的特殊感情。
教學(xué)內(nèi)容和步驟
一、課前三分鐘(課外閱讀讀后感)
二、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，在我國(guó)南方的許多地方，流傳著。三月三，地菜煮雞蛋"的說(shuō)法。地菜就是薺菜，在很多年紀(jì)稍大的人心中，這是一種很好吃的菜·現(xiàn)在吃過(guò)的同學(xué)不多。這是我國(guó)的一種民俗。養(yǎng)菜是一種生命力旺盛的草本植物·以我們今天的口味，這是一一種有苦味的草，但在幾十年前的舊中國(guó)，它卻是窮人的救命草。今天我們學(xué)習(xí)的這篇課文《挖養(yǎng)菜》，就反映了這種生活。
作者簡(jiǎn)介。
張潔，當(dāng)代女作家，1937年生于北京，從小被父親遺棄，靠母親撫養(yǎng)長(zhǎng)大，1960年畢業(yè)于中國(guó)人民大學(xué)。改革開(kāi)放之初，她發(fā)表了短篇小說(shuō)《愛(ài)，是不能忘記的尸長(zhǎng)篇小說(shuō)《沉重的翅膀》，引起強(qiáng)烈反響，被認(rèn)為是思想解放在文學(xué)界的反映。她的《森林里來(lái)的孩子風(fēng)誰(shuí)生活得更美好風(fēng)條件尚未成熟》分獲1978年、1979年、1983年全國(guó)優(yōu)秀短篇小說(shuō)獎(jiǎng)�？傊�，這是一位在當(dāng)代文學(xué)界很有影響的女作家。
三、教師范讀課文。
要讀出感情，體會(huì)文章情景交融的特點(diǎn)。
四、自讀課文，思考下面的問(wèn)題。
1.本文的線索是什么?
2.本文寫了哪幾件事?
3.通過(guò)敘述這幾件事，表現(xiàn)了一個(gè)什么樣的主題?
4.我們從文中得到什么啟示?
明確答案(或提示)：
1.線索是"挖芥菜"。
2.寫了三件事：童年的.悲慘遭遇;童年挖芥菜的美好時(shí)光;解放后與孩子們挖芽菜、吃芥菜。本題允許學(xué)生提出更多的答案，如四件事、五件事，只要言之成理即可。
3.主題是要了解上一代人的心情，珍惜身邊的幸福生活。
4本題應(yīng)該允許學(xué)生自由發(fā)揮，可以切中一點(diǎn)，不計(jì)其余。
五、組織討論。
圍繞"代溝"這一問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行廣泛的討論。作者的感情可以理解，但兒女們的做法亦無(wú)可厚非，可以選中一個(gè)切入點(diǎn)，有針對(duì)性地聯(lián)系實(shí)際談自己的看法。教師要注意理解當(dāng)代學(xué)生的心態(tài)，要知道，這一代人恐怕連遷就的筷子都不會(huì)伸出去，但這未嘗不是好事，我們不應(yīng)該總想著把自己的思想觀念與價(jià)值觀念強(qiáng)加給下一代。
六、找出文章中運(yùn)用了描寫、抒情、議論的句子。(目標(biāo)1)
張潔的散文自成一體，很有風(fēng)格，語(yǔ)言清新、流暢，富有表現(xiàn)力，情文并茂。
1.體會(huì)夾敘夾議的寫法。
可以以文章第一部分中的"不敢回家"和第二部分中的"兒女們不愿吃芥菜"為例.指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其中敘議結(jié)合的寫法。
2.學(xué)習(xí)作者高超的語(yǔ)言技巧。
可以以文章第8自然段和第10自然段為例，通過(guò)聲情并茂的朗讀，體會(huì)作者高超的寫法技巧和語(yǔ)言能力。
七、寫作訓(xùn)練。
根據(jù)自己的體驗(yàn)，聯(lián)系課文，圍繞"什么是幸福，怎樣才會(huì)得到幸福"這一中心，寫一篇二三百字的短文。
讓學(xué)生自由發(fā)揮，不要作過(guò)多的指導(dǎo)，不要束縛學(xué)生的思路。
八、教師小結(jié)(思想教育)
本文運(yùn)用對(duì)比手法，夾敘夾議，寫一位關(guān)心兒女成長(zhǎng)的母親。回憶她童年時(shí)代的苦難，向孩子們提出殷切的希望。全文以"挖薺菜"為線索展開(kāi)廣泛而充分的聯(lián)想，希望通過(guò)新舊社會(huì)的對(duì)比，消除兩代人的隔膜，與孩子成為心心相通的朋友，并希望他們能珍愛(ài)生活，懂得什么是幸福，怎樣才會(huì)得到幸福。
九、布置作業(yè)
A、完成練習(xí)四。
B、完成練習(xí)二(揣摩語(yǔ)句)
D、 圍繞"什么是幸福，怎樣得到幸福"這一中心，寫一篇二、三百字的短文。
十、說(shuō)課精要：學(xué)生解答問(wèn)題時(shí)，讓他們自由發(fā)揮，不要作過(guò)多指導(dǎo)，不要束縛學(xué)生的思路。
十一、教學(xué)結(jié)構(gòu)：導(dǎo)入--簡(jiǎn)介作者--范讀--提問(wèn)--交流--討論--自由發(fā)表意見(jiàn)--寫作訓(xùn)練--小結(jié)。
【教學(xué)總結(jié)】
本課教案設(shè)計(jì)的得意之處，首先是采用講故事的方式，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，從了解“饞丫頭”的故事中，體會(huì)“我”所經(jīng)受的生理和物質(zhì)的苦痛;通過(guò)被追打一事，體會(huì)“我”所經(jīng)受的精神的苦難，從而進(jìn)一步理解精神的苦難甚于生理和物質(zhì)的苦痛。其次，對(duì)于在文中起到提綱挈領(lǐng)作用的“我對(duì)薺菜，有著一種特殊的感情??”這句話的理解，遵循作者寫作的思路，充分體會(huì)完前文的鋪墊，再去體悟，這樣，學(xué)生對(duì)這句話的理解才更加到位和深刻。不足之處是：文章對(duì)比的寫法，夾敘夾議的語(yǔ)言，在課堂上沒(méi)能夠透徹的處理。
《挖薺菜》教案4
教學(xué)目標(biāo)
學(xué)習(xí)本文。夾敘夾議，情景交融的寫法
理解文章主題，教育學(xué)生珍惜幸福生活。
重點(diǎn)
夾敘夾議，情景交融的寫法
難點(diǎn)
理解老一代人的苦難生活以及他們的人生觀。
教學(xué)過(guò)程
一．導(dǎo)入新課
在我們南方的許多地方，流傳著“三月三，地菜煮雞蛋”的說(shuō)法，大家知道“地菜”指的是什么嗎？對(duì)了，就是薺菜。薺菜是一種生命力旺盛的草本植物，以我們今天的口味，這是一種有苦味的草，但在幾十年前的舊中國(guó)，他卻是窮人的救命草。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)張潔的這篇《挖薺菜》。
二．作者簡(jiǎn)介
張潔，當(dāng)代女作家，1937年出生于北京，從小被父親遺棄，靠母親撫養(yǎng)長(zhǎng)大。畢業(yè)于中國(guó)人民大學(xué)。代表作有短篇小說(shuō)《愛(ài)是不能忘記的》，長(zhǎng)篇小說(shuō)《沉重的翅膀》。十一位在當(dāng)代文學(xué)界很有影響的女作家。
一.教師范讀課文，檢查預(yù)習(xí)
薺菜薔薇掰
琥珀莧菜蒿
懲罰和煦癖
二.自讀課文，思考下面的問(wèn)題。
1．本文的線索是什么？
2．本文寫了幾件事？
3．通過(guò)記敘這幾件事，表現(xiàn)了一個(gè)什么樣的主題？
明確答案：
1．線索是挖薺菜。
2．寫了三件事：童年的悲慘遭遇;童年挖薺菜的美好時(shí)光；解放后，與孩子們挖薺菜，吃薺菜。
3．主題是要理解上一代人的心情，珍惜身邊的幸福生活。
三.怎樣理解文章中對(duì)比手法的運(yùn)用.
對(duì)比一:作者用對(duì)比手法寫出兩代人對(duì)“薺菜”的不同感情。
文章中，我對(duì)“薺菜”是有著一種特殊的感情。在我的心中，薺菜曾經(jīng)是無(wú)上的美味，哇集才是的那種坦然的心情，“可以稱得上是一種享受�！彼j菜象征著作者童年時(shí)代美好的一切。
與之明顯區(qū)別的`是：兒女們長(zhǎng)大之后，陪同我去挖薺菜，似乎就變成了對(duì)我的一種遷就了。“等我把一盤傭金精鹽，麻油，味精，白糖精心調(diào)配好的薺菜放到餐桌上的時(shí)候，他們還是帶著那種遷就的微笑，漫不經(jīng)心的用筷子挑上幾根薺菜……”
兩種對(duì)比可以看出兩代人思想上的差距，也看出兩代人思想上的隔膜。通過(guò)對(duì)必須書把如何看待過(guò)去與現(xiàn)在，如何看待苦與樂(lè)，怎樣珍惜今天的幸福，怎樣才會(huì)動(dòng)的幸福等重大人生問(wèn)題提到讀者面前，讓我們大家共同思索，探討。
對(duì)比二：新舊社會(huì)的對(duì)比。
作者的一生經(jīng)歷新舊兩種社會(huì)，就社會(huì)中，由于饑餓，作者有過(guò)一段刻骨銘心的不敢回家的經(jīng)歷，表現(xiàn)了舊社會(huì)的黑暗。
新社會(huì)，作者過(guò)上了幸福的生活，更重要的是，新社會(huì)的兒童過(guò)上了幸福的生活___“和煦的陽(yáng)光,綠色的田野,就像一幅優(yōu)美的風(fēng)景畫是的展現(xiàn)在他們面前,使他們的身心全都感到愉快。”這也就是作者小時(shí)候夢(mèng)寐以求的生活。
通過(guò)這種對(duì)比，表現(xiàn)了新社會(huì)的美好，正因?yàn)槿绱耍髡呦Ｍ乱淮苷湎?lái)之不易的生活，這也正是文章的主旨所在。
四.理解文章中夾敘夾議，情景交融的寫法。
1．文章采用了夾敘夾議的寫法。
本文先是形象具體的敘事，在敘事的基礎(chǔ)上再展開(kāi)議論。
這些議論起到了明確中心，畫龍點(diǎn)睛的作用。舉例說(shuō)明如下：
課文的前半部分（第1到10自然段）以記敘為主，生動(dòng)的記敘了一個(gè)饞丫頭的故事，字里行間充滿了強(qiáng)烈的愛(ài)憎，富有感染力。
課文的后半部分（第11到14自然段）以議論為主，但也是以記敘為基礎(chǔ)的。這一部分有兩層意思：一層是繼續(xù)與孩子們一道挖薺菜時(shí)，加上了一點(diǎn)議論，“我明白”他們只是把這當(dāng)成“一種有趣的游戲”。另一層繼續(xù)了孩子們長(zhǎng)大了吃薺菜時(shí)的情形，孩子們的“遷就”“漫不經(jīng)心的”神情觸發(fā)了我的感慨，情不自禁的發(fā)表了大段的議論。
本文敘事生動(dòng)感人，議論深刻入理。作者很成功的運(yùn)用了敘議結(jié)合的方法，動(dòng)之以情，曉之以理，使文章有很強(qiáng)的說(shuō)服力，更好的突出了中心思想。
《挖薺菜》教案5
活動(dòng)目標(biāo)：
1、知道春天許多野菜都長(zhǎng)出來(lái)了，泥土里。草地上。樹(shù)叢中。小河邊到處都有，他們可以吃，營(yíng)養(yǎng)豐富。
2、培養(yǎng)幼兒挖野菜的興趣和熱愛(ài)大自然的情感。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
新鮮的薺菜若干，每人一個(gè)小塑料袋，選擇一塊生長(zhǎng)野菜較多的草地。
活動(dòng)過(guò)程：
1、引導(dǎo)幼兒觀察薺菜的外形特征。幼兒每人拿一棵薺菜，仔細(xì)觀察薺菜葉子的形狀和顏色，聞一聞它的氣味。（有些開(kāi)花的薺菜還可以讓幼兒看看它的小白菜和鏟形的小種子）。
�。�1）提問(wèn)：薺菜長(zhǎng)在哪里？是人們種出來(lái)的嗎？（長(zhǎng)在草地上。小河邊。樹(shù)叢中，是自己長(zhǎng)出來(lái)的，我們又叫它野菜。）
（2）提問(wèn)：你還知道哪些野菜？你吃過(guò)哪些野菜？怎么吃的.？有什么感覺(jué)？小結(jié)：野菜有許多種，可以吃，營(yíng)養(yǎng)好，現(xiàn)在人們已經(jīng)開(kāi)始種野菜了。
2、組織幼兒到戶外去采摘薺菜。
�。�1）組織幼兒在戶外的草地上。樹(shù)叢中采摘薺菜。邊采邊引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)薺菜生長(zhǎng)的地方和人們種菜的地方是不一樣的。
�。�2）教師與幼兒共同把采摘的薺菜去除雜草后加工，大家品嘗。
活動(dòng)建議：
此活動(dòng)可以結(jié)合春游開(kāi)展進(jìn)行。
活動(dòng)反思：
依據(jù)《綱要》精神和合理利用各種教育教學(xué)方法組織教學(xué)。并利用操作、探索、觀察這三種不可分割的教學(xué)手段突破本節(jié)活動(dòng)的重難點(diǎn)。教師還讓幼兒通過(guò)探索獲得感知經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)幼兒的好奇心，讓幼兒積極思考，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。在活動(dòng)中，教師能分配好自己的角色，起到一個(gè)引導(dǎo)者、合作者、支持者的作用，讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主體。本節(jié)活動(dòng)還遵循了循序漸進(jìn)的教育理念，由淺入深的引導(dǎo)幼兒去學(xué)習(xí)、游戲，孩子們對(duì)本節(jié)活動(dòng)非常感興趣，學(xué)習(xí)的積極性很高，他們?cè)谕嬷�、在游戲中掌握了所學(xué)的知識(shí)。
《挖薺菜》教案6
一、主題理解
1.并不是說(shuō)教
“我”對(duì)于孩子們對(duì)芥菜的態(tài)度，是有些惱火的，“心里就像翻倒了五味瓶，什么滋味都有”。于是對(duì)孩子們有了挖苦，說(shuō)他們“賞光似的遷就”，有了埋怨，說(shuō)孩子們把自己看成“陳列在博物館里的出土文物”。“我”的惱火可以理解，畢竟“我”對(duì)薺菜有很深的“特殊的感情”。可貴的是，“我”并沒(méi)有因此而生怒，擺出長(zhǎng)輩的架子教訓(xùn)孩子們一番（那樣只會(huì)得到孩子們的“厭煩”），雖然“我對(duì)認(rèn)為孩子們的一些“見(jiàn)解和行為”不對(duì)，但是也“并不認(rèn)為我們的見(jiàn)解和行為就完全正確”，小時(shí)候挨餓挖芥菜和小時(shí)候喝牛奶吃面包的感覺(jué)能一樣嗎？“我”“愿意跟他們談?wù)勎覀冊(cè)谔剿魅松矫嬖?jīng)走過(guò)的彎路，以便他們少付出一些不必要的代價(jià)”，這些話含義深遠(yuǎn)，好像超出了薺菜的話題，其實(shí)既然挖芥菜是一種刻骨銘心的人生體會(huì)，那么在漫長(zhǎng)的人生旅途中，作者還會(huì)有許多這樣深刻的體會(huì)和寶貴經(jīng)驗(yàn)，關(guān)于個(gè)人、社會(huì)和國(guó)家的。“我”作為一個(gè)母親，想的不是“教誨”，而是“心心相通”。
2.對(duì)幸福的理解
這篇文章歸根到底要說(shuō)些什么呢？最后一段作者點(diǎn)明了主旨。無(wú)論童年怎樣，是吃薺菜長(zhǎng)大還是。喝牛奶吃面包長(zhǎng)大，人類得到幸福的途徑是相同的，那就是“珍愛(ài)生活”。對(duì)“我”而言“珍愛(ài)薺菜”，對(duì)孩子們而言“珍愛(ài)牛奶面包”，珍愛(ài)生活才能得到幸福，而不珍愛(ài)生活就永遠(yuǎn)不會(huì)滿足永遠(yuǎn)貪嗔不已。
二、思路結(jié)構(gòu)
本文以挖薺菜、吃薺菜為線索，用“我”的親身經(jīng)歷和感受寫了舊社會(huì)勞動(dòng)人民的苦難生活和新社會(huì)的幸福生活。文章起句扣題點(diǎn)明對(duì)薺菜有“特殊的.感情”，接著就對(duì)舊社會(huì)的苦難生活進(jìn)行了回憶，寫出“我”對(duì)薺菜有著特殊感情的原因；隨之文章筆鋒一轉(zhuǎn)，描寫了解放后的幸福生活；最后用“一個(gè)熱切的愿望”發(fā)表一點(diǎn)議論，揭示了舊社會(huì)窮苦人受窮的原因，又回答了為什么對(duì)薺菜有著特殊感情的問(wèn)題，殷切地希望年輕人能珍愛(ài)薺菜，珍愛(ài)生活。
全文可分為四部分：
第一部分（第1自然段）：開(kāi)門點(diǎn)題，領(lǐng)起全文�？偸鰧�(duì)薺菜有特殊的感情。（略）
第二部分（2～10自然段）：承接上文，緊扣題旨�；貞浥f社會(huì)挖薺菜的情景。（詳）
第三部分（11～13自然段）：進(jìn)入轉(zhuǎn)折，今昔對(duì)比，深化題意。敘寫新社會(huì)挖薺菜、吃薺菜的感受。（詳）
第四部分（第14自然段）：補(bǔ)完題蘊(yùn)，總收全文。希望年輕一代珍愛(ài)養(yǎng)菜，珍愛(ài)生活。
全文也可以按時(shí)間推移分為兩大部分：
第一部分（l～10自然段）：回憶解放前所受的苦難，寫對(duì)“薺菜”的特殊感情。
第二部分（11～14自然段）：寫解放后兩代人對(duì)“薺菜”的不同感情，媽媽的感慨和希望。
三、夾敘夾議的寫法
課文的前半部分（1—10段），以記敘為主，生動(dòng)具體的記敘了一個(gè)“饞丫頭”的故事，字里行間充滿了強(qiáng)烈的愛(ài)憎。富有感染力。最后用“一個(gè)熱切的愿望”發(fā)表了一點(diǎn)議論，揭示了窮人受窮的原因，又回答了為什么對(duì)薺菜有著特殊的感情的問(wèn)題。
課文的后半部分（11—14段），以議論為主，但都是以記敘為基礎(chǔ)的。這一部分可以分兩層：一層是在記敘了孩子們小時(shí)候和“我”一同挖薺菜時(shí)的高興勁后，加上了一點(diǎn)議論，“我明白”，他們只是把這看成“一種有趣的游戲”。另一層記敘了孩子們長(zhǎng)大后吃薺菜時(shí)的情景，孩子們的“遷就”、“漫不經(jīng)心”的神態(tài)觸發(fā)了“我”的思想，情不自禁地發(fā)表了大段的議論。
本文敘事具體感人，議論深刻情深。作者運(yùn)用敘議結(jié)合的方法動(dòng)之以情，曉之以理，仿佛是和讀者促膝談心，娓娓動(dòng)聽(tīng)，作者的思想感情表達(dá)得細(xì)致、深沉，使文章有很大的感染力和說(shuō)明力，更好地突出了中心思想。
四、情景交融的寫法
作者善于把景物描寫與人物的心理活動(dòng)的描寫融為一體。例如文章在寫到“我”擺脫了大管家的追逐之后，有一段景物描寫：“我獨(dú)自一人游蕩在田野里，……好像一下全都掉在了神秘的沉寂里。”“我”面對(duì)夕陽(yáng)西下，看到羊回圈，鳥歸巢，而自己卻有家難歸。這幅美麗、和平靜穆的“晚歸圖”，反襯出“我”當(dāng)時(shí)的那種孤獨(dú)、寂寞、焦急、悲傷、有家難歸的復(fù)雜心情，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的藝術(shù)魅力。再如，“我”挖薺菜時(shí)的那段景物描寫，那大地回春，萬(wàn)物復(fù)蘇的田野，嫩生生的薺菜，吱吱喳喳飛過(guò)的小鳥，綻開(kāi)花朵的綠樹(shù)，還有藍(lán)天白云……。作者用歡快的筆調(diào)，鮮明的色彩，描繪出了一個(gè)絢麗多彩、鳥語(yǔ)花香的世界，襯托出“我”當(dāng)時(shí)自由、歡快的心境。
作者很好地把景物描寫和人物的心情融為一體，構(gòu)成了一個(gè)鮮明而獨(dú)特的、富有詩(shī)情畫意的藝術(shù)意境。
五、對(duì)比手法的運(yùn)用
本文為了突出主題思想，突出地運(yùn)用了對(duì)比的寫作方法，不僅選用的對(duì)比材料很典型，而且對(duì)比的方法也靈活多樣。例如：
�。�1）并列式對(duì)比。它顯示對(duì)比雙方各自的特點(diǎn)。如寫“我”小時(shí)候因饑餓在外面尋食吃，一般人家從沒(méi)“抓”過(guò)“我”，也不想認(rèn)真地懲罰“我”；但是“在地主家地里掰玉米棒子”，他的大管家竟拿木棒追打，還有財(cái)主兒子拍手踏腳的辱罵等等。并列對(duì)比反映了勞動(dòng)人民對(duì)“饑餓的孩子”的深切憐憫，突出財(cái)主家的兇狠惡毒。
�。� 2）反襯式對(duì)比。它旨在反襯對(duì)比其中一方的特性，有強(qiáng)調(diào)作用。如寫解放后菜場(chǎng)上的薺萊肥大、干凈、“水靈靈”“整整齊齊”“價(jià)錢也不貴”，但我“總還是懷念那長(zhǎng)在野地里的薺菜”，而且多年來(lái)，每到春天，總要去郊野挖薺菜。從我對(duì)菜場(chǎng)上的薺菜和田野里薺菜的兩種不同感情的對(duì)比中，反襯出我對(duì)田野里薺菜的特殊感情，真切地說(shuō)明沒(méi)有忘記過(guò)去的苦難生活。還有看到羊兒回圈、烏鴉歸巢；而我雖聽(tīng)見(jiàn)媽媽焦急地呼喚著自己的名字卻不敢答，也不敢回家。這兩種情景的對(duì)比，強(qiáng)烈地反襯出“我”的凄楚、悲涼和絕望的心緒，讀來(lái)感人肺腑，催人淚下。
�。�3）反疊式對(duì)比。即前后兩組對(duì)比各構(gòu)成一組對(duì)比，前后兩組對(duì)比相疊形成反比。它既可以顯示差異，又可突出矛盾，引人回味。如寫解放前，我童年時(shí)代吃的是“在玉米糊糊里，再放上點(diǎn)鹽花”的薺菜；解放后，孩子們吃的卻是“用精鹽、麻油、味精、白糖精心調(diào)配”的養(yǎng)菜。這前一組對(duì)比，顯示“ 薺菜”精美與粗劣的差異之大。又寫我把（如此粗劣的）“薺菜糊”當(dāng)作是“無(wú)上的美味”，感到無(wú)比的喜悅；孩子們卻對(duì)（這樣精美的）“薺菜”，只動(dòng)著“懶洋洋的筷子”，漫不經(jīng)心地挑幾根。這后一組對(duì)比，顯示出兩種感情、兩種態(tài)度的截然不同。前后兩組對(duì)比相晝，又構(gòu)成一對(duì)反比，突出了矛盾，促人深思，進(jìn)而探索產(chǎn)生矛盾的原因，有助于揭示作品深刻的主題思想。
（4）交叉式對(duì)比。即一個(gè)材料同時(shí)與幾個(gè)材料互相交叉形成對(duì)比。它不僅一“材”多用，而且?guī)捉M對(duì)比，互相照應(yīng)，揭示了事物之間的特定關(guān)系。例如寫我童年時(shí)痛苦的經(jīng)歷與挖薺菜坦然喜悅的情景對(duì)比；又與解放后孩子們幸福的生活，跑著挖薺萊、做游戲相對(duì)比；而解放前童年時(shí)代的我與解放后孩子們?cè)谔镆吧贤诮娌藭r(shí)的不同心境和感受又形成一個(gè)對(duì)比。幾組交叉對(duì)比，互相照應(yīng)，具體而真切地指明由于“我”與孩子們的生活經(jīng)歷不同，“我”與孩子們就在對(duì)“挖薺菜”及“有些見(jiàn)解和行為”上表現(xiàn)不一樣，進(jìn)而揭示讓年輕人了解過(guò)去的苦難生活，才會(huì)珍惜今天的幸福生活的主旨。
六、教學(xué)方法建議
1.這篇課文寫了兩代人生活上的隔閡和思想上的差距，教學(xué)時(shí)要實(shí)事求是，認(rèn)識(shí)到是兩代人生活環(huán)境、時(shí)代的不同造成這樣的“代溝”，而不要以此指責(zé)年輕一代或者老一代。
2.作者是以關(guān)心孩子的態(tài)度寫這篇文章的，談自己的一點(diǎn)感想，并不是想說(shuō)教，不要生硬地灌輸某種“幸福觀”，而是要讓學(xué)生自己感悟體會(huì)。
3.不僅允許而且也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章有不同的認(rèn)識(shí)，可以組織討論。
《挖薺菜》教案7
活動(dòng)目標(biāo)：
1、知道春天許多野菜都長(zhǎng)出來(lái)了，泥土里、草地上、樹(shù)叢中、小河邊到處都有，他們可以吃，營(yíng)養(yǎng)豐富。
2、培養(yǎng)幼兒挖野菜的興趣和熱愛(ài)大自然的情感。
3、充分體驗(yàn)“科學(xué)就在身邊”，產(chǎn)生在生活中發(fā)現(xiàn)、探索和交流的興趣。
4、培養(yǎng)幼兒對(duì)事物的好奇心，樂(lè)于大膽探究和實(shí)驗(yàn)。
5、培養(yǎng)幼兒觀察能力及動(dòng)手操作能力。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
新鮮的薺菜若干，每人一個(gè)小塑料袋，選擇一塊生長(zhǎng)野菜較多的草地。
活動(dòng)過(guò)程：
1、引導(dǎo)幼兒觀察薺菜的外形特征。
幼兒每人拿一棵薺菜，仔細(xì)觀察薺菜葉子的形狀和顏色，聞一聞它的氣味。（有些開(kāi)花的薺菜還可以讓幼兒看看它的小白菜和鏟形的小種子）。 （1）提問(wèn)：薺菜長(zhǎng)在哪里？是人們種出來(lái)的嗎？（長(zhǎng)在草地上、小河邊、樹(shù)叢中，是自己長(zhǎng)出來(lái)的，我們又叫它野菜。）
（2）提問(wèn)：你還知道哪些野菜？你吃過(guò)哪些野菜？怎么吃的？有什么感覺(jué)？
小結(jié)：野菜有許多種，可以吃，營(yíng)養(yǎng)好，現(xiàn)在人們已經(jīng)開(kāi)始種野菜了。
2、組織幼兒到戶外去采摘薺菜。
�。�1）組織幼兒在戶外的草地上、樹(shù)叢中采摘薺菜。邊采邊引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)薺菜生長(zhǎng)的地方和人們種菜的`地方是不一樣的。
（2）教師與幼兒共同把采摘的薺菜去除雜草后加工，大家品嘗。
活動(dòng)建議：
此活動(dòng)可以結(jié)合春游開(kāi)展進(jìn)行。
活動(dòng)反思：
面對(duì)小朋友的天真可愛(ài)，我想上科學(xué)活動(dòng)能從幼兒的興趣出發(fā)，便有坐于激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，讓幼兒在快樂(lè)中探索求知。
《挖薺菜》教案8
課前預(yù)習(xí)：
參閱《語(yǔ)文助學(xué)》“預(yù)習(xí)積累”部分，了解作者；給自然段標(biāo)上序號(hào)，熟讀課文，積累生字詞及文中出現(xiàn)的成語(yǔ)。
相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)：
“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。”“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。”“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示�！� 教學(xué)目標(biāo)：
1．理解文章的內(nèi)容和主旨，學(xué)習(xí)夾敘夾議的寫法。
2．品味重要詞句，揣摩景物描寫的作用。
3．體悟作者的思想感情，懂得珍惜今天的幸福生活。
評(píng)價(jià)任務(wù)：
1．通過(guò)讀、講、品等方式，深入體會(huì)“我”的遭遇和情感。
2．抓住重點(diǎn)詞句，品析“我”挖薺菜時(shí)的心情。
3．研讀課文，探討文章的主旨和寫法。
4．比較閱讀，加深對(duì)本課及《項(xiàng)鏈》的理解。
教學(xué)過(guò)程：
一．激趣導(dǎo)入
《詩(shī)經(jīng)》里有這樣兩句“誰(shuí)謂茶苦，其甘如薺”的詩(shī)句�？梢�(jiàn)我們的祖宗早在兩千多年前，就有吃薺菜的習(xí)慣。薺菜味道鮮美，是人們喜愛(ài)的一種野菜，它不但可以充饑，而且還很甘甜。今天，就讓我們一起走進(jìn)當(dāng)代著名女作家張潔的《挖薺菜》，細(xì)細(xì)品味生活中我們很少品嘗的況味。
二、自主學(xué)習(xí)
�。ㄒ唬┱梗簩W(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)積累，將制作的積累卡片，展示如下：
1.作家作品
張潔， 代女作家，1937年生于北京，代表作有《從森林里來(lái)的孩子》、《誰(shuí)生活得更美好》、《條件尚未成熟》、《祖母綠》等。
2.積累字詞
（1）默寫并加點(diǎn)的字注音。
薺菜 怪癖 薄暮 薔薇 掰開(kāi) 琥珀 莧菜 雪蒿 懲罰 和煦
�。�2）解釋詞語(yǔ)。
遷就：將就別人。 坦然：形容心里平靜，無(wú)顧慮。
兇神惡煞：比喻非常兇惡的人。
廣闊無(wú)垠：廣大寬闊，沒(méi)有邊際。
風(fēng)和日麗：形容微風(fēng)吹拂，陽(yáng)光燦爛。
（二）讀：學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀課文，整體感知。
指導(dǎo)語(yǔ)：讀時(shí)要通過(guò)自己對(duì)語(yǔ)言文字的理解，用聲音詮釋作者的內(nèi)心和情感，并說(shuō)說(shuō)本文的線索和敘述的事件。
1.本文的線索是什么？
2.本文寫了哪幾件事？
�。ň�索是挖薺菜。學(xué)生概括歸納，主要寫了三件事：童年的悲慘遭遇；童年挖薺菜的美好時(shí)光；解放后，與孩子們挖薺菜，吃薺菜的情景。允許學(xué)生提出更多的答案，如四件事、五件事，只要言之成理即可。）
（三）講：再讀課文，講講發(fā)生在“我”身上的故事。
指導(dǎo)語(yǔ)：請(qǐng)同學(xué)們以四人為一組，圍繞“饞”和“被追打”一事進(jìn)行講故事比賽，比比誰(shuí)講得生動(dòng)、感人，然后每組推選一人在全班展示。
1.請(qǐng)圍繞“饞”字，講講發(fā)生在“我”身上的故事。
提示：小時(shí)候，“我”是一個(gè)“饞丫頭”因?yàn)??；對(duì)這個(gè)稱呼，“我”又“惱羞”，又“冤屈”，因?yàn)??
（學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容梳理、回答，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“我”小時(shí)候所經(jīng)受的生理的苦痛、物質(zhì)上的苦難。） （例如：小時(shí)候，“我”是一個(gè)“饞丫頭”，因?yàn)椴徽撌裁礀|西，只要是能吃的，例如剛抽嫩條的薔薇枝、剛割下來(lái)帶著蜂房的蜂蜜，更不用說(shuō)青玉米、青棗、青豌豆啰，“我”都能吃的下；對(duì)這個(gè)稱呼， “我”又“惱羞”，又“冤屈”，因?yàn)椤拔摇笔瞧甙藲q的大姑娘，不想落下這個(gè)壞名聲，但是“我”又實(shí)在是沒(méi)辦法，“我”的確是太餓了。）
2.請(qǐng)?jiān)賴@“被追打”一事，講講發(fā)生在“我”身上的故事。
提示：有一次，“我”太餓了，于是??（請(qǐng)描繪出具體的情節(jié)，以及“我”當(dāng)時(shí)的心情。）
（學(xué)生扣住文本，可加上適當(dāng)?shù)穆?lián)想和想象回答，引導(dǎo)學(xué)生體悟“我”小時(shí)候所經(jīng)受的精神的痛苦、精神的苦難、精神的傷害。） 三．探究學(xué)習(xí) （四）品：品讀課文，揣摩景物描寫的作用，體會(huì)精彩詞句的妙用。
指導(dǎo)語(yǔ)：請(qǐng)同學(xué)們品讀本課的美點(diǎn)或妙點(diǎn)，請(qǐng)自由揣摩，你認(rèn)為本課有什么樣的美點(diǎn)或妙點(diǎn)？你認(rèn)為哪個(gè)詞用得好，哪種情感比較好？請(qǐng)大家用筆圈點(diǎn)勾畫出來(lái)，然后小組內(nèi)交流。用“我喜歡 ，因?yàn)樗?”的方式表述喜歡的原因。
�。▽W(xué)生自主品評(píng)、批注自己喜歡的美點(diǎn)或妙點(diǎn)，然后全班交流，教師根據(jù)學(xué)生的品讀情況隨機(jī)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)。）
品評(píng)的重點(diǎn)為以下三處：
1.朗讀第八段景物描寫的語(yǔ)句，反復(fù)揣摩體會(huì)其作用。
男生讀：“太陽(yáng)落山了??從天邊退去�！�
女生讀：“遠(yuǎn)處??烏鴉也呱呱地叫著回巢去了�！�
師生齊讀：“夜色越來(lái)越濃了??潛入了我那童稚的心”
�。ㄗx完后，師生評(píng)價(jià)朗讀效果，并體會(huì)其作用：景物描寫勾勒出一幅美麗、和平、靜穆的“晚歸圖”， 運(yùn)用反襯寫法，以樂(lè)襯悲。反襯出“我”當(dāng)時(shí)孤獨(dú)、寂寞、無(wú)助、焦急、悲傷、有家不能回的.復(fù)雜心情。）
師：“我”為什么不敢回家？“一種比饑餓更可怕的東西”到底指什么？
�。ā拔摇眮G了鞋子，怕媽媽知道，不過(guò)不是怕挨打，而是怕媽媽傷心，通過(guò)媽媽“哀愁”的眼睛，“我”讀懂了媽媽的痛苦和悲傷。指精神的痛苦、精神的苦難、精神的傷害。）
2.找出能夠表現(xiàn)“我”挖薺菜時(shí)“坦然的心情”的詞語(yǔ)，體會(huì)“我”為什么會(huì)有這樣的心情。
生答：詞語(yǔ)有“享受”“提著”“邁著輕捷的”“奔去”“揮動(dòng)”“招呼”“歡迎” “抬頭看”等等。
男生讀：“提著籃子??向廣闊無(wú)垠的田野里奔去。”
女生讀：“嫩生生的薺菜??歡迎我�！�
齊讀：“我再也不必?fù)?dān)心有誰(shuí)會(huì)拿著大棒子??藍(lán)天上白色的云朵�！�
生1：“提”“邁”“奔”等動(dòng)作描寫，生動(dòng)地表現(xiàn)出“我”兒時(shí)挖薺菜的坦然與自由的心情。
生2：薺菜揮動(dòng)“綠色的手掌，招呼我，歡迎我”，運(yùn)用擬人的手法，生動(dòng)形象地寫出了薺菜在微風(fēng)在的姿態(tài)，表現(xiàn)了“我”對(duì)薺菜的喜愛(ài)，更襯托了“我”自由、歡快的心情。
師小結(jié)：薺菜不僅僅能讓“我”不再忍受饑餓，更能讓“我”在精神上享受到一種自由和快樂(lè)，讓“我”感受到幸福。這與被財(cái)主管家追趕的可怕心理形成鮮明的對(duì)比。 3.揣摩孩子們吃薺菜時(shí)的心理，體會(huì)這些詞語(yǔ)的深意。
齊讀：“等到我把一盤用精鹽、麻油、味精、白糖精心調(diào)配好的薺菜??什么滋味都有。”
�。ê⒆觽兊目偪偙憩F(xiàn)，出于對(duì)老人的遷就和尊重�！斑w就的微笑”表明因不了解長(zhǎng)輩的苦心而又不得不保持一種尊重的禮貌。“漫不經(jīng)心”表明對(duì)薺菜的感情十分淡漠�！疤簟眲t反映了厭食薺菜的情緒。）
（五）比：研讀課文，比較探究主題和寫法。
指導(dǎo)語(yǔ)：請(qǐng)同學(xué)們四人為一組，結(jié)合下面三題來(lái)探討本文的主題和寫法。
（學(xué)生活動(dòng)：研讀課文，圍繞下面三個(gè)問(wèn)題，小組合作交流，推薦發(fā)言。）
1.比較文中“我”與孩子們薺菜的感情有什么不同？表現(xiàn)了什么主題？
�。▽W(xué)生可以結(jié)合課文內(nèi)容具體的談一談�！拔摇睂�(duì)薺菜的特殊感情：有痛苦的回憶，有深深的懷念，有無(wú)限的感慨，也有真誠(chéng)的希望。孩子們對(duì)薺菜的感情是淡漠的，他們把挖薺菜看作“有趣的游戲”，吃薺菜“漫不經(jīng)心”。因?yàn)樗麄儧](méi)有長(zhǎng)輩的經(jīng)歷，沒(méi)有親身經(jīng)歷就不可能感同身受。所以，對(duì)“我”的感受缺少理解，造成隔膜。表現(xiàn)主題：通過(guò)對(duì)比，展示了兩代人的隔膜，提醒下一代珍惜今天的幸福生活。）
2.比較文中“我”和《項(xiàng)鏈》中的瑪?shù)贍柕碌漠愅Ｄ銓?duì)《項(xiàng)鏈》主題有哪些新認(rèn)識(shí)？ （學(xué)生結(jié)合課文具體內(nèi)容對(duì)人物進(jìn)行比較，從而進(jìn)一步理解主題，從中獲得對(duì)人生的有益啟示。）
�。ā拔摇�，雖然精神上的苦痛是由生活上的苦難造成的，但“我”對(duì)生活的物質(zhì)要求很低，僅僅是吃飽肚子就可以了；而且“我”把人格的尊嚴(yán)，精神的幸�？吹谋仁裁炊贾匾�。“我”對(duì)下一代的勸慰也是希望他們懂得精神的幸福、人格的尊嚴(yán)、自由坦然的心情對(duì)人來(lái)說(shuō)非常寶貴。瑪?shù)贍柕乱彩且粋�(gè)自尊心非常強(qiáng)、非常愛(ài)面子的人。丟項(xiàng)鏈之前，瑪?shù)贍柕虏磺袑?shí)際的追求物質(zhì)上的享受，因無(wú)法滿足自己近乎瘋狂的幻想而時(shí)時(shí)痛苦，同時(shí)也造成了人生的悲�。豢墒�，丟項(xiàng)鏈之后，面對(duì)人生的不幸，瑪?shù)贍柕滦愿裰锌少澋钠焚|(zhì)被激發(fā)出來(lái)，她把自尊誠(chéng)信、精神上的坦然無(wú)愧看的比什么都重要。所以《項(xiàng)鏈》的主題也有了類似《挖薺菜》的主題意味，即世間有甚于物質(zhì)苦難的精神苦難，有甚于物質(zhì)幸福的精神幸福。）
3.本文在敘事的基礎(chǔ)上展開(kāi)議論，這是運(yùn)用怎樣的寫法？請(qǐng)找出文中找出議論的語(yǔ)句，體會(huì)對(duì)表達(dá)主題的作用。
�。▽W(xué)生討論并歸納）
生1：夾敘夾議 議論的語(yǔ)句如“因?yàn)槲抑馈钡酵辍Ｗh論的作用是明確中心，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。
生2：“我明白??使他們的身邊全都感到愉快�！秉c(diǎn)明孩子們喜歡去挖薺菜的原因。 生3：“他們長(zhǎng)大一些之后??他們多半不能體會(huì)我當(dāng)年挖養(yǎng)菜的心情！”點(diǎn)明年輕人陪同我去挖薺菜，也不能體會(huì)我當(dāng)年挖薺菜的心情。寫出了兩代人思想感情上的隔膜。
小結(jié)：課文前半部分（第1-10段），以記敘為主，生動(dòng)具體地記敘了一個(gè)“饞丫頭”的故事，最后用”一個(gè)熱切的愿望”發(fā)表議論，揭示了窮人受窮的原因，又回答了為什么對(duì)薺菜有著特殊的感情的問(wèn)題。
四、測(cè)試小結(jié)
1. 首段“我對(duì)薺菜，有一種特殊的感情??”在文中起什么作用？ （起提綱挈領(lǐng)、總領(lǐng)全文的作用）
2.你如何理解“想想你們媽媽當(dāng)年挖薺菜的情景，你們就會(huì)珍愛(ài)薺菜，珍愛(ài)生活�！边@句話？
（理解父母一輩艱難困苦、坎坷曲折的生活，借鑒過(guò)去，少走彎路，珍惜現(xiàn)在美好而幸福的生活，創(chuàng)造更美好的未來(lái)。）
3. 說(shuō)說(shuō)通過(guò)這篇課文，你學(xué)到了什么？
�。▽W(xué)生小結(jié)，可以從知識(shí)、情感等方面梳理本節(jié)課所得。）
五、延伸作業(yè)
�。⿲懀簩懽饔�(xùn)練 根據(jù)自己的體驗(yàn)，聯(lián)系課文，請(qǐng)從“我看代溝”“我的幸福觀”中任選一題寫一個(gè)片段。
要求：①運(yùn)用夾敘夾議的寫法；②300字左右。
板書設(shè)計(jì)：
挖菜
張潔 夾
挖 敘
薺 夾
菜 議
教學(xué)反思：
本課教案設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)，在于以“展”“讀”“講”“品”“比”“寫”六種活動(dòng)來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生走進(jìn)文本，理解文本。不足之處是：對(duì)本文夾敘夾議的寫法，沒(méi)能讓學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行學(xué)以致用的訓(xùn)練。
《挖薺菜》教案9
活動(dòng)目標(biāo)：知道春天許多野菜都長(zhǎng)出來(lái)了，泥土里.草地上.樹(shù)叢中.小河邊到處都有，他們可以吃，營(yíng)養(yǎng)豐富；培養(yǎng)幼兒挖野菜的興趣和熱愛(ài)大自然的情感。
活動(dòng)準(zhǔn)備：新鮮的薺菜若干，每人一個(gè)小塑料袋，選擇一塊生長(zhǎng)野菜較多的草地。
活動(dòng)過(guò)程：
1.引導(dǎo)幼兒觀察薺菜的外形特征。幼兒每人拿一棵薺菜，仔細(xì)觀察薺菜葉子的形狀和顏色，聞一聞它的氣味。（有些開(kāi)花的薺菜還可以讓幼兒看看它的小白菜和鏟形的小種子）。
�。�1）提問(wèn)：薺菜長(zhǎng)在哪里？是人們種出來(lái)的嗎？（長(zhǎng)在草地上.小河邊. 樹(shù)叢中，是自己長(zhǎng)出來(lái)的，我們又叫它野菜。）
（2）提問(wèn)：你還知道哪些野菜？你吃過(guò)哪些野菜？怎么吃的？有什么感覺(jué)？小結(jié)：野菜有許多種，可以吃，營(yíng)養(yǎng)好，現(xiàn)在人們已經(jīng)開(kāi)始種野菜了。
2.組織幼兒到戶外去采摘薺菜。
�。�1）組織幼兒在戶外的草地上.樹(shù)叢中采摘薺菜。邊采邊引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)薺菜生長(zhǎng)的地方和人們種菜的地方是不一樣的。
�。�2）教師與幼兒共同把采摘的薺菜去除雜草后加工，大家品嘗�；顒�(dòng)建議：此活動(dòng)可以結(jié)合春游開(kāi)展進(jìn)行。
活動(dòng)反思：
依據(jù)《綱要》精神和合理利用各種教育教學(xué)方法組織教學(xué)。并利用操作、探索、觀察這三種不可分割的教學(xué)手段突破本節(jié)活動(dòng)的重難點(diǎn)。教師還讓幼兒通過(guò)探索獲得感知經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)幼兒的好奇心，讓幼兒積極思考，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。在活動(dòng)中，教師能分配好自己的'角色，起到一個(gè)引導(dǎo)者、合作者、支持者的作用，讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主體。本節(jié)活動(dòng)還遵循了循序漸進(jìn)的教育理念，由淺入深的引導(dǎo)幼兒去學(xué)習(xí)、游戲，孩子們對(duì)本節(jié)活動(dòng)非常感興趣，學(xué)習(xí)的積極性很高，他們?cè)谕嬷�、在游戲中掌握了所學(xué)的知識(shí)。
《挖薺菜》教案10
一、教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)敘中有議，敘議結(jié)合的寫法。
2、繼續(xù)培養(yǎng)速讀能力。
3、教育學(xué)生不忘過(guò)去老一輩的苦難日子，更加珍惜今天的幸福生活。
二、難點(diǎn)、重點(diǎn)分析
1.挖薺菜是貫串全文的一根紅線，作者圍繞這根紅線先后寫了哪幾件事?表現(xiàn)了怎樣的思想感情?
分析：文章開(kāi)頭短短一句，點(diǎn)出主題，引起下文，起到統(tǒng)攝全篇的作用。接著2～8節(jié)，只字未提薺菜，而是以我對(duì)薺菜有一種特殊的感情為落腳點(diǎn)，著重寫媽媽童年時(shí)代的苦難生活--因饑餓，掰吃財(cái)主家的玉米棒子被大管家大律追打和不敢回家。這是著意繪制背景，為后面寫薺菜造氣氛，作鋪墊。然后第10節(jié)，寫兒時(shí)的我在舊社會(huì)挖薺菜、吃薺菜所感受到的無(wú)上樂(lè)趣和無(wú)限歡悅。再下去，第11至13節(jié)，寫解放后，我對(duì)薺菜的懷念，以及領(lǐng)著孩子們挖薺菜、吃薺菜的別一番情景和感受。最后一節(jié)，意在收攏全篇，點(diǎn)明主旨，照應(yīng)文首。
總之，全文以我對(duì)薺菜的特殊感情為貫串全文的線索，連接成一個(gè)有機(jī)的整體。
全文表現(xiàn)了這樣的中心：真誠(chéng)地希望兩代人成為心動(dòng)相通的朋友，希望年輕一代不要忘記過(guò)去，真正理解幸福的含義。
2.文章在記敘中是怎樣兼用議論和抒情的?找出議論和抒情的語(yǔ)句，體會(huì)它們對(duì)表達(dá)中心思想的作用。
分析：本文寫舊社會(huì)我被大管家追打部分以記敘為主，兼有議論。例如：在記敘我被大管家追趕跳河，爬上岸后的沉重心情時(shí)，這樣寫道：我怕媽媽知道……我是怕看見(jiàn)她那雙被貧困的生活折磨得失去了光彩的、哀愁的眼睛。寫我回家時(shí)，聽(tīng)見(jiàn)媽媽在村口焦急地呼喚著我的名字，只是不敢答應(yīng)。一種比饑餓更可怕的東西平生頭一次潛入了我那童稚的心……這就把一個(gè)窮人孩子的撞事、早熟和對(duì)媽媽的樸素的愛(ài)，生動(dòng)細(xì)膩地表現(xiàn)了出來(lái)。只有經(jīng)歷了生活苦難的勞動(dòng)人民的兒女，才會(huì)產(chǎn)生這種真摯的母女之愛(ài)。
寫解放后的事以議論為主，但又是以記敘為基礎(chǔ)。記敘帶孩子們挖芥菜，穿插些議論;記敘孩子們遷就地吃薺菜后，集中議論。例如，寫我挖薺菜時(shí)的內(nèi)心感受，那時(shí)，我的心里便會(huì)不由地升起一個(gè)熱切的愿望：巴不得這個(gè)世界上的一切，都像薺菜一樣是屬于我們每一個(gè)人的。我懷念薺菜，就像懷念那些與自己并過(guò)急難的老朋友一樣。這些語(yǔ)句，生動(dòng)地表現(xiàn)了作者對(duì)薺菜的特殊感情，體現(xiàn)了勞動(dòng)人民珍愛(ài)生活、向往幸福的人情之美。再如，當(dāng)我看到孩子們吃養(yǎng)菜的表現(xiàn)時(shí)，傷心、憂慮，并由此產(chǎn)生了對(duì)下一代進(jìn)行教育的想法，這里的一段抒情議論和結(jié)尾的
一段文字，對(duì)下一代提出了殷切的希望，表達(dá)了作者的寫作意圖;深刻地體現(xiàn)了媽媽那種崇高無(wú)私的母愛(ài)。
3.本文結(jié)構(gòu)是怎樣的?
分析：本文以挖薺菜、吃薺菜為線索，用我的親身經(jīng)歷和感受寫了舊社會(huì)勞動(dòng)人民的苦難生活和新社會(huì)的幸福生活。文章起句扣題點(diǎn)明對(duì)薺菜有特殊的感情，接著就對(duì)舊社會(huì)的苦難生活進(jìn)行了回憶，寫出我對(duì)薺菜有著特殊感情的原因;隨之文章筆鋒一轉(zhuǎn)，描寫了解放后的幸福生活;最后用一個(gè)熱切的`愿望發(fā)表一點(diǎn)議論，揭示了舊社會(huì)窮苦人受窮的原因，又回答了為什么對(duì)薺菜有著特殊感情的問(wèn)題，殷切地希望年輕人能珍愛(ài)薺菜，珍愛(ài)生活。
全文可分為四部分：
第一部分(第1自然段)：開(kāi)門點(diǎn)題，領(lǐng)起全文�？偸鰧�(duì)薺菜有特殊的感情。(略)
第二部分(2～10自然段)：承接上文，緊扣題旨�；貞浥f社會(huì)挖薺菜的情景。(詳)
第三部分(11～13自然段)：進(jìn)入轉(zhuǎn)折，今昔對(duì)比，深化題意。敘寫新社會(huì)挖薺菜、吃薺菜的感受。(詳)
第四部分(第14自然段)：補(bǔ)完題蘊(yùn)，總收全文。希望年輕一代珍愛(ài)養(yǎng)菜，珍愛(ài)生活。
全文也可以按時(shí)間推移分為兩大部分：
第一部分(l～10自然段)：回憶解放前所受的苦難，寫對(duì)薺菜的特殊感情。
第二部分(11～14自然段)：寫解放后兩代人對(duì)薺菜的不同感情，媽媽的感慨和希望。
4.本文是怎樣運(yùn)用對(duì)比手法來(lái)突出主題思想的?
分析：本文為了突出主題思想，突出地運(yùn)用了對(duì)比的寫作方法，不僅選用的對(duì)比材料很典型，而且對(duì)比的方法也靈活多樣。例如：
(l)并列式對(duì)比。它顯示對(duì)比雙方各自的特點(diǎn)。如寫我小時(shí)候因饑餓在外面尋食吃，一般人家從沒(méi)抓過(guò)我，也不想認(rèn)真地懲罰我;但是在地主家地里掰玉米棒子，他的大管家竟拿木棒追打，還有財(cái)主兒子拍手踏腳的辱罵等等。并列對(duì)比反映了勞動(dòng)人民對(duì)饑餓的孩子的深切憐憫，突出財(cái)主家的兇狠惡毒。( 2)反襯式對(duì)比。它旨在反襯對(duì)比其中一方的特性，有強(qiáng)調(diào)作用。如寫解放后菜場(chǎng)上的薺萊肥大、干凈、水靈靈整整齊齊價(jià)錢也不貴，但我總還是懷念那長(zhǎng)在野地里的薺菜，而且多年來(lái)，每到春天，總要去郊野挖薺菜。從我對(duì)菜場(chǎng)上的薺菜和田野里薺菜的兩種不同感情的對(duì)比中，反襯出我對(duì)田野里薺菜的特殊感情，真切地說(shuō)明沒(méi)
有忘記過(guò)去的苦難生活。還有看到羊兒回圈、烏鴉歸巢;而我雖聽(tīng)見(jiàn)媽媽焦急地呼喚著自己的名字卻不敢答，也不敢回家。這兩種情景的對(duì)比，強(qiáng)烈地反襯出我的凄楚、悲涼和絕望的心緒，讀來(lái)感人肺腑，催人淚下。
(3)反疊式對(duì)比。即前后兩組對(duì)比各構(gòu)成一組對(duì)比，前后兩組對(duì)比相疊形成反比。它既可以顯示差異，又可突出矛盾，引人回味。如寫解放前，我童年時(shí)代吃的是在玉米糊糊里，再放上點(diǎn)鹽花的薺菜;解放后，孩子們吃的卻是用精鹽、麻油、味精、白糖精心調(diào)配的養(yǎng)菜。這前一組對(duì)比，顯示
薺菜精美與粗劣的差異之大。又寫我把(如此粗劣的)薺菜糊當(dāng)作是無(wú)上的美味，感到無(wú)比的喜悅;孩子們卻對(duì)(這樣精美的)薺菜，只動(dòng)著懶洋洋的筷子，漫不經(jīng)心地挑幾根。這后一組對(duì)比，顯示出兩種感情、兩種態(tài)度的截然不同。前后兩組對(duì)比相晝，又構(gòu)成一對(duì)反比，突出了矛盾，促人深思，進(jìn)而探索產(chǎn)生矛盾的原因，有助于揭示作品深刻的主題思想。
(4)交叉式對(duì)比。即一個(gè)材料同時(shí)與幾個(gè)材料互相交叉形成對(duì)比。它不僅一材多用，而且?guī)捉M對(duì)比，互相照應(yīng)，揭示了事物之間的特定關(guān)系。例如寫我童年時(shí)痛苦的經(jīng)歷與挖薺菜坦然喜悅的情景對(duì)比;又與解放后孩子們幸福的生活，跑著挖薺萊、做游戲相對(duì)比;而解放前童年時(shí)代的我與解放后孩子們?cè)谔镆吧贤诮娌藭r(shí)的不同心境和感受又形成一個(gè)對(duì)比。幾組交叉對(duì)比，互相照應(yīng)，具體而真切地指明由于我與孩子們的生活經(jīng)歷不同，我與孩子們就在對(duì)挖薺菜及有些見(jiàn)解和行為上表現(xiàn)不一樣，進(jìn)
《挖薺菜》教案11
活動(dòng)目標(biāo)：
1、知道春天許多野菜都長(zhǎng)出來(lái)了，泥土里、草地上、樹(shù)叢中、小河邊到處都有，他們可以吃，營(yíng)養(yǎng)豐富。
2、培養(yǎng)幼兒挖野菜的興趣和熱愛(ài)大自然的情感。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
新鮮的薺菜若干，每人一個(gè)小塑料袋，選擇一塊生長(zhǎng)野菜較多的草地。
活動(dòng)過(guò)程：
1、引導(dǎo)幼兒觀察薺菜的外形特征。幼兒每人拿一棵薺菜，仔細(xì)觀察薺菜葉子的形狀和顏色，聞一聞它的氣味。（有些開(kāi)花的薺菜還可以讓幼兒看看它的小白菜和鏟形的小種子）。
�。�1）提問(wèn)：薺菜長(zhǎng)在哪里？是人們種出來(lái)的嗎？
（2）提問(wèn)：你還知道哪些野菜？你吃過(guò)哪些野菜？怎么吃的？有什么感覺(jué)？
小結(jié)：野菜有許多種，可以吃，營(yíng)養(yǎng)好，現(xiàn)在人們已經(jīng)開(kāi)始種野菜了。
2、組織幼兒到戶外去采摘薺菜。
（1）組織幼兒在戶外的草地上、樹(shù)叢中采摘薺菜。邊采邊引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)薺菜生長(zhǎng)的地方和人們種菜的地方是不一樣的。
（2）教師與幼兒共同把采摘的薺菜去除雜草后加工，大家品嘗。
活動(dòng)建議：
此活動(dòng)可以結(jié)合春游開(kāi)展進(jìn)行。
活動(dòng)反思：
依據(jù)《綱要》精神和合理利用各種教育教學(xué)方法組織教學(xué)。并利用操作、探索、觀察這三種不可分割的教學(xué)手段突破本節(jié)活動(dòng)的`重難點(diǎn)。教師還讓幼兒通過(guò)探索獲得感知經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)幼兒的好奇心，讓幼兒積極思考，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。
在活動(dòng)中，教師能分配好自己的角色，起到一個(gè)引導(dǎo)者、合作者、支持者的作用，讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主體。本節(jié)活動(dòng)還遵循了循序漸進(jìn)的教育理念，由淺入深的引導(dǎo)幼兒去學(xué)習(xí)、游戲，孩子們對(duì)本節(jié)活動(dòng)非常感興趣，學(xué)習(xí)的積極性很高，他們?cè)谕嬷小⒃谟螒蛑姓莆樟怂鶎W(xué)的知識(shí)。
《挖薺菜》教案12
教學(xué)目的：
1、學(xué)習(xí)夾敘夾議，對(duì)比的寫作手法。
2、教育學(xué)生不忘過(guò)去，珍惜今天。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、敘議結(jié)合的手法。
2、體會(huì)新老兩代人對(duì)“薺菜”的不同認(rèn)識(shí)和態(tài)度。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、體會(huì)“我”對(duì)薺菜的特殊感情。
2、理解前幾段的記敘描寫與主題的關(guān)系。
教學(xué)方法：
閱讀、討論。
教時(shí)：
1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)言：
我們的父輩、祖輩，凡是從舊社會(huì)過(guò)來(lái)的人，都對(duì)榆錢飯、薺菜、苣荬菜等有著特殊的感情，而我們卻對(duì)這些不屑一顧甚至反感，那么，我們?cè)撛鯓涌创@種差別呢？《挖薺菜》這篇課文會(huì)給我們深刻的啟迪。
二、介紹作者
張潔：當(dāng)代女作家，生于1931年，1960年從中國(guó)人民大學(xué)畢業(yè)后，長(zhǎng)期在經(jīng)濟(jì)管理部門工作。1978年發(fā)表《從森林里來(lái)的孩子》，這篇處女作和后來(lái)的《誰(shuí)生活更美好》《條件尚未成熟》都獲全國(guó)優(yōu)秀短篇小說(shuō)創(chuàng)作獎(jiǎng)。她的短篇小說(shuō)《有一個(gè)青年》曾改編為電視劇。1981年創(chuàng)作長(zhǎng)篇小說(shuō)《沉重的翅膀》。此外，還有中篇小說(shuō)《方舟》《七巧板》《祖母綠》等。
三、檢查預(yù)習(xí)（幻燈片）
jì、qiáng、wēi、bāi、hǔ、zhàn、mǎ、xiàn。
薺菜、薔薇、掰手、琥珀、綻、碼、莧
四、閱讀自讀提示，了解課文的內(nèi)容，寫作順序和方法。
五、有感情地朗讀課文，思考練習(xí)一、二。
六、討論，回答下列問(wèn)題：
1、文章開(kāi)頭僅有一句話：“我對(duì)薺菜，有著一種特殊的感情……”想想這句話在全文中起著什么作用？句末不用句號(hào)，而用省略號(hào)，是為什么？“我”對(duì)薺菜的這種“特殊的感情”可以從哪些方面理解？
這一句在全文中起提綱挈領(lǐng)，總領(lǐng)全文的作用。用省略號(hào)更富詩(shī)意，使人感到余味無(wú)窮。
在這種感情里，有痛苦的回憶：想起薺菜，就想到當(dāng)年的饑餓，想到那飽受壓迫的痛苦和災(zāi)難；有深深的懷念；生活在幸福中，怎不懷念那長(zhǎng)在野地里的薺菜，如同懷念那與自己共過(guò)患難的朋友；有無(wú)限的感慨：身在福中的下一代，并不理解“我”要他們挖薺菜、吃薺菜的深意；也有真誠(chéng)的希望：看到了兩代人的隔膜，想到了如何幫助青年一代健康成長(zhǎng)。
2、第二段不講薺菜，卻從“饞”字說(shuō)起，作者為什么要這樣寫？這樣寫是不是離題？
課文寫“饞”，看似寫小孩的稚氣，但由“饞”到“饞丫頭”的得名，到引出“餓”，又由“餓”引出了一次危險(xiǎn)的遭遇，再由生理上的“餓”寫到造成“餓”的原因——?jiǎng)兿髦贫鹊淖飷骸?/p>
在此基礎(chǔ)上，再來(lái)寫“挖薺菜”，寫出了“挖“中的辛酸，表現(xiàn)了更深刻的思想。因此，這樣寫不但不離題，而是更有利于中心思想的表達(dá)。
3、文章在寫到“我”擺脫了大管家的追逐之后，有一段景色描寫。這景色描寫與“我”當(dāng)時(shí)處境是否相稱？這樣寫有什么作用？“一種比饑餓更可怕的.東西平生頭一次潛入了我那童稚的心……”，這“更可怕的東西”，怎樣理解？
這是一幅美麗、和平靜穆的“晚歸圖”，似與“我”當(dāng)時(shí)的處境不相稱。但這是有意使用的一種反襯寫法，連羊兒、烏鴉都能回家，而“我”卻不能。這樣反襯，產(chǎn)生了更強(qiáng)烈的藝術(shù)魅力。
4、孩子們把挖薺菜看作是一種“有趣的游戲”，是出于對(duì)“我”的“遷就”；吃薺菜時(shí)，他們“懶洋洋”的，“漫不經(jīng)心”，帶著“遷就的微笑”。說(shuō)說(shuō)作者運(yùn)用這些詞語(yǔ)的深意。
“有趣的游戲”說(shuō)明不理解長(zhǎng)輩帶他們挖薺菜的用心及特殊感情。“遷就的微笑”表明因不了解長(zhǎng)輩的苦心而不得不保持一種尊重的禮貌�！奥唤�(jīng)心”表明對(duì)薺菜的十分淡漠�！疤簟眲t反映了厭食薺菜的情緒。
本文先是形象具體的敘事，在敘事的基礎(chǔ)上展開(kāi)議論。找出議論的語(yǔ)句，體會(huì)它們對(duì)表達(dá)中心意思的作用。
議論的作用是明確中心，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。
七、布置作業(yè)：
閱讀《薺菜》，完成文后作業(yè)。
后記：
學(xué)生對(duì)挖薺菜的感受不深，要加強(qiáng)背景介紹和今昔對(duì)比，以加深其體會(huì)。
《挖薺菜》教案13
活動(dòng)目標(biāo)：
知道春天許多野菜都長(zhǎng)出來(lái)了，泥土里、草地上、樹(shù)叢中、小河邊到處都有，他們可以吃，營(yíng)養(yǎng)豐富；
培養(yǎng)幼兒挖野菜的興趣和熱愛(ài)大自然的情感。
通過(guò)觀察、交流與討論等活動(dòng)，感知周圍事物的不斷變化，知道一切都在變。
通過(guò)實(shí)際操作，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
新鮮的薺菜若干，每人一個(gè)小塑料袋，選擇一塊生長(zhǎng)野菜較多的草地。
活動(dòng)過(guò)程：
1、引導(dǎo)幼兒觀察薺菜的外形特征。
幼兒每人拿一棵薺菜，仔細(xì)觀察薺菜葉子的形狀和顏色，聞一聞它的氣味。（有些開(kāi)花的薺菜還可以讓幼兒看看它的小白菜和鏟形的小種子）。
�。�1）提問(wèn)：薺菜長(zhǎng)在哪里？是人們種出來(lái)的嗎？（長(zhǎng)在草地上、小河邊、樹(shù)叢中，是自己長(zhǎng)出來(lái)的，我們又叫它野菜。）
�。�2）提問(wèn)：你還知道哪些野菜？你吃過(guò)哪些野菜？怎么吃的？有什么感覺(jué)？
小結(jié)：野菜有許多種，可以吃，營(yíng)養(yǎng)好，現(xiàn)在人們已經(jīng)開(kāi)始種野菜了。
2、組織幼兒到戶外去采摘薺菜。
�。�1）組織幼兒在戶外的草地上。樹(shù)叢中采摘薺菜。邊采邊引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)薺菜生長(zhǎng)的地方和人們種菜的地方是不一樣的。
�。�2）教師與幼兒共同把采摘的`薺菜去除雜草后加工，大家品嘗。
活動(dòng)建議：此活動(dòng)可以結(jié)合春游開(kāi)展進(jìn)行。
教學(xué)反思：
在整個(gè)活動(dòng)中利用幼兒的好奇心引起他們的學(xué)習(xí)興趣，并且達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，效果非常好，甚至超過(guò)了預(yù)期效果。整個(gè)活動(dòng)既讓幼兒體驗(yàn)了實(shí)驗(yàn)成功時(shí)的快樂(lè)、增強(qiáng)了自信心，也知道了保護(hù)環(huán)境的必要性，同時(shí)也培養(yǎng)了幼兒的觀察力及動(dòng)手操作的能力，這個(gè)活動(dòng)在中班開(kāi)展是非常有意義和有必要的。
《挖薺菜》教案14
一、教學(xué)設(shè)想
本文教學(xué)設(shè)想為三個(gè)步驟，體現(xiàn)先練后講的嘗試教學(xué)特點(diǎn)。首先是熟悉課文，教師設(shè)計(jì)思考題，學(xué)生通過(guò)思考，從內(nèi)容、中心兩方面整體把握課文。其次是進(jìn)一步領(lǐng)悟文章的藝術(shù)魅力，通過(guò)思考題引導(dǎo)學(xué)生從寫法上感知文章的特點(diǎn)。最后模仿寫作已達(dá)到學(xué)以致用的目的。
二、教學(xué)重點(diǎn)
1、理解本文的寫作目的
2、學(xué)習(xí)敘議結(jié)合的手法
3、領(lǐng)會(huì)景物描寫的作用
三、教學(xué)過(guò)程
1、導(dǎo)入課題
陽(yáng)春三月去踏青，是一件賞心悅目的事。春的綠葉、春的小草、春的花朵，春天生機(jī)勃發(fā)的景象都是人們所神往的。但是不同年齡、不同經(jīng)歷的人可能對(duì)春的感受也不盡相同。有的人去踏春或許并不為單純賞春，而是有更為復(fù)雜的心境，如著名女作家張潔�，F(xiàn)在我們來(lái)看看她筆下的《挖薺菜》流露了怎樣的情感，春對(duì)她來(lái)說(shuō)有哪些不同尋常的意味。
2、學(xué)生朗讀課文（板書課題、作者）
�。ǹ梢札R讀、男女生分讀和個(gè)人讀交叉進(jìn)行，以活躍課堂氣氛。朗讀有助于學(xué)生全面把握文章內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)文章的情感。） 歸納：讀了這篇文章，我們可以這樣說(shuō)，春在張潔筆下濃縮成了一種事物--薺菜，挖薺菜就是踏春，春意味著薺菜，挖薺菜意味著什么？
3、整體把握課文（用投影顯示思考題）
�。�1）本文題目是《挖薺菜》卻從饞寫起，是否偏離中心。
（2）我和孩子們挖薺菜的心情是否相同，問(wèn)什么？
（3）作者寫本文的目的是什么。
�。▽W(xué)生先分組討論，充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，然后共同明確）
歸納：
（1）饞是由餓而起，由此引出我因餓掰地主家的玉米棒子被追跳進(jìn)河里丟失鞋子而不敢回家在田野里游蕩一事。不僅沒(méi)有偏離中心，恰恰交待了文章首句我對(duì)薺菜有著一種特殊的感情的原因。寫出了生活的苦難在我幼小心靈上的投影。在此基礎(chǔ)上寫挖薺菜，就突出了薺菜就像與自己共過(guò)患難的老朋友。在餓饑的年代，薺菜所帶給我的不僅是物質(zhì)的滿足，也是精神上的享受。在春天充滿生機(jī)的田野里挖薺菜意味著童年美好的生活，代表了生的歡樂(lè)和自由。這樣更有利于中心的表達(dá)。
�。�2）不同。孩子們把挖薺菜看作游戲，吃薺菜漫不經(jīng)心。因?yàn)樗麄儧](méi)有長(zhǎng)輩的經(jīng)歷，沒(méi)有親身經(jīng)歷就不可能感同身受。所以對(duì)我的感受缺少理解，造成隔膜。
�。�3）通過(guò)挖薺菜這一件事折射出兩代人之間的隔膜。作者希望以此為契機(jī)溝通兩代人的情感和思想，希望孩子們了解過(guò)去的.若難，珍愛(ài)薺菜。因?yàn)檎鋹?ài)薺菜就是珍愛(ài)今天的幸福生活，只有意識(shí)到什么是幸福，才能得到幸福。
4、以上從總體上把握了文章，下一步再通過(guò)幾個(gè)思考題領(lǐng)司文章的藝術(shù)魅力，從而了解本文的寫作特點(diǎn)。（投影出示思考題）
�。�1）文章多處運(yùn)用景物描寫找出你認(rèn)為好的句子分析作用。
�。�2）你從那些描述中看出年輕一代不理解長(zhǎng)輩，傳神的詞有哪些？
�。�3）從文中找出能概括中心的句子并分析還有哪些和它同屬一種表達(dá)方式。
�。�4）歸納本文寫作特點(diǎn)。
�。ㄟ@四個(gè)題分別分四步完成，學(xué)生先齊讀有關(guān)段落，思考后同桌交換意見(jiàn)，然后回答，最后歸納）
歸納
(1)第一處景物描寫描繪了一幅靜穆的晚歸圖，用反襯烘托出了我孤獨(dú)的處境，比直接寫我的心理更具有打動(dòng)人心的藝術(shù)感染力。第二處景物描寫用擬人手法寫出薺菜對(duì)我的歡迎，通過(guò)歡快的鳥兒，綻開(kāi)的花朵，藍(lán)天上的白云，烘托出我愉快的心情，這時(shí)我坦然和被追時(shí)的恐懼及在暮色中游蕩的絕望形成鮮明的對(duì)比--低沉的、暗淡的和輕松的、活潑的對(duì)比。這兩處描寫又和解放后挖薺菜形成對(duì)比：解放后生活是美好的，可孩子們對(duì)挖薺菜的興趣僅在于它是有趣的游戲。這就不僅是景物上的對(duì)比了。那么更深層的對(duì)比是什么？有了下題，答案就明確了。（板書：對(duì)比、烘托）
(2)作者用了遷就的微笑、漫不經(jīng)心、桃、懶洋洋等詞表明孩子們對(duì)薺菜沒(méi)有感情，又克制自己保持尊重。表出了兩代人對(duì)薺菜情感上的不同。本文的第二層對(duì)比就是情感上的對(duì)比，作者通過(guò)這層對(duì)比點(diǎn)明了文章的中心（板書：情感、點(diǎn)題）
(3)提示中心的句子是文章結(jié)尾兩端的末句。在表達(dá)方法上于此相同的還有許多，（具體句子學(xué)生回答時(shí)明確，此處略）它們同屬于議論�？梢哉f(shuō)文章的后半部分是以議論為主，在議的過(guò)程中或議論之前夾著記敘的萬(wàn)分，這在寫法上叫做夾敘夾議。（板書：夾敘夾議）
(4)有了以上答案，本文特點(diǎn)不言自明（在原來(lái)板書的基礎(chǔ)上加上：特點(diǎn)、突出中心）
5、課堂作文片段練習(xí)
要求：模仿在田野里游蕩一段，用景物描寫烘托（反襯）出人物心理，在二百安以內(nèi)。 （寫完后，同學(xué)讀大家評(píng)。既鍛煉學(xué)生的寫作能力，又培養(yǎng)他們的分析、歸納和口頭表達(dá)能力）
四、小結(jié)：
�。ㄊ紫雀爬ū疚娜齻�(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，使學(xué)生明確意識(shí)到學(xué)習(xí)本文應(yīng)達(dá)到目標(biāo)）最后歸納：兩代人之間的溝通和理解是近幾年的熱門話題，也是教育的一個(gè)難點(diǎn)。希望大家學(xué)習(xí)了這篇文章能有助于這一問(wèn)題的解決。另外從寫作手法上能領(lǐng)悟到本文的成功之處--是憶苦思甜但又不同于一般的同類題材，它的感人之處和勝人一籌的寫法密切相關(guān)。學(xué)了本文希望能使同學(xué)們?cè)趯懽魃嫌兴找妗?/p>
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